第一篇：認(rèn)識(shí)銳角鈍角教學(xué)設(shè)計(jì)、反思

《認(rèn)識(shí)銳角鈍角·解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)

新樂(lè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

曹會(huì)賢

教材分析：本課時(shí)是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元《角的初步認(rèn)識(shí)》的第三課時(shí)，前兩課時(shí)學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了角、了解了角的組成；認(rèn)識(shí)了直角、了解了直角的基本特征，本課時(shí)就是在上述基礎(chǔ)上學(xué)3生初步認(rèn)識(shí)銳角鈍角，了解這兩種角與直角間的關(guān)系，同時(shí)感受角是可以加減的，為以后角的度量打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：

1、在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)會(huì)用直角比銳角鈍角，能判斷角的類(lèi)型。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和初步的空間觀(guān)念。

3、使學(xué)生在動(dòng)手參與過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)化直角的表象，會(huì)判斷角的類(lèi)型。教學(xué)難點(diǎn)：用直角比銳角鈍角。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、角是由什么組成的？

2、在自己的課本上，你能找到幾個(gè)角，這些角的名字叫什么？

3、動(dòng)手用三角尺上的直角與數(shù)學(xué)書(shū)上的角比一比，看是否是直角。

二、動(dòng)手操作，探究新知

1、認(rèn)識(shí)銳角（1）課件出示隊(duì)旗圖片，找一找里面的直角，指名學(xué)生指一指。

（2）認(rèn)真觀(guān)察除了直角以外，隊(duì)旗上還有其他的角嗎？指一指

（3）觀(guān)察一下，這個(gè)角和直角一樣嗎？哪不一樣？（4）動(dòng)手操作探究：拿出隊(duì)旗形狀的卡片，用三角尺上的直角與剛才新找的角比一比，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（教師指導(dǎo)學(xué)生操作，強(qiáng)調(diào)比的時(shí)候要頂點(diǎn)對(duì)齊，一條邊對(duì)齊，注意觀(guān)察另一條邊）

（5）指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

課件演示比的過(guò)程，明確像這樣比直角小的角，我們把它叫做銳角。

2、認(rèn)識(shí)鈍角

（1）教師出示一條紅領(lǐng)巾，指名從紅領(lǐng)巾上找一找剛認(rèn)識(shí)的銳角。

（2）觀(guān)察剩下的一個(gè)角，用剛才研究銳角的方法，拿三角尺上的直角和三角形小卡片上的角比一比，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。

（3）課件演示比的過(guò)程，教師明確：像這樣比直角大的角，我們把它叫做鈍角。

3、課件出示三種角，讓學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)，并從大到小排隊(duì)。

4、練習(xí)鞏固

（1）教師快速拉動(dòng)活動(dòng)角的兩邊，形成不同類(lèi)型的角，請(qǐng)學(xué)生判斷。

（2）課件出示六個(gè)角，請(qǐng)學(xué)生分類(lèi)。

（教師強(qiáng)調(diào)：對(duì)于那些難以用眼睛判斷的角，我們可以用三角尺上的直角去比一比）

三、鞏固深化、拓展延伸

課件出示要求，用一副三角板拼出一個(gè)鈍角。

1、指名說(shuō)說(shuō)“一副”是什么意思？

2、回憶鈍角有什么特點(diǎn)。

3、動(dòng)手拼一拼（教師巡回指導(dǎo)，對(duì)拼出的同學(xué)讓他觀(guān)察拼好的鈍角，指一指.對(duì)有困難的同學(xué)，教師加以指導(dǎo)。）

4、指名同學(xué)展示拼好的鈍角，指指頂點(diǎn)和邊，說(shuō)一說(shuō)判定這是鈍角的理由。

四、課堂小結(jié) 這節(jié)課你學(xué)到了什么？

《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角解· 決問(wèn)題 》 課后反思

新樂(lè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

曹會(huì)賢 我本節(jié)課講授的是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元《角的初步認(rèn)識(shí)》的第三課時(shí)，是在初步認(rèn)識(shí)了角的組成及直角的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于這是學(xué)生初次接觸銳角鈍角的概念，再加上這部分內(nèi)容比較抽象，所以本課以動(dòng)手操作活動(dòng)為主，旨在讓學(xué)生在動(dòng)手操作中強(qiáng)化直角的表象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。

在授課的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)：用三角板上的直角與隊(duì)旗形學(xué)具上的銳角比一比時(shí)，學(xué)生的課堂反應(yīng)就偏離了我的預(yù)設(shè)，一部分學(xué)生不知如何比，只是在那拿著三角板比劃，甚至有同學(xué)開(kāi)始玩三角板，我便示意同學(xué)們停了下來(lái)，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)演示，同時(shí)讓同學(xué)到前面進(jìn)行演示，最后在課件上又一次進(jìn)行演示。對(duì)后面比鈍角的部分也由原來(lái)設(shè)計(jì)中的動(dòng)手比改成了課件演示，通過(guò)這些調(diào)整，我感覺(jué)學(xué)生們還是比較直觀(guān)的認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角，感受到了兩者與直角間的關(guān)系，這從后面進(jìn)行老師拉動(dòng)活動(dòng)角，讓學(xué)生說(shuō)角的類(lèi)型，以及連線(xiàn)給角分類(lèi)這兩個(gè)練習(xí)時(shí)，學(xué)生基本可以準(zhǔn)確判斷角的類(lèi)型可以看出。

另外一個(gè)令我不太滿(mǎn)意的是最后的拼鈍角環(huán)節(jié)，動(dòng)手前我引導(dǎo)學(xué)生理解了“一副”“鈍角”的意思，但沒(méi)有解釋什么叫“拼”，導(dǎo)致有的學(xué)生在動(dòng)手時(shí)不是在拼，而是把兩個(gè)角的頂點(diǎn)搭在一起，影響了學(xué)習(xí)效果。

總觀(guān)這一節(jié)課，我覺(jué)得雖然我及時(shí)的調(diào)整了教學(xué)，使本課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成了，但還是存在很多問(wèn)題，最主要的還是課前對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和動(dòng)手能力了解不夠，預(yù)設(shè)做得不夠充分，致使課上用三角尺上的直角比實(shí)物上的銳角鈍角這一難點(diǎn)沒(méi)有徹底突破，影響了課堂的學(xué)習(xí)效果。了解了問(wèn)題所在，解決起來(lái)就會(huì)有針對(duì)性，我會(huì)在今后的教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，不斷提高自己的備課能力，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第二篇：《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)隨筆

劉

立

霞

在本學(xué)期教學(xué)大獎(jiǎng)賽中我講的是《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》，本節(jié)課學(xué)生在二年上學(xué)期“角的初步認(rèn)識(shí)”中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，能夠更準(zhǔn)確、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角，所以我確定的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。

二年學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我盡量做到讓學(xué)生在生活實(shí)際的具體情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找角——做角——畫(huà)角——?jiǎng)?chuàng)造角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng)新和想象的能力。以下是我的簡(jiǎn)單教學(xué)思路：

一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我就結(jié)合生活實(shí)際出示情境圖，情境圖里藏著很多角，讓學(xué)生把它找出來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于我們生活。

二、學(xué)生在找到角以后，進(jìn)行觀(guān)察分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立探究，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，然后學(xué)生在分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過(guò)程中親身體驗(yàn)什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過(guò)找角、折角、比角、，感受角的大小，整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓學(xué)生“找角”，“把角分類(lèi)” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫(huà)一個(gè)銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生觀(guān)看生活中角的應(yīng)用圖片，既加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又還原于生活。

本節(jié)課也有一些不足一處，如：學(xué)生在動(dòng)手操作中，教師要求不夠明確，說(shuō)的不細(xì)。學(xué)生在匯報(bào)結(jié)果時(shí)沒(méi)有做到全員參與，沒(méi)有給同學(xué)們以直觀(guān)形象演示，沒(méi)有落實(shí)扎實(shí)。在以后教學(xué)活動(dòng)中予以改正。

做創(chuàng)造的教師

——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例隨筆 55個(gè)經(jīng)典案例》，看到了許多的經(jīng)典教學(xué)案例，知道的數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的，要想達(dá)到教學(xué)目的，要根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。讀了本書(shū)，印象比較深刻的有以下一個(gè)問(wèn)題： “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”

有一位外國(guó)專(zhuān)家聽(tīng)了中國(guó)一位特級(jí)教師的一堂無(wú)可挑剔的、非常順利的數(shù)學(xué)課說(shuō)：“我有一個(gè)疑問(wèn)：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開(kāi)課堂重表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問(wèn)題：小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程；書(shū)中提到一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而我們平常的可能因?yàn)闀r(shí)間較緊而忽略。又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習(xí)，淺白地追求小組學(xué)習(xí)的形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個(gè)體體驗(yàn)，有的合作時(shí)間不足、沒(méi)有反饋交流等，不一而足。

書(shū)中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓(xùn)都感覺(jué)很好，也不要觀(guān)摩什么感覺(jué)都好，更不要教學(xué)完教師感覺(jué)很好；要的是回到課堂還是會(huì)操作，要的是學(xué)生的感覺(jué)很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的是不走樣的體現(xiàn)學(xué)生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作

為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；需要不斷學(xué)習(xí)，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)作為一個(gè)成功教師的基本視角。

最后用一位名人話(huà)來(lái)結(jié)束讀了本書(shū)的體會(huì)：一個(gè)教師應(yīng)該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的行家。

第三篇：認(rèn)識(shí)銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】：《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（青島版）六年制二年級(jí)上冊(cè)第三單元信息窗2?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1．通過(guò)操作、觀(guān)察，初步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，形成正確的表象。

2.能借助三角板，判斷“直角”、“鈍角”、“銳角”。3．在認(rèn)識(shí)銳角、鈍角的過(guò)程中，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)，發(fā)展初步的觀(guān)察能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】：形成銳角和鈍角的表象。

【教學(xué)難點(diǎn)】：借助三角板，判斷“直角”、“鈍角”、“銳角”?！窘叹邷?zhǔn)備】：課件、三角板

【學(xué)具準(zhǔn)備】：三角板、小棒、塑料片、圓形紙片、不規(guī)則紙片、剪刀

【教學(xué)過(guò)程】：

一、情境導(dǎo)入

課件出示教材中的情境圖。

師：孩子們，請(qǐng)看屏幕。手工組的同學(xué)正在做角呢！你能想辦法做一個(gè)角嗎？

（學(xué)生獨(dú)立思考后，集體交流）學(xué)生可能會(huì)說(shuō)： 用活動(dòng)角做一個(gè)角 用小棒擺一個(gè)角 用紙折一個(gè)角 從紙上剪一個(gè)角 ……

（學(xué)生回答后，教師適時(shí)課件演示）師：大家想不想自己動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)角？

二、你說(shuō)我講

教學(xué)“銳角和鈍角”

（1）動(dòng)手操作，做一個(gè)角。

師：下面大家就自己動(dòng)手做一個(gè)角，我們比一比，誰(shuí)的做法最有創(chuàng)意！

（學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)）（2）觀(guān)察交流，把角分類(lèi)。

師：剛才老師看到，有的同學(xué)做了一個(gè)活動(dòng)角，有的同學(xué)用剪刀剪出了一個(gè)角，有的同學(xué)用紙折了一個(gè)角，還用的同學(xué)用小棒擺了一個(gè)角，咱們同學(xué)真是太有創(chuàng)意了！

師：其實(shí)，在大家的作品中，還隱藏著角的一些秘密呢！想知道嗎？

我們先一起來(lái)看手工組的四位同學(xué)的作品。（課件出示情境圖中的同學(xué)作品，然后抽出角來(lái)，角下標(biāo)有序號(hào)）

師：仔細(xì)觀(guān)察這些角，你能按照角的大小，把它們分分類(lèi)嗎？先想一想，再和小組同學(xué)交流一下。

學(xué)生獨(dú)立思考后，小組交流。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

②③一類(lèi)；①⑤一類(lèi)；④一類(lèi)

師：說(shuō)說(shuō)你們是根據(jù)什么進(jìn)行的分類(lèi)？

生可能會(huì)說(shuō)：①⑤是直角；②③比直角??；④比直角大。師：（課件演示分法）大家聽(tīng)明白了嗎？還有其他分法嗎？老師也同樣他們的分法。大家看，直角我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。像這樣，比直角小的角，叫“銳角”，（用三角板比較，加注“銳”的拼音）比直角大的角，是“鈍角”。（用三角板比較，加注“鈍”的拼音）師：誰(shuí)能像老師這樣，再說(shuō)一遍？抽學(xué)生交流。

師：這就是我們今天學(xué)習(xí)的：認(rèn)識(shí)銳角和鈍角（板書(shū)課題）

（3）閉眼想象，建立表象。

師：閉上眼睛，想像一下銳角、鈍角的樣子。（學(xué)生閉眼想象）（4）用三角板比角。

師：通過(guò)剛才的分類(lèi)活動(dòng)，大家又認(rèn)識(shí)了兩位新朋友——銳 2

角和鈍角，那么，你會(huì)用三角板來(lái)判斷角嗎？試試看?。ㄕn件出示一個(gè)接近直角的銳角）學(xué)生嘗試比角。

師：誰(shuí)愿意來(lái)展示一下你的方法？ 學(xué)生可能會(huì)：

①直角三角板的角與角對(duì)齊。

②直角三角板上直角的頂點(diǎn)與角的頂點(diǎn)對(duì)齊，一條邊重合。③??

師：大家看，（課件演示過(guò)程）在用三角板上的直角進(jìn)行比角時(shí)，我們要先把角的頂點(diǎn)與三角板中直角的頂點(diǎn)重合，把角的一邊和三角板的一條直角邊重合，在看角的另外一條邊在什么位置。像這個(gè)角，另一條邊在直角邊的內(nèi)側(cè)，這個(gè)角就是---銳角。大家來(lái)猜一猜，鈍角的另一條邊會(huì)在直角邊的什么位置？

師：剛才我們對(duì)銳角和鈍角有了一些認(rèn)識(shí)，那么你剛才創(chuàng)造出個(gè)角，是銳角、直角，還是鈍角呢？先用三角板比一比，在和同桌交流一下）

學(xué)生獨(dú)立思考后，同桌交流。

（5）隨機(jī)練習(xí)：

師：你能辨認(rèn)出銳角和鈍角嗎？用三角板比一比，是銳角的畫(huà)“√”，是鈍角的畫(huà)“×”。學(xué)生獨(dú)立完成自主練習(xí)2。

（6）我們已經(jīng)會(huì)辨認(rèn)銳角和鈍角了，在我們的生活中也隨處可見(jiàn)銳角和鈍角的身影。

（多媒體課件出示：搖椅、襯衫、剪刀、人字梯、跳高架等。）

師：看來(lái)在我們的生活中，“角”朋友可真多！

三、自主練習(xí)

1.變角游戲。

師：下面我們來(lái)做一個(gè)變角的小游戲。大家看，老師手上拿的是什么？（出示：活動(dòng)角。）

師：你們看，老師變出了一個(gè)什么角？（教師分別變出：銳角、直角、鈍角，學(xué)生口答角的名稱(chēng)）

師：如果給你們一個(gè)活動(dòng)角，你們會(huì)不會(huì)變？下面請(qǐng)同桌之間合作，一位同學(xué)報(bào)角的名稱(chēng)，另一位同學(xué)來(lái)變，好嗎？（生變角。）

師：剛才同學(xué)們玩得很高興，那么，現(xiàn)在你愿意和老師一起來(lái)玩玩嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師的口令來(lái)變角。銳角、直角、鈍角。

師：同學(xué)們，想一想剛才這些角是怎樣變的？ 學(xué)生可能說(shuō)：角在按照從小到大的順序在逐漸變大。師：如果按照這個(gè)規(guī)律變，下一個(gè)應(yīng)該接著來(lái)變——直角。師：下一個(gè)呢？銳角，哎！你們擺的銳角怎么不一樣了呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答：只要比直角小的角就都是銳角。師：下一個(gè)呢？鈍角。什么樣的角是鈍角？

師：大家不僅會(huì)玩，而且還能做到邊玩邊思考，真了不起！2.基本練習(xí)：

師：在生活中，只要做個(gè)有心人你會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)它們。（課件出示：鐘面動(dòng)畫(huà)）

師：瞧，鐘面上，隨著時(shí)針和分針不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，它們之間就形成了許多大小不同的角。這些角各是什么角呢？你能幫它們找到家嗎？（學(xué)生口答）

銳角直角鈍角師：（最后一個(gè)角比直角略大些）這個(gè)角是什么角呢？ 學(xué)生可能說(shuō)是直角、也可能說(shuō)是鈍角。師：到底是什么角？誰(shuí)有什么辦法來(lái)檢驗(yàn)？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：用直角驗(yàn)證。（課件出示直角來(lái)驗(yàn)證。）

師：那么鐘面上什么時(shí)候時(shí)針和分針之間形成直角呢？大家閉上眼睛想一想。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：3時(shí)、9時(shí)、3時(shí)半、9時(shí)半。

師：（課件出示3時(shí)、9時(shí)的鐘面圖片。）3時(shí)半和9時(shí)半是直角嗎？

學(xué)生交流、辨析。

師：（課件出示3時(shí)半的鐘面圖片）那這時(shí)形成的角是什么角？（課件出示9時(shí)半的鐘面圖片），那這時(shí)形成的角是什么角？

3.提升練習(xí)：（1）判斷字母、字上的角。

師：（出示Y、工、×）它們身上有角嗎？各是什么角呢？ 學(xué)生同桌交流后，集體交流。

（2）判斷平面圖形中的角

師：生活中我們不僅可以在鐘面、漢字、字母中發(fā)現(xiàn)角，在我們認(rèn)識(shí)的圖形里也能找到角。下面的圖形里各有幾個(gè)角？分別是什么角？

出示自主練習(xí)4：（長(zhǎng)方形、梯形、正方形、平行四邊形）

課件逐個(gè)出示以上圖形，學(xué)生口答。

師：仔細(xì)觀(guān)察這些圖形的角，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：都有4個(gè)角、長(zhǎng)方形和正方形4個(gè)角都是直角、梯形和平行四邊形都是2個(gè)鈍角和2個(gè)銳角。

4． 綜合練習(xí)：小游戲

（1）你能用3根小棒擺出2個(gè)直角嗎？（學(xué)生試著擺后，集體交流）

（2）你能用3根小棒搭出一個(gè)直角和一個(gè)銳角嗎？你還能在其中發(fā)現(xiàn)鈍角嗎？（學(xué)生試著擺后，集體交流）

（3）看老師搭的圖形中有幾個(gè)直角、幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角？ 自主練習(xí)6：

四、回顧反思

師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么

收獲？（課件出示教材豐收?qǐng)@圖）

學(xué)生可能回答：我會(huì)積極學(xué)習(xí)了。教師適時(shí)追問(wèn)：你哪個(gè)環(huán)節(jié)最積極？（課件“積極”綠蘋(píng)果圖片飛出果籃，同時(shí)出示問(wèn)題：你哪個(gè)環(huán)節(jié)最積極？）

學(xué)生回答。（課件將綠蘋(píng)果變成紅蘋(píng)果）

學(xué)生也可能回答：我學(xué)會(huì)提問(wèn)了。教師適時(shí)追問(wèn)：你都問(wèn)什么問(wèn)題了？（課件“會(huì)問(wèn)”綠蘋(píng)果圖片飛出果籃，同時(shí)出示問(wèn)題：你都問(wèn)什么問(wèn)題了？）

學(xué)生回答。（課件將“會(huì)問(wèn)”綠蘋(píng)果變成紅蘋(píng)果）??

師：讓我們滿(mǎn)載著收獲，下課休息一下吧。（課件將紅蘋(píng)果裝入果籃）

第四篇：《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人：顏政 輔備人：彭紹東

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，會(huì)用三角尺判斷直角、銳角和鈍角。

2．使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分類(lèi)和比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力和抽象能力，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)。

3．在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的形象思維，感受數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目標(biāo)解析：

本課教學(xué)目標(biāo)的定位，是基于學(xué)生剛剛初步認(rèn)識(shí)角和直角的基礎(chǔ)之上。通過(guò)在學(xué)生熟知的情境中展開(kāi)探索，在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)、判斷銳角和鈍角，進(jìn)一步拓展完善對(duì)角的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)三角形的分類(lèi)等知識(shí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解銳角、鈍角和直角的特征

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、三角尺、活動(dòng)角等。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，鋪墊導(dǎo)入

（一）在生活中找角。

1．課件出示例5：在圖中，你能找到哪里有角？

2．根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，在上圖顯示描出六個(gè)代表性的角。（2個(gè)直角，2個(gè)銳角，2個(gè)鈍角）

（二）在交流中復(fù)習(xí)。

角是由什么組成的？怎樣判斷直角？

（三）在問(wèn)題中引入。

1．課件演示：從例5實(shí)物圖中抽取剛才描出的六個(gè)角。

2．引發(fā)思考：這些角長(zhǎng)得一樣嗎？你能根據(jù)它們的特點(diǎn)分類(lèi)嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)物中找角，再?gòu)闹谐橄蟪鼋牵仁菍?duì)舊知的復(fù)習(xí)，又能充分利用生活中的素材，引起學(xué)生注意，并引發(fā)思考，為下一步探究指明方向?！?/p>

二、合作交流，探究新知

（一）交流匯報(bào)，感知特征。

1．小組討論：這些不同的角，你按什么標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)？說(shuō)說(shuō)分的理由。2．全班反饋，交流分法。方法一：按是不是直角分為兩類(lèi)。

方法二：按角的大小分為直角、比直角大的角和比直角小的角三類(lèi)。

（二）分類(lèi)驗(yàn)證，體驗(yàn)特征。

1．驗(yàn)證直角。指導(dǎo)學(xué)生用三角尺上的直角進(jìn)行正確的判斷。2．驗(yàn)證比直角小的角和比直角大的角。

明確方法：像這兩類(lèi)角有時(shí)用眼睛就能分辨它是屬于哪一類(lèi)角的，就不需要三角尺去驗(yàn)證。

【設(shè)計(jì)意圖：從直觀(guān)感知層面入手，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作給角分類(lèi)，交流分類(lèi)的理由并概括每一類(lèi)角的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。接著以三角尺上直角為標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證判定角的類(lèi)別，直觀(guān)、形象，使學(xué)生真切體驗(yàn)到三類(lèi)角的特征及相互關(guān)系。】

（三）歸納整理，認(rèn)識(shí)特征。1．自主命名，發(fā)揮想象。

像你們這樣按照大小把角分成三類(lèi)，其中這一類(lèi)有它特定的名稱(chēng)叫直角，其余的兩類(lèi)角你們想不想為它取個(gè)合適的名字呢？ 2．明確概念，點(diǎn)明課題。

同學(xué)們的想象力可真豐富！其實(shí)人們已將比直角小的角叫做銳角，比直角大的叫做鈍角。今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。

3．比較大小，深化認(rèn)識(shí)。

（1）用活動(dòng)角拉一拉，能拉出哪些角？

得出方法：把直角的開(kāi)口拉大就成鈍角，反之把直角的開(kāi)口縮小就成銳角。（2）揭示規(guī)律：銳角＜直角＜鈍角

【設(shè)計(jì)意圖：在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主命名、自由做角，在活動(dòng)中對(duì)三類(lèi)角的特征及相互關(guān)系有了更深刻認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)為學(xué)生提供充分思維和更多探索的空間。】

三、鞏固新知，理解運(yùn)用

（一）連一連

1．課件出示：教材第41頁(yè)“做一做”第2題。

2．獨(dú)立完成，集體講評(píng)。

（二）找一找

1．課件出示：教材第44頁(yè)第9題。

2．獨(dú)立完成，集體講評(píng)。

3．小組合作：找一找身邊的角，并說(shuō)一說(shuō)分別是哪類(lèi)角。

（三）畫(huà)一畫(huà)

1．學(xué)生獨(dú)立畫(huà)一個(gè)銳角、鈍角和直角。

2．同桌交流：說(shuō)說(shuō)畫(huà)法，相互判斷畫(huà)得是否正確。

（四）演一演

1．自由表演：用身體的四肢動(dòng)作表示角。

2．匯報(bào)表演。（這是趣味性的練習(xí)，學(xué)生只要做出動(dòng)作基本符合三類(lèi)角的特點(diǎn)就可以，不需要用直尺去比。）

（五）想一想

1．找出下面三角形中直角、銳角和鈍角。（教材第44頁(yè)第10題）

2．思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生從三種三角形角的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)上分析。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)形式多樣、由淺入深的練習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)直角、銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)更為透徹，也為以后學(xué)習(xí)三角形的分類(lèi)作好鋪墊，更重要的是讓學(xué)生在輕松、有趣的課堂中學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在美?！?/p>

四、梳理反思，拓展延伸

（一）談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？你還有什么問(wèn)題嗎？

（二）到生活中找角，并向你的家人和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)各是什么角?！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，又能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！?/p>

第五篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)背景：

本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角和直角，也多次觀(guān)察過(guò)銳角和鈍角這兩類(lèi)角的形狀，并在頭腦中存儲(chǔ)了它們的表象。但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其本質(zhì)特征沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，所以既叫不出它們的名稱(chēng)，也沒(méi)有形成銳角和鈍角的概念。面對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和銳角、鈍角的認(rèn)知特點(diǎn)，怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這似曾相識(shí)的知識(shí)呢？一方面深挖教材，準(zhǔn)確地把握好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，另一方面也挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，在充分利用教材提供的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，不落俗套，精心設(shè)計(jì)了具有新視角的教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)課題：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

三、教材分析：

《銳角和鈍角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和直角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。通過(guò)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。

四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生結(jié)合實(shí)例，建立直角、銳角、鈍角的表象。能用自己的語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征。

2．學(xué)會(huì)辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。

3．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步建立直角、銳角、鈍角的表象。教學(xué)難點(diǎn)：能正確的辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

五、教學(xué)方法：

本節(jié)課是節(jié)概念課，小學(xué)的數(shù)學(xué)概念，大部分是具體的可以感知的，低年級(jí)的孩子對(duì)具體的材料和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)很感興趣。于是我們?cè)谠O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，這根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。我創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀(guān)認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過(guò)程。學(xué)生再通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學(xué)。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫(huà)一畫(huà)、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知，積極開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

這節(jié)課按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用直觀(guān)演示、動(dòng)手操作、新舊知識(shí)相聯(lián)系等方法，深入淺出地講清概念。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)1．出示一個(gè)直角

師：這是一個(gè)什么角？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)角是由哪幾部分組成的？ 2．出示一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角

師：這兩個(gè)又是什么角呢？它們與直角有什么關(guān)系呢？

二、探究體驗(yàn)，獲取新知 1．找一找

師：同學(xué)們喜歡到兒童樂(lè)園玩嗎？這節(jié)課，老師想帶你們一起去兒童樂(lè)園去玩玩，好嗎？

出示教材37頁(yè)的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考：圖上畫(huà)的是什么？你能根據(jù)上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？

2．操作體驗(yàn)，初步感知銳角和鈍角。

（1）抽取出主題圖中的5個(gè)角（一個(gè)直角、二個(gè)銳角和二個(gè)鈍角）

師：這些角放在一起比較亂，你們能給它們分分類(lèi)嗎？（2）組織學(xué)生分組討論，并把分類(lèi)的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。（3）組織學(xué)生匯報(bào)交流。引導(dǎo)全班學(xué)生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類(lèi)方法（按照角的大小分類(lèi)）。

（4）得出名稱(chēng)。

A.師：像你們這樣根據(jù)大小可以把角分成三類(lèi)：其中這一類(lèi)角有它自己特有的名字叫直角，剩下的這兩類(lèi)你們想不想也給它取取名字？

B.學(xué)生充分發(fā)揮想象力為角取名字，并說(shuō)說(shuō)命名的原因。C.師總結(jié)：數(shù)學(xué)家已經(jīng)為他們?nèi)『昧嗣纸袖J角（鈍角），銳角就是比直角小的角（板書(shū)），鈍角就是比直角大的角（板書(shū)）揭示課題：（這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)“銳角和鈍角”

（5）讀課題，讀銳角和鈍角的定義。

3.相互討論：怎樣判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角？學(xué)生討論（得出和直角比、用眼睛看等方法。）

A．引導(dǎo)學(xué)生思考，得出：用三角板的直角來(lái)驗(yàn)證。B．組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤給予糾正。C．討論：其他比直角?。ɑ虼螅┑慕切枰?yàn)證嗎？

得出結(jié)論：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗(yàn)證，如果一眼看不出來(lái)，就需要用三角板來(lái)驗(yàn)證。

4、感知銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生用活動(dòng)角先表示直角，再表示銳角，同時(shí)交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。

三、深入感知，建立表象

1．畫(huà)角：畫(huà)一個(gè)銳角、一個(gè)直角和一個(gè)鈍角，并寫(xiě)上它們的名字。2．你能說(shuō)出下面的是什么角嗎？

3．拼一 拼 擺一擺。你能用的學(xué)習(xí)用品，如：鉛筆、三角板等，拼一 拼、擺一擺，做出直角、鈍角、銳角嗎？ 4．找一找，生活中哪里有角，是什么角？

5．設(shè)計(jì)要求：

用直角、銳角和鈍角以及所學(xué)過(guò)的圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案。先構(gòu)思，再動(dòng)手畫(huà)，比一比，誰(shuí)畫(huà)的圖案最美，并給自己的畫(huà)取一個(gè)好聽(tīng)的名字。

四、評(píng)價(jià)小結(jié)，揭示課題

通過(guò)今天對(duì)角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，你們又有什么新的收獲？

教學(xué)反思：

一、讓學(xué)生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象 兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā)，學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀(guān)地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、以學(xué)生為主體，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會(huì)相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程，這樣他們才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：找角、分類(lèi)、交流、做角。每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。使新知的學(xué)習(xí)變成由學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在分類(lèi)的活動(dòng)中，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)－分類(lèi)思考－概括概念－表達(dá)陳述”的探究過(guò)程，讓學(xué)生感受到銳角和鈍角這兩個(gè)概念是如何構(gòu)建的，經(jīng)歷了分類(lèi)、比較的數(shù)學(xué)思想方法的洗禮，使學(xué)生把銳角、鈍角的概念與已學(xué)的直角的概念納入同一系統(tǒng)中，形成角的完整結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)。