第一篇：班主任論文：如何轉化后進生

班主任論文：如何轉化后進生

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一。”后進生，這是我們教育工作者熟知的一個群體。他們或是由于父母的離異，心靈的無助，而喪失了對學習的興趣，成績一落千仗；或是由于家教不嚴，使他們認為學習無所謂好，無所謂壞，不求進取；或是沉緬于某些興趣愛好，使他們無心學習。作為教育工作者，面對他們“成績的滑坡，前進步伐的停滯，極有可能誤入歧途”等等，不能無動于衷。做好后進生的轉化工作，是每個教育工作者義不容辭的責任和必須面對的問題。因為，后進生的轉化工作成功與否，對于學校教育教學工作的成敗，起著舉足輕重的作用，同時又是衡量每一個教師教育教學能力的重要標準。那么，怎樣才能在教學工作中做好后進生的轉化工作呢？

一、熱愛后進生，尊重后進生

熱愛學生是教育學生的基礎。我國教育家夏丐尊說過：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。“愛，是教育的靈魂”。作為教育工作者，不僅要熱愛品學兼優(yōu)的學生，而且更加要愛后進生。后進生無論學校、班上，甚至有的家里都是受歧視的對象，因而他們大多有一種自卑心理，對教師和同學存有戒備心理，他們比一般學生更需要別人的尊重、理解和信任。教師如果多花點時間去接觸、關心他們，給予后進生充分的尊重、理解和信任，那么，后進生的轉化工作將會更加順利。

我在政治課教學工作中，一直將優(yōu)生和后進生一視同仁，從不諷刺挖苦、體罰、打罵后進生。后進生的感情較豐富，想法比較多，也比較脆弱，比一般的學生更容易受到傷害。因此，當后進生犯了錯誤時，我從不以教育者的姿態(tài)出現，從不采取痛罵一頓、簡單粗暴的方法，因為那樣做只會刺激后進生的自尊心，使他們變得冷漠、絕望和孤僻，我總是以朋友的身份與他們溝通，消除他們與我之間的心理隔閡，使他們與我產生感情上的共鳴，從而達到理想的教育效果。

二、善于發(fā)現“閃光點”，積極尋找施愛的支撐點

教育家贊可夫曾經有過一個很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石子的劣質土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成。可是，來了一批地質工作者，經過一番勘探，結果在地下深處發(fā)現了巨大的寶藏。同樣，我們教育工作者也應當在后進生身上進行一番“勘探”，去發(fā)現他們內心深處的寶藏，發(fā)現了寶藏，就會產生熱愛后進生的情感，也就找到了可教育的方法。“金無足赤，人無完人”。每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，后進生也不例外。在教學工作中要堅信：后進生也是有優(yōu)點的，只是他們的優(yōu)點與缺點往往混在一起，或者是被缺點所掩蓋。因此，教師只有注意觀察、善于發(fā)現別人注意不到的地方，才可能捕捉到后進生身上的閃光點，并以此激勵后進生，促進后進生進步。當我們經過細心觀察，發(fā)現后進生的閃光點時，也就找到了施愛的支撐點。

人人都有一種“渴望被肯定”的心理，后進生更是有這種心理需要。在課堂上，教師要適時地抓住后進生內心世界和行為表現中閃耀著的“火花”，在全班同學面前表揚后進生，滿足他們的榮譽感。比如，表揚他們做的作業(yè)、他們提出的好的建議、他們與同學的積極配合等等，受到老師的肯定和當眾表揚，后進生心情愉悅，注意力相對集中，聽課質量自然就高。教師要以此為契機，提高后進生做人的尊嚴感，有了這種尊嚴感，后進生就會努力進取，在心理上產生一種積極向上的效應，朝著教師所期望的方向發(fā)展。否則，一個人失去了自尊感，也就失去了精神支柱和進步的動力。

三、采取成功激勵法，增強后進生的自信心

每一個人都希望自己能夠獲得成功，成功欲望的滿足也是每個人的基本心理需要。后進生尤其希望自己獲得成功，得到別人的尊重。因此，在教學中，教師要多創(chuàng)造成功的機會，為后進生走上成功之路牽線搭橋，肯定后進生的點滴進步，使后進生獲得成功的愉悅，體現自身存在的價值。但是，后進生的自覺性往往較差，混天度日，缺乏理想和追求。因此，幫助后進生確立合理的學習目標，使后進生不斷獲得成功的體驗尤為重要。我在政治課教學工作中，經常為后進生制定切實可行的目標，只要他們稍加努力就能達到。（班主任工作）比如，對成績差的學生先要求他們獨立地完成作業(yè)，然后制定每天小測目標、單元測試目標、期中考試目標、期末考試目標、升學考試目標等等，當他們有一點進步時，哪怕是很小的進步，都給予及時的肯定、表揚和鼓勵。對表現差的學生先要求他們遵守日常行為規(guī)范，然后一步一步提高要求，最終達到轉化的目的。特別要注意的是，在教學中，不要過分給后進生壓擔子，期望值不要過高過快，否則會使后進生對學習望而卻步，失去學習的興趣和動機。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。要想提起后進生學習政治的興趣，就要多采取鼓勵后進生的辦法，目的在于增強他們的自信心，獲取主動學習的動力。因此，除了前面提到的“制定合理的學習目標，使后進生不斷獲得成功的體驗”外，教師還要在課堂上，多鼓勵后進生去嘗試，去參與教學活動。比如，鼓勵他們大膽朗讀課文、積極回答問題、小結教學內容、上臺板書等等。當然，教師要有足夠的提示，以防止他們遭到失敗，造成心理負擔過重，影響自信心。

三、對后進生要注意“批評”的技巧

中學生正處于迅速發(fā)展變化和逐漸成熟時期，可塑性強。作為后進生，又有著自制力缺乏、情緒不穩(wěn)定、意志品質薄弱等心理特征。因此，思想反復性大，易犯同樣的錯誤。這時，批評后進生是免不了的。怎樣使批評之言貼切中聽，事半功倍，以求春風化雨、潤物無聲的實效呢？這就要求教師掌握批評的技巧，使批評富有一定的藝術性。

1、“情”、“理”交融式批評。

鯀治水之所以失敗，原因在于堵，而禹治水之所以成功，則貴在于導。教師對后進生的批評在于情與情的交融。只有情通才能理達，只有合情合理才能使人心悅誠服。當教師與后進生交流時，要注意以情感人，以理服人，以求情感相通，靈魂共鳴。在批評后進生時，要堅持尊重人、理解人、關心人、愛護人的原則。比如，有一次在上課時我發(fā)現一個后進生看不良書刊，當時恨不得抓過來撕掉。冷靜思考后，我不動聲色繼續(xù)上課。下課后，我把后進生叫進辦公室，與他談興趣愛好，談理想人生。在融洽的交談中，這個學生漸漸向我敞開心扉，坦白了自己的錯誤，保證以后不再看不良書刊。

2、褒貶有致的鼓勵式批評。

心理學研究表明，人一受贊揚后，大腦皮層會接受信息，產生一種叫“腦內嗎啡”的物質，它能激活整個腦子中的思維系統(tǒng)，這時再聽批評，心理上要好受得多。因此，教師要深諳“先褒后貶”之道。有位男同學，他是政治科的后進生。一次，政治科統(tǒng)測成績不合格，我把他叫到辦公室，對他說：“聽說你數學、物理、化學三科成績不錯，都是85分以上，能否跟老師說說，你是怎樣學習這三門功課的？”他馬上笑了，這時我把話題一轉，說：“但是，你的政治成績不合格，從現在開始，老師希望你能對政治科多下點功夫，老師相信你有能力提高政治成績。”這種“先褒后貶”的批評方式，能讓后進生愉悅地接受批評。

3、“綿里藏針”式批評。

批評的難處不在于內容的尖刻而在于形式的巧妙，如何既能達到預期的效果，又能不造成后進生的抵觸情緒呢？教師在教學中經常會碰到學生隨意應付政治作業(yè)的情況，例如，我布置學生寫一分建議書，批改作業(yè)時，發(fā)現有一位后進生字跡潦潦草草，錯別字特別多，我隨手就批了個“差”，然后把他叫來，對他說：“對于你的作業(yè)，老師是草草看完，隨意給個‘差’，好象你也是隨隨便便，草草寫的？”這位同學的臉馬上紅了，答應重寫一次。

批評后進生時要從愛護學生出發(fā)，實事求是地指出后進生的缺點和錯誤，幫助后進生進步。教師的批評在于嚴厲與善良的圓滿結合，讓學生在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他們充滿人情味的關切。教師對后進生的愛應是愛而不縱，嚴而不兇；嚴出于愛，愛寓于嚴；嚴在當嚴處，愛在細微中。如此日積月累，后進生便仿其師，信其道。

總之，后進生的轉化工作是一項長期艱巨的任務。為此，教師必須對后進生進行言傳身教，從愛護后進生出發(fā)，在“轉化”兩字上下功夫。精誠所至，金石為開，只要教育工作者始終如一地給予后進生關愛、鼓勵、幫助，每一個學生都有可能成為有用之才。

第二篇：班主任論文：淺談如何轉化后進生

班主任論文：淺談如何轉化后進生

班主任論文：淺談如何轉化后進生

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著后進生。后進生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進生常常屢教不改。如果借此而放棄對他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號嗎？再說后進生的轉化工作是實施素質教育的要求，素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質得以提

高，只有從實際上消除大量的后進生存在的事實，才談得上面向全體學生。這里我想就我多年的教育教學工作，談談如何賞識后進生，轉化后進生。

賞識從本質上說就是一種激勵，經研究發(fā)現，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。由此可見，賞識教育對后進生的轉化是何等重要。為充分發(fā)揮賞識教育對后進生的轉化作用，要做到：善于關心后進生；善于賞識后進生身上的閃光點；善于用賞識性評語；善于用賞識教育增強集體的凝聚力。

一、善于關心后進生，給后進生前進的勇氣。

后進生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握后進生“困”之所在，然后給予關心幫助。比如我班的王小琴同學，因為父母離異，在生活上缺乏母愛，使她變得孤僻、厭學，使她的學習成績大幅度下降。針對這一情況，我在學習上給予關心，并舉行了《我們都想幫助你》的主題班會，大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學習，不辜負老師和同學們的期望。從此，小琴同學重新振作起來。到了期末，她的成績明顯提高了。由此可見，“關心”不僅體現了老師無私的愛，而且更重要的是給了后進生前進的勇氣。

二、善于賞識后進生身上的閃光點，激勵其進步。

閃光點也就是優(yōu)點，人人都有優(yōu)點，后進生也不例外。“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”因此教師要善于發(fā)現學生的閃光點，發(fā)展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的斗志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化后進生的目的。以前班里有個學生學習很差而且愛欺負同學。有一次，我發(fā)現已經散架的黑板擦被修好了。（班主任工作）經了解，是這個學生主動修理的，我就誠懇地表揚了他，鼓勵他多做好事，并號召全班同

學向他學習。后來，這個學生，再也沒有欺負同學了，成績也提高了。可見，從學生閃光點出發(fā)去轉化后進生是一種行之有效的方法。

三、善于用賞識性評語，增強后進生的自信。

班主任評語是對學生進行評價的重要一環(huán)，也是實現師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評定忽視了教育民主，忽視了學生的個性。教師無形中將學生分為“好”與“差”，無形中使好學生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評定改為正面引導的賞識性評語，從而使每一個學生都感到自信，受到激勵。寫評語的時間不必局限于期末，也不必拘泥于“學生手冊”，可以靈活掌握。如在批改學生作業(yè)時，有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評語：“你真棒！”“加油！”“你進步了！”“老師贊賞你的好學精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對學生完成作業(yè)的肯定，而且也是對他們的鼓勵

和促進。特別是后進生，他們會為此而興奮的，從而增強了他們的自信，提高了他們學習的勇氣。

四、善于用賞識性教育，增強班集體的凝聚力。

賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應該總是喜歡指出班里存在的種種不是，批評這個，批評那個，而對班里出現的好現象輕描淡寫或只字不提。因為一味地批評、埋怨、勢必給學生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認為班主任應該時刻對班級里出現的好人好事給予表揚，這樣一來，班上的同學自然會覺得：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發(fā)學生對班集體的熱愛和信心，增強班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規(guī)范。在這

樣的集體里，后進生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

賞識源于發(fā)自內心對學生的鐘愛，對教育事業(yè)的摯愛。“沒有愛就沒有教育”。同樣也可以說沒有賞識就沒有教育。作為教師要能夠尊重自己的學生，賞識自己的學生。更重要的是要尊重后進生，賞識后進生。因為后進生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解后進生、多去關心后進生、多去找后進生談心、多去找后進生身上的閃光點。同時要做到少批評、少發(fā)火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了后進生們的逆反心理。可見，賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉化后進生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把“師愛”灑向班級的每一位學生，當愛流入學生心田時，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬、對同學的友愛。這種愛必然會得到美麗的回報，這種愛

是轉化后進生的靈丹妙藥。

第三篇：班主任論文-淺談如何轉化后進生

淺談如何轉化后進生

“十個手指有長有短”，一個班級不可能沒有后進生，而后進生的轉化問題是衡量教育與教學成功與否的重要標準之一。作為教師，我們應該認真細致的分析后進生形成的原因，掌握學生的思想動態(tài)，把握時機，對癥下藥，這樣就可以達到事半功倍的效果。總結多年的教育經驗，我對后進生轉化主要采用了以下幾點做法：

一、樹立后進生的自信心

這主要是針對智力型后進生。智力型后進生是指那些由于生理原因，知識接收能力差、思維品質不良、認識結構中的知識支離破碎、基礎知識欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思維訓練不足、思維品質培養(yǎng)不夠的學生。例如，2006年11月，我發(fā)現班上的胡XX同學產生了厭學的情緒，仔細詢問后，才知道她由于對學習方法的掌握不當，雖然一直以來很努力去學習，可成績就是不行，到最后她干脆就放棄了學習。對于這類學生，我?guī)椭麄儤淞⑿判摹⒄T發(fā)并強化學習動機，進行強化記憶訓練等，讓其熟悉各種記憶方法，并選擇適合自己的學習方法，反復進行思維定勢訓練，掌握基本的思維方法，培養(yǎng)思維能力。我便利用較多的時間，與他們個別交談，讓他們懂得“只要功夫深，不怕鐵杵磨成針“、“有志者事竟成”的道理。課上課下多關注他們，多給他們表現自己的機會，讓他們在實踐中體驗成功的喜悅，從而使他們樹立自信心，激發(fā)并強化學習動機。對于上面說的胡彩蘭同學，我利用課后的時間和她交談，指導她找到適合她的學習方法，樹立她對學習的自信心，并給機會她表現自己，讓她體會到成功的喜悅，后來她更加努力地學習。在2007年6月的中考中，該同學考上了連州中學。事實證明：成功后的喜悅、滿足，就是產生自信的動力，只有自信，才能積極進取。因此，我在教學中盡可能為后進生多創(chuàng)造成功的機會和條件，讓他們體會到成功的喜悅，在課堂上多向他們提問一些簡單的問題，并及時的作出肯定與表揚，這樣便調動起他們的學習積極性，提高了他們的學習自信心。

二、培養(yǎng)后進生的學習興趣

這主要是針對非智力型后進生。非智力型后進生是指對知識的認識不足、內部激勵機制沒有形成、學習動機過弱、知識結構出現斷層、學習上長期反復遇到 困難與挫折，導致信心不足、興趣降低、意志消沉、態(tài)度消極的學生。對于這類學生，老師應抓住其缺失學習興趣這一薄弱環(huán)節(jié)，調節(jié)動機、態(tài)度、意志等非智力因素的狀態(tài)，優(yōu)化外部學習環(huán)境。如吸收他們參加化學課外興趣小組，經常組織他們開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動。課堂上創(chuàng)造有趣的情景，對學生進行相關知識在科學技術領域和日常生活中的應用教育，以縮短化學和日常生活的距離，使學生對化學產生興趣；充分挖掘知識的趣味點；講解化學發(fā)展史和化學科學家的故事，對學生進行熱愛學習、刻苦鉆研、獻身科學的理想教育，培養(yǎng)他們學習知識的興趣，激發(fā)學習動機，幫助他們在戰(zhàn)勝困難的實踐中體驗成功的喜悅，樹立克服困難的信心。有時雖然他們的學習興趣、學習態(tài)度有了明顯的改觀，但是學習成績變化不夠顯著，學生自己也會有些灰心。這是由于學習內容的增多與加深，其復雜程度與抽象程度隨著加大，學生的認知結構卻不能很好地適應接踵而來的新知識，因而阻礙了學習從自發(fā)的樂趣到自覺的志趣的轉化過程，抑制了智力潛力的發(fā)揮。針對這種情況，老師要采取進一步的轉化措施，以優(yōu)勢抑制劣勢，激活內部機制，挖掘智力的潛力，溝通老師與學生之間的感情，肯定學生的進步，經常和他們進行朋友式的交談，了解他們的心事，讓他們明白，提高學習成績不是一朝一夕的事，需要長期不懈的努力，讓他們利用自己的優(yōu)勢，養(yǎng)成善于思考和分析問題的好習慣，從而提高學習效果。如在2005至2006學我擔任初三（6）班班主任的時候，班上的張XX同學是大家公認的后進生，學習懶散，紀律散漫，上課愛說話、搗亂，甚至頂撞老師。經過深入了解，發(fā)現他本質其實并不壞，造成他變成后進生的最主要的原因是對學習失去了興趣。找到原因后，我對癥下藥，多次找他出來談心，慢慢的激發(fā)起他對學習的興趣；并指導他讀一些趣味性較強的書，讓他領略到知識海洋的趣味。在我的引導下，他有段時間上課很專心，十分積極回答問題。可是沒過多久，他又回復到以前的狀態(tài)，上課又開始說話、搗亂。我又再次找他出來談心，原來他看到自己積極學習了一段時間，可是成績卻沒多大變化，所以又不想努力學習了。我首先肯定他這段時間的喜人進步，并告訴他質變是由量變一點一點積累起來的，而且是需要一段時間的，鼓勵他繼續(xù)努力學習，并告訴他我每天都會注意到他的進步。最后這個學生終于憑著自己的努力，考上了清遠市華僑中學。

三、做后進生的知心朋友

后進生的一個特點是情感細膩但很脆弱。如果我們在平時的教學中，忽略了對他們情感的培養(yǎng)，挫傷了他們的自尊心、積極性，結果會導致學生產生強烈的對立情緒，逆反心理，就極易將他們推到反面，以至破罐破摔、厭學逃學，甚至輟學。所以，我們應當走進后進生的生活，問寒問短，與其談心，交朋友，慢慢和他們建立感情，做他們的知心好友，為他們排憂解難，分享生活和學習的點滴感受。2007年10月，經過一段時間的觀察，我發(fā)現九（3）班的李XX同學平時作風懶散，無心向學，不肯交作業(yè)，上課喜歡開小差，不過課后酷愛打籃球。抓住這個特點，通過多次和他一起打籃球，相互間建立了信任。同時學習上耐心輔導，課后開“小灶”幫助補功課，對他的作業(yè)采取面批，讓他及時知道錯在哪里，幫助他迅速糾正錯誤。生活上熱情關心，了解他的難處，幫助他解決困難。就這樣，漸漸的我們就成為了朋友。他對我產生了信賴和感激之情，也燃起了學習的熱情，一改之前的懶惰和消極，勤奮刻苦，成績不斷的提高和進步，終于在2008年中考考進了連州中學。

四、借助集體的力量，爭取家長的配合

除了對智力型與非智力型兩類后進生進行針對性的具體轉化工作以外，還應加強集體教育。一個團結友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班級的學習氣氛濃，成績好，這對那部分后進生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他們常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人都能學得好，為什么我不能？在強烈的學習氣氛感染下，他不好意思不學。良好的學風還會促進同學間的交流，同學們相互交流學習經驗、學習心得，這對所有的同學都有好處，學生生活環(huán)境主要是學校，但社會和家庭環(huán)境對學生的影響有時甚于學校教育。后進生自制力差，不善于辨別是非、善惡、美丑和真?zhèn)危踔吝€可能沾染一些壞思想、壞習氣。因此，要爭取家長的配合，做好后進生的轉化工作。家長是孩子的第一任教師，對孩子的成長與發(fā)展起著至關重要的作用。他們的一言一行，都影響著孩子。父母能夠給孩子最有價值的禮物就是“愛”。家長經常打罵訓斥，孩子會沒有自信心；過于百依百順，又會形成孩子以自我為中心，眼高手低；而放任自流，孩子長期得不到關愛與重視，又會破罐破摔。前面提到的那個男孩，他父親就是這樣，一點點小事就非打即罵，孩子也“皮”了，無所謂了。為此我通過電話和家訪與家長談了很多 3 次，提醒他多鼓勵，多引導，少打罵，少斥責，讓孩子與你交心。他父親也比較配合，久而久之，孩子有了轉變。他也很高興。還有些家長整天搓麻將，打牌，對孩子學習一概不管，對于老師的家訪敷衍了事，那么一次不重視，就兩次、三次??孩子是你的，你總要負責的，這樣一來，有些家長也真的引起重視。

五、挖掘后進生的閃光點

學生的可塑性極強，對于后進生切莫抱著“江山易改，秉性難移”的態(tài)度，應采取表揚激勵相結合的方法，充分發(fā)揮集體與榜樣的作用，增強后進生的自尊心和集體榮譽感，努力與后進生一起挖掘他們身上的閃光點，從這個閃光點開始，重燃希望之火。在今年我所教的班有一位男同學叫廖XX，由于基礎差，什么都不懂，上課經常睡覺、吃東西，聊天。令很多科任老師都很頭疼。有一天我看到他主動幫我們學校的一個老教師提水，而這個教師是沒有教他的。于是在當天上課的時候，我把這件事在班上說出來，對他助人為樂的精神進行表揚，讓全班同學給他鼓掌，我看到他有點不好意思了，后來上課比以前好多了，科任老師都說他變了一個人似的，上課很專心很認真。

總之，轉化后進生是全面貫徹教育方針，實現全面育人的重要保證。作為教育工作者，只要我們在感情上尊重后進生，在生活中體貼關心、不歧視后進生，在學習上積極引導他們，思想上啟迪他們，并做到動之以情，曉之以理，就一定會取得成效，達到轉化的目的。

第四篇：班主任論文：淺談如何轉化后進生-后進生轉化

班主任論文：淺談如何轉化后進生

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著后進生。后進生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進生常常屢教不改。如果借此而放棄對他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號嗎？再說后進生的轉化工作是實施素質教育的要求，素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的后進生存在的事實，才談得上面向全體學生。這里我想就我多年的教育教學工作，談談如何賞識后進生，轉化后進生。

賞識從本質上說就是一種激勵，經研究發(fā)現，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。由此可見，賞識教育對后進生的轉化是何等重要。為充分發(fā)揮賞識教育對后進生的轉化作用，要做到：善于關心后進生；善于賞識后進生身上的閃光點；善于用賞識性評語；善于用賞識教育增強集體的凝聚力。

一、善于關心后進生，給后進生前進的勇氣。

后進生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握后進生“困”之所在，然后給予關心幫助。比如我班的王小琴同學，因為父母離異，在生活上缺乏母愛，使她變得孤僻、厭學，使她的學習成績大幅度下降。針對這一情況，我在學習上給予關心，并舉行了《我們都想幫助你》的主題班會，大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學習，不辜負老師和同學們的期望。從此，小琴同學重新振作起來。到了期末，她的成績明顯提高了。由此可見，“關心”不僅體現了老師無私的愛，而且更重要的是給了后進生前進的勇氣。

二、善于賞識后進生身上的閃光點，激勵其進步。

閃光點也就是優(yōu)點，人人都有優(yōu)點，后進生也不例外。“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”因此教師要善于發(fā)現學生的閃光點，發(fā)展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的斗志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化后進生的目的。以前班里有個學生學習很差而且愛欺負同學。有一次，我發(fā)現已經散架的黑板擦被修好了。（班主任工作）經了解，是這個學生主動修理的，我就誠懇地表揚了他，鼓勵他多做好事，并號召全班同學向他學習。后來，這個學生，再也沒有欺負同學了，成績也提高了。可見，從學生閃光點出發(fā)去轉化后進生是一種行之有效的方法。

三、善于用賞識性評語，增強后進生的自信。

班主任評語是對學生進行評價的重要一環(huán)，也是實現師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評定忽視了教育民主，忽視了學生的個性。教師無形中將學生分為“好”與“差”，無形中使好學生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評定改為正面引導的賞識性評語，從而使每一個學生都感到自信，受到激勵。寫評語的時間不必局限于期末，也不必拘泥于“學生手冊”，可以靈活掌握。如在批改學生作業(yè)時，有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評語：“你真棒！”“加油！”“你進步了！”“老師贊賞你的好學精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對學生完成作業(yè)的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。特別是后進生，他們會為此而興奮的，從而增強了他們的自信，提高了他們學習的勇氣。

四、善于用賞識性教育，增強班集體的凝聚力。

賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應該總是喜歡指出班里存在的種種不是，批評這個，批評那個，而對班里出現的好現象輕描淡寫或只字不提。因為一味地批評、埋怨、勢必給學生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認為班主任應該時刻對班級里出現的好人好事給予表揚，這樣一來，班上的同學自然會覺得：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發(fā)學生對班集體的熱愛和信心，增強班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規(guī)范。在這樣的集體里，后進生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

賞識源于發(fā)自內心對學生的鐘愛，對教育事業(yè)的摯愛。“沒有愛就沒有教育”。同樣也可以說沒有賞識就沒有教育。作為教師要能夠尊重自己的學生，賞識自己的學生。更重要的是要尊重后進生，賞識后進生。因為后進生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解后進生、多去關心后進生、多去找后進生談心、多去找后進生身上的閃光點。同時要做到少批評、少發(fā)火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了后進生們的逆反心理。可見，賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉化后進生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把“師愛”灑向班級的每一位學生，當愛流入學生心田時，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬、對同學的友愛。這種愛必然會得到美麗的回報，這種愛是轉化后進生的靈丹妙藥。

第五篇：淺談如何轉化后進生-班主任論文

淺談如何轉化后進生

后進生，俗名“差生”。執(zhí)教一個班級，老師總會碰到一部分“后進生”。他們要么學習差，要么行為差，要么態(tài)度差，如此總總，總是讓教師頭痛不已。但是后進生是人，不是產品，不能當成次品或廢品再回爐。教師轉化一個后進生，實際上是一個功德無量的善舉，是給同樣頭疼的父母雪中送炭。那么，如何在課程改革的今天，盡善盡美地轉化差生呢？

一、尊重差生，善于鼓勵

后進生因為各方面表現較差，常常在班級中遭人白眼。他們在同伴們中，找不到自尊，找不到自信，在老師面前，更是覺得自愧。每天在課堂上，看著別人高舉的雙手，他們也渴望能像優(yōu)生一樣，胸有成竹地回答問題，得到老師同學們或多或少的贊美的眼光。可是，他們不行，常常的出錯讓他們表現的機會越來越少。他們也是孩子，也渴望掌聲和鮮花。于是，他們更多地做出各種舉動，搗蛋，說怪話，扮鬼臉，欺負女孩子……以各種破壞性的舉動贏得大家的注意，其實，他們也不喜歡自己如此。所以，每次遇到問題，教師的關愛和鼓勵，信任和支持是他們進步的最佳武器。那么，怎樣才算尊重差生呢？

1,尋找閃光點。找出差生的特長，比如繪畫很好，就多讓他出出板報；熱愛勞動的，就把集體勞動的指揮權交給他；喜愛運動的，就讓他當當體育委員……

2，不要每次都公布差生的成績。既然跟“差”“后進”沾邊，他們的成績一般都很爛。所以，適當給給他們面子，保留一點他們的自尊，不在同學面前取笑他們可憐的成績，他們有時反而會反思反思自己的不足。

3，師生注意說話的分寸。教師要注意克制，哪怕后進生做出再惹人厭惹人煩的舉動，教師也一定要用較有修養(yǎng)的語言，鼓勵學生有錯就改，而不是威嚇體罰，以勢壓人，那樣只會加深學生的叛逆，甚至破罐子破摔。就曾有這樣一個教師，她的學生考了75分，其實已經進步很多了，以前一次都沒及格過。可遺憾的是，這個學生的成績是全班最后一名，離平均分102分相差了將近30分，這個老師就與第一名失之交臂，只要他多考10分，或者他那天生病沒來，一切都好。可是事實是老師沒有注意到學生的進步，而是惡狠狠地罵他：“害群之馬，拖了班級后腿，不想學回家算了。”多么無情又惡毒的批評啊。所以，一個老師的語言修養(yǎng)是多么重要，拿捏好分寸又是多么地關鍵。

二、分別對待，因材施教

后進生之所以后進，有很多原因，大致可以這么歸類。

1，智商確實低下的，屬于真差生。

2，智商正常，學習態(tài)度學習習慣學習方法低下的，屬于假后進生。對于前者，只要引導其盡量學，不能強制其結果，但是要保證他不學壞，能聽話就好。對于后者，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態(tài)度，激發(fā)起他們學習的興趣。可采取家訪，家校聯系，課余補課等方法，輔導其進步。如果是厭學的學生，要多做做家長工作，請家長多配合，并與老師一起查出厭學的原因。也可以讓學生給老師寫寫心里話，這可以通過寫日記或者班隊會的時候說出來，老師也可視情況做做調整。（班主任論文)還可以創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，盡量讓課堂富有吸引力，可借助多媒體或者師生互動，貼貼紙，小紅旗等方式來吸引學生的眼球。

三、創(chuàng)造機會，植入自信

自信是成功的一半。一個自卑或者自負的學生，要想在學業(yè)上有所造樹，相對較難。因為求學路漫漫，難免遇到這樣那樣的問題，不能處理好自己的學習態(tài)度，給自己一個恰當的評價，就會多走一些彎路。在課堂上，差生不能回答較難的問題，可以把簡單題目留給他們，無形當中也會提高學生的自信心，增強了他們的表現欲。

四、查缺補漏，不離不棄

個別輔導差生，不要急于一時。也不要輕言某個學生“朽木難雕”“無藥可救”。“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。說的有點過分，卻也有幾分真實。后進生的轉化是一項長期工程，一點一滴地積累，一點一滴地進步，都非易事。但是只要持之以恒，水滴也會石穿。