第一篇：淺談班主任工作中如何轉化后進生

淺談班主任工作中如何轉化后進生

摘要： 轉化后進生，是班主任教育管理工作中很重要的工作。教師除了要有正確的教育思想觀念之外，還要求班主任要有一定的教育藝術和機智。作為班主任，要全面了解后進生的行為和心理特征，然后對其對癥下藥。從而營造良好的班風和校風，達到提升教育質量質量、全面實施素質教育的關鍵。

關鍵詞：班主任工作 后進生 轉化工作 對癥下藥

班級是學校教育中最基本的組織形式，學校的教育教學都是一班級為單位開展的。因此，班級管理就顯得尤為重要，特別是轉化后進生工作是教育教學的一個重要環節，也是實施素質教育的主要內容。眾所周知，每一個班級都有后進生，這成了班主任教育教學的一大阻礙，老師要做好后進生的轉化工作，就必須善于觀察、分析學生的心理狀態，掌握他們心理上的矛盾。有針對性的教育，才能收到好的效果。

一 用博大的真愛去感召其靈魂

許多后進生幾乎什么都弱，有是受老師、同學、家長的冷眼相看，必然苦惱不堪，想拉近他們，至關重要的一步是要用博大的真愛去感化他們，召喚他們和他們做朋友來縮短師生之間的距離，讓老師成為他們心中最友好最真誠最可靠的知心朋友。可怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢?安排座位,我堅持好中差的搭配,要求好生幫助差生;課堂提問,我激勵后進生踴躍發言,使他們把注意力集中到老師教課中,更少時間思想開小差;班級活動,我不忘留給他們一展身手,表現自我的機會。對父母離異的學生,經常與他們交談,解開他們思想中的困惑,把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的,我則寓愛于嚴,嚴中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。同時，教師要常找后進生談心，并多多鼓勵他們增加自信心，還要對生活上有困難的學生給予關懷和照顧，給他們買本子等。果然，在短時間內，班上的后進生都變了，變乖了，愛學習守紀律了。

二 為后進生樹立信心，找到感覺

有的后進生認為自己天生不是讀書的料，有的認為自己欠賬太多，現在努力已經晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁。可以給他們講一些古今中外大器晚成的名人故事，如愛因斯坦曾被老師視為低能兒，林肯、牛頓、愛迪生、童第周讀小學時都是差生，后來他們都成為了不得的人才。我們周圍的同學中也有不少差變優的例子。要讓他們知道:“若總認為自己不行，就一定會成為后進生。”要求他們每天以“我不服輸，我能成功!”自勉自勵，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強自信。當他們經過努力取得了哪怕是一丁點進步時，班主任也應倍加珍惜，熱情表揚，讓盡可能多的人知道他的進步，使他體驗到成功的光榮與喜悅，從而激發出追求新的成功的強烈愿望。由于后進生知識基礎薄，如果在作業要求上與成績好的同學同一標準，對他們有點高要求了。不要說去思考，只會胡亂做一通來應付老師。所以，在布置作業時，對優、中、后進生在難易程度上理應仔細考慮，量體裁衣，后進生的作業應基礎知識簡單的占多數，不易有偏難題。每次作業批改后發下去，當他們看到自己做的比以往進步，而對的占多數！如此這樣，后進生既感受了成功的喜悅又增強了戰勝困難的信心，同時對少數沒有做對的題深感遺憾，由此下定決心認真學習，力爭下次全對。只有這樣，他們才會對學習重生興趣。才會有專心致志，勤奮學習的激情和動力

三

教師個別輔導，發動“1幫1”，大家攜手共進 渴盼老師同學的指導和點撥是后進生心中之夢，也是轉化后進生的進步的良策。教師個別輔導為后進生開小灶，是一份苦差事。但無論從哪個角度講，這是非常必要的。一個先進的班集體，必須具有集體共同的奮斗目標，和為達到共同目標而組織的共同活動，集體中的每一個成員能深刻意識到自己和集體以及其他成員之間的緊密關系，成員之間互相幫助，共同進步，對班主任來說，如何把集體的教育力量和個人的教育力量結合起來呢?首先應把促進所有學生共同進步的思想和理念傳遞給全班學生，使他們強烈意識到“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。形成一種合力，使全班集體中大部分同學和教師一起關愛后進生、影響后進生。這樣就使受教育的對象兼具了教育主體的功能，使教師個人的教育力量變為學生集體的教育力量，由個體教育變為集體教育，使后進生在參與教育其他后進生的過程中反省自己，改進自己獲得極大的提高。因此，班主任要力爭把后進生放到集體中實行轉化。只有在集體中，后進生才會感受到集體的溫暖，才會有集體的意識和學習的動力，也才能真正被徹底轉化。同時要鼓勵并發動優生去幫助他們，也就是“1幫1”互助學習小組，除了老師個別輔導外，讓學生互相學習，共同進步。

四 進步大與小，鼓勵和獎勵少不了

鼓勵和獎勵對后進生來說尤其重要。因為后進生缺乏信心，差的是勇氣，只要他們進步了，無論大小，都要鼓勵更要獎勵。他們的點點進步，對他們和老師極為不易。在工作中，老師要時時存有一顆捕捉后進生身上“閃光點”的耐心。對后進生一時表現出來的好思想、好行為等積極因素，要抓住不放，并及時表揚。因為，后進生的上進表現，大多具有非穩定性，常常是“一閃念”，如果此時得不到強化，便會很快陷回到消極的泥潭中去。而教師適時地表揚、鼓勵，將使他們燃起希望之火，鼓起繼續前進的勇氣，使這種“閃光點”成為名符其實的向好的方面轉化的轉折點。后進生的閃光點有時表現得可能比較突出，有時也可能是微弱的。他們的閃光點的表現也是各方面的，有的表現在他們的興趣、愛好和特長中，有的表現在他們對“三好學生”的羨慕之情。因而，教師一旦意識到這種閃光點的出現，不管動機如何，背景怎樣，都應竭力扶植，使它由小到大，由點及面，直至成功。若后進生心中始終燃燒著不滅的上進之火，成才就有希望。身為班主任應做個有心之人，及時地點亮撥大他們身上的上進之火。因而，老師哪怕是之言片語的鼓勵話都會增加他們的信心和勇氣，時常發個小獎品等，都會為自己的進步感到驕傲和自豪，同時信心百倍，學習勁頭十足。

班主任工作是一項全面系統的工作，而轉化后進生工作是班主任工作的重要組成部分，也是班主任工作的難點。在素質教育的今天，教育工作者高喊“一切為了學生”，“為了學生的一切”，要全面了解每一個學生，讓每一個學生都得到充分應有的發展，后進生的轉化工作至觀重要。要做好后進生的教育工作，培養其良好的素質，確實是件不容易的事情。但只要老師特別是班主任能依據他們的心理，靈活巧妙地對癥下藥，投入更多的耐心和關懷，付出真誠的愛去感化教育他們，使后進生也能夠自尊、自愛、自信和自強起來，在各方面都得到發展，從而也帶動了整個班級的全面提高。

總之，轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心的教育：還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

第二篇：淺談小學班主任工作中后進生的轉化

用“放大鏡”發現“閃光點”———

淺談小學班主任工作中后進生的轉化

摘要：“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團體中，個體差異總是客觀存在的。尤其是在一個班級中，我們難免會面對一些“后進生”。后進生的轉化是擺在我們面前的一條坎坷不平的路。在教育轉化的過程中，班主任要用后進生樂于接受的方式愛他們；要善于發現他們的閃光點，搭建讓后進生閃光的平臺；要給后進生向上的力量讓他們找到自信，通過不斷的努力，最后讓他們成為眾人眼中的好學生。

關鍵詞 班主任 后進生 轉化 愛

我們常把學生比作是早晨的太陽，那么后進生可能就是遲升的朝陽。比起其他學生，他們更需要班主任的細心呵護，關懷體貼，理解尊重，諄諄誘導??“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這句話也許夸張了些，卻實實在在地告誡我們，對待后進生切不可疏忽大意。作為一個教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些后進學生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長，展現自己獨特的風采。如何使后進生轉化為合格的學生呢，我的點滴體會如下：

一． 心中充滿愛

班主任在班級管理過程中必須貫徹“兩情”感化，以情感動人，以愛去感化人。即年長的教師將學生當子女，稱為“父子（女）情”；年輕的教師將學生當弟妹，稱為“手足情”。與學生共同生活、學習，共敘家常，關心學生從一點一滴做起，從實事做起。有句話說得好：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。別說班主任不是神，在我們農村里，擔任這么多工作的班主任已經差不多成為精神上的神了。那就用神的愛去消除后進生的恐懼心理和對抗情緒，用后進生樂于接受的方式去愛他們。指正他們問題的同時，能給于寬容、諒解和改正錯誤的機會。班主任還要在學習和生活上給于他們關心和愛護，真心為他們排憂解難。

我們班有一位后進女生李xx，她是外地學生，成績跟不上，和同學相處不融洽。我經常跟她說，只要你學習的態度認真，有心把每道題目弄懂，那么就是乖孩子。她沖著我嘴里的“乖孩子”，時常不懂就問別的同學，加上我及時給予表揚，她的進步很大。有一次，李xx生病了，媽媽給她打電話請假。談話中，得知她一邊打點滴，一邊做作業，我特別感動，特意再三地詢問她的病情，并囑咐她好好接受治療，安心休息，別把作業的事放在心上，病好后老師給她補課。第二天，李紅梅來上課了，作業如數上交。接著，我又關心地詢問病情。那一刻，李xx眼眶里滿是晶瑩的淚珠。她在日記里這樣寫道：“雖然我生病了，但我還是要把作業做完，因為學習是我們的責任，如果我不好好學習，將來怎么報答得了老師對我這么多年來的教育。我要做一個好榜樣，我不能被病魔嚇倒！”其實，被感動的何止是學生呢？我們教師也被她的真誠打動了。

我班還有個后進男生，名叫王xx，家庭條件優越，父母寵得像寶貝。他對語文的生字記憶特別的遲鈍，往往一單元檢測只有二三十分。于是我找機會找他談話，可是他只是看著我，一句話也不說，也不點頭回答。那時我突然想到“對牛彈琴”這個詞語。后來知道，原來他在家里十分喜歡搗亂，但是也特別喜歡和媽媽說說學校里的事情。于是我找了他的媽媽，從她那兒了解情況，把學校里孩子的情況告訴她，兩方面來影響他。這樣把思想轉個彎教給了他，期末語文也考了71分，取得了很大的進步。我認為對于后進生我們要傾注更多的關愛，像父母般的起關心他們、關注他們，鼓勵并期待他們不斷進步。愛是實現人性改造的核心和源泉，無私、高尚、公正、寬容、深沉的師愛，才是教育力量的真正重要來源，只有真心關愛自己的學生，實事求是地看待他們，我們才能認識到他們獨特的個性，才能使教育 卓有成效，只有這份真愛的力量，才能使他們懸崖勒馬，回頭是岸。

二． 發現閃光點，增強自信心

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。每個人都有優點，只是或多或少的問題，大人也希望受到關注和表揚，何況小孩呢？！表揚比批評效果更好，它能激發學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當你與后進生接觸很多，感情較深時，你會發現他們身上也有許多閃光點。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發現。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”后進生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優勢，或是體育，或是美術，或是音樂，等等。此時班主任要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發現后進生身上的閃光點，而且要學會欣賞他們每個閃光點，并不斷地給他們以表揚和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進生而言，一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲、久旱后的甘霖，這樣將會激發他們身上的潛能，讓他們也能在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。

我所帶的班里有個膽小而羞怯的女孩，叫宋XX。她的學習方法不對，每次考試，她的成績都排在最后；她的自卑感很重，因為成績差，她以為老師和同學都看不起她，班里組織什么活動她都采取逃避態度，對人很冷漠。一次期中考試過后，我組織全班同學上講臺當眾總結自己在半個學期來的學習、紀律等方面的情況，輪到她，她人還未走到講臺，就“哇”地大哭起來，從她的哭聲里我看到了希望，她并不是自甘落后，她也懂得羞愧，也懂得自責啊！她需要老師和同學的關懷，需要的是自信。于是我找她談心，了解到她的手工做的相當 好，適逢學校正在舉行“做手工慶元旦”活動。我發揮她的特長，讓她精心做了一個燈籠做全班的示范，并安排她輔導和幫助手工較差的同學完成任務，她做得很好，臉上放出了前所未有的光彩。趁此時機，我在班級工作總結時表揚了她。過后找她談心，手工作品那么復雜，你都能做好，證明你很聰明，相信你在其它方面也一樣能做得出色。她看著我點點頭。接著我再指出她學習方法不正確，平時聽課不專心，課后又膽小不敢請教老師和同學，造成不懂的內容越積越多才出現學習成績差。于是我安排了一個學習成績最好的同學為她補課，當她取得初步進步時，我及時鼓勵她，在課堂上，我也有意識地向她提上些問題，由淺入深，以鍛煉她的膽量，堅定她的自信。經過努力，她的學習成績有了顯著的提高，膽子大了，開始表現出自信。在最近的一次班級演講賽上，她以鎮定的神態、流利的表達獲得了同學們鼓勵的掌聲。她的轉變也再一次說明了后進生身上也有閃光點，關鍵是教師如何去發現、去把握，并以此為契機，鼓舞其志氣，樹立其信心，幫助他們跨越自卑，走向成功。

我們不難發現，在日常的教育教學中，如果教師對后進生的評價是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象就要好一些，其取得成功的自信心也相對強一些，反之就差一些。“你好笨啊！你知道狗熊是怎么死的嗎？笨死的！”我們的耳邊經常會回蕩類似的話語。每當此時，我們便會看到孩子或是低頭無語，或是兩眼怒視對方。也許，他的心里充滿了自卑與失落；也許，他的胸中早已怒火中燒、呼之欲出了；也許，他會覺得生活在這個世界上是一種多余??當“笨蛋”、“傻瓜”這些言語重復一千遍之后，當它無數次在孩子心中掙扎之后，到底會留下怎樣的傷痕呢？如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經 ‘無可救藥，沒有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子 來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？對于后進生在轉化過程中不可避免的反復或倒退，班主任要正確引導，允許學生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。教師應既要看到后進生的進步，也要正確看待后進生的反復現象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進行自我競爭、自我挑戰，在反反 復復的過程之中把后進生引上前進之路。也許，若干年后我們看見的是一個個瓦特，是一個個愛迪生，是一個個比爾﹒蓋茨??我們要千方百計地創設情境，搭建讓后進生閃光的平臺，讓他們相信：“有夢想誰都了不起，有勇氣就會有奇跡。”

三． 循序漸進，因勢利導

俗話說：“江山易改，本性難移。”做好后進生的轉化工作是非常不容易的，是一項長期而又反復的工作。因此，教師必須成分利用反饋手段，及時了解后進生的轉化情況，發現問題，通過多種渠道幫助解決。循序漸進，使后進生不斷改正缺點，發揚優點，成為“優秀生”。

在我原來的班級，有個男生叫徐XX。他是從云南轉學過來的，跟隨父母外地務工，當我從他媽媽手中接過他的報告冊時，我看見上面清清楚楚地寫著“語文、數學、英語”三門功課都不及格。學習成績不好的主要原因是十分懶，父母工作繁忙，在磚廠打工，沒時間管他，也管不了他。雖然他成績差，可是我發現他有時候也十分天真。例如，每次被老師批評了，他總是能接受，而且從不記恨。針對這種情況，我一方面利用空余時間教他，另一方面成立一個互幫互助的學習小組，叫班干部一有空就給他補課。通過一年半載的努力，在我的嚴格教育下，在數學老師的一起努力下，他漸漸地改掉了拖拉作業的懷習慣。每當他的成績取得進步，我和數學老師都會及時地表揚他，他也會一個人偷著樂。而且我發現受表揚以后的他能產生巨大的學習動力。雖然他的老毛病過一階段要循環發作，可是我知道，任何事物都是循序漸進的，何況是個孩子呢？所以，每當看見他舊病復發時，我總是找他促膝談心。就這樣，在我和數學老師的努力下，經過他自己一年的主觀努力，他的三門功課都能考及格了。見到他的點滴進步，我心中由衷的欣慰、高興。

在日常的教學教育中，只要我們細心觀察后進生，就會發現他們身上會不斷有進步的地方：或者是對問題的認識提高了，分析問題的能力增強了；或者是某方面的科學文化知識增加了；或者是一次作業進步，或者是一次考試進步，或者是在勞動或公益活動方面表現較好； 或者是文藝、體育取得了好成績等。當然，最關鍵的是要拿后進生的今天比昨天、比前天，而不是跟別的學生比。哪怕發現后進生一點微小的進步，也應及時肯定，不應該由于橫著比或高標準要求而覺得不起眼，認為不值得一提，漠視或忽略其點滴進步。其次，對于一個學習后進、記憶欠佳的孩子，教師最好讓他先完成比較容易的任務，使他能夠輕而易舉地完成，讓他體驗到成功的喜悅，然后再調整任務的難度。這種教育的方式，就如同摘蘋果一樣，讓孩子“跳一跳，就能摘到”。因此，教師要從后進生的實際出發，恰當地為他們確定學習目標，并給以切實有效的幫助，循序漸進，因勢利導，這樣后進生就能通過努力達到他能夠實現的目標，獲得成功的體驗，從而達到轉化的目的。

四． 潛移默化，家長效應

“問題出在孩子的身上，可問題的根卻在父母的身上。”父母的言行是孩子最好的榜樣，其一舉一動都能對孩子產生潛移默化的深遠影響。學生抽煙，我們就動員學生家長少抽煙或不要當著孩子的面抽煙；學生不看課外書，我們就動員學生父母和孩子一塊兒看書??我們唯一要做的事情，就是要讓后進生的父母明白：倘若父母整天沉迷于麻將、電視、跳舞、應酬中不可自拔，那么想讓孩子“出淤泥而不染”是不可能的。比如在家里，如果父母在空閑時間總會找一些書來閱讀，孩子看在眼里，就會學在行動上。那么，不知不覺中，孩子就會逐漸養成愛讀書的好習慣。無心插柳柳成蔭，這就是最好的“身教勝于言教”。

當然，除以上幾點外，班主任還應為人師表，讓后進生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，古人的教誨是不能志記的。蘇霍姆林斯基指出，在學生的心里，班主任既是敬愛的師長，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護他們的母親。在轉化后進生的工作中，班主任更要充當好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開美麗的花瓣，每一輪朝陽都發出燦爛的光芒。

總之，對后進生的轉變，是一項長期而又反復的工作，教師應學會欣賞每一個后進生，欣賞后進生的每一個閃光點，要對后進生傾注更多的愛心、耐心和信心。只有這樣，才能促進他們個性張揚，才能使我們的教育獲得無限生機，更好的撐起教育藍天！

參考文獻

《蘇霍姆林斯機給教師的100條建議》

《做一個聰明的班主任》 鄭立平陳玉宏 《班主任工作漫談》 魏書生 著

著 7

第三篇：淺議班主任如何轉化后進生

淺議班主任如何轉化后進生

[摘要]后進生相對于成績優異的同學來說的確后進，但在他們當中也有著不同的閃光點。我們作為教育工作者應面對現實多發掘其閃光點，運用多種方法引導他們走向光明的大道，后進生完全可以轉變為先進生。本文從用愛心感染后進生、人格上尊重后進生、發掘優點賞識后進生、用期望激勵后進生、用耐心細致的教育去轉化后進生等五方面進行論述，引用名家名言，運用大量實例進行論證，對如何轉化后進生做了一些有益的探討。

[關鍵詞]后進生 成因 表現特點 教育轉化

國家的富強、民族的振興，歸根到底取決于國民素質的提高。民族素質的提高關鍵是教育的發展，中小學教育是基礎教育，基礎教育的根本目的在于培養合格的公民，提高整個民族的素質。基礎教育在整個教育體系中占據一個非常重要的位置，基礎教育搞不好，整個民族素質的提高是一句空話。我認為國民素質的提高不是少數精英分子素質的提高，也不是培養幾個去外國留學而最終成為特殊華僑的人。國民素質的提高應該是億萬勞動者，特別是千千萬萬青少年素質的根本提高。我們的教育只有培養出數以億計的合格勞動者和數以千萬計的高素質的人才，才能滿足和適應社會主義現代化建設的需要，正因為如此，我們實施素質教育目標應該面向全體人民、面向全體學生。作為實施素質教育的主陣地即學校教育，教育目標應該面向全體學生，使每一個學生都得到發展，都獲得成功，學校實施素質教育，需要解決的問題很多，需要做的事情也很多。同樣教師也需要做很多事，需要處理、解決好許多環節。在眾多環節中，我認為提高后進生的素質是至關重要的一環。

一、后進生的概念及其“表現特點”

后進生通常是指那些在正常生理狀況下，在品德、學業等方面距教育目標的要求相差較遠，落后于一般同學的學生。他們不是指有某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、神經質、腦功能輕微失調（多動癥）等等的學生，也不是指已經走上犯罪道路，具有“反社會行為”的學生。這些學生一般有以下幾種表現特點：

（一）思想品德不高

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感。有的中學生甚至對道德、法紀愚昧無知，常表現為稱霸的英雄觀。

（二）心理健康不全

這些同學在處理同學關系時過于重感情；在日常道德行為上言行不能統一；常常不分是非的感情用事；情感不穩定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多，也更嚴重。

（三）行為習慣不良

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。

（四）學習成績不佳

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得網上有首流傳的“詩”是這樣寫的：“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

二、如何做好后進生的“教育轉化” 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？下面我談談個人的看法和體會：

（一）用愛心去感染后進生

著名教育家陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 在教育轉化工作中,教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

后進生的心理很脆弱，要加倍呵護，其內心越渴望被肯定，哪怕一個微笑的眼神，一個細小的動作，甚至教師的只言片語，都可能經他們的心靈以最強烈的震撼。遺憾的是，長期以來后進生的心理始終處于受壓抑狀態，有人形象地稱之為“曬不到陽光的角落”。對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關閉自己的心扉；另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。這時，教師如能適時地給以關愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進。從各方面來講，教師的關愛就是一劑良藥。具體如下：

1、把微笑送給學生，消除學生逆反心理

人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用，臉部表情往往傳達著一個人的肯定或者否定的態度。在教學過程中，更應該注重教師的臉部表情。比如，對于后進生，許多教師總是“恨之入骨”，時常板著面孔。學生表面上對其百依百順，其實他們往往對老師的話置若罔聞，并產生逆反心理。作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，動之以情。批評教育，注意“藝術”性，“愛”字當頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會。因自己曾經帶過幾十個非常調皮的學生，門門功課，每次考試都是二三十分。對于老師的批評教育也已經具有良好的“抗藥性”。對此，我采取的措施就是改變態度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高。總之，改變我們的教學態度，走進學生，相信再堅硬的冰也會融化。

2、把愛心送給學生，消除學生戒備心理

后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好關你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。”

我帶過的班曾有一位這樣的后進生張某，對學習沒有興趣，學生反映他有偷東西的行為，家長反映回家不做作業。在教室里也會經常大叫。該生的表現家長跟我說是有多動癥。我仔細分析了他的情況，我認為這孩子不是多動癥，而是缺愛癥，他是一個想引起別人注意的孩子，因為表現不是很好，經常挨批評，遭冷眼，個性受到了壓抑。針對該生的情況，首先，我在班里給他平等的待遇，寬容他的一些不正常的行為。有一次，我發現他上課讀書很認真，就鄭重地對他進行了及時的表揚，還讓他站起來讀，他聲音讀得很小，我再讓他讀一次。后來，我發現這一表揚對他促動很大。早讀課他也能認真地讀書了，也開始寫作業了。盡管他的語文作業做得字跡模糊，我還是想辦法找一點優點來表揚一下，如寫上“能做作業就是大進步，希堅持！”“你的字寫得越來越清楚了。”同桌同學嫌他臟不肯和他坐，我一方面安慰那位同桌要看到別人的優點，一方面小聲地對他說，要注意衛生。一段時間以后，該生同學變了，衣服也穿整潔了，還堅持戴校章。每天放晚學，拿著書追著我問：“老師今天是什么作業？”我說了，他用筆寫在書上，連幾遍也寫得清清楚楚。看到他的進步我說“老師最喜歡看到你問作業的樣子”。后來，他爸爸告訴我，最近孩子回家能主動做作業了，并說了很多感激的話。我說孩子的進步是對老師最好的感激。我們都是為了孩子。老師和家長的心是一樣的。現在該同學的作業真的有了很大的進步，字跡清楚了，也整潔了許多。同學們都說他進步了。

因此，我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。

（二）從人格上尊重后進生

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當以平等的態度尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。然而，后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

我們首先應把后進生視為一個大寫的人，尊重他們的自尊心。1920年有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當時，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。兒子為難地說：“我沒錢賠人家。”父親尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我。”從此，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會到尊重和責任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統的里根。他在回憶這件事時說，通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國典型的教育方式，相對我國的教育方式也有借鑒之處。如一個作家所說的：“人受到的震動有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經上，有的在道德感受上，而最強烈最持久的則是在個人尊嚴上”。

北京師范大學教授康健認為：“教育現代化的第一要義是教育的民主化。如果沒有教育的民主化，就沒有教育的科學化，也不會有教育的現代化，所以在教育過程中如果不能實現現代民主師生關系，就意味不可能建立現代的教育體系和教育制度。”實現教育民主，教師必須樹立平等的思想。它包括兩個內容：一是教師和學生的地位是平等的；二是在教師眼里是平等的，有學生個人尊嚴的。

在課堂教學中也應隨時尊重他們的人格，體現平等思想。老師通過課堂提問與學生進行交流的過程，是一個尊重學生、體現平等的過程。例如當后進生回答老師問題只答出一半，接下來就不知如何說時：我們應說：“沒關系，別著急，慢慢來”；“仔細想想，想好了再告訴我”；“再讓別的同學補充一下好嗎”。千萬不要說：“真笨”；“站著聽別人說”；“這么簡單題都不會，你在做夢嗎？”當后進生上課溜號，被老師叫起來回答不上來問題時，我們應說：“不要緊，請你再聽一聽”；“好好想一想，下次再回答”。而不要說：“站著聽，多做題或是找家長”；“你走魂了”。當取得點滴進步時，我們可以說：“繼續努力啊”；“加油啊”；“你真棒，可別驕傲啊”。而不能這樣說：“別太高興，不就這一次嗎”；“這是應該的，比你強的多著呢”；“取得這點兒進步高興什么”。當學習遇到困難時，我們可以說：“有什么困難告訴教師”；“讓我來幫助你好嗎？” 所以正如前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說：“老師應把理解、尊重學生當成首條的金科玉律。” 也指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。因此教師要擺正自己與學生之間關系，認識到對學生的尊重不該僅僅是一種教學手段，而是教師應當必備的一種人生態度。只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發展產生深遠而持久的影響。

（三）發掘優點賞識后進生

美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%——90%。可見，在轉化后進生工作中，教師對表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時地加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。

對于后進生，教師要善于發揚其閃光點，引發求知欲，為學生創設學習成功的機會，使學生獲得成功的體驗，幫助學生克服自卑性，增強自信心，培養成功的信念，達到學習上的成功。對于部分課堂回答問題的機會，可適當傾向于這部分學生。因此，在課堂教學中，教師要充分利用這塊“陣地”，給后進生一個表現自己才華的機會，讓他們充分發揮自己的才干。有的教師總盯住好學生，使后進生失去鍛煉機會，產生不平衡心理，挫傷了學習的積極性。我們應該摒棄這種教學方式，應該力求在師生間搭起心靈的橋梁，并給予肯定和贊賞。因為“獲得成功的體驗是學生學習過程中最大的內驅力”。從心理學角度來看，失敗會使人痛苦，甚至于喪失自信心；而成功不僅能給人以自信，而且使人感覺到幸福和快樂。后進生取得成功時，會產生愉快的情感體驗，從而恢復他們早已“丟失”的自信心，使他們迸發出比以往十倍至百倍的求知熱情。

而對于部分在某些方面具有特長的同學，還可通過組織特定的活動，使其充分展露才華，從而增強自信。因為有的人，受各方面因素限制，你不可能要求他跟他人一樣。相反，給他一些力所能及的事情去做，他可能因之而受到鼓勵和啟發，從而在各方面取得進步。

比如我班有這樣一位父母離異學生，隨奶奶一起生活，奶奶管不住她，父母在外地很少關心她，因此該生的生活很不穩定，影響了她的心理健康。她在教室里常做一些希奇古怪的動作，以引起同學們的注意。更要命的是，她不講衛生，不刷牙，不洗澡，垃圾亂倒亂丟。學習成績更是出了名的差，老師見了她就頭痛。后來，通過觀察發現她熱心班級管理，且在班上有一定的號召力。于是我委任她為班上的勞動委員，專門負責班級的衛生工作。她因此工作積極主動，也注意嚴格要求自己，逐步改掉了以前的壞毛病，學習成績提高得也很快，還當上了語文課的課代表。每個學生的身上都蘊藏著自己獨特的個人潛能，教育的責任就在于把它挖掘出來，把它發揚光大！

（四）用期望激勵后進生

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。” 這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業是困難的。對于成人來說如此，對學生而言也是如此。他們要面對的是需要付出很多精力的學業，需要克服很多的挫折和困難。因此，促使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

1、對后進生要抱有美好而堅定的期望

作為教師要相信后進生一定會進步，一定會趕上甚至超過優等生，成為一個品德優良、學業優秀的人。這種期望是融化在你的言行當中的，你的一舉手一投足一顰一笑，都能透射出這種期望，而后進生早已對溫暖非常渴望和敏感的心靈總能感受到你對他是真有期望還是假有期望。當他真的確信你對他還抱有期望時，他會在你的期望中慢慢地順著你期望的方向生長，就像一棵小樹，對于陽光的需求。這種期望來自于教育者對后進生的真誠的愛。落實在行動上，就是決不放棄對后進生的教育，就是不厭其煩，就是耐心說服，就是春風化雨，就是無微不至，就是公平、公正。這種期望使教育者與后進生之間架起一座通向心靈的情感之橋。這種情感使后進生會從老師身上感受到一種向上的精神力量。

2、對后進生的期望設定目標要具有漸進性

老師的設定目標應具有漸進性，由低到高、由易到難地將目標逐步向學生提出來。切莫一下子就把“標桿”豎得高高的。過高的設定目標，非但起不到應有的激勵作用，還很容易傷害學生的自尊心和自信心。一般來說，給學生設立的激勵目標，應該是學生在經過努力奮斗、頑強拼搏之后能夠實現的目標。一是低起點。摸清學生知識準備和能力狀況，把起點放在學生經過一定的努力就可達到的水平上。二是小步子。即根據學生實際能達到的目標，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學生產生學習挫折的頻率減至最低限度。三是多活動。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與學習活動，增強自我表現的機會，也延長了其有意注意的時間。四是快反饋。在每一層次的教學過程中，既有教師的講，又有學生的練，還有教師的查。快速反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

（五）用耐心細致的教育去轉化后進生

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經“無可救藥，沒有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學了??這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在你的手中誕生！

以上五點只是我對如何轉變后進生的看法和感受。后進生的轉化工作是復雜的、艱巨的，我們的努力不僅僅局限在這五個方面。要做好后進生的轉化工作需要教師長期不懈地努力和探索，需要教師具有銳意進取、開拓前進的精神。我堅信只要所有的教育工作者不斷解放思想，提高認識，把認識真正地落實到行動中去，后進生的轉變工作一定能做好。

三、小結

后進生的教育轉化，事關學生的個人前途、班級的進步、家庭的幸福和社會的安定，有著不可估量的實際意義。班主任在工作中，要糾正自己主觀上存在的心理偏向；要了解后進生的心理需求，關心愛護、激起自尊；要掌握后進生的心理特點，對癥下藥；要因勢利導，反復抓，抓反復。總之，我們要轉化后進生，道路是曲折的，不是一朝一夕就能達到目的，必須持之以恒，不僅在學習上，而且在生活中也應關心、愛護他們。在后進生轉化過程中，我們要不斷探索和進取，以真誠和愛感化學生。只要有多方面的努力，我認為后進生也能轉變好，甚至會成為優秀生。

第四篇：班主任如何轉化后進生

班主任如何轉化后進生

教師是“人類靈魂的工程師”,教書育人是教師的天職,作為班主任在教育學生方面起作更重要的作用。.在育人的過程中,我地體會到：對學生的培養,不但要重視尖子生的培育,中等生的提高,而且要做好后進生的轉化工作。只有做好了后進生的轉化工作,才能確保每一個學生都得到應有的發展,符合素質教育的要求。我認為班主任應從以下幾個方面來轉化后進生：

一、了解后進生心理

轉變后進生的關鍵是要了解后進生的特殊心理。一是后進生都有一種自卑心理。因為他們常犯錯誤，挨批評，成績低下，他們認為老師、同學、家長看不起他們，從而產生自卑心理；二是后進生喜歡“叛逆”，往往通過“反面”的舉動引起同學的注意，與老師、集體處于對立狀態；三是后進生很要“面子”，特別反感老師在大庭廣眾之下的批評和“翻舊帳”，甚至產生記仇，報復的不良念頭；四是后進生缺乏堅強的意志和自制力。有時也想要求進步，但又經受不住原有的干擾和誘惑，容易動搖不定，甚至反復無常，又不愿檢討自己，而較多地注意老師和同學的態度，以致憂慮重重。

二、融化后進生的心靈的堅冰

教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。教師的愛應該灑向班里的每個學生,而不應僅對優秀生關懷備致,對后進生不聞不問。由于種種原因,后進生往往對教師有疑懼心理和對立情緒,對老師時時戒備,處處設防,甚至惡言相向。古人云:親其師,才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙,達到心理相容,學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點,教師就要給予他們更多的溫暖,更多的關懷,用老師的愛去融化他們心靈的堅冰,點燃他們心中自尊和進取的火花,引導他們一步步上進。

三、發現后進生身上的“閃光點”

后進生雖然缺點多,但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚。因此,教師要善于捕捉他們身上的閃光點,在他們取得進步、獲得成功時,及時肯定、衷心祝賀,借此增強其自尊心,確立其自信心,強化其正確行為,并促使其將這種優勢或進步遷移到其他方面,對后進生提要求須經過慎重周密的考慮,循序漸進地提出,使他們每前進一步都能感受到成功的喜悅，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實現老師提出的更高要求,如此不斷深化,將逐步變后進生為先進生。

四、培養后進生的學習興趣

后進生往往是“雙差生”，即學成績和思想品德都差。他們對學習不感興趣，不配合老師，成績不理想。這也是他們思想品德后進的重要原因之一。因此，老師要緊緊圍繞著學習做好他們的思想工作，改變他們的后進狀態。如通過革命理想和革命傳統等教育，幫助他們樹立學習目標，端正學習態度。通過課外輔導來提高學習成績。還根據他們的愛好和特長，組織參加文體活動，解放其被束縛的心境。思想放得開，學習上才有進步。

五、發揮集體的力量

團結向上的班集體有助于使后進生處于一個較好的環境，并且在優生的帶領下形成“互幫互助”的勢頭。從而使后進生容易感到集體的溫暖，逐漸產生集體榮譽感，并促使其向好的方面轉化。

總之，后進生的轉變不是一兩天的事，而是一個任重道遠的長期過程，不能急于求成。他們在轉變過程中往往會出現反復無常，不過，班主任要正確對待這種反復無常，要在反復中看到成績，耐心地做好轉化工作。

第五篇：淺談班主任如何轉化后進生

淺談班主任如何轉化后進生

烏審旗第二實驗小學 尚艷梅

【摘要】每個班里都會或多或少存在一些后進生，但后進生不是一無是處，他們的長處往往被短處所掩蓋。只有真正關心后進生，耐心地同他們交流，才能得到他們的認同，轉化才有能可。本文從分析后進生含義、特點及形成的原因，來談談自己轉化后進生的策略和方法。

【關鍵詞】后進生 轉化 班主任

每個班里都會或多或少存在一些后進生，但后進生不是一無是處，他們的長處往往被短處所掩蓋。只有真正關心后進生，耐心地同他們交流，才能得到他們的認同，轉化才有能可。擔任班主任工作，我一直在試圖熱愛差生，我覺得要想教好差生，關鍵要做好以下幾點：

一、后進生的定義、特點：

后進生又稱“問題學生”，他們在學習、道德上暫且出現一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規定的目標，在思想品德和心里品質上存在一些問題和障礙，反復出現違法與其年齡相應的道德準則和紀律，侵犯他人或公共利益的行為。

二、后進生形成的原因：

我們應當看到，多數后進生不是天生的，而是在后天的生活環境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學生本身的因素，也有社會和家庭的原因，也有教育工作的失誤，還有現實生活中一些消極東西因素使得部分學生放任自流。

三、從細節出發，因材施教，采取正確的引導方法：

1、樹立正確的觀念，明確育人理念。

提起后進生，幾乎每個班主任都可以毫不猶豫地說出幾個耳熟能詳的學生黑名單，然后從各個側面剖析其在課堂上的種種行為和表現，以及給班主任留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。但是，認真思考一下后進生是一筆珍貴的教學資源，也是素質教育的重要組成部分。因此，要尊重每一個學生，用正常的心態看待后進生。班主任只有樹立正確的創新的教育理念，科學認識和了解后進生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能是后進生深刻體會到班主任的一言一行都是發自內心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素養和綜合素養。不斷增強后進生的個體發展水平和適應班級生活的能力。

2、采取情感傾訴，了解學生靈魂。

后進生由于種種原因，通產情況下表現為是非觀念模糊、缺乏求知欲、自尊心差、意志力薄弱等不良習慣。由于自身的毛病、缺點多，常常被父母、老師、同學嘲笑甚至是歧視，很少得到關愛和溫暖，普遍存在自卑心理，因而疏遠班集體，對老師的關心表示懷疑。所以要想真正走進后進生的心靈，必須從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親熱之情來對待后進生，消除他們的恐懼心理，才能做好他們的轉化工作。

3、點燃理想之燈，喚醒沉睡心靈。

俗話說：“人無完人，金無足赤”，“尺有所短，寸有所長”每個后進生都有他的閃光點。《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也。”意思是，教育的作用是發揚學生的優點，克服學生身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿希望。因此，班主任要認真挖掘、及時捕捉他們的“閃光點”，發揚其閃光點，及時給予表揚、鼓勵，使之精神振奮，體驗到成功的喜悅，鼓起其上進的勇氣。世界著名的發明家愛迪生，小時候是一個“反應遲鈍“的孩子，他制作的三條腿的凳子，曾被老師和同學們認為既”簡陋“又”笨拙“。然而，正是這笨拙的三條腿凳子，愛迪生的父母找到了愛迪生身上存在的做事執著、善于想象的閃光點，及時給予欣賞和鼓勵，使愛迪生幼小的心靈受到觸動，是他后來成為發明大王，為人類做出了巨大的貢獻。例如，我班的一位后進生張XX，語文成績不是很理想。隨著年級的升高，我發現他寫字十分做事非常認真、負責。我想，這就是他的“閃光點”。于是，我就緊緊抓住這一“亮光”做了以下工作。第一，是不是讓她替我著一些資料、學具；第二，每天讓她替我為班內孩子傳達我布置的語文作業并叫她抄在黑板上；第三，按時收發作業。這樣，她在班上學生心目中的位置就慢慢地升高，認真學習的情緒就緩緩地振作。她的學習成績逐漸地進步了。因此，及時發現后進生身上的“閃光點”，并借以教育、鼓勵、轉化他們，是極為重要的。

4、講究轉化方法，平等對待差異。

巴特爾說過，“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”可見，要做好后進生的轉化工作，必須讓愛溫暖后進生的心靈。對后進生要多關心、嚴要求、不偏心、要動之以情，曉之以理，才能導之以行。我班里，有個 “怪”的學生——張XX。他的父母離異，上學沒人接送，在一年級的時候就成了班內唯一的一個寄宿生。每天下午放學他就坐在校內墻根下傻傻的發呆，有時還會掉淚哭泣。由于想家的原因形成了她極重的消極心理，在班級里表現也極差：上課無精打采，作業不按時完成，課間沉默不語。我看在眼里，急在心里，決定先為她填補愛的“空白”。這以后，我沒有嫌棄他，而是主動接近他。從日常生活、學習、交往中去關心、幫助他，對他“動之以情，曉之以理”。放學后，走進她的宿舍和她聊天、做游戲。課堂上，有意向他提一些適合他回答的問題，課后常為他開“小灶”。隨時找機會，引導、教育她。功夫不負有心人，漸漸地，她心情開朗起來了，學習也抓緊了，同學也喜歡她了。

因此，班主任平時少繃一次臉，少瞪一次眼，少一點冷漠，少一些排斥；而給學生多一點微笑，多一些鼓勵，多一份關心，多一份尊重，多一句“你真行，你真棒“，這對于班主任是舉手之勞，可對于后進生確實能夠滋潤萬物的和風細雨。

總之，在轉換后進生過程當中，班主任要尊重每一個學生，在關心的基礎上，傾聽學生的心聲，真誠的欣賞學生的長處，以創新的理念解決后進的問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，又要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進生的指導，使后進生得到轉化。