第一篇：練習設計教與學轉化的支點論文

經常聽到學生說：老師講的都聽得懂，可是自己做就不會了。如何讓學生從“似懂”到“真會”，深度提升學生“學”的能力，是一個值得深思的問題。練習設計，作為教師“教”與學生“學”的重要支點，以其知識的內化、學習的矯正和教學的調節功能，真正落實從“教過”到“學會”、從“學會”到“會學”的轉化。

一、整體化的練習架構，撐起學的全程

初中化學整體化的練習架構必須關注學生兩個層面的問題：一是最需要“練什么”；二是最需要“怎么練”。把這兩者有機地結合起來，可最大限度地保障“學的活動”充分展開，真正實現“課堂瘦身”。因此，我們要以教材的核心知識為基礎凝聚練習內容，以促進學生從整體上建構對所學化學內容的認識、理解和運用。這樣可使學生有效地克服肢解化學知識及方法的問題，激活其學習張力，促使學生自主生長。

【案例1】人教版《溶解度》隨堂練習

已知a、b、c三種固體物質（不含結晶水）的溶解度曲線如圖1所示，請據圖回答：

（1）圖1中你能讀出的信息有：，（2）可通過增加溶質、減少溶劑、升高溫度使其不飽和溶液變為飽和溶液的物質是（填字母）；

（3）t2℃時，45g a物質加入50g水中，充分攪拌，所得溶液的質量是 ；

（4）將t1℃時a、b、c三種物質的飽和溶液升溫至t2℃（溶劑量不變），溶液中溶質質量不變的是。

（5）我國有許多鹽堿湖，湖中溶有大量的NaCl和Na2CO3，那里的人們“冬天撈堿，夏天曬鹽”。據此你認為圖1中（填字母）曲線與純堿的溶解度曲線相似。

圖2是利用海水提取粗鹽的過程。

（1）圖2中①是 池（填“蒸發”或“冷卻”）。

（2）根據海水曬鹽的原理，下列說法中正確的是（）。

A.海水進入貯水池，海水的成分基本不變

B.在①中，海水中氯化鈉的質量逐漸增加

C.在①中，海水中水的質量逐漸減少

D.析出晶體后的母液是氯化鈉的不飽和溶液

正確理解溶解度的概念及曲線上點的意義，并運用溶解度曲線解決實際問題是九年級化學溶液單元學習的核心內容。該練習讓學生在“讀懂”固體物質溶解度曲線的基礎上“學會”讀圖的方法，同時也滲透了化學的應用價值觀。其練習設計的基本思路框架為：

二、情境化的練習融合，凸顯學的價值

維果茨基指出：學習應當被融入對日常不斷產生的矛盾沖突的解決中。同時，教學實踐也證明：學生對與自己生活相關的問題會傾注更多的注意力，對具有情境的問題會更為關注。這就說明，不斷溝通教材與生活的聯系，設置與現實環境相關的“真實場景”，可以激發學生的新奇感和挑戰欲，引發他們對解決問題的深層探討。

【案例2】人教版《二氧化碳和一氧化碳》隨堂練習

“長期盛放澄清石灰水的試劑瓶內壁附著一層白色固體，這層白色固體是怎樣形成的？主要成分是什么？石灰水用完以后，如何除去瓶壁上的白色固體？”這是課本上的一道課后練習題。在一次教學調研中，一位教師將常規的“紙上做”變為了學生“動手練”。教師實物展示了“長期盛放澄清石灰水的試劑瓶”，讓學生在“真實場景”中觀察、思考、爭論、操作、板書、小結等等。

與常規的做練習、講答案、背結果的處理方式相比，一個小小的試劑瓶讓課堂充滿了生機和活力：學生將已學的實驗室制取CO2和新授課中檢驗CO2的兩個核心化學方程式巧妙“聯結”起來，既能溫故，又能知新，并且培養了學生的動手能力，極大激發了學生學習的自主性。

三、開放化的練習生成，打開學的空間

目前，練習設計的走向正逐漸從狹窄走向寬廣，從單一走向多元，從封閉走向開放，這樣的練習設計打開了學生的學習空間，使學生的活動過程由“確定性”走向“共識共生”：一方面教師提供給學生更大的學習選擇性，另一方面課堂反饋又豐富了學生學習的空間。這樣，我們的教學就能夠在原理和方法上歸類，用化學的思維推動學生學科觀念的形成和素養的提升。

【案例3】人教版《二氧化碳和一氧化碳》隨堂練習

預學：課前學生自主完成練習：怎樣設計實驗證明CO2能溶于水？要求用盡可能多的方法。

共學：課堂學生展示交流，師生共同評析。

方案1：在盛滿CO2的質地較軟的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，塑料瓶變癟了。

方案2：將一支盛滿CO2的試管倒扣在裝有水的水槽中，觀察試管內液面上升。

方案3：……

延學：方案2若改為“倒扣在裝有澄清石灰水的水槽中”，現象有什么變化呢？你能據此再編制一道題目嗎？

該練習設計從學生的視角出發，側重發散思維、求異思維的能力訓練和創新意識的培養，練習系統包含了鞏固、遷移、提升等不同層次的內容，以便不同層次的學生能夠參與。在預學、共學與延學的過程中，教師幫助學生克服所暴露的問題，而學生在模仿、比較、辨析中對新舊知識進行有效提取，以在呈現多種有變化的問題情景中完成題目的自編（如“倒扣在滴有紫色石蕊的水槽中”），整個練習過程因此顯得簡單高效。

四、個性化的練習評價，豐富學的氛圍

一些教師在開始關注練習改進的同時往往會忽略對課堂練習的有效評價，因此倡導“個性化”的練習評價顯得至關重要。該體系需要教師盡可能多地關注全班學生學習的真實狀態，給予實事求是的分析和恰如其分的描述。只有這樣，才能最大限度地激發學生學習的興趣和求知欲。

在課堂上采用學生“自批”、同桌“互批”、師生“共批”等方式，實現多元化的課堂練習評價反饋模式。同時，在學生練習批改中使用“等級”加“短語”的評價方式，針對不同層次的學生、不同類型的作業有針對性地為每名學生“私人定制”。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價不在于證明，而在于改進。因此，善用評價也是提高課堂教學有效性不可忽視的重要環節之一。

總之，優質的課堂練習保證了課堂上學生高效學習活動的展開，從而使課堂教學更加樸實、高效。

第二篇：教與學活動設計

教與學活動設計

第一，創設最佳學習情境

一、詩歌教學為什么要創設學習情境

（一）什么是詩歌的學習情境

教學情境是指在教學活動中，為了達到一定的教學目的，完成教學任務而設置的具體場景或者氛圍。教學情境的設置有一定的目的性，要適合于學生的學習需要，盡可能做到“境”的直觀形象，還要突出一個“情”字。“詩歌學習情境”應是在詩歌教學過程中所創設的有利于詩歌學習的“有情之境”，是一種人為優化的適于學習需要的典型環境，把情感活動和認知活動結合起來”，對學生的學習和發展起著整合、熏陶、啟智、激勵的作用。

（二）適宜的情境有利于詩歌的學習

詩歌是主情的藝術，詩歌語言又是含蓄、凝練而跳躍的，使得詩歌文本意義的解讀與情感的體悟都是難以把握的，一般來講，詩歌的欣賞要從意象入手，品味意境，體悟情感，詩歌教學必然要創設適合學生解讀文本的有情之境，詩歌學習過程中創設適宜的學習情境有利于學生改造與優化原來的詩歌解讀圖式。詩歌的學習情境既包括具體的教學情境，也包括詩歌文本中所蘊含的意境。詩歌課堂教學應根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、文本與學生之間的對話互動關系，創設適宜的學習環境，使學習活動在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的情境思維，從而在情境思維中獲得美感，培養能力，發展智力。

二、學習情境創設的類型有哪些 詩歌學習情境可以分為以下三種類型 : 直觀引導型學習情境；知識領受型學習情境；問題探究型學習情境。

三、怎樣進行詩歌學習情境的創設

（一）借助語言來描繪學習情境

設情境的語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。教師用生動的語言富有感情地描述詩歌形象，同樣能夠誘發美感，引導學生進入詩境。用語言來創設詩歌的學習情境，不僅僅是在課堂的導入階段，它應貫穿課堂教學的整個過程。課堂各環節的過渡語、疑難問題的點撥語、背景材料的交待語、學習結束的總結語等都要富有熱情、富有激情、富有詩情。學生在有“情”的語言環境中，才能受到美好情感的感染與熏陶。

（二）聯系生活來展現學習情境

詩歌的源泉是生活，是詩人情感的外化，詩人創作是緣情而綴文，學習詩歌是披文以入情，生活情景與詩歌中的情境本來就是相通的。所謂聯系生活展現情境，就是把詩歌中表現的內容與學生的生活聯系起來，通過情境創設，激發學生的興趣，增進對詩歌的理解，尋找一個能觸動學生心靈的基礎。

（三）借助媒體手段來再現學習情境

這里的媒體包括電腦、收錄機、繪圖工具、網絡、電視機、攝像機等。在課堂上常用的主要有播放音樂、展示圖片、電腦多媒體課件等。

四、創設詩歌學習情境要注意的問題

（一）避免程序化

（二）立足于學生的需要

（三）量度上適可而止 第二，優化設計教學活動

詩歌是詩人表情達意的最直接載體，現代詩歌的教學環節再多，歸納起來不外乎“讀”和“品”。所以，教師要注重對“讀”和“品”這兩個環節的教學活動優化設計，使現代詩歌教學達到一種理想境界。

一、咬文嚼字，品味用語之美

這里說的咬文嚼字，是指在鑒賞現代詩歌時，對其遣詞造句進行推敲、琢磨，細心體會精妙之處。詩歌語言是精煉的，內涵是豐富的，不仔細揣摩其語言，也就談不上“鑒賞”了。推敲語句是鑒賞的基本方法。的。

二、反復美讀，把握感情基調

詩歌語言精練、含蓄，有豐富的意境、強烈的思想感情。葉圣陶曾經說 : “文學這種東西，尤其是詩歌，不但要分析研究，還要綜合的感受。所謂感受就是讀者的心與人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的。”美讀是開啟鑒賞現代詩歌大門的金鑰匙。

三、讀好快慢停連的節奏

現代詩歌不像古典詩歌那樣在格律方面有嚴格的規范，但也強調詩歌的節奏韻律，力求使作品具有一定的音韻之美。教學中要根據這些特點，引導學生讀出作品的節奏和韻律，感受其音樂美，體驗作者的詩情，從中獲得美的享受。停頓是詩歌抑揚頓挫讀起來有韻味和美感的基礎。詩歌朗讀還要把握詩的節奏。節奏是詩的生命，詩味恰從節奏中來。

四、加強輕讀重讀的指導訓練

處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。朗讀時處理好讀音的輕重，有利于對文章思想內容的理解。為了達到重音效果，可以采取重音重讀、重音輕讀、拖長音節等方法。重音重讀是有意識地把某些詞語讀重一些，使音量增高，這是最基本的最常用的方法；重音輕讀是一種比較技巧的讀法，重音不一定要增加音量，為了表情達意的需要，有些句中的詞語卻不能重讀，而要適當減弱音勢，減小音量，讀得輕柔，這便是重音輕讀。

五、學會通過語調和語氣品味和表達感情

六、運用聯想和想象，彌補詩歌空白

現代詩歌用語簡潔卻意蘊深厚，與其他的文學性文體不同，它蘊含著文字之外的深意，文字的符號下附載著意象，暗含著哲理，流動著音韻，躍動著情趣。學習或閱讀現代詩歌時，我們往往產生一種“言有盡而意無窮”的感覺，因為現代詩歌在解讀上存在著許多“空白”，其空白藝術主要有兩大類型 : 一是情感內容上的空白。作者在抒寫獨特感受的時候，在情感上有很大的跳躍性；二是語言手法上的空白，詩歌往往運用雙關、暗示、婉曲、隱語等修辭手法來表情達意，現代詩歌語言模糊性很大，這些都能使詩歌形成“意在言外”的效果，因此，如何調動學生獨特的審美體驗，通過聯想和想象用個性的體驗和理解來填補詩歌的空白，顯得尤為重要。

七、嘗試拓展，豐富詩歌教學的內涵

在現代詩歌教學中，教師將詩歌的主旨內容統一整理，合理歸類，有助于學生知識的擴充和遷移。余映潮 老師非常重視這一聯想歸類教學方法，稱為“聯讀”，“聯讀”的主要目的在于擴展，在于擴寬學生的學習視野，它更多的時候用于精短詩文的教學設計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯中愈加顯得精美。

課堂生成性問題的解決

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學的重要特征，也是新課程教學區別于傳統教學的重要方面。同時，我們的課堂教學又是有計劃有目的的活動，這意味著課堂教學必須具有一定的預設性，于是預設與生成就構成了新課程教學中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學之中。

第一，《假如生活欺騙了你》

我最初的教學設計，重點在于學生的朗讀與探究，學生通過朗讀與交流，感受詩歌的說理，表達自己的體會。通過教師的指導，他們從初步感知到深入感悟，每個過程都離不開自我體驗與思考，并且在交流中強化了對詩歌的理解以及情感體驗。

但是，我們明白，課堂教學的最大魅力就在于因教材、學情、時間、環境、情緒的不同而生成出的新問題、新情況，這些問題和情況不會完全依附于教師的教學設計，甚至會與教師的設計背道而馳，這就需要教師在不改變教學目標的前提下，根據課堂生成隨時靈活調整教學內容和問題設置。

可以說，在不改變教學目標的前提下，共同商定學習目標、朗讀表演、交替朗讀、學生練習實際談談感悟、仿寫都是處理課堂生成的結果，而且，這樣的處理還是取得了不錯的效果。

第二，《祖國啊，我親愛的祖國》

詩歌教學中，處理課堂生成性問題，一方面要結合學生實際，根據學生的具體情況設計教學環節和問題，另一方面，教師對教材的深刻理解和把握，教師在教學過程中積累的教學智慧，教師對教學過程的理解也是處理生成性問題的必要條件。

在執教《祖國啊，我親愛的祖國》時，根據我對詩歌的理解和把握，以及自己多年來積累的教學經驗，我干脆連教學目標都沒預設，采用非指標性教學法進行課堂教學，引導他們將詩歌文本當作一個有意義的整體，去觸摸、去揣摩、去玩味。詩歌在啟動了自我感知的生命體前迸發著無窮的魅力與內涵，課堂在真正的自主探究中逐漸生成。效果也不錯。

詩歌是“發乎情”的，她需要學生“啟其情而發其趣”，在寬松的表達交流中去探索、去品味。只有給學生一個有意義的整體，才能觸動他們的創新思維，在“品”與“言”中得到情感個性的張揚，促使學生與詩歌文本進行了深層對話，不但有效地挖掘了詩歌的思想感情、意象意義、詩人寫作時的語言表達、整體構思，還使學生在課堂上真正去體味詩歌本身，敞開了自己的詩性情懷。而且教學內容真正產生于動態的課堂教學中，教師知道自己在教什么，學生也知道自己在學什么，將課堂還給了學生，充分發揮了學生的積極性和主動性。第三，教學預設與課堂生成相輔相成

1.粗線條預設，為課堂生成預留空間。粗線條預設可以為課堂教學活動的展開提供多種“渠道”，為教學過程的動態生成拓展廣闊的空間。

2.有目的預設，使課堂生成精彩不盲目。有目的地預設，著眼于局部環節的精雕細啄，生成不是盲目、被動的 , 不是信馬由韁，看似“信手拈來”，實則是“深思熟慮”。有目的預設可以使教師在課堂教學中沉著穩定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的思維與情感活動質量。3.靈活調節預設，創造動態生成，使教學富有靈性，彰顯智慧。4.敢于拋開預設，尊重課堂生成。當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活選擇乃至放棄教學預設，因勢利導地引導學生提出問題、分析問題，尊重課堂生成。

教學評價分析

對于現代詩歌教學，最好的評價方式就是開展豐富多姿的詩歌實踐活動，在增強學習趣味的同時，深化學生的遷移拓展能力，豐富學生對于現代詩歌的情感體驗，培養學生的創新思維。現代詩歌教學可以采取以下幾種主要評價方式：

一、導學案

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以 “ 三維目標 ” 的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。也是輔助教學評價的一種方式。

導學案應圍繞知識點，從背景、基礎知識、詩詞主題、拓展延伸幾個方面設計，既可以將學生自主引入學習正軌，又將學生可以自主探究理解完成的知識點在課下解決，這樣，學生可以在課下先自我評價，課堂上教師也有足夠的時間與學生共同研究解決重點與難點，提高課堂效率。

二、知識檢測，基礎鞏固

對于現代詩歌教學，檢測題宜基礎不宜偏難。它的目的就在于讓學生明白學習的側重點，維護學生學習現代詩歌的興趣和熱情。檢測要緊緊圍繞基礎知識，檢測字音字形、節奏修辭、語氣語調、內容理解等，加強了對學生基礎知識的評價，又讓學生懂得如何去欣賞一首詩歌，無形中深化了檢測題的評價功能。

三、誦詩、表演等活動

中學生富有朝氣和創造性，不甘落后，樂于表現，那么，教師就要充分調動學生這方面的積極因素，從另一個角度實現詩歌教學的評價作用。讓每個學生在參與中深化和遷移現代詩歌的學習，給學生插上想象的翅膀，給學生提供展現自我才干的舞臺，在朗誦、表演的過程中增加學習的趣味性，陶冶學生的思想情操。

四、創寫詩歌，表達詩心

中學生本身就處于詩的年華，他們有著飛揚的創作激情，渴望用詩——這種最適宜于表達情感的文體去表達自己的內心世界。因此，進行新詩寫作，是新詩教學的不可或缺的環節。根據學生的認知規律，教師應指導學生由易到難進行，可先進行仿寫、改寫，然后再進一步自我創作。

（一）仿寫，放飛心靈

在輕松、和諧的課堂氣氛中，讓學生進行仿寫練習，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情相碰撞，充分理解教材。仿寫的形式可以多種多樣，可仿照例句進行延續性仿寫，也可仿照例詩進行整段仿寫。仿寫時要注意借助聯想、想象、排比、比喻、擬人等手法來表達自己的生活體驗和獨特的情感。仿寫訓練，既能使學生提高遣詞造句的能力，又能充分感悟現代詩語言的奧妙，還能充分體驗作者的藝術構思，進而充分理解教材中作者的詩情。

（二）創寫，實現自我

中學生的年齡處于想象力和創造力的顛峰，有位哲人曾經說過：“每個青少年本質上都是一位詩人。”詩歌創作，可以激發學生的創造力，豐富學生的想象力，陶冶學生的情操，提高學生的文學修養。現代詩語言新穎、凝練，學生學習了現代詩，對現代詩有了獨特的體驗和感受，就會萌發寫現代詩的沖動。教師在教學中要善于抓住學生的這種心理，趁著學生讀詩的激情未消，鼓勵并指導學生嘗試現代詩歌創作。

通過反復的朗誦吟詠，學生逐步把握了詩歌的感情基調，又通過詩歌語言、意象的深入分析，學生對詩歌潛藏的深層內涵有了理性的思考，再加上有了一定的文章鑒賞知識和技巧，可以讓學生試著自創寫作，清晰的表達他們內心的思考和沉淀。

《沁園春 雪》課例評析

授課教師：楊子文 評析教師：李衛東

一、切合新課標，生成新課堂

新課標的理念集中在四個方面 1、全面提高學生的語文素養，2、正確把握語文教育的特點，3、積極倡導自主、合作、探究的語文學習模式，4、努力建設開放而有活力的語文課程。本節課的實施緊緊圍繞新課程理念進行，在課程進行中始終致力于培養學生的語文素養，設置了朗讀，動筆，交流表達的環節，三維一體，符合語文教學中多元化讀寫說的能力訓練要求，對話作者的步驟進一步提升學生對偉人情感和抱負的理解，更加提升了學生的責任和使命感。五步教學法的運用讓學生從課前準備開始，課堂中小組討論，從而完成了自主合作探究的過程。品析語言的方法的訓練便是很好的體現，本節課的學習不僅在課堂中，課下的作業要求便有動筆能力的訓練要求。讓學生不僅學在課堂，更是用在課下。

二、細化目標要求，高效完成目標

本節課的教學目標圍繞著三維目標展開，字音字詞、文學常識的積累在五步教學的第一、二環節中展開，時間要求高效。本課的重難點為內容的理解和語言的品析上面，在課程的進行中，重頭戲便放在了這上面，用時 25 分鐘，細致的將內容解讀，語言品析，情感理解，方法歸納這幾項展開。

三、活動多樣，服務教學

本節課設置的活動有朗讀，包括教師范讀，學生齊讀，學生自讀，單句自讀等形式，通過不同的朗讀形式讓學生完成字音練習，情景導入，情緒渲染，品讀語言的訓練過程。本節課還設置了小組討論的活動，主要體現在品析語言時方法的歸納與總結。本節課的難點在于此，所以小組討論將有效的降低了學生攻克難點的難度。

四、師生互動，活躍課堂

本節課師生的互動主要體現在字音字詞的學習，這部分以學生為主，教師訂正補充為輔；互動還體現在朗誦的時候學生齊讀與教師范讀上面，讓學生感受到情緒的表達；互動體現在自主學習環節中品析語言的部分，教師在初次在品析語言時候予以示范，之后便是學生為主的討論和答案的呈現，教師予以補充。

五、評價工具多樣性

本節課的評價工具主要體現在 1、教師的評價語言，本節課中教師評價語言多以激勵性為主的語言； 2、學生自評，在互動性品析語言環節中，穿插著學生自評的環節，該環節主要針對語言品析方法運用是否到位； 3、同學互評，主要體現在第一、二中字詞和文學常識的答案生成時學生的互評。

六、把課堂還給學生

詩歌的教學最容易出現滿堂將知識點，或者教師一味的秀朗讀而忽略的學生的感受，本節課的設置便是將朗誦還原本質，不作秀，真正通過朗誦讓學生感受文章。教師的一味講變成教師做示范，學生來模仿，教師拋出點，學生來訓練，這樣的設置便實現了課堂真正還給學生，讓學生有所收獲。我在語言品析的環節，一開始學生對于品析語言不能有很好的理解，方法上也模糊不清。這時候我便找一個程度較好的學生作為突破口，一邊回答一邊點撥，這樣的示范性便起了效果，在讓學生通過小組討論的形式把這種方法進行擴散，訓練幾次，同學們就能將下闋的內容進行自己分析了。

《沁園春 雪》課例評析

授課教師：鄭紅蕊 評析教師：李衛東

縱觀教學過程，它彰顯出了學生的主體地位，自始至終引導學生積累語言，培養語感，學習掌握學習語文的基本方法，培養學生良好的學習習慣，鍛煉聽說讀寫能力，注重聽說讀寫的相互聯系，全面提高學生的語文素養。

對于詩歌的教學，課程標準在各個學段的閱讀目標中都有明確的要求，特別關注誦讀。誦讀是詩歌教學的基本策略。詩歌教學唯有引導學生反復誦讀，感受詩歌的韻律美。詩歌的意蘊只可意會，不可言傳。詩歌教學重要的不是老師的講解如何精辟，教學技巧如何精湛，而是要舍得花時間讓學生一遍一遍的誦讀，在誦讀中想象品位。這節課的執教者就十分重視引導學生的反復誦讀：音讀： 1.讀準字音，節奏分明。2.把握韻腳，一字一頓。意讀： 1.遣詞造句 , 品析鑒賞.2.把握重音 , 讀好領字。情讀：感受情感，激情朗讀。美讀： 1.聽讀 2.分角色朗讀。每一個板塊的誦讀，都有明確的目標，形成了小微課，就這樣引導學生在反復誦讀中理解詩意，理解詩人情懷。在誦讀中想象品位，自然把學生帶入詩歌所描繪的優美意境。如，在意讀板塊，遣詞造句，學生從“頓”感受到了天氣的嚴寒，變化之快；“舞”，寫出了群山覆蓋下的群山綿延起伏的景象，賦有動態美。學生的這些綜合到一起就像執教者說的，形成“句典”。這可以說是學生思想的精華。

師生互動的生成性主要體現在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。在這節課中，在造句這方面，一位同學說了，運用“欲揚先抑”的說法，教師給予了肯定，進行了解說，并順勢拋出了“欲抑先揚”，一位學生展示了自己對這個詞語的理解。這應該是師生互動生成性的體現。還有整節課中，學生鼓掌，這也是生成性的體現。他們的掌聲是對展示者最好的肯定。聯語寫作中，一位學生自己寫作：上片北國雪景，豪放壯美，氣勢恢弘，彰顯中華本色；下片歷史輝煌，雄才大略，后者居上，再展雄心風華。多精彩！這樣精彩的寫作一兩分鐘時間就能完成，是超乎教師的想象的。

初三的學生雖然對詩詞有了一定的了解，對于詩詞的感情可以理解 , 但是 , 誦讀能力、品位富于表現力的語言的能力和寫作能力卻很欠缺。這是執教者對于本班學情的一個分析。教師的整個教學過程，都是在圍繞讀、賞、寫而展開。學生自由朗讀、學生個人展示、學生聽讀、學生分角色朗讀等，讀的形式多樣。賞，賞遣詞，賞造句，賞情感。寫，圈點批注，寫聯語，寫句子。處處在有針對性的解決問題，教與學活動的恰切性也做的比較好。在傳統教學中，教師以講讀為主，滿堂灌，而現在退居到引導者，學生成為課堂的主體，成為實踐者。“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”在這節課的教學中，執教者基本上沒有“？”號，而是不提問，給學生以“抓手”，讓學生讀起來，想起來，寫起來，動起來，成為真正的言語實踐者。在讀中找到了字詞，找到了韻腳；在讀中找到了“遣詞造句”的賞析；在讀中體會了詞人的形象。而且，在課堂中，執教者特別重視學生的動筆能力，讓學生在文本中圈點批注，把自己的感悟體味記錄下來，還融入了“對聯”，仿寫，對文本內容進行了精煉的總結，板書讓學生執筆，只要學生能完成的都大膽放手給學生，但這并不是放任自流，而是在一定圈子中，發揮學生自己的主觀能動性，例如；執教者在意讀板塊，用這樣的句式“......” 用得好 , 它寫出了......；例：“欲”字寫得好，它寫出了詞人的勃勃雄心。執教者規定了句式，作了示范，雖身在其外，一切卻又都在掌控之中。

在這堂課中，沒有太多華麗的外表，但，卻告別了傳統的內容分析，擔當起了語文教學本該擔當的朗讀、鑒賞、寫作的教學責任。可以說是新課程理念下的一次不太成熟的完美的嘗試。對于執教者，還有許多要學習改進的地方，希望教師們都能勇敢探索。

第三篇：也請給后進生一個“支點”-后進生轉化

也請給后進生一個“支點”

“只要給我一個支點，我將推動地球”世界著名物理學家阿基米德這句充滿自信的話，或許就是他登上科學高峰的階梯。學生在成長過程中，又何嘗離開過一個個充滿尊重、信任和愛的“支點”？他們思想的進步、知識的獲得、能力的形成，都離不開教師為他們搭建的一個個“支點”的推動。

但是，很多時候，作為老師的我們常常很慷慨的把“支點”給了升學有望的所謂尖子生；其實，后進生更需要“支點”。他們或是由于基礎知識薄弱、接受能力差成為學習上的差生；或是由于自制力差，成為自由散漫、頗令老師頭疼的紀律差生。正因其存在這樣那樣的缺點、不足，才更需要教師愛、尊重、信任的“支點”。美國著名成人教育家卡耐基就曾告訴過我們：每個人都有被人尊重的渴望。

中小學生的可塑性很強，后進生學業的落后或許只是暫時的，行為的不良在老師的諄諄教導下，也或許會很快矯正。人的多元智能理論告訴我們，人潛在的才能是多方面的，有的長于記憶，有的有運動潛能，有的具備繪畫天才；有的少年早慧，有的大器晚成。（班主任工作）培養了6位美國總統、33位諾貝爾獎金獲得者、32位普利策獎獲得者、數十家跨國公司總裁的美國哈佛大學，近年來提出教育新觀念，主張學校要“減少評比，多化心力找出每個學生天賦的一面加以培養”，并指出：“成功可以有無數種定義，成功的途徑更是千變萬化”。學習成績優秀不是好學生的唯一標志，后進生也是活生生的有其獨特個性的人，如果我們多幾把尺子衡量學生，或許會發現，后進生同樣很可愛；因為有過失，有缺點，在其成長的道路上，才更需要教師給他們以人格的尊重、能力信任和師愛的浸潤，他們的成長才更應該有“支點”的推動。

“支點”是尊重、信任、關愛；“支點”是學生受到委屈時，老師那一抹善解人意的甜甜微笑；“支點”是學生遇到困難時，老師那不易覺察的一絲鼓勵眼神；“支點”是學生站在十字路口時，老師那充滿愛意的果決一推；“支點”是學生迷茫時，老師那諄諄的教誨……

第四篇：教學管理必須教與學并重論文

[摘要]教學管理必須“教”與“學”并重，“教”與“學”有機結合。管理教學，既要強化教師“教”的管理，又要關注學生“學”的研究；既要磨礪教師的教學本領，又要錘煉學生的學習能力。教與學如同教學質量的兩只翅膀，只有師與生雙翅有力，教與學兩翼互動，才能使教學質量飛揚。

[關鍵詞]新課程；教學管理；“教”與“學”并重

課程改革已推行多年，新課程理念也已深入人心。然而到一些學校調研，卻發現有些學校依然存在“重教輕學”現象：教師培訓頻繁，教學管理嚴格，某些學校甚至在教學分析會上強求——只能談教師問題、教學問題，不能談學生，不研究學生“學”的問題。這所謂的“重教”并不符合教學管理規律。與之相反的是另外一種情形：課程改革了，教師“解脫”了，課堂教學完全是一種“放羊式”的管理。這樣的“重學”，也并沒有把握學生的學習特征。

重教輕學的教學管理，忽視了學生的學習主體地位，“牛不吃草強按頭”，造成“厭學”現象嚴重，“教”也成了低效甚至無效勞動。“放羊式”的教學管理，缺失了教師的“引導者”“促進者”角色，學習成了“盲學”。學生不同于“羊”：羊自覺吃草，會吃草是天性，而學生的學習則需要引領，需要學有目標，需要培養良好的學習習慣。放手不管，漫無邊際地“學”，只能是所得甚少，甚至是學而無得。

筆者認為，教學管理必須“教”與“學”并重，“教”與“學”有機結合。筆者做過多年的高中校長，從事學校教學管理工作十余年，下述管理方法是筆者多年教學管理實踐的體會。

一、加強教學管理，促進教師專業化成長

教學是有規律的，只有教學管理適當才能提高教師的教學水平，促進教師專業化成長，提高教學質量。

(一)狠抓常規教學

教學常規，指的是學校依照教育教學規律長期形成的固定的教學工作模式。學校管理者要研究教學有哪些基本環節，這些基本環節各有什么特點，進而制訂相應的管理辦法。傳統意義上的備課、教課、作業批改、輔導、復習、考試、評講等教學環節抓落實、抓過硬、抓出新意，針對各個教學環節提出科學、合理的目標要求，對教師的成長、教學質量的提高都有重要意義。

備課。一要熟悉課程標準、教學文本、教學對象。二要預設教學目標、教學重難點、教材易混點、教學方法、教學板書、教學工具、課堂、課后作業、教學方案等。三要統一進度、目的要求、重難點，形成共性教案、學案；同時要求教師對備課組共教案加工修改，并結合自己的班級學情設計個性化方案。

課堂教學。預設與生成有機結合；師生互動、生生互動；教學目標明確具體；創造和利用能有效實現教學目標的學習條件；有效指導和調控學習活動；學生積極深入參與學習活動；課堂氣氛活躍、融洽；教學效率高、教學效果好。

作業。作業布置適量，分類要求、針對性強，提倡“教師下題海，學生駕輕舟”，練優、優練；作業批改講求時效性，全收全批；有訂正、有個性化評語，多鼓勵、少批評，給學生營造出一個輕松愉悅、自信心旺盛的精神空間；提倡面批面改。

輔導。分類指導，答疑解難；因材施教，培優補弱。杜絕“授新課滿堂灌，復習課炒剩飯；評講課對答案，輔導課轉轉看”現象的發生。

復習。研究課后復習、單元復習、考試復習的各自特點和規律。通過復習讓學生對所學內容加深理解，全面掌握，熟練運用，舉一反三，鞏固舊知，拓展新知。復習課教學提倡新穎性，講究靈活性，堅持針對性，追求時效性。

考試。做好考前準備：對學生進行考前動員，加強考風考紀教育，重視考試能力、心理指導，幫助學生樹立勝不驕、敗不餒、勤勉奮進、堅持到底的精神。同時指導學生做好物質和精神準備。對職工進行考務工作培訓，落實各種物質準備，營造校園考試氛圍。規范考試過程：提高考試的組織水平，使考試管理規范化；高標準、嚴要求，以良好的考風培育良好的教風、學風。抓實考后分析：讓學生找準薄弱環節，訂出補救措施；促教師挖出教學問題，改進教學工作。

評講。講求時效性，趁熱打鐵，避免拖拉延誤。分析研究試卷，找出普遍存在的缺漏、失誤，兼顧大多數評講。做好統計、分析，重點講評，加強評講的針對性。注重觸類旁通，一題多解，多題一解，一題多練，歸納總結規律性。注重啟發性，堅持激勵性：鼓起學生士氣，磨礪抗挫意志。適當補償練習，提倡“錯題重做”，教育學生不重犯同一錯誤。

根據教學基本環節的目標要求，結合學校實際制定出具有本校特色的常規教學評估標準，監控措施。通過抓常規教學，幫助青年教師盡快熟悉教學，掌握教學規律；促進中老年教師在熟練把握教學常規的基礎上進行創新，形成教學特色。

(二)落實常規管理

抓好常規教學，需要建立常規管理機制。要有管理辦法，監控機制，分析、反饋系統，更新改進措施。這樣才能管理到位，管出實效。

管理辦法。教學管理主要體現在一系列教學管理規章制度上。每學期假期期間，學校主要領導、負責教學工作的同志都要醞釀、草擬教學方面的規章制度，開學前發給部分骨干教師征求意見，開學初發動全體教師討論，進行廣泛宣傳；開學第一個月召開校務委員會、職工代表大會表決通過。學校需要建立的重要的教學管理制度必須有：具有本校特色的《教學計劃》《任課教師教學效果評估與獎勵方案》《教學成果獎勵辦法》《教學常規評估與獎勵辦法》《崗位管理制度》等。“教學常規評估”要對教師常規教學的各個環節進行量化評估。“教學效果評估”要對教師的教學效果進行分類考評。無論是教學成果還是教學常規，每學期都要有一定次數的考評。既要重視終結性評估，更要重視常規的過程評價。

年級組、教研組教學計劃，教學進度，教學活動過程，教學效果，教學方法等。參與檢查的人員主要是：學校業務領導、教務處負責人、各年級長、教務員。檢查的主要類型有：每日檢查上課、輔導、練習編寫，每周檢查集體備課，每月檢查作業批改、備課、聽課、拜師帶徒等活動。對教學計劃、教學進度不定期隨時抽查；對教學效果通過期中期末考試進行檢查評估；對教法的檢查通過校長、主任等深入課堂聽課，了解情況，及時反饋，及時研討改進措施。各層各教學工作負責人每周聽課不應少于兩節。

分析反饋系統。每次檢查、每項檢查都要有總結分析，表揚批評，都要提出改進措施、努力方向，都要在不同層次的會議上宣講并形成書面材料印發。各種檢查數據，一學期進行兩次匯總、評估，一學年進行一次全面的匯總、評估。建立高效的信息分析系統：主管教學校長、教務主任、年級主任分別承擔不同層次的教學信息分析任務。教學管理人員通過各種檢查，直接獲取了大量的反饋信息；管理者本身聽課、評課，參加各種教研活動、班級集體活動，也獲得了豐富、生動的第一手資料；再加上期中期末考試數據的計算、分析，就有了大量的教學管理信息。通過對這些教學信息的分析，找出教學取得的成績和存在的問題，總結經驗和教訓。分清哪些是教的問題，哪些是學的問題，找出影響教學質量提高的關鍵問題。對教學信息及時處理：通過對各種教學信息分析研究，制定出教學工作改進意見，然后及時反饋給各類教學工作人員。建立暢通的信息反饋渠道：定期召開教學工作辦公會，各級教學管理人員匯報工作，提出問題；通過會議研討，提出解決問題的方法、措施；定期召開相關教師座談會、年級教師會、全體教師會，了解情況、反饋意見，提出下段工作要求；定期召開不同層次的學生座談會，了解教學情況，研究改進措施。

(三)堅持常規活動

許多優質學校的實踐都證明，常規教學活動是教師交流、提高的重要載體，是提煉教學經驗的重要手段，是優秀教師展示自我的重要平臺。建立教學常規活動管理長效機制，對促進教師專業化成長有巨大作用。

校本培訓活動。搭建平臺提供機遇，推動優秀教師群體快速成長。根據不同層次教師需求，開展各種層級的培訓交流活動。本著學習與實踐相結合、培訓與反思相統一、達標與提高相一致的原則，對教師實施學科崗位培訓，每月至少集中一次，采取解讀教材與問題研討相結合、教材通研與課堂教學改革相結合、教材培訓與學科教研相結合、學科組研讀與專家講座相結合等靈活多樣的形式，立足實際，注重實效，通過培訓使廣大教師掌握新理念、學會新方法、弄通新教材，為提高課堂教學效率奠定基礎。

校本教研活動。一要完善校本教研制度：做到“七有”“五到位”。“七有”指：有活動實施計劃、活動時間、活動地點、活動主題、活動記錄、活動總結、活動考評。“五到位”指：準備到位、人員到位、教研組長指導到位、活動效果到位、活動考評到位。二要精心組織，加強指導，注重實效，不流于形式。逐步形成民主、開放、高效的教研機制。三要加強集體備課：每次集體備課要做到：“一全”：參加人員齊全；“二定”：定內容、定中心發言人；“三一”：一節組內公開課、一個創新設計定案、一篇教學反思；“五備”：備課標、備教材、備教法、備學生、備學法；“五統一”：統一教學進度、統一目的要求、統一重點難點、統一作業練習、統一檢測考試。四要共案與個案有機結合：對集體備課形成的“共案”加工修改，并結合自己的班級學情設計個案。在一次次集體備課的實踐中，提升教師的執教水平。五要加強以校為本的小課題研究：每個教研組都要有自己研究的小課題。引導教師把從教育教學過程中發現的真問題真現象升格為課題進行研究，要有研究構想、開題報告、行動方案等，要積累課題研究過程中收集到的原始材料并加以整理，最后形成結題報告。學校教務處要對小課題研究檢查、管理、驗收。

教學大比武活動。定期組織教學大比武活動，通過比武競賽，達到“以賽促練、以賽促研、以賽促教、整體提高”的目的。發現和培育一批課改典型，以點帶面，加快課堂教學創新和教師專業成長的步伐，促進教育教學質量的大面積提高。通過活動提高教師基本素質和課堂教學效益、質量，促進教師全員參與，切磋教學技藝，交流教學思想，以推出一批教學標兵、教壇新秀。通過活動提高廣大教師的專業知識、專業技能和專業品質，促進教師的專業化發展；同時也為學校的可持續發展提供堅實的保證。

研究課活動。定期組織研究課，聘請專家或有經驗的教師在課堂教學操作層面上給予教師具體指導，通過說課、評課、研討等方式，力爭使每一位教師在教學觀念、教學設計、教學實施等方面有明顯改觀，引導教師把先進的理念轉變為教學行為。

教師基本功展示活動。定期組織教師尤其是青年教師的基本功展示活動，通過開展“一節優質課”“一份優質教案”“一手粉筆字”“一口普通話”“一篇優質案例”“一篇優秀論文”“教學設計展評”等活動，促進教師過好教材關、語言關、板書關、儀表關、偶發情況應變關和教學設計關。培優補弱活動。“培優補弱”活動是建立在對每位學生認真分析的基礎上開展的教育教學活動。它不是新學期一開始就實施，而是在開學一段時間后，通過對每位學生觀察、了解，掌握了大量真實可靠情況，吃透了每一位學生后才開始實施。它不是某個時間段的活動，而是對學生進行全程關注，關注學生一個學段的成長；它不是僵化的一成不變的活動，而是動態的、靈活的，是根據學生成長變化情況隨時進行調整的活動。

“培優補弱”活動的前提是必須對學生做認真精細的分析，要先后召開班級任課教師會和年級任課教師會，對優秀生和薄弱生進行分析，分析其各科優勢，分析其潛能優勢，分析其學習特點，分析其特長趨向，分析其環境影響……然后確定培優名單和補弱名單，逐一有針對性地擬出“培優補弱”目標和“培優補弱”計劃，用一個學段的時間對其精雕細刻，加工升華。

“培優”工作的方式主要采用“導師制”，即一名教師指導數位學生，或幾位教師集中指導一名學生。“補弱”工作除了實行“導師制”外，還可以辦小班，開小灶，上小課，以擴大“補弱”的層面。這種工作方式既關注了學生的優勢特長，又有利于學生全面成長。

常規教學活動有很多，學校可以根據校情靈活選用，也可以開展一些創新性的活動。

二、完善促學系統，促進學生學習能力的提高

提高教學質量既依靠教師的教學水平，更依靠學生的學習能力。要提高學生的學習能力，就必須幫助學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。

(一)激勵學生學習動力

要加強對學生的養成習慣教育，在養成教育中，要對學生進行講理想、講艱苦和講自律教育，激發學生的內在活力，增強其規范行為的自覺性和主動性。對學生進行理想前途教育，通過豐富的事例告訴學生知識就是力量，知識就是財富；實現理想就要有知識，知識是通向理想的橋梁等道理。教育學生樹立“敢想、敢爭、敢比”的三敢精神。敢想，要有人生目標，規劃人生宏圖；敢爭，面對劇烈競爭的社會，不怕競爭，敢于競爭，敢爭第一；敢比，把遠大理想、近期目標與階段要求結合起來，制定規劃，與不同時期的自我比，與同學比，與先進比。對學生進行艱苦奮斗精神教育，教育學生在物質極大豐富的今天依然要學習刻苦，講四股勁：韌勁、鉆勁、擠勁、恒勁；依然要生活艱苦，現代化不僅僅是高質量的享受，還包括效率、競爭、忘我勞動等，讓學生懂得苦難好做人，苦盡甘才來；依然要能夠承受痛苦，克服嬌氣、驕氣、傲氣、怨氣、怒氣。培養學生遇敗不餒，甘于寂寞，愈挫愈奮的精神和能力。鼓勵學生自我揚起鞭子，自我鞭撻，自加壓力。教育學生要想戰勝對手，首先要戰勝自己，自勝者雄。指導學生通過紀律強制法、計劃約束法、目標鼓舞法、道德規范法等約束自己和控制自己。

(二)重視養成習慣培養

教育在于養成習慣，習慣形成性格，良好的個性習慣是一個人成才的決定因素。良好的個性習慣要靠良好的育人環境去熏陶，良好的環境要靠人們的良好行為去營造。播下行為的種子收獲習慣，播下習慣的種子收獲性格，播下性格的種子收獲命運。學校要有自己的學生行為規范，結合學校實際研究制定具有本校特色的學生“一日常規”。學校要有規范學生行為的具體措施，諸如實行領導值日、教師值周、學生值勤、管理人員巡查、班主任跟蹤考核“五管齊下”等方法，確保學生管理系統高速高效運轉。實行目標管理制度，建立從嚴從細從快的考核、反饋系統。堅持日檢查，周公布，月總結，獎罰分明，把學生的行為與班級評先、學生評優、班主任崗位職責考核結合起來。堅持“五全育人”：一是“全員育人”，每位職工都要注意用自己的一言一行去引導和教育學生；二是“全程育人”，對學生的教育在時間上不留空擋；三是“全方位育人”，對校園內每個角落都精心設計，為學生營造健康向上的氛圍；四是“全面育人”，讓學生全面發展；五是“全社會育人”，開放辦教育，讓公檢法司及學生家長參與育人，樹立大教育觀。

(三)加強學習方法指導

新課程關注學生的自主學習、合作學習和探究式學習，然而學生的學習能力不是天生的，而是后天習得的。新課程要求教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者，然而不少教師對此感到茫然。如何指導學生學習、培養學生學習能力，應引起學校管理者的高度重視。學校在指導學生學習方面要有所作為。比如：引導任課教師制定各科作業規范要求，養成學生良好的學習態度；結合學生實際制定本校的《學生學習規程》《班級學習常規》《課堂學習常規》《自習課常規》等，養成學生良好的學習習慣；研究制定《學習方法××條》以及引導教師研究制定本學科《學習規程》等，培養學生良好的學習能力。學習方法指導，既要總結具有普適性特點的學習基本環節、基本程序、基本方法和規律，又要尊重不同學生的個性習慣；既要利用班會、集會和各種文化設施對學生進行經常性滲透，又要鼓勵學生創造性的發揮，挖掘學生的創新潛能。

(四)關注學生的心理健康

現在的學生獨生子女居多，這些小公主、小皇帝可能會存在一定的心理缺陷。忽視對他們的心理教育，一切教育都無從談起。學校應該建立教學管理者以及教師教育學、心理學培訓制度，提高其管理水平和教育質量。對學生進行經常性的心理輔導與咨詢，傾聽他們的心聲，既做他們的導師，又做他們的親密朋友；既要讀懂他們的共同心理，又要讀懂每個孩子的特殊心理；既要充分肯定他們的成績，又要適時點出他們的不足。當他們取得成功時，分享他們的喜悅，激勵他們的士氣，幫助他們學會查找美中的不足；當他們寂寞、孤獨和遇挫時，走近他們，理解他們，尊重他們，善待他們，幫助他們在失敗時看到光明和希望。教育工作者要與學生牽手走過他們成長過程中的溝溝坎坎。

第五篇：后進生轉化論文

學會等待，才能和蝸牛一起散步

有家長給我推薦了臺灣大學教授寫的一篇文章，叫《牽著一只蝸牛去散步》，文中是這樣寫道：

上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經盡力爬，為何每次總是那么一點點？ 我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：“人家已經盡力了嘛！” 我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣往前爬? 真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？ “上帝啊！為什么？” 天上一片安靜。

“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”

好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？ 讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！

咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？ 我忽然想起來了，莫非我錯了？ 是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

讀完這篇文章，我不由自主地想到了教師對后進生的教育。在牽著“蝸牛”前行的路途上，也曾催促、嚇唬和大聲呵責，也曾踢、打、拉、拽、扯著“蝸牛”前行，結果卻是焦慮、急躁和不耐煩。看來，看來要和蝸牛一起散步，就得學會等待。

一、等待是對教育規律的遵循。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。后進生常表現出幾個共性：

1、缺乏求知欲，對學習不感興趣。

2、智力發展較慢，注意力不集中，不善于觀察和質疑。

3、較嚴重的自卑感，信心不足，甚至自暴自棄，甘居下游。

4、意志力薄弱，沒有恒心，缺乏毅力。一個后進生的產生，背后有著復雜的人文關懷、環境影響、心理因素等方面的原因，所謂冰凍三尺，非一日之寒。因此轉化后進生就是一個漫長而艱巨的等待過程，要分析情況，找出原因，對癥下藥，跟進發展，無法一蹴而就，不能立竽見影。古有拔苗助長的教訓，現有十年樹木，百年樹人的誡條，因些對待后進生教師有一種平和的心態，有一種靜等日出，靜待花開的從容。要相信時間的力量。巍峨的高山，在等待每一個攀登的腳印，寬闊的大海，在等待每一條奔流的小溪，等待是一種慢的智慧，而急躁只會讓你錯失瓦特和牛頓。

二、等待是對每個學生的關注。小時候，我們走慢了，會自覺呼喊：“媽媽，等等我！”可是，我們的學生學習跟不上，卻沒人敢說：“老師，等等我！”是師道威嚴，還是膽怯畏縮？所以當我們快步向前的時候，應該回頭看看，我們的孩子跟上了沒有，或許不是我們的學生后進了，而是我們太激進了。一個都不能落下，這是我們的責任。在與普通學生愈拉愈遠的差距中，后進生往往對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠。這就要求教師應該關注班中的掉隊的成員，做到不嫌棄、不放棄，并教育調動集體正確對待和幫助他們。這樣，后進生才能體會到集體的溫暖和老師的善意，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導及時跟上隊伍。

三、等待是對教育行為的反思。反思一：一個學生一路要遇到什么樣的老師，沒得挑選，全憑機緣偶然，而一個老師的教學教育方式是否能適合全部的學生？所以當教師在抱怨學生沒學好的時候，是否也該冷靜反思自己的教學方法方式是否科學得當，正如南方廚子做出清淡的菜系，是否能適合北方漢子的濃重的胃口。正所謂“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話從一個側面上也體現出老師是后進生產生的一個重要因素。反思二：每一個學生是有差異的，教育本來就應以學生的個體發展為本，而不是以教材和考綱為本，用一個模式一種標準，毫無區別地對待每一個學生，本來就是不公正的教育。有不公正，自有差距的產生。反思三：我們的教育是教人成功還是教人成人？印第安人善于造箭，箭桿的長短與選材，羽毛的輕重、箭頭的重量等都大有講究，一位牧師有機會問一位印第安射手關于他的造箭心得。這位射手說，其實只要把箭桿削直了，其他什么的馬虎一點都沒有什么關系，如果箭桿不直，其他方面就算完美無缺，也很難一矢中的。這也是啟示我們對學生的培養，最重要的是品德的培養。教他做一個正直的人，其重要性遠大于把他培養成應試高手。執著不正確的教育思想，我們本身就是一個“后進生”。當教師以追求成績為己任，視評優評先為衣銥的時候，后進生自然成為前進的絆腳石，巴不得繞道而行或一腳踢開，在追名逐利的洪流中多少人能有閑情逸致，停下來與后進生促膝談心？“三十功名塵與土，八千里路云和月”，漫漫長路，疲于奔命地追求終點還是一路欣賞一路歌，哪一個是教育的本真？汪國真說，世界上有不絕的風景，而我有不老的心情。作為一名教師，就應有這樣的一種心境，用一種不老的心情欣賞孩子們在天地間展現的形態各異的動人美麗，收獲賞心悅目的幸福。

等待是教師自身能量的提升。與后進生打交道，要適時知難而退，不可意氣用事，古云：與其臨淵慕魚，不如退而結網。一名優秀的教師，首先是一個文化底蘊深厚的教師，一名文化底蘊深厚的教師，一定是富有職業修養的人，樂于學習，長于思考，專于提升，真正成為一名“腹有詩句氣自華”的師者，才能以足夠的人格魅力吸引學生，讓更多的人“親其師而信其道”。意大利巴薩米克醋是一種著名的葡萄醋，許多美食家對其孜孜以求。巴薩米克醋的傳統工藝要求用當地所出產的特定品種葡萄的汁液來做醋，經過40小時漫長的燒煮，冷卻后倒入木桶里，放在鄉村別墅的頂層閣樓上，發酵18至25年后才開啟，也有貯存了100年的。或許世上最好的東西都有這樣的共同特質，那就是歷經時間的沉淀。名醋如此，好老師更當如此，倘若修練的火候不足，讓學生口感單薄，長久必然令其乏味。厭其師而遠其道。興趣是最好的老師，做一個讓學生感興趣的老師，讓后進生也喜歡上課堂，轉化工作自然減免。

行者常至，為者常成，精誠所至，金石為開。后進生的轉化正是這樣考驗著師者的師能師德。英文中，等待是WAIT，無意中將它分解出來就是W（我）、AI（愛）、T（他、她），如果你準備好了與蝸牛一起散步，就請對他或她說：“I will wait for you!”