第一篇：銳角和鈍角教學設計

銳角和鈍角

教學內容：人教版數學二年級下冊第38——39頁 教材簡析：

學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會了如何辨認角和直角，并會畫直角、比直角小的角、比直角大的角。本節課在此基礎上進一步完善對角的認識。讓學生認識銳角和鈍角，能用三角板上的直角進行判斷，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。

教學目標：

1、使學生會辨認直角、銳角和鈍角，能用三角板上的直角進行判斷，能用更準確、更具體的數學

化語言描述銳角和鈍角的特征。

2、使學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3、使學生通過看、畫、分、說、想、找、做、等活動形式，學會與他人合作和交流，獲得成功的體驗，感受生活中處處有數學。

教具、學具：

活動角教具一個，學生每人白紙兩張、圓形紙一張、活動角一個。

教學過程：

一、談話引入，激發興趣

今天老師給大家帶來了一位老朋友，想不想知道它是誰呀？（師出示教具“角”）瞧，它是誰呀？（生回答，師板書：角）

關于這位老朋友“角”，你已經知道了什么？（生答）

二、操作感知，探究新知

1、畫一畫

請用水彩筆在兩張紙上分別畫上一個角，要求這兩個角畫的大小不同。（生畫角）。

請把你認為畫的好一個貼到黑板上，如果你認為兩個都好，就把兩個都貼到黑板上。（生上臺貼，大約貼十幾個）

2、分一分

小朋友畫得真不錯，這么多的角看上去你有什么感覺？那你們說怎么辦呢？你又想怎么分呢？

①獨立思考，同桌交流。②指名學生匯報。

③指名學生上臺分，其他同學仔細觀察，有異議的上臺驗證。（把三角板的一條直角邊和角的一條邊重合，再看另一條邊。如果另一條邊在三角板另一條直角邊的里側，就說明這個角比直角小；如果另一條邊在三角板另一條直角邊的外側，就說明這個角比直角大。）

④學生說理由，師板書：比直角小 直角 比直角大

3、說一說

小朋友們可真了不起，這么快就把這么多的角按大小

分成了三類，我們已經知道了一類叫直角，你想給另兩類起一個什么好聽的名字呢？（生起名字，師板書）

小朋友們給它們起的名字都有一定的道理，其實在很久很久以前，數學家就已經給它們起了一個名字：比直角小的角叫銳(rui)角，比直角大的角叫鈍(dun)角。（師板書，生跟讀）

你認為角的三兄弟誰是老大？誰是老二？誰是老三？請給它們排排隊。（生回答，師板書：銳角<直角<鈍角）

4、想一想

請閉上眼睛想一想，怎樣的角是銳角？怎樣的角是鈍角？并用自己喜歡的方式比劃比劃。

現在請說出你剛才畫的這兩個角是什么角？（獨立說，同桌說，指名反饋）

5、擺一擺

請按老師要求用活動角依次擺出銳角、直角、鈍角。

三、拓展練習，鞏固提高

1、找一找

①小朋友們認識了銳角和鈍角，找一找，我們生活中哪里有銳角或鈍角？（生舉例）

②在我們的生活中，有時銳角和鈍角就在我們的身邊，請睜大眼睛找一找，說一說，下面這些物體中有那些角？課件出示練習九第一題，生找，師點擊。

2、挑戰自我

小朋友們今天表現非常出色，如果天天都這樣，長大后一定有出息，誰來說一說，你長大后想當什么？（生自由回答后，選擇以下圖標，課件點擊彈出相應的題目，生作答）

發明家：請用一張圓形紙片創造出一個角，并說一說是什么角。

表演家：請用四肢表示出直角、銳角或鈍角 法官：直角比鈍角⑴大 ⑵小 ⑶一樣大 博士：所有的銳角都一樣大（）所有的鈍角都一樣大（）所有的直角都一樣大（）畫家：請到黑板上畫一個銳角

醫生：數學醫生

這個角是銳角。⑴對 ⑵不對

四、總結反思，自我評價

這節課你有什么收獲？你認為自己表現怎樣？

銳角和鈍角 教學目標：

1、進一步鞏固學生對“角”“邊”“頂點”“直角”的認識，熟悉比較角的大小。力求學生能夠通過多種方法實現大小的比較。

2、新課的導入。在比較中提示一種角比直角大，還

有一種角比直角小，從而揭示出銳角和鈍角的概念。力求以發揮學生的創新能力為主導思想。在運用板書畫一畫，學生讀一讀的方法加深對銳角和鈍角的認識、理解。

3、實踐練習，注重學生知識的的形成過程，從判斷推理、尋找發現、到小組合作的畫一畫、拼一拼、折一折的實踐練習，在充分展示學生個體的優勢的同時，注重學生的動手操作能力和合作精神的培養。在合作的過程中考察學生任務、時間的合理統籌。

4、整個過程體現學生在活動中學習，在活動中探究的樂趣。充分體現生活數學、快樂數學。

教學重點：

1、認識銳角和鈍角，并理解與直角的關系。

2、在認識理解的基礎上，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。

3、圍繞生活，通過比賽的方式，鞏固理解銳角和鈍角。教具準備：三角尺，紙張 學具準備：學生三角尺，紙張 教學過程：

一、引導入課，復習舊知。

1、復習內容。引導學生回憶關于角的知識。

出示角。根據圖例回答這是一個（角）

角是怎么組成？請你在圖上填出“邊”“頂點”“邊”

出示直角。這是一個什么？（直角）

除了這些，你還知道了哪些知識？小組討論匯報

2、比較兩個角的大小。

兩組：一組是移動后完全重合，即相等；一組是移動后不能完全重合，即不等。（第二組可請學生指出哪個角大，哪個角小）

3、比較銳角和鈍角的大小（注意，此處不揭示出兩個角的概念，只當作兩個普通的角出現）。采用借助直角的方法完成比較。

[設計意圖]通過對角的回憶，調動學生發揮認知能力，在學生已有知識經驗基礎上開展本課的學習。

二、自主探究，導入新知的學習。

1、出示上海楊浦大橋的情境圖，請大家認真觀察，在這幅圖中，你們能找出角嗎？指一指它在什么地方？

2、采用回憶的方式，進一步的加深對新知的認識理解。并進行板書。

①、一個是銳角，一個是鈍角。（板書“銳角”和“鈍角”）

②、說一說銳角與直角的關系。（在銳角的下方板書“比直角小”）；在回憶鈍角與直角的關系。（在鈍角的下方板書“比直角大”）

③、按照學過的方法請學生分別在“銳角”和“鈍角”字樣上方板演兩個直角。

④、根據概念用不同色彩的筆在一個直角上畫出銳角，在另一個直角上畫出鈍角。以加深對銳角和鈍角的理解。

⑤、讀一讀，加深記憶。并在練習本上分別畫一個銳角和鈍角，教師巡視。

⑥、搶答。教師根據銳角和鈍角概念的不同說法進行提問。活躍課堂氣氛。

例：A、銳角比直角（）B、比直角大的是（）

[設計意圖]小組合作進行探究性的學習，有利于學生更清晰地把握銳角和鈍角的本質屬性，在合作中解決問題，正是新課標倡導的全新學習方式。

三、鞏固實踐階段，將數學知識與生活相聯系，實行小組活動教學，在合作中完成。

1、引導學生動手操作。

（1）請大家用事先準備好的紙片折出一個直角。

（2）請在大家再折出一個銳角和一個鈍角。（3）請大家用直尺和三角板畫出一個銳角、一個鈍角和一個直角。

2、自由活動：找一找！

老師帶我你們去小海龜的家。瞧！小海龜的家都是由我們學習過的圖形組成的，有銳角，鈍角，還有直角。小朋友們仔細看一看，哪些角是直角？哪些角是銳角？哪

些角是鈍角？并說出原因。

3、出示兩道判斷題：（課件板演比較的方法）A、下面圖形中哪些角是銳角？ B、下面圖形中哪些角是鈍角？

②、寫有“最”的方形寶盒。出示兩部分的內容。（課件板演）

A、用角描述圖形。如：紅領巾是有2個（）和1個（）組成的。

B、用同樣的方法描述教室里的物品。如：黑板是有4個直角組成的。（小組自由發言，限制發言的時間為1分鐘）

4、小組合作完成三部分內容，限制時間。關注學生的合作意識和任務、時間的合理統籌。

A、拼一拼。把小組內所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的銳角和大小不等的鈍角。

B、畫一畫。以固定點為頂點分別畫一個銳角和鈍角，C、折一折。用紙張折出一個銳角和一個鈍角。[設計意圖]通過多種形式的鞏固強化，使學生能比較牢固地建立對銳角和鈍角的理解，同時感受角的分類以及三種角之間的變化聯系。

四、總結，深化階段。

①、小組內講解什么樣的角是銳角？什么樣角是鈍角？

②、體會，在我們做早操時，經常有兩臂的運動，想一想，兩臂伸展到什么程度時是銳角，什么程度時是鈍角，什么時候又是直角。

五、課堂練習作業p39第1、2、3題，小組校對 教后反思：

《銳角和鈍角》課堂教學實錄與反思

作者：-教學內容

人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級上冊第三單元第一節。

教學目標

1.知識與技能：學會辨認直角、銳角和鈍角。

2.過程與方法：通過找角、剪角、畫角、評角等一系列活動，培養動手能力、合作意識，激發創造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。

3.情感、態度與價值觀：通過活動

獲得成功的體驗，建立自信心；通過課堂中創設的生活情境，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。

教學準備

CAI課件、三角板、活動角及裝有長方形、圓形、五角星等圖片的信封（每生一個）。

教學過程

一、導入新課

師：今天老師給你們帶來了一個老朋友，你們想見見它嗎？

生：想。

（老師拿出一個長方形圖片。）

師：你知道它是什么圖形嗎？

生：長方形。

師：我們一起來說說它有幾個角，都是什么角。

生：長方形有四個角，四個角都是直角。

（板書：直角）

二、學習銳角和鈍角

師：你們猜猜看，一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角？

生1：3個。

生2：4個。

生3：5個。

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師：剛才同學們的猜想是不是都正確呢？我們來試一試好嗎？

（請學生拿出課前準備好的長方形圖片進行操作，剪得的結果如圖

1、圖

2、圖3。然后進行集體交流。交流時教師用CAI課件動態展示學生剪的各種情況。）

師：這樣看來，一個長方形剪掉了一個角以后，真的會出現還剩3個角、4個角和5個角。現在你們再看看這些角還都是直角嗎？如果不是，它與直角有什么不同？請小朋友拿出剛才剪的圖形同桌之間交流一下，然后進行集體交流好嗎？

生：我發現這些圖形中有的角還是直角，有的角不是直角了。

（學生集體交流時，教師操作計算機使大屏幕上圖片中相關的角的頂點和兩條邊閃爍。）

師：你們能把不是直角的這些角分分類嗎？

生：有兩類。一類是比直角小的角，另一類是比直角大的角。

（請一學生上講臺，邊說邊在計算機上拖動對應的角將它們歸類）

師：你們同意他的這種分類方法嗎？

生：同意。

師：你們知道像這樣比直角小的角叫什么角嗎？

生1：小角。

生2：尖角。

生3：銳角。

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師：在數學上把像這樣比直角小的角叫銳角。

板書：（銳角）

師：你們知道像這樣比直角大的角叫什么角嗎？

生1：大角。

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師：在數學上把像這樣比直角大的 角叫鈍角。

板書：（鈍角）

師：今天我們就來研究鈍角和銳角。

練習：

1.畫角。（1）像這樣的銳角和鈍角你會畫嗎？請拿出本子畫一畫。（2）請兩位同學上黑板畫。（3）評角。他們畫得好嗎？好在哪里？同學們都畫對了嗎？有問題請修改。

2.判斷。下面這些角（如圖4）分別是什么角？（要求：用手勢1表示銳角，2表示直角，3表示鈍角。）

（6號角出現爭議）

師：可以用什么方法正確判斷6號角是什么角？

（讓學生拿出畫有上述圖形的作業紙，想辦法進行驗證。）

生1：可以用三角板上的直角去量。

生2：也可以用數學書上的直角去比一比。

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小結：看來像這樣用眼睛無法判斷一個角是什么角時，我們還可以借助三角板上的直角來量一量。

3.找角。

師：我們已經會辨認銳角和鈍角了，下面我們來找一找教室里有沒有我們學過的角。

生1：課桌表面有四個直角。

生2：黑板表面有四個直角。

生3：廣播上也有四個直角。

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師：剛才同學們找到了很多直角。卻沒有找到鈍角和銳角。不過我們可別小看了鈍角和銳角，生活中少了它可還真不行呢。

師：你們看這是哪兒？

（課件出示圖片。）

生：嘉興市勤儉路上的勤儉大橋。

師：對，這是我們嘉興美麗的鐵索橋。你能不能在橋上找到我們學過的角？

學生嘗試找角，他們在橋上找到了各種各樣的角。

三、實踐活動

1.在圖形中找角、創造角

師：角的用處可真不少。下面老師請同學們拿出信封中的圖形，找一找這些圖形中有沒有角，都有哪些角。同桌同學可以討論一下。

生1：五角星和三角形上都有鈍角和銳角。三角板上有銳角和直角。而月亮形和圓形上沒有角。

生2：我認為月亮形有兩個銳角。

生3：我認為月亮形沒有角。師：有同學說月亮形有兩個銳角，有同學說月亮形沒有角，其他同學是怎樣想的？

生：角的兩條邊是直的，而月亮形是彎的，所以它沒有角。

師：你真棒。

師：剛才小朋友們都說三角板上有直角和銳角，沒有鈍角。如果老師給你兩塊三角板，你能不能拼出各種不同的角？試一試，并交流。

（學生用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角，并在視頻展示臺上展示。）

師：剛才同學們都說圓形上沒有角，那么你們能不能在圓形上創造出一個角。

學生進行創作，然后交流。

學生在圓形上通過畫、剪、折等方法創造出各種各樣的角。

2.變角游戲

師：你們看老師手上拿的是什么？

生：活動角。

師： 對，這是神奇的活動角，它會變。你們看，老師變出了一個什么角？

生：銳角。

師：現在呢？

生：鈍角。

師：能不能變一個直角？

生：能。

師：如果給你們一個活動角，你們會不會變。

生：會。

師：下面請同桌同學合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？

（學生變角。）

師：下面請同學們聽老師的口令來變角。銳角。

師：老師發現許多小朋友的銳角和葉老師變的不一樣。你們說行嗎？

生1：行，因為只要比直角小的角都是銳角。

生2：銳角有無數個。

四、課后延伸

師：老師把活動角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？這個知識我們課外再去研究吧。

教學反思

本課教學，我合理重組教材，創設了“一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”的問題情境，引導學生進行操作活動，讓學生在操作中觀察角的變化、將角合理分類，并通過在生活中找角以及其他一系列活動掌握概念。整個教學環節具有以下幾個特點：

（1）提供富有挑戰性的學習材料，讓學生主動發現問題

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動”。有意義的學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上，才能調動學生學習的積極性和主動性。因此，我在本案例引入環節中創設了讓學生猜一猜的問題情景，使學生產生了迫切的學習愿望。當學生通過嘗試知道了剩下的角的個數后，學生的第二個需求隨即產生，即剩下來的角都是什么角。這樣，學生是在具

體的學習材料中感受到角的產生和變化的。這節課的學習材料、研究材料都來自于活動的結果，從學生那兒獲取情境，具有一定的開放性和智力開發的價值。這樣的學習內容對學生來說是有意義的、富有挑戰性的。

（2）運用學具，突出探究活動，讓學生親歷“做數學”的過程

數學學習應該是一個充滿生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創造角等活動，去發現、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。如：在活動中讓學生感悟角的大小、在操作中讓學生發現角的分類方法等。

（3）利用計算機呈現事物的變化、表現事物的特性，使數學概念直觀化

概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個難點。利用CAI軟件，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明了，讓學生容易接受。如學生“匯報一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”時，教師在大屏幕上動態呈現剪的過程，并閃現角的頂點和兩條邊，這樣

學生就能清晰的看見角的變化和角的特征，避免了枯燥的講解。

（4）利用生活素材建立數學與生活的聯系，激發學生的興趣和參與的積極性

數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的數學知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。這節課教師讓學生找教室中的角，引起認知沖突（因為學生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角），再為學生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學生找找橋上的角，讓學生獲得主動探究數學的快樂。

第二篇：銳角和鈍角教學設計

銳角和鈍角

三駿鄉第一中心小學 朱雪

一、教學目標：

知識目標：

1、讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2、會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角

能力目標：通過找、說、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

情感目標：通過實踐活動，是學生獲得成功的體驗，建立自信心，通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

二、教學重難點：

能辨認銳角和鈍角；能正確區分銳角、鈍角和直角的特征。

三、教學準備：

教具：多媒體課件、三角板 學具：三角板

四、教學過程：

（一）課前復習導入

同學們，上學期我們學習了一些和角有關的知識，在角的大家族里有一個非常特殊的角，你們還記得是什么角嗎？（生：直角）

那同學們請看，你能找出這幾個圖形中的直角嗎？（出示課件）去掉直角，這幾個圖形中還有角嗎？你能找出來嗎？（生：找角）

這些角也有它們自己的名稱，今天我們就來認識一下角家族中的另外兩個成員，銳角和鈍角。（隨機板書課題：銳角和鈍角）

（二）探究新知

1、感知角

這是上海楊浦大橋，你能找出圖中的角嗎？

（生：找角）

老師也找到了幾個不一樣的角，（課件出示直角、銳角、鈍角圖形）這個角你認識嗎？你是怎樣知道是直角的？(課件出示三角板量直角、銳角和鈍角)隨機板書

2、找角

參觀完上海楊浦大橋，我們認識了兩個好朋友，那就是銳角和鈍角，現在老師要帶你們去上海的嘉年華游樂園，這里的游樂項目非常多，你能說說圖中哪里有角嗎？你能說出這些角的名稱嗎？

3、畫角

同學們可真棒，找到了這么多角，那你們想不想畫一畫角啊？ 教師示范畫角，生練習畫角。

4、拼角

咱們一起畫了角，那你能利用你手中的三角板拼出更多的角嗎？ 小組合作拼一拼，并說一說你們小組拼的是什么角？

（三）課堂檢測

1、選一選

2、填一填

3、長大了你相當什么

五、小結，欣賞生活中的角

生活中到處都有角，交給我們的生活增添了很多美麗的元素，讓我們一起來欣賞一下生活中的角。

六、板書設計

銳角和鈍角

（直角圖片）（銳角圖片）（鈍角圖片）直角 銳角 鈍角 比直角小 比直角大

第三篇：《銳角和鈍角》教學設計

新人教版小學數學二年級下冊《銳角和鈍角》教學設計

教學內容：第37～39頁。教學目標：

1、使學生結合生活情境，能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特點。

2、使學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3、使學生通過看、說、畫、分、互問、互答等活動形式，學會與他人合作和交流。

4、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學重點：讓學生運用已有的生活經驗，以及對角和直角的初步認識來認識銳角和鈍角。

教學難點：能分辨銳角和鈍角的漢字表述。教具、學具的準備：課件 三角板

教學過程 出示學習目標

1、會辨認銳角和鈍角

2、感受銳角、鈍角和直角的不同

3、能從生活中發現銳角和鈍角

一、情境導入。

（課件出示37頁圖）

同學們誰去過兒童樂園？今天老師帶你們再次走進兒童樂園。我們一起來看看兒童樂園了許許多多好玩的東西，設計這些玩具的叔叔阿姨在設計的同時用到了很多的數學知識，同學們用你們的火眼金睛來找一找，看看都用到了那些數學知識？看看你能發現什么？給同桌說一說。

學生匯報交流的同時，課件出示各種各樣的角。

二、探究新知。（課件出示38頁圖）

1.上海楊浦大橋的情境圖，請你仔細觀察這幅圖，你能這幅圖上找出角嗎？指一指它在什么地方？電腦動態拖出鈍角、直角、銳角。2.觀察三種角的大小。

師：從這些角中找到你認識的角（直角）師：那我們按照角的大小把這些角分分類。生說依據：一個角比直角大。一個角比直角小。師課件隨機出示，標注比直角大的角和比直角小的角。

5、師總結：你們真能干，把比直角大和比直角小的角都找到了。其實，比直角小的角也有一個好聽的名字叫做銳角，我們一起來叫它們的名字：“銳角、銳角”。把這種比直角大的角叫做鈍角。來大家一起叫它們鈍角。

今天，我們就和銳角、鈍角來個親密接觸！板書課題：銳角和鈍角

6、比較。有一天，銳角、直角、鈍角三兄弟為爭大小吵起架來，同學們，咱們趕緊幫他們排排隊吧。

三、練習

1、找一找（課件出示課本39頁第一題。）找圖片中的銳角和鈍角。

2、連一連（課件出示課本39頁第二題。）

怎樣判斷一個角是不是銳角或鈍角？老師指名回答并相應的提問，你是怎樣知道的？引導學生思考，得出：用三角板的直角來驗證。

3、畫一畫。用不同的方法畫一個銳角和一個鈍角，標出名稱。

4、拼一拼。用三角板拼一拼，你能拼出什么角？

5、說一說：“你能說出我的名字嗎？”

討論：所有的角都需要用三角板驗證嗎？

師小結：有的角能用眼睛判斷的就可以直接判斷，而有的角用眼睛沒有把握，就要用三角板幫忙才能判斷出來，這樣才能做到準確無誤

四、欣賞生活中的角

生活中的很多東西都運用了角的知識，讓我們一起去欣賞生活中的角吧！

五、拓展練習

1、今天我們交了兩個新朋友，它們是誰呢？你知道什么是銳角，什么是鈍角嗎？

2、作業：當個小小發現家

請你仔細尋找身邊的銳角和鈍角，再和同學們說說你的發現吧！

板書設計： 銳角和鈍角

銳角 直角 鈍角

第四篇：銳角和鈍角教學設計

奇臺二小舉行“民族團結教育”主題隊會活動

民族團結和祖國統一是促進各民族共同繁榮，是關系國家前途命運的重大問題。為了讓我國

各民族大團結的優良傳統代代相傳，讓尊重民族、團結民族意識在少年兒童的心底扎下根，滎陽市第一小學針對學生的年齡特點，積極開展系列民族團結教育主題活動。

在本周的星期一至星期五下午，滎陽一小各班分別舉行了“民族團結教育”主題隊會活動。各中隊輔導員精心設計，將民族團結教育和“我愛我的祖國”主題教育有效結合起來，使活動開展得有聲有色。中隊活動中，學生們各盡其才，通過朗誦、講故事、唱歌、小品、愛國知識大比拼等形式進行生動活潑的體驗式活動，在體驗中領悟和增強了廣大學生的民族團結意識。

與此同時，一小還開展“民族團結教育”手抄報比賽。學生們在自己班主任教師的指導下，經過自己的努力，制作出了一幅幅內容涉及少數民族風情、民族團結、偉大祖國60年巨大變化的手抄報，讓學生體會到了民族團結教育的豐富內涵。

通過系列的“民族團結教育”活動，使學生不但了解了民族知識，而且深刻體會到，民族和睦相處，社會和諧共融的局面得之不易，要維護穩定大局，不能僅依靠口號和宣傳，要切實有民族團結意識，從小應該自覺維護民族團結，作民族團結的友好使者。

《銳角和鈍角》教學設計

教材分析：

本節課是在學生已經學會了如何辨認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。所用方法與上學期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，后者是看一個角比直角大還是小。教學目標：

1．讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2．經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3．會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

4.通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學重點：學生能辨認銳角和鈍角。教具：課件、三角板、活動角。教學過程：

一、創設情境，回憶舊知。1.師：同學們，老師手里有一張門票，要獎給那些發言積極的同學，你們想要嗎？生：想

師：它是一個什么圖形？ 生：長方形

師：一個長方形有幾個角？

生：有四個直角

師：你有什么辦法證明它就是直角呢？ 生：用三角板上的直角去比一比 師：怎樣比呢？你能接著說嗎？

生：兩個角的頂點對齊，兩條邊都重合，說明它就是直角。師：想到用工具去比，真是一個好辦法！

2.師：我們在上學期還學過有關角的知識，角是由哪幾部分組成的？ 生1：我知道角有一個頂點2條邊。

二、探索新知

（一）分類。

1.師：老師拿著這張門票去了游樂園。看！游樂園里也藏著各種各樣的角，你能找出來嗎？誰先找到了？ 生1：蹺蹺板上的有四個直角

生2：摩天輪上有許多角，好像比直角小一點 生3：風車里也有角。

2.師：游樂園里的角可真多啊。老師要把他們請到屏幕上。那么多的角，能給它們分分類嗎？

（1）（2）（3）（4）

（5）（6）(7)(8)生：能

師：可以分成怎樣的幾類呢？先同桌商量一下。同桌交流，教師巡視，對有困難的學生進行指導。師：誰愿意來匯報一下

生1：可以分成兩類，1號和3號放在一起，因為它們都是直角；(2)、（4、(5)號、(6)號在一起，因為它們都不是直角。

師：這一組是根據是不是直角來分的，挺有道理的。

生2：分成三類，(1)號和(3)號放在一起，因為它們都是直角；(5)號、(7)號，(8)放在一起，因為它們都比直角小；(2)號、(4)號.(6)放在一起，因為它們都比直角大。

板書：(1)和(3)（5)(7)(8)(2)(4)(6)直角 比直角小 比直角大

師：這位同學分得更仔細了，根據角的大小把這些角分成了三類：“直角一類”；比直角小的角一類； 比直角大的角一類。

（二）揭示課題

師：你們能給這兩類角起一個名字嗎？ 生1：大角和小角

生2：（5)(7)(8)是叫銳角，(2)(4)(6)是鈍角 師：你真是愛學習的孩子。對，像（5)(7)(8)這一類比直角小的角叫銳角，(2)(4)(6)這些比直角大的角叫做鈍角。學生齊讀

師：這個字讀作rui,我們可以怎么記住它？ 生：說話的“說”去掉言字旁，換上金字旁。師：鈍角的“鈍”可以怎么來記住呢？

生：純潔的“純”去掉偏旁，加上金字旁，就是鈍角的鈍。

師：同學們都記住了“銳”和“鈍”，現在我們把角分成了哪3類？ 生：直角、銳角、鈍角

師：這就是我們今天要學的內容——鈍角與銳角

（三）判斷角的大小 師：小朋友都輕松地記住了銳角和鈍角這兩個新朋友，現在你能夠從小到大給這三種角排排隊嗎？

生：銳角＜直角＜鈍角（課件出示）師：你們還能夠從大到小排排隊嗎？ 生：鈍角>直角>銳角（課件出示）

三、鞏固練習

（一）連一連

師：有幾只角迷路了！找不到自己的家，你們能幫它們找一找嗎？請打開書本39頁，看第二題連一連，請同學們用尺子連。學生匯報，課件顯示答案

師：第三個角你們有不同的意見了。有人說是鈍角，還有人說是直角，我們用三角板上的直角去比對一下，就知道是直角了。

（二）找生活中的角

師：其實銳角、鈍角、直角在我們生活中隨處可見。老師這里有一些生活中我

們常見的物體，你們能找到角并說一說它是什么角嗎？請同學們有順序地說下去。（課件出示教材39頁第一題的圖）生1：背心的領口是銳角 生2：跳高器材中有直角

生3，梯子張開的角度是一個銳角，剪刀張開了像一個鈍角。

師：大家找得真仔細，把角都找出來了。我們還可以留心觀察周圍，看能發現有哪些角。（學生舉例）

師：這是老師收集的一些圖片，他們那里也有很多的角。請你們上來指出角在哪里，分別是什么角？（學生欣賞圖片）

(三）判斷下列圖形中有幾個角。

師：在下面圖形中，你最多能找出幾個角？ 生1:：長方形中有四個直角

生2：旁邊的那個圖形中有兩個銳角和兩個鈍角 生3：下面的那個圖形中也是有兩個銳角和兩個鈍角 生4：三角形中有6個角 師：這位同學說的對嗎？ 生：不對，有7個角。

師：你幫他找對了，請同學們再找找看這個三角形中有幾個直角，幾個銳角？ 生：三個直角，四個銳角

（四）做角

1.師：我們又學會了在平面圖形中找角，我們還有工具可以做角，請同學們拿出學具袋中的兩根藍色小棒，做出一個銳角。把你做的銳角高高舉在手上。

學生做出銳角，并舉手展示。

師：現在用這兩根小棒做出一個鈍角，也請同學們高高舉起。

學生做出鈍角，并舉手展示

師：這個同學的鈍角，特征還不是很明顯，能很快地調整一下嗎？

2.師：請同學們快速將活動角放到一邊。大家真是心靈手巧！不但能認角還會做角！你們想再親手折一個角嗎？請大家利用手中的兩張彩紙各做一個銳角和鈍角。

學生上臺展示作品

師：你折得是什么角，在什么地方？ 生1：我折得是銳角，在這里。生2：我折得是鈍角

四：總結

師：本節課，我們又認識了角的王國里的兩個新朋友——銳角和鈍角。角的王國里還有許多更有趣、更奇妙的知識等著我們今后繼續學習。

《銳角和鈍角》教學反思 洪塘中心小學：鄭清 在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，同時在課堂教學中為學生創設充分參與數學活動和交流的機會，培養學生觀察、操作、創新和想象能力。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。課后，我有如下幾點感受：

一、讓學生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象 低年級的小朋友學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環節的教學中，我合理重組教材，創設了觀看帆船比賽的具體情境，引起學生的學習興趣，從而使學生知道數學來源于我們的生活。

二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念 “分類”是讓學生掌握特征、理解概念一種好的學習方法。學生已經在上一個階段為自己提供了學習的素材，這時我沒有給學生定統一的分類標準，目的是要讓學生能在實際的操作中運用已有的知識和自身的觀察得出結論。先是讓學生獨立思考，學生可以按自己的思維方式去嘗試；然后是相互交流，學生均有機會發表自己的想法和意見，哪怕存在著分歧與爭辯；最后匯報時，允許闡述自己不同的觀點和理由。這樣，學生的心扉打開，思維被激活，無論是知識的理解、掌握，還是能力的培養，都水到渠成了。為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我利用練習九的第2題的一個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產生爭辯。然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。最后一個環節我設計了用活動角來擺角這個環節，主要是讓學生在操作中再一次感受什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，從而使學生在頭腦中對銳角和鈍角形成更深刻的印象。

三、課后感悟：

1、個體獨立思考是動態生成的根基。我們的預習指導課，可為學生提供獨立思考的機會，產生有效的課堂生成。預習指導課需要精心設計。

2、群體參與思考是動態生成的源泉。堂上交流課上，產生有效互動。在堂上交流課上，老師要捕捉每一個交流機會，盡可能地做到讓學生人盡其言，課堂中的每個活動后，都要采取不同方式給學生提供充分交流的時間和空間。鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學生在交流中發展。（這個方面，在今后的教學中，要進一步引起重視。

第五篇：銳角和鈍角教學設計

《銳角和鈍角》教學設計

教學目標：

1、結合生活情境辨認銳角和鈍角，能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。

2、通過找、做、畫、拼等活動，培養學生的觀察、實踐、分析和抽象能力，進一步培養空間觀念，豐富學生的形象思維，從而提升數學思考力。

3、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學重點：學生能辨認銳角和鈍角。

教學難點：能準確辨認接近直角的銳角或鈍角。教具：圖片、三角板、活動角。教學流程：

一、創設情境，回憶舊知。

1、師：我們在上學期認識了一個朋友，現在，老師來說一下這個朋友的特征，看看你還記得這位朋友的名字嗎。

師：這位朋友有著尖尖的腦袋，還有兩條直直的邊……（生：角）

2、師：對，就是角，同學們都記得這位好朋友，今天，它藏在了一些物品上，看一看，你能找出它嗎。

教師出示各種物品，學生找出上面的角。

此處出現直角時候，要進一步詢問：你是怎樣知道它是直角的呢？（生：用三角尺上的直角去比一比）師：怎樣比呢？你能接著說嗎？（學生演示說明）

師：是的。兩個角的頂點對齊，兩條邊都重合，說明它就是直角。（邊說邊演示）師：想到用工具去比，真是一個好辦法！

3、師：其他物品上也藏著各種各樣的角，你能找出來嗎？ 誰先找到了？（生匯報，可到前面向大家指出來。）

二、探索新知

（一）分類。

1、師：同學們找到的角可真多啊。老師要把他們其中的幾個代表請到黑板上。那么多的角，你們能給它們分分類嗎？（停頓）

可以分成怎樣的幾類呢？是按什么標準分的？先同桌商量一下。師：你覺得可以按什么標準分，分成幾類？

（學生匯報后，教師板書：比直角大直角比直角小）師：同意這樣分的舉手。

要將這些角分到合適的位置上，為了便于說明問題，我們先給它們編個號碼。現在請四人小組組長拿出老師準備的分類表，四人小組合作，把這些角分到合適的位置上，開始吧。（四人小組合作分類）

2、師：哪個小組愿意來匯報一下？ ①師：你是先分哪一個的？（生：先分第一個）

師：1號屬于哪一類？你是怎么知道的？（生：直角，因為用三角尺上的直角比過……）師：那你能上來比一比嗎？（學生到前面操作演示。）師：一條邊重合，另一條邊也重合，說明這個角是直角。（將1號貼到黑板上）②師：然后再分……（2號）

師：***認為2號是直角，你們同意嗎？ 怎么知道它是直角呢？ 誰敢上來試一試。

師：兩條邊都重合，就是直角。（將2號貼到黑板上）③師：接著是3號，3號比直角大有沒有不同意的？

師：***你也覺得它比直角大對吧？那你怎么確定它比直角大呢？ 看來三角尺的確是一個很好的工具。師：請你上來比一比。

一條邊重合，另一條邊在三角尺的外面，說明它比直角大。（將3號貼到黑板上）④師：4號比直角小同意嗎？ 你們組是用什么方法知道的？

師：像這樣比較明顯的角用眼睛也是可以看出來的。（將4號貼到黑板上）⑤師：5號也能看出它比直角小。（將5號貼到黑板上）

⑥師：最后一個是……6號比直角大也同意嗎？（將6號貼到黑板上）

3、師：剛才***一組利用三角尺上的直角將6個角分到了合適的位置上。你們也是這樣分的嗎？這樣分的舉手，可真能干！

(此處根據情況予以表揚：他們組還有一個值得表揚的地方，就是他們在分類的時候是按順序一個一個有規律地分下去的，這樣分結果就不會重復，也不會遺漏了，是一個非常好的方法。有沒有小組也用到這種方法的，真棒，給自己一點掌聲吧。)

（二）教學銳角和鈍角。

1、師：剛才我們把這些角分成了比直角小、直角、比直角大這樣三類，像這些比直角小的角在數學上有個好聽的名字叫“銳角”（板書：銳角），“銳”就是鋒利、尖銳意思，比直角小的角就叫銳角，一起喊一下這個新朋友的名字吧。

比直角大的也有個名字叫“鈍角”（板書：鈍角），“鈍”跟“銳”剛好相反，是不鋒利的意思，比直角大的就是鈍角，也來叫叫它吧。

2、師：好的，你能說說怎樣的角是銳角嗎？生活中你見到過嗎？（請三個學生說）怎樣的角又是鈍角呢？（請三個學生說）

3、連線。

師：這就是我們今天要學習的銳角和鈍角。課本第39頁上有幾個角迷了路，你能幫它們找找家嗎？拿出課本完成第一題。（時間稍快一點）匯報：你是怎么知道的？（直角直接過掉）師：找對的舉手。你能幫角找到家，可真了不起！

4、師：現在請你閉上眼睛想一想，銳角是什么樣的、鈍角又是什么樣的？我們這節課是怎樣來認識它們的。

①師：好，張開眼睛。你能把你腦海中的銳角做出來嗎？ 請你利用桌上的兩根彩條和一個圖釘做一個銳角。把你做的銳角高高舉在手上。（請一個學生到臺上展示）師：他做的是不是銳角？為什么？ 師：你能不能做一個比它大的銳角呢？ 還能不能再大點呢？ ②師：再大一點可不可以？（將學生的角變成鈍角）為什么?為什么比直角大就不可以？ 明確：銳角一定要比直角小。師：那你能不能做一個鈍角呢？ 還能不能再小一點？（師演示）明確：鈍角一定比直角大！（快速將活動角放進桌箱里。）

5、師：小朋友都輕松地記住了銳角和鈍角這兩個新朋友，那你能把它們畫出來嗎？在練習本上畫一畫。

提醒：我們畫角的時候要先畫……

同桌互相檢查一下，全對的獎給他一個笑臉，有問題的幫他糾正。師：得到笑臉的小朋友把笑臉掛在臉上讓我看看，真可愛！

6、判斷題。

那就帶著笑容來聽老師說的三句話，請你做做小醫生。所有的直角都一樣大。所有的銳角都一樣大。所有的鈍角都一樣大。

7、師：那如果直角和鈍角相比，請你選一選直角應該比鈍角（），為什么？ 那如果直角和銳角相比呢，直角比銳角（）。銳角比鈍角（）。

師：也就是這三種角中，什么角最小？什么角最大？

如果按照從小到大的順序，可以怎樣排列？可以用什么符號連接起來？（板書：銳角＜直角＜鈍角）和同桌互相說一說。

三、拓展練習

1、請你動動手，怎么剪去長方形中的一個角，可以使剩下的圖形中既有直角、又有銳角和鈍角？

2、師：老師這里有一把三角尺，請你拿出手中和老師相同樣子的尺子數一數有幾個直角，幾個銳角，幾個鈍角？

匯報：哪幾個是銳角？……指一指。

師：我們知道這塊三角板里（指第一把三角尺）有兩個銳角和一個直角，那你手中的另外一塊呢？（拿出另一塊三角板）

①師：兩塊三角板里都沒有鈍角，那你能想辦法用你的一副三角板拼出一個鈍角嗎？ ②師：能用一副三角尺拼出銳角嗎？（可以選擇兩把尺中最小的兩個角試一試）③師：直角拼得出嗎？自己的兩把拼不出來，和同桌的尺子拼拼得出來嗎？ 可以選2把，也可以選3把或4把。（有3種方法）

④師：再和同桌拼一拼，看你能拼出幾種不同的角。并說說是什么角。四：總結

師：本節課，我們又認識了角的王國里的兩個新朋友——銳角和鈍角（板書課題）你能說說你有哪些收獲嗎？我們課本的第37頁和38頁有兩幅美麗的圖畫，課下同學們可以和你的同桌或者好朋友找一找，在這兩幅圖中，哪些地方藏著角，再自己也嘗試用學過的角設計出一副美麗的圖畫，好嗎？ 角的王國里還有許多更有趣、更奇妙的知識等著我們今后繼續學習，讓我們繼續期待吧！