第一篇：班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

板橋小學(xué) 汪永霞

后進(jìn)生是指哪些：學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，存在著厭學(xué)的情緒，甚至思想品德也較差的學(xué)生。后進(jìn)生的成因比較復(fù)雜，主要有三種，其一是部分學(xué)生因長(zhǎng)期受家庭因素或社會(huì)不良因素等所影響，造成學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上無(wú)目標(biāo)，因而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏了良好的動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏了求知欲，無(wú)心向?qū)W，變成后進(jìn)生，這類算是“不學(xué)”型；其二是部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)上遇到困難，未能得到及時(shí)解決，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺陷，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺陷，又造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，因此形成學(xué)習(xí)上更大的困難，久而久之，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心、意志和毅力，產(chǎn)生了自卑感，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，從而變成了后進(jìn)生，這類算是“怕學(xué)”型；其三是部分本來(lái)思想素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不算差，因長(zhǎng)期以來(lái)承受巨大的學(xué)習(xí)壓力和繁重的作業(yè)任務(wù)，而感到讀書辛苦，且枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而也漸漸淪落為后進(jìn)生，這類算是“厭學(xué)”型。以上三種后進(jìn)生形成的主要原因，可簡(jiǎn)單概括為六個(gè)字，就是“不學(xué)、怕學(xué)、厭學(xué)。”表面看來(lái)，似乎成因不同，但實(shí)質(zhì)上都是學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素所導(dǎo)致的。事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，班主任應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。那么究竟怎樣去做后進(jìn)生工作？怎樣才能使他們轉(zhuǎn)化？

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生的原則 愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有愛(ài)的基本需要，由于后進(jìn)生往往受到家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的壓力，有強(qiáng)烈的自卑感，所以后進(jìn)生更需要得到老師更多的愛(ài)，只有愛(ài)才能使學(xué)生“親其師、信其道”。班主任要主動(dòng)接近后進(jìn)生，與他們建立感情，不要對(duì)他們有任何偏見(jiàn)，更要注意仔細(xì)觀察后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給予適當(dāng)、及時(shí)地肯定，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?zhēng)取更大的進(jìn)步。即使他們做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，也要和藹地對(duì)待、耐心地教育、誠(chéng)心地幫助。只要堅(jiān)持不懈地努力，必能引起他們感情上的共鳴，從內(nèi)心產(chǎn)生克服錯(cuò)誤的強(qiáng)烈愿望和力量。我在班主任工作中，將愛(ài)的天平傾向于后進(jìn)生，起到了很好的轉(zhuǎn)化效果。

二、平等尊重的原則

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡可能地要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人；對(duì)我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”后進(jìn)生在感情上往往得不到應(yīng)有的尊重，行動(dòng)上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度。因此，尊重后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。我在做后進(jìn)生思想工作時(shí)，要他們懂得“不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊”；教育其他學(xué)生時(shí)，則要求他們以團(tuán)結(jié)為重，給有缺點(diǎn)和犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這樣，既可以消除后進(jìn)生的對(duì)抗心理，又可使后進(jìn)生樂(lè)于接受教育，從而獲得改錯(cuò)的勇氣和力量。在行動(dòng)上，我積極地把一些他們感興趣、力所能及的工作交給他們?nèi)ネ瓿桑ㄟ^(guò)這些活動(dòng)磨煉他們的意志。

三、自我教育的原則

除了愛(ài)心、尊重、信任外，啟發(fā)自我教育也是一種有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“喚起人實(shí)行自我教育的教育??乃是一種真正的教育。”如果能幫助后進(jìn)生找到自己人生的坐標(biāo)，激起他們對(duì)自己價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，那么轉(zhuǎn)化就可以獲得巨大的動(dòng)力。我是通過(guò)“查一查，找缺點(diǎn)；想一想，找優(yōu)點(diǎn)；比一比，找差距”的方法，讓后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自我、尋找差距，培養(yǎng)后進(jìn)生自省、自律、自強(qiáng)的意識(shí)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工作，班主任必須要有很強(qiáng)的責(zé)任心，還要掌握豐富的心理學(xué)知識(shí)和教育理論，深入研究后進(jìn)生，精心設(shè)計(jì)出能為后進(jìn)生樂(lè)于接受的各種教育措施，大膽嘗試。只要堅(jiān)持不懈地努力，一定能收到好的轉(zhuǎn)化效果。

作者郵箱： bqxxwyx@163.com

第二篇：淺談班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

臥龍一中張蕓馬軍元

后進(jìn)生的一般表現(xiàn)為：道德行為一般化，智能發(fā)展遲緩，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，而且常常伴隨著行為上或調(diào)皮好動(dòng)，玩性十足；或木訥寡言，行動(dòng)遲緩。他們?cè)诎嗉?jí)中占相當(dāng)?shù)谋壤Ｒ虼耍龊煤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是必要的。那么作為班主任應(yīng)怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

一、加強(qiáng)教育三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，提高后進(jìn)生的思想道德素質(zhì)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不要溺愛(ài)。可有意識(shí)地安排一些家務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞和自制力的培養(yǎng)，并通過(guò)教師與家長(zhǎng)的定期“碰頭會(huì)”加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，不斷分析思想動(dòng)態(tài)，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。學(xué)校組織的各種集體活動(dòng)要有意識(shí)地組織他們參加，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中接受教育、轉(zhuǎn)變思想、調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而體會(huì)到為他人服務(wù)的光榮，樹立努力學(xué)習(xí)的信念。

二、清除學(xué)習(xí)道路上的障礙。

清除學(xué)習(xí)道路上的知識(shí)障礙，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。后進(jìn)生之所以上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)無(wú)動(dòng)力，主要是基礎(chǔ)知識(shí)差，上課聽(tīng)不懂，這就要求教師上新課之前找準(zhǔn)新舊知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”，弄清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，在教學(xué)中幫助他們清除。再根據(jù)“要學(xué)會(huì)爬大樹需先爬小樹”的辦法設(shè)計(jì)出符合學(xué)情特點(diǎn)的問(wèn)題系列，進(jìn)行分層次教學(xué)，讓他們不斷克服困難，嘗到成功的喜悅，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)不斷提高。

三、愛(ài)心喚起自尊，表?yè)P(yáng)促其進(jìn)步。

后進(jìn)生大多數(shù)心理上較脆弱，存在著自卑感，以為自己不如別人，對(duì)教師和同學(xué)感情淡漠，對(duì)他們要多給予愛(ài)的滋潤(rùn)。班主任要有積極的態(tài)度，對(duì)后進(jìn)生必須公正、平等，不要在內(nèi)心更不能在行動(dòng)上把他們和其他同學(xué)區(qū)分開來(lái)。教師的態(tài)度會(huì)直接影響后進(jìn)生的情緒和信心，因此教師必須消除偏見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生的自信心。如我班有一個(gè)學(xué)生平時(shí)因打架斗毆，偷別人的東西，連家長(zhǎng)都不抱什么希望了，我發(fā)現(xiàn)他的劣跡后沒(méi)有在同學(xué)們面前批評(píng)他，而是將他叫到?jīng)]人的靜地對(duì)他進(jìn)行開導(dǎo)，鼓勵(lì)他改過(guò)自新。平時(shí)又對(duì)他嚴(yán)格要求，遇到學(xué)習(xí)上的困難，同學(xué)們主動(dòng)幫助輔導(dǎo)。教師的教育，同學(xué)的輔導(dǎo)，使這個(gè)同學(xué)發(fā)生了明顯的變化，被學(xué)校授予“進(jìn)步標(biāo)兵”的稱號(hào)。他的進(jìn)步，使一大批后進(jìn)生看到了希望，從而樹立了自信心。

四、各任課教師的配合、協(xié)助是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不可缺少的環(huán)節(jié)。

在教學(xué)方面，貫徹因材施教原則，從后進(jìn)生實(shí)際情況出發(fā)，提出相對(duì)適宜的要求。對(duì)他們實(shí)施“優(yōu)待”，如讓他們坐在前面，多提問(wèn)、多板演、多面批，多寫鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，創(chuàng)造條件使他們獲得成功。這樣會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)成功的期求，使之上進(jìn)。另外，多鼓勵(lì)他們發(fā)展其它方面的才能，如藝術(shù)、體育等，有的學(xué)習(xí)智力因素較欠缺，但非智力因素卻有良好的發(fā)展，如具有豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格等??班主任要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定，使之鞏固并發(fā)展，獲得成功。再將這種成功遷移到學(xué)習(xí)方面，就有可能獲得較全面的提高。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要求家庭、社會(huì)、學(xué)校齊抓共管，只要我們都投入一份愛(ài)心，多采取一些措施，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化好的。

第三篇：淺議班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺議班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

[摘要]后進(jìn)生相對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)來(lái)說(shuō)的確后進(jìn)，但在他們當(dāng)中也有著不同的閃光點(diǎn)。我們作為教育工作者應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)多發(fā)掘其閃光點(diǎn)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)他們走向光明的大道，后進(jìn)生完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生。本文從用愛(ài)心感染后進(jìn)生、人格上尊重后進(jìn)生、發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)賞識(shí)后進(jìn)生、用期望激勵(lì)后進(jìn)生、用耐心細(xì)致的教育去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生等五方面進(jìn)行論述，引用名家名言，運(yùn)用大量實(shí)例進(jìn)行論證，對(duì)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生做了一些有益的探討。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)化

國(guó)家的富強(qiáng)、民族的振興，歸根到底取決于國(guó)民素質(zhì)的提高。民族素質(zhì)的提高關(guān)鍵是教育的發(fā)展，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的根本目的在于培養(yǎng)合格的公民，提高整個(gè)民族的素質(zhì)。基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育體系中占據(jù)一個(gè)非常重要的位置，基礎(chǔ)教育搞不好，整個(gè)民族素質(zhì)的提高是一句空話。我認(rèn)為國(guó)民素質(zhì)的提高不是少數(shù)精英分子素質(zhì)的提高，也不是培養(yǎng)幾個(gè)去外國(guó)留學(xué)而最終成為特殊華僑的人。國(guó)民素質(zhì)的提高應(yīng)該是億萬(wàn)勞動(dòng)者，特別是千千萬(wàn)萬(wàn)青少年素質(zhì)的根本提高。我們的教育只有培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)的合格勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)的人才，才能滿足和適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，正因?yàn)槿绱耍覀儗?shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體人民、面向全體學(xué)生。作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地即學(xué)校教育，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，需要解決的問(wèn)題很多，需要做的事情也很多。同樣教師也需要做很多事，需要處理、解決好許多環(huán)節(jié)。在眾多環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為提高后進(jìn)生的素質(zhì)是至關(guān)重要的一環(huán)。

一、后進(jìn)生的概念及其“表現(xiàn)特點(diǎn)”

后進(jìn)生通常是指那些在正常生理狀況下，在品德、學(xué)業(yè)等方面距教育目標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。他們不是指有某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)、腦功能輕微失調(diào)（多動(dòng)癥）等等的學(xué)生，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會(huì)行為”的學(xué)生。這些學(xué)生一般有以下幾種表現(xiàn)特點(diǎn)：

（一）思想品德不高

這些同學(xué)大都沒(méi)有什么崇高的理想，生活無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛(ài)幼，缺乏愛(ài)心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。有的中學(xué)生甚至對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無(wú)知，常表現(xiàn)為稱霸的英雄觀。

（二）心理健康不全

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過(guò)于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無(wú)常；有的同學(xué)的叛逆性過(guò)強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來(lái)的了解表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問(wèn)題更多，也更嚴(yán)重。

（三）行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。

（四）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，記得網(wǎng)上有首流傳的“詩(shī)”是這樣寫的：“小子本無(wú)才，父母逼著來(lái)，白卷交上去，鴨蛋滾下來(lái)”，從中可略見(jiàn)一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書。

二、如何做好后進(jìn)生的“教育轉(zhuǎn)化” 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？下面我談?wù)剛€(gè)人的看法和體會(huì)：

（一）用愛(ài)心去感染后進(jìn)生

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。” 在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

后進(jìn)生的心理很脆弱，要加倍呵護(hù)，其內(nèi)心越渴望被肯定，哪怕一個(gè)微笑的眼神，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，甚至教師的只言片語(yǔ)，都可能經(jīng)他們的心靈以最強(qiáng)烈的震撼。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)后進(jìn)生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為“曬不到陽(yáng)光的角落”。對(duì)于他們而言，長(zhǎng)時(shí)間的被否定，受壓抑，無(wú)異于一種漫漫無(wú)期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識(shí)地關(guān)閉自己的心扉；另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說(shuō)，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因?yàn)楫吘瓜Ｍ@得太渺茫了。這時(shí)，教師如能適時(shí)地給以關(guān)愛(ài)，不吝惜自己真誠(chéng)的期望，那對(duì)學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽(yáng)光，是滋潤(rùn)心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵(lì)他們奮起，激勵(lì)他們前進(jìn)。從各方面來(lái)講，教師的關(guān)愛(ài)就是一劑良藥。具體如下：

1、把微笑送給學(xué)生，消除學(xué)生逆反心理

人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用，臉部表情往往傳達(dá)著一個(gè)人的肯定或者否定的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重教師的臉部表情。比如，對(duì)于后進(jìn)生，許多教師總是“恨之入骨”，時(shí)常板著面孔。學(xué)生表面上對(duì)其百依百順，其實(shí)他們往往對(duì)老師的話置若罔聞，并產(chǎn)生逆反心理。作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，動(dòng)之以情。批評(píng)教育，注意“藝術(shù)”性，“愛(ài)”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會(huì)。因自己曾經(jīng)帶過(guò)幾十個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，門門功課，每次考試都是二三十分。對(duì)于老師的批評(píng)教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。對(duì)此，我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果，成績(jī)有了很大的提高。總之，改變我們的教學(xué)態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生，相信再堅(jiān)硬的冰也會(huì)融化。

2、把愛(ài)心送給學(xué)生，消除學(xué)生戒備心理

后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒(méi)用。對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好關(guān)你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛(ài)。有人說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛(ài)。我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)，教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池。”

我?guī)н^(guò)的班曾有一位這樣的后進(jìn)生張某，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)生反映他有偷東西的行為，家長(zhǎng)反映回家不做作業(yè)。在教室里也會(huì)經(jīng)常大叫。該生的表現(xiàn)家長(zhǎng)跟我說(shuō)是有多動(dòng)癥。我仔細(xì)分析了他的情況，我認(rèn)為這孩子不是多動(dòng)癥，而是缺愛(ài)癥，他是一個(gè)想引起別人注意的孩子，因?yàn)楸憩F(xiàn)不是很好，經(jīng)常挨批評(píng)，遭冷眼，個(gè)性受到了壓抑。針對(duì)該生的情況，首先，我在班里給他平等的待遇，寬容他的一些不正常的行為。有一次，我發(fā)現(xiàn)他上課讀書很認(rèn)真，就鄭重地對(duì)他進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P(yáng)，還讓他站起來(lái)讀，他聲音讀得很小，我再讓他讀一次。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這一表?yè)P(yáng)對(duì)他促動(dòng)很大。早讀課他也能認(rèn)真地讀書了，也開始寫作業(yè)了。盡管他的語(yǔ)文作業(yè)做得字跡模糊，我還是想辦法找一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)一下，如寫上“能做作業(yè)就是大進(jìn)步，希堅(jiān)持！”“你的字寫得越來(lái)越清楚了。”同桌同學(xué)嫌他臟不肯和他坐，我一方面安慰那位同桌要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，一方面小聲地對(duì)他說(shuō)，要注意衛(wèi)生。一段時(shí)間以后，該生同學(xué)變了，衣服也穿整潔了，還堅(jiān)持戴校章。每天放晚學(xué)，拿著書追著我問(wèn)：“老師今天是什么作業(yè)？”我說(shuō)了，他用筆寫在書上，連幾遍也寫得清清楚楚。看到他的進(jìn)步我說(shuō)“老師最喜歡看到你問(wèn)作業(yè)的樣子”。后來(lái)，他爸爸告訴我，最近孩子回家能主動(dòng)做作業(yè)了，并說(shuō)了很多感激的話。我說(shuō)孩子的進(jìn)步是對(duì)老師最好的感激。我們都是為了孩子。老師和家長(zhǎng)的心是一樣的。現(xiàn)在該同學(xué)的作業(yè)真的有了很大的進(jìn)步，字跡清楚了，也整潔了許多。同學(xué)們都說(shuō)他進(jìn)步了。

因此，我們教師要用真誠(chéng)的愛(ài)心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來(lái)，“親其師，信其道。”把兩個(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

（二）從人格上尊重后進(jìn)生

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。然而，后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

我們首先應(yīng)把后進(jìn)生視為一個(gè)大寫的人，尊重他們的自尊心。1920年有位11歲的美國(guó)男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當(dāng)時(shí)，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。兒子為難地說(shuō)：“我沒(méi)錢賠人家。”父親尊重他的人格，說(shuō)：“這12.5美元借給你，一年后還我。”從此，這位美國(guó)男孩開始了艱苦的打工生活。經(jīng)過(guò)半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會(huì)到尊重和責(zé)任的重要性。這位受過(guò)懲罰的男孩就是后來(lái)成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說(shuō)，通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失，使我懂得了什么叫責(zé)任。這就是尊重所帶來(lái)的巨大力量。這是美國(guó)典型的教育方式，相對(duì)我國(guó)的教育方式也有借鑒之處。如一個(gè)作家所說(shuō)的：“人受到的震動(dòng)有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最強(qiáng)烈最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上”。

北京師范大學(xué)教授康健認(rèn)為：“教育現(xiàn)代化的第一要義是教育的民主化。如果沒(méi)有教育的民主化，就沒(méi)有教育的科學(xué)化，也不會(huì)有教育的現(xiàn)代化，所以在教育過(guò)程中如果不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代民主師生關(guān)系，就意味不可能建立現(xiàn)代的教育體系和教育制度。”實(shí)現(xiàn)教育民主，教師必須樹立平等的思想。它包括兩個(gè)內(nèi)容：一是教師和學(xué)生的地位是平等的；二是在教師眼里是平等的，有學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)的。

在課堂教學(xué)中也應(yīng)隨時(shí)尊重他們的人格，體現(xiàn)平等思想。老師通過(guò)課堂提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程，是一個(gè)尊重學(xué)生、體現(xiàn)平等的過(guò)程。例如當(dāng)后進(jìn)生回答老師問(wèn)題只答出一半，接下來(lái)就不知如何說(shuō)時(shí)：我們應(yīng)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，別著急，慢慢來(lái)”；“仔細(xì)想想，想好了再告訴我”；“再讓別的同學(xué)補(bǔ)充一下好嗎”。千萬(wàn)不要說(shuō)：“真笨”；“站著聽(tīng)別人說(shuō)”；“這么簡(jiǎn)單題都不會(huì)，你在做夢(mèng)嗎？”當(dāng)后進(jìn)生上課溜號(hào)，被老師叫起來(lái)回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)說(shuō)：“不要緊，請(qǐng)你再聽(tīng)一聽(tīng)”；“好好想一想，下次再回答”。而不要說(shuō)：“站著聽(tīng)，多做題或是找家長(zhǎng)”；“你走魂了”。當(dāng)取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們可以說(shuō)：“繼續(xù)努力啊”；“加油啊”；“你真棒，可別驕傲啊”。而不能這樣說(shuō)：“別太高興，不就這一次嗎”；“這是應(yīng)該的，比你強(qiáng)的多著呢”；“取得這點(diǎn)兒進(jìn)步高興什么”。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我們可以說(shuō)：“有什么困難告訴教師”；“讓我來(lái)幫助你好嗎？” 所以正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“老師應(yīng)把理解、尊重學(xué)生當(dāng)成首條的金科玉律。” 也指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心。”自尊心理是一種由自我評(píng)價(jià)所引起的自愛(ài)、自我尊重并希望受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感。因此教師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段，而是教師應(yīng)當(dāng)必備的一種人生態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動(dòng)力，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。

（三）發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)賞識(shí)后進(jìn)生

美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，教師對(duì)表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

對(duì)于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服自卑性，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成功的信念，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。對(duì)于部分課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，可適當(dāng)傾向于這部分學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用這塊“陣地”，給后進(jìn)生一個(gè)表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們充分發(fā)揮自己的才干。有的教師總盯住好學(xué)生，使后進(jìn)生失去鍛煉機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不平衡心理，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該摒棄這種教學(xué)方式，應(yīng)該力求在師生間搭起心靈的橋梁，并給予肯定和贊賞。因?yàn)椤矮@得成功的體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的內(nèi)驅(qū)力”。從心理學(xué)角度來(lái)看，失敗會(huì)使人痛苦，甚至于喪失自信心；而成功不僅能給人以自信，而且使人感覺(jué)到幸福和快樂(lè)。后進(jìn)生取得成功時(shí)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而恢復(fù)他們?cè)缫选皝G失”的自信心，使他們迸發(fā)出比以往十倍至百倍的求知熱情。

而對(duì)于部分在某些方面具有特長(zhǎng)的同學(xué)，還可通過(guò)組織特定的活動(dòng)，使其充分展露才華，從而增強(qiáng)自信。因?yàn)橛械娜耍芨鞣矫嬉蛩叵拗疲悴豢赡芤笏艘粯印Ｏ喾矗o他一些力所能及的事情去做，他可能因之而受到鼓勵(lì)和啟發(fā)，從而在各方面取得進(jìn)步。

比如我班有這樣一位父母離異學(xué)生，隨奶奶一起生活，奶奶管不住她，父母在外地很少關(guān)心她，因此該生的生活很不穩(wěn)定，影響了她的心理健康。她在教室里常做一些希奇古怪的動(dòng)作，以引起同學(xué)們的注意。更要命的是，她不講衛(wèi)生，不刷牙，不洗澡，垃圾亂倒亂丟。學(xué)習(xí)成績(jī)更是出了名的差，老師見(jiàn)了她就頭痛。后來(lái)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)她熱心班級(jí)管理，且在班上有一定的號(hào)召力。于是我委任她為班上的勞動(dòng)委員，專門負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生工作。她因此工作積極主動(dòng)，也注意嚴(yán)格要求自己，逐步改掉了以前的壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)提高得也很快，還當(dāng)上了語(yǔ)文課的課代表。每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著自己獨(dú)特的個(gè)人潛能，教育的責(zé)任就在于把它挖掘出來(lái)，把它發(fā)揚(yáng)光大！

（四）用期望激勵(lì)后進(jìn)生

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。” 這句話的意思就是：沒(méi)有足夠的自信心，要想成就一番事業(yè)是困難的。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)如此，對(duì)學(xué)生而言也是如此。他們要面對(duì)的是需要付出很多精力的學(xué)業(yè)，需要克服很多的挫折和困難。因此，促使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

1、對(duì)后進(jìn)生要抱有美好而堅(jiān)定的期望

作為教師要相信后進(jìn)生一定會(huì)進(jìn)步，一定會(huì)趕上甚至超過(guò)優(yōu)等生，成為一個(gè)品德優(yōu)良、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人。這種期望是融化在你的言行當(dāng)中的，你的一舉手一投足一顰一笑，都能透射出這種期望，而后進(jìn)生早已對(duì)溫暖非常渴望和敏感的心靈總能感受到你對(duì)他是真有期望還是假有期望。當(dāng)他真的確信你對(duì)他還抱有期望時(shí)，他會(huì)在你的期望中慢慢地順著你期望的方向生長(zhǎng)，就像一棵小樹，對(duì)于陽(yáng)光的需求。這種期望來(lái)自于教育者對(duì)后進(jìn)生的真誠(chéng)的愛(ài)。落實(shí)在行動(dòng)上，就是決不放棄對(duì)后進(jìn)生的教育，就是不厭其煩，就是耐心說(shuō)服，就是春風(fēng)化雨，就是無(wú)微不至，就是公平、公正。這種期望使教育者與后進(jìn)生之間架起一座通向心靈的情感之橋。這種情感使后進(jìn)生會(huì)從老師身上感受到一種向上的精神力量。

2、對(duì)后進(jìn)生的期望設(shè)定目標(biāo)要具有漸進(jìn)性

老師的設(shè)定目標(biāo)應(yīng)具有漸進(jìn)性，由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來(lái)。切莫一下子就把“標(biāo)桿”豎得高高的。過(guò)高的設(shè)定目標(biāo)，非但起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。一般來(lái)說(shuō)，給學(xué)生設(shè)立的激勵(lì)目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力奮斗、頑強(qiáng)拼搏之后能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。一是低起點(diǎn)。摸清學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備和能力狀況，把起點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力就可達(dá)到的水平上。二是小步子。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低限度。三是多活動(dòng)。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動(dòng)交替進(jìn)行，讓學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也延長(zhǎng)了其有意注意的時(shí)間。四是快反饋。在每一層次的教學(xué)過(guò)程中，既有教師的講，又有學(xué)生的練，還有教師的查。快速反饋，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓舞。

（五）用耐心細(xì)致的教育去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？

郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛(ài)迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門外；法國(guó)大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒(méi)出息；英國(guó)前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來(lái)卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在你的手中誕生！

以上五點(diǎn)只是我對(duì)如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的看法和感受。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，我們的努力不僅僅局限在這五個(gè)方面。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要教師長(zhǎng)期不懈地努力和探索，需要教師具有銳意進(jìn)取、開拓前進(jìn)的精神。我堅(jiān)信只要所有的教育工作者不斷解放思想，提高認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)真正地落實(shí)到行動(dòng)中去，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作一定能做好。

三、小結(jié)

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，事關(guān)學(xué)生的個(gè)人前途、班級(jí)的進(jìn)步、家庭的幸福和社會(huì)的安定，有著不可估量的實(shí)際意義。班主任在工作中，要糾正自己主觀上存在的心理偏向；要了解后進(jìn)生的心理需求，關(guān)心愛(ài)護(hù)、激起自尊；要掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥；要因勢(shì)利導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。總之，我們要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，道路是曲折的，不是一朝一夕就能達(dá)到目的，必須持之以恒，不僅在學(xué)習(xí)上，而且在生活中也應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要不斷探索和進(jìn)取，以真誠(chéng)和愛(ài)感化學(xué)生。只要有多方面的努力，我認(rèn)為后進(jìn)生也能轉(zhuǎn)變好，甚至?xí)蔀閮?yōu)秀生。

第四篇：班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

教師是“人類靈魂的工程師”,教書育人是教師的天職,作為班主任在教育學(xué)生方面起作更重要的作用。.在育人的過(guò)程中,我地體會(huì)到：對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),不但要重視尖子生的培育,中等生的提高,而且要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。只有做好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,才能確保每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,符合素質(zhì)教育的要求。我認(rèn)為班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生：

一、了解后進(jìn)生心理

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵是要了解后進(jìn)生的特殊心理。一是后進(jìn)生都有一種自卑心理。因?yàn)樗麄兂７稿e(cuò)誤，挨批評(píng)，成績(jī)低下，他們認(rèn)為老師、同學(xué)、家長(zhǎng)看不起他們，從而產(chǎn)生自卑心理；二是后進(jìn)生喜歡“叛逆”，往往通過(guò)“反面”的舉動(dòng)引起同學(xué)的注意，與老師、集體處于對(duì)立狀態(tài)；三是后進(jìn)生很要“面子”，特別反感老師在大庭廣眾之下的批評(píng)和“翻舊帳”，甚至產(chǎn)生記仇，報(bào)復(fù)的不良念頭；四是后進(jìn)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和自制力。有時(shí)也想要求進(jìn)步，但又經(jīng)受不住原有的干擾和誘惑，容易動(dòng)搖不定，甚至反復(fù)無(wú)常，又不愿檢討自己，而較多地注意老師和同學(xué)的態(tài)度，以致憂慮重重。

二、融化后進(jìn)生的心靈的堅(jiān)冰

教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師的愛(ài)應(yīng)該灑向班里的每個(gè)學(xué)生,而不應(yīng)僅對(duì)優(yōu)秀生關(guān)懷備致,對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)。由于種種原因,后進(jìn)生往往對(duì)教師有疑懼心理和對(duì)立情緒,對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備,處處設(shè)防,甚至惡言相向。古人云:親其師,才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙,達(dá)到心理相容,學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點(diǎn),教師就要給予他們更多的溫暖,更多的關(guān)懷,用老師的愛(ài)去融化他們心靈的堅(jiān)冰,點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花,引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。

三、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”

后進(jìn)生雖然缺點(diǎn)多,但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表?yè)P(yáng)。因此,教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、獲得成功時(shí),及時(shí)肯定、衷心祝賀,借此增強(qiáng)其自尊心,確立其自信心,強(qiáng)化其正確行為,并促使其將這種優(yōu)勢(shì)或進(jìn)步遷移到其他方面,對(duì)后進(jìn)生提要求須經(jīng)過(guò)慎重周密的考慮,循序漸進(jìn)地提出,使他們每前進(jìn)一步都能感受到成功的喜悅，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求,如此不斷深化,將逐步變后進(jìn)生為先進(jìn)生。

四、培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生往往是“雙差生”，即學(xué)成績(jī)和思想品德都差。他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不配合老師，成績(jī)不理想。這也是他們思想品德后進(jìn)的重要原因之一。因此，老師要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作，改變他們的后進(jìn)狀態(tài)。如通過(guò)革命理想和革命傳統(tǒng)等教育，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)課外輔導(dǎo)來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。還根據(jù)他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)，組織參加文體活動(dòng)，解放其被束縛的心境。思想放得開，學(xué)習(xí)上才有進(jìn)步。

五、發(fā)揮集體的力量

團(tuán)結(jié)向上的班集體有助于使后進(jìn)生處于一個(gè)較好的環(huán)境，并且在優(yōu)生的帶領(lǐng)下形成“互幫互助”的勢(shì)頭。從而使后進(jìn)生容易感到集體的溫暖，逐漸產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，并促使其向好的方面轉(zhuǎn)化。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變不是一兩天的事，而是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期過(guò)程，不能急于求成。他們?cè)谵D(zhuǎn)變過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)無(wú)常，不過(guò)，班主任要正確對(duì)待這種反復(fù)無(wú)常，要在反復(fù)中看到成績(jī)，耐心地做好轉(zhuǎn)化工作。

第五篇：淺談班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

烏審旗第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尚艷梅

【摘要】每個(gè)班里都會(huì)或多或少存在一些后進(jìn)生，但后進(jìn)生不是一無(wú)是處，他們的長(zhǎng)處往往被短處所掩蓋。只有真正關(guān)心后進(jìn)生，耐心地同他們交流，才能得到他們的認(rèn)同，轉(zhuǎn)化才有能可。本文從分析后進(jìn)生含義、特點(diǎn)及形成的原因，來(lái)談?wù)勛约恨D(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 班主任

每個(gè)班里都會(huì)或多或少存在一些后進(jìn)生，但后進(jìn)生不是一無(wú)是處，他們的長(zhǎng)處往往被短處所掩蓋。只有真正關(guān)心后進(jìn)生，耐心地同他們交流，才能得到他們的認(rèn)同，轉(zhuǎn)化才有能可。擔(dān)任班主任工作，我一直在試圖熱愛(ài)差生，我覺(jué)得要想教好差生，關(guān)鍵要做好以下幾點(diǎn)：

一、后進(jìn)生的定義、特點(diǎn)：

后進(jìn)生又稱“問(wèn)題學(xué)生”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、道德上暫且出現(xiàn)一些問(wèn)題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，在思想品德和心里品質(zhì)上存在一些問(wèn)題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違法與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。

二、后進(jìn)生形成的原因：

我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，也有教育工作的失誤，還有現(xiàn)實(shí)生活中一些消極東西因素使得部分學(xué)生放任自流。

三、從細(xì)節(jié)出發(fā)，因材施教，采取正確的引導(dǎo)方法：

1、樹立正確的觀念，明確育人理念。

提起后進(jìn)生，幾乎每個(gè)班主任都可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)耳熟能詳?shù)膶W(xué)生黑名單，然后從各個(gè)側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給班主任留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。但是，認(rèn)真思考一下后進(jìn)生是一筆珍貴的教學(xué)資源，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。班主任只有樹立正確的創(chuàng)新的教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能是后進(jìn)生深刻體會(huì)到班主任的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。不斷增強(qiáng)后進(jìn)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)班級(jí)生活的能力。

2、采取情感傾訴，了解學(xué)生靈魂。

后進(jìn)生由于種種原因，通產(chǎn)情況下表現(xiàn)為是非觀念模糊、缺乏求知欲、自尊心差、意志力薄弱等不良習(xí)慣。由于自身的毛病、缺點(diǎn)多，常常被父母、老師、同學(xué)嘲笑甚至是歧視，很少得到關(guān)愛(ài)和溫暖，普遍存在自卑心理，因而疏遠(yuǎn)班集體，對(duì)老師的關(guān)心表示懷疑。所以要想真正走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，必須從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親熱之情來(lái)對(duì)待后進(jìn)生，消除他們的恐懼心理，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

3、點(diǎn)燃理想之燈，喚醒沉睡心靈。

俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)。《學(xué)記》中有句名言“教育者，長(zhǎng)善而救其失者也。”意思是，教育的作用是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生身上的缺點(diǎn)，使其對(duì)自己充滿信心，使周圍的人對(duì)其充滿希望。因此，班主任要認(rèn)真挖掘、及時(shí)捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使之精神振奮，體驗(yàn)到成功的喜悅，鼓起其上進(jìn)的勇氣。世界著名的發(fā)明家愛(ài)迪生，小時(shí)候是一個(gè)“反應(yīng)遲鈍“的孩子，他制作的三條腿的凳子，曾被老師和同學(xué)們認(rèn)為既”簡(jiǎn)陋“又”笨拙“。然而，正是這笨拙的三條腿凳子，愛(ài)迪生的父母找到了愛(ài)迪生身上存在的做事執(zhí)著、善于想象的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予欣賞和鼓勵(lì)，使愛(ài)迪生幼小的心靈受到觸動(dòng)，是他后來(lái)成為發(fā)明大王，為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。例如，我班的一位后進(jìn)生張XX，語(yǔ)文成績(jī)不是很理想。隨著年級(jí)的升高，我發(fā)現(xiàn)他寫字十分做事非常認(rèn)真、負(fù)責(zé)。我想，這就是他的“閃光點(diǎn)”。于是，我就緊緊抓住這一“亮光”做了以下工作。第一，是不是讓她替我著一些資料、學(xué)具；第二，每天讓她替我為班內(nèi)孩子傳達(dá)我布置的語(yǔ)文作業(yè)并叫她抄在黑板上；第三，按時(shí)收發(fā)作業(yè)。這樣，她在班上學(xué)生心目中的位置就慢慢地升高，認(rèn)真學(xué)習(xí)的情緒就緩緩地振作。她的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸地進(jìn)步了。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，并借以教育、鼓勵(lì)、轉(zhuǎn)化他們，是極為重要的。

4、講究轉(zhuǎn)化方法，平等對(duì)待差異。

巴特爾說(shuō)過(guò)，“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”可見(jiàn)，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈。對(duì)后進(jìn)生要多關(guān)心、嚴(yán)要求、不偏心、要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚拍軐?dǎo)之以行。我班里，有個(gè) “怪”的學(xué)生——張XX。他的父母離異，上學(xué)沒(méi)人接送，在一年級(jí)的時(shí)候就成了班內(nèi)唯一的一個(gè)寄宿生。每天下午放學(xué)他就坐在校內(nèi)墻根下傻傻的發(fā)呆，有時(shí)還會(huì)掉淚哭泣。由于想家的原因形成了她極重的消極心理，在班級(jí)里表現(xiàn)也極差：上課無(wú)精打采，作業(yè)不按時(shí)完成，課間沉默不語(yǔ)。我看在眼里，急在心里，決定先為她填補(bǔ)愛(ài)的“空白”。這以后，我沒(méi)有嫌棄他，而是主動(dòng)接近他。從日常生活、學(xué)習(xí)、交往中去關(guān)心、幫助他，對(duì)他“動(dòng)之以情，曉之以理”。放學(xué)后，走進(jìn)她的宿舍和她聊天、做游戲。課堂上，有意向他提一些適合他回答的問(wèn)題，課后常為他開“小灶”。隨時(shí)找機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、教育她。功夫不負(fù)有心人，漸漸地，她心情開朗起來(lái)了，學(xué)習(xí)也抓緊了，同學(xué)也喜歡她了。

因此，班主任平時(shí)少繃一次臉，少瞪一次眼，少一點(diǎn)冷漠，少一些排斥；而給學(xué)生多一點(diǎn)微笑，多一些鼓勵(lì)，多一份關(guān)心，多一份尊重，多一句“你真行，你真棒“，這對(duì)于班主任是舉手之勞，可對(duì)于后進(jìn)生確實(shí)能夠滋潤(rùn)萬(wàn)物的和風(fēng)細(xì)雨。

總之，在轉(zhuǎn)換后進(jìn)生過(guò)程當(dāng)中，班主任要尊重每一個(gè)學(xué)生，在關(guān)心的基礎(chǔ)上，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，真誠(chéng)的欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)的問(wèn)題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，又要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)，使后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化。