第一篇：淺談后進生的轉化——論文

淺談后進生轉化工作

廣西貴港市平南縣安懷鎮高荔小學 陳威錦

摘要：無論是城市還是鄉村，不管是小學還是初中，都不同程度地存在著不同類型的后進生，后進生是學校里的每個班級都避免不了的角色。而且是老師們必須面對的角色。后進生在班集體中所占的比例雖然不多，但做好他們的轉化工作是每位教師義不容辭的責任。關心和重視差生的轉化工作，是全面實施素質教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養新世紀合格建設者和接班人的需要。我們的教育是要讓所有學生都得到進步，得到提高。后進生——祖國百花園中“生病”的小苗苗，更需要我們的“照料”他們。本文從后進生定義闡述的基礎上，分析了后進生的類型特征，形成的原因，并且結合實際對后進生的轉化提出了一些方法。

關鍵詞：后進生；轉化；方法

在老師們的心中“后進生”是這樣的:“在班級中經常違反道德原則,或者犯有嚴重錯誤且屢教不改的學生。”“后進生”在教育學、教育心理學中也稱為“問題兒童”。習慣上后進生也叫差生。在教育詞典中，后進生是指在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯，或者學習成績差的學生。“后進生”,一般是指那些學習成績差但表現尚好或學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。后進生可以是一個或幾個學生，也可以是一個群體。

一般指中、小學生中學習成績在60分以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品

[德也差的學生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。1986年我國正式確立了義務教育制度以來，接受教育成為學齡兒童的權利和義務，教育工作者不允許對“差”，特別是“雙差生”采取厭棄態度，所以又把差生改稱后進生，意思是差生是可以進步的學生，只不過比其它學生進步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進生，從教育學、教育心理學的科學角度去分析，它們都屬于普通概念，還 1 不屬于科學概念。在我國對差生、后進生的內涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普

【2】P142遍指導意義的、系統的教育科學理論，這其中有歷史的原因。我國是從1905年“廢科舉，興學校”以后，才開始出現班級授課制的國家，教育發展速度很慢，水平也很低，特別是基礎教育的普及率很低。解放以前我國的基礎教育主要是貴族式教育，那時中國社會動蕩，廣大勞動人民過著腹不裹饑的貧苦生活，很少有人能把自家的子女送到學校接受教育，1949年全國小學生在校率僅為5%，少量的富家子弟有機會占有中國當時的教育資源，可以說他們享受的教育水平是很高的，所以那時候中小學校的差生是很少的。而且差生可以隨時淘汰，對品德太差擾亂教學秩序的可以開除。可見，教師對差生無需下大功夫進行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學校普及率有了很大提高，再加上當時由于教育發展水平低，實行選拔制的入學制度，變相的對學習差的學生進行了篩選，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學差生的研究在我國未能引起重視和形成系統教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“后進生”的內涵還不具備精確性、體系性和整體性特點。國內外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進生”只在國內使用。

新課程標準強調：“課程要促進每一個學生身心健康發展，培養良好的品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習，其基本出發點就是促進學生全面，持續，和諧的發展”。但是，令人憂慮的是“后進生”問題始終是教育工作者比較棘手的問題，它不但是制約教育質量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得進行研究的課題。“后進生”問題是什么呢？筆者經過細致研究,對這一問題進行了一些考究,現就后進生的相關問題談一談自己的一些粗淺認識。

一、后進生的分類

“后進生”一般指那些思想品德和學習上進步較慢的學生，常表現以下幾類：學習成績差，學習吃力，理解領悟能力以及對知識的記憶能力均比較差。學習不努力，學習精力不集中，貪玩，會厭學逃課，總之是志不在學習。學習很努力，很用功，但是就是考不好。不學習，惹事生非，頂撞老師的“品質差”的學生??當然，后進生的分類根據不同的分類方法，還有許多類型。

二、后進生形成的原因

學生自身是后進生形成的內因：

學生自身的認知能力、性格特點等素質。俗話說：“十個手指還不一般齊”，所以，學生個體總會有不同程度差距。蘇霍姆林斯基筆下有個叫彼嘉的學生在學習上可以說是純粹的“后進生”，但是在對探索大自然奧秘上確有相當濃厚的興趣，最后成為著名的園藝師，這就證明了學生在對待不同的事物時認知能力和對知識的接受能力上是有很大的差距的。[3]P61再者，不同的學生性格上也有很大差異，比如有的學生缺乏是非觀念，分不清是與非、美與丑、善與惡的界限；有的情感容易沖動，興奮、暴躁、激動，進攻意識較強，重“哥們義氣”，他們往往成為學校、班級的“危險分子”；還有的學生自制力較差，意志薄弱，活潑多動，或者性格內向，缺乏與人交流等等，所有的這些都在制約學生自身的健康發展，成為問題學生的助推劑。

學校、家庭、社會的不良教育與影響是后進生形成的外因

形成后進生的因素是多方面的，大多來自于家庭因素、社會因素、學校因素和自身因素。

從家庭因素來講。首先，有些父母的素質水平低，不能正確指導和教育孩子。我們知道，父母是孩子的第一任老師，而且是孩子永遠的班主任，父母的言行將直接影響孩子。其次，父母與孩子之間有缺乏溝通。對于新事物，父母這一代人接受較慢、較少，而青少年接受新事物較快，思想新潮，做父母的對孩子了解甚少，因此相互之間溝通困難。再次，父母沒有盡到應盡的責任，稍作觀察，不難發現，有相當多的人為了生計，把孩子留給老人看管，自己外出打工。老人對于孩子一貫溺愛，舍不得打、舍不得罵，疏于管理。有些因父母離異而造成的單親家庭，對孩子的關愛不夠，也影響到他們的健康發展。

社會因素。首先，任何事情都有兩面性，市場經濟的發展也有其負面影響，從而使青少年學生失去了正確的人生觀和價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。其次，對子女的培養投入是巨大的，有的家長認為這樣不劃算，不值得，還不如讓孩子早點輟學掙錢好，有的家長會把錢花在別的地方，也不愿意花錢供孩子讀書，這種現象不少見。再者，市場經濟發展了，人們的消費觀念隨之改變，影視，計算機網絡的普及，給青少年情感走向極端創造了可能，同時商家為了商業利潤用盡招數，吸引消費，這些也使得青少年徃不良方向發展。

學校因素。首先，學生在學習上遭到失敗后，思想上很需要得到老師的同情和幫助。大多數老師都會產生失望心理，認為自己付出這么多艱辛勞動，希望獲得相應回報時，3 而現實都與主關預測背道而馳。相應的會出現挖苦，譏諷，責罵的語言。使學生在學習上的困難得不到及時的幫助，他們很快變成學習上的落后者（即后進生）。其次，學習內容的繁瑣，教學方法的呆板。為什么同上一節課，有的學生全部掌握了，有的學生卻一知半解呢？就是因為有的學生適合這樣的教學方法，有的學生不適合這樣的教學方法。

自身因素。后進生不是天生的，而是后天逐漸形成的，缺乏社會生活經驗，意識單純，對外界事物不辨真假、善惡、美丑，這是青少年學生接受壞影響，向后進生轉變的內因。

由于后進生形成的原因不同，情況錯綜復雜，因此后進生的轉化工作是一項很艱巨的任務。

（一）學校教育

馬克思主義理論認為：“人的本質并不是個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”教育者教育思想不端正，教育方法不當，再加上有的學校片面追求升學率，重智育，輕德育，人為的把學生分為優劣兩類，甚至把學習差、不遵守紀律的學生看成“害群之馬”，對他們或者不聞不問或者簡單粗暴，從而使他們對學習、未來喪失信心，至使其在生活上表現為得過且過，破罐子破摔，對任何事物充滿

【4】P69了憎恨，逆反心理極強。美國教育心理學家布盧姆說：“后進生的形成原因是教學失誤積累所致。”在班級中，教學過程中極少有他們參與的身影，名次上他們永遠獨占班級的后幾名，思想評定上他們永遠的徘徊在及格與不及格的邊緣，教師很少在學習生活等方面關注他們，甚至認為只要你們不給班級抹灰就行了，或者說“不惹事”即可，久而久之，使他們在對自己失落與放縱中終淪為 后進生。[5]P59

（二）家庭教育

家庭是孩子成長的第一學校，父母是孩子的第一任老師。家長的示范作用在孩子的成長過程中至關重要，家庭的氛圍、家庭成員的道德素質、文化修養以及交際等都對孩子的道德取向、心理健康、人際交往、價值觀念等有著深遠的影響。

家庭氛圍不良。有的家庭中家庭成員性情暴躁，經常地吵架，無端的辱罵別人，毫無民主可言；有的家庭是單親家庭，父愛或者母愛的缺失也會影響孩子的身心健康；也有的家庭父母工作忙而忽視了對子女的教育，忽視了良好家庭氛圍的營造??有這樣 4 的一個案例：學生甲的父母都是個體經商的成功人士，兩人忙于賺錢從來沒有開過家長會甚至從來沒有主動與老師接觸了解孩子的學習情況。每次家訪該家長總是說：“我們工作忙，無暇顧及孩子，您就當給我看孩子吧！再說，他成績這么差，有什么希望呢？女孩子讀書無用，不如畢業后跟我經商賺錢。你看我，初中沒畢業不照樣混的挺好嗎？”多么荒謬的理論呀！這樣的家長會營造和諧的家庭氛圍嗎？在這樣的家庭中，孩子接受到的是什么教育思想呢？

家長失衡的教育觀念。有的家長對孩子嬌慣溺愛，任何事總是遷就、依順著孩子，有時甚至不講原則、不講道理。孩子做錯事后，總是偏袒、縱容，久而久之，使子女養成了以自我為中心，自私、感情用事、不能接受別人的意見等等；有的家長過分的溺愛孩子，俗話說，“愛之愈深，恨之愈深”，當子女達不到自己的要求時，或拳腳相向，或惡語傷人，簡單粗暴，這樣往往使子女逆反心理增強，處事簡單易沖動，憤世嫉俗，心理扭曲等。

家長的不良行為給孩子的成長造成了極壞的影響。“近朱者赤，近墨者黑”，如有些家長染有惡習種種，如賭博、盜竊、受賄、家庭交往復雜等，子女在這種氛圍中潛移默化的受影響，從模仿到實干，久而久之使其過早的走向了人生的不歸路。據調查，有賭博行為的學生中，有80%的家庭成員經常賭博。所以，古語云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。”家長應該以自己的人格魅力去影響孩子，當好這人生的第一任教師。

（三）社會影響

社會文化中，影視、網絡、游戲、書刊中所宣揚的暴力、色情嚴重的毒害了學生的身心健康；社會上的一些腐朽思想、落后、頹廢理論、還有社會上犯罪團伙、幫派等影響?? 曾有人在50人的教學班中做過調查，接觸過電腦游戲的占80%，沉迷于其中的則占30%。在一次對網吧的清查中，很多網吧中竟然有一半以上是中學生，這是多么讓人觸目驚心啊！社會的發展使不少青少年過早的步入社會，使他們感覺到知識的渺茫與無望。回家后影響到了一大批的在校學生。

三、后進生轉化的方法

（一）與后進生交心，做后進生的知心朋友

任何教育都伴隨著感情，真誠是打動人的最有力的情感力量。因此，教師要深入學生，經常和學生走出教室，走向大自然，真誠的把學生當作知心朋友，經常給學生做 5 做思想工作，在心里上消除師生的鴻溝。只有在這個時候，師生才能做到心平氣和，教師的鼓勵和批評，學生都容易接受，而且教師必須保持真摯坦誠的態度，才能打開學生的心扉。在接觸時要讓學生感覺到老師是在關心他，愛護他，是他的知心朋友。我班的鄭戰同學，母親去世，只靠父親販賣水果維持生計，經濟十分困難，特別是父親忙里忙外，無暇管教兒子。【7】P195受家庭和社會的不良因素影響，使其產生厭學情緒，因而上課常睡懶覺，下課罵人、吵架、學習成績差，教過他的老師都感到他是一個很難對付的“硬骨頭”。愛心和事業心驅使我接納這位學生，決心教好他。我有意識地接近他，與他交朋友，從思想方面入手，多次與他談心，在學習上重點輔導，在行動上嚴格要求，使他感到老師這樣理解他、尊重他、愛護他，同時，我還多方面了解他的心理矛盾及學習、紀律狀況，一次又一次的苦口婆心地開導他。經過一段時間的接觸、觀察、談心，我發現他身上有許多“閃光點”，他艱苦樸素，樂于助人。這一點我在全體學生面前多次稱贊他，并鼓勵他如果能認真聽講，努力學習，不惹事生非，一定能成為一名好學生。“精誠所至，金石為開”，經過一番努力，他靜心聽講了，不再打鬧了，我再一次表揚他，讓他品嘗成功的喜悅，這一表揚奇跡般地勝過以往任何一次教育，成了他追求上進的起點。老師的尊重和信賴，使他內在的積極因素得到盡可能的發揮，他取得了很大的進步。從中我體會到：我們的工作猶如琴師彈琴一樣，只要和諧地拔動學生的“心弦”，刺激之、撫慰之、鼓勵之、愛護之，后進生同樣能夠引向健康成長的大道．

（二）揚長避短，發現閃光點

眾所周知，成績落后不等于能力落后，調皮搗蛋不等于道德滯后，成績落后的學生身上蘊藏著豐富的創造力，調皮搗蛋的學生也有許多閃光的道德品質。因此，教師要去發現每一個學生的興趣、愛好、和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件，給他們創造成功的機會，讓他們品嘗成功的喜悅。比如：有些學生動手能力比較強，有些學生體育特棒，還有的學生勞動很積極等等，都可以讓他們去參加小巧手比賽或體育比賽，讓他們為班級爭光，樹立起自信心和自尊感。有一次，我們班開展“獻愛心”主題班隊會，在會上我表揚后進生李燕同學助人為樂的精神，并親自給她頒發了獎狀，全班同學頓時響起熱烈的掌聲，為她的進步而熱烈歡呼。這時，我發現她流下了熱淚，掌聲和歡呼聲喚醒了她的自尊心，又多一位后進生思想上迸發出上進的火花。這位學生的轉變、進步給我的啟發是師愛是轉化后進生的一股推動力；師愛是開啟學生心扉的閃光鑰匙； 6 師愛更是點燃后進生上進的火花。

（三）從生活上關心他們，與之相溝通

有過錯的學生由于擔心受到人們的嚴厲指責和嘲笑，常常主觀的認為，任何人都會輕視，厭棄甚至“迫害”他。為消除他們的心理障礙，我注意在日常生活中關心他們，信任他們。我班盧藝自以為是個管不住自己的學生，經常在校內大聲說笑，胡鬧，但我發現她有班級榮譽感，而且特別關心班級同學，只是方法欠妥。有一次早晨到校時，我發現她眼睛紅腫，就問她原因，當得知她與父母爭吵，沒吃早飯時，我就為她拿來了早點；有一次她胃痛，大汗不止，仍堅持上課，我就給她買了胃藥。從這以后，她變了，不再瘋瘋顛顛，愿意把心理話說給我聽，而且能和同學們和睦相處，同學們都感覺她像變了個人似的。

（四）注重學法指導、全面轉化

在注重思想品德教育的同時，學習方法的針對性指導更不能忽視，從學習的角度來講，學習態度和學習基礎是影響后進生學習成績落后的成因，而學習方法不正確則幾乎是所有后進生普遍存在的問題。因此，教給他們正確的學習方法，就像交給他一把開啟知識寶庫的金鑰匙，讓他們帶著樂趣、帶著好奇打開知識的大門，獲得掌握知識的主動權，消除想學而學不會的自卑感，樹立其信心，從而使他們的學習有了較明顯的進步、自然而然地帶動其他方面的進步，達到了全面轉化。

（五）持之以恒，耐心教育

后進生在進步的過程中，常常會出現反復，這是一種合乎規律的正常現象。因此，當后進生出現反復時，一定要正確對待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復的原因，有針對性地耐心細致地作好反復教育工作。[8]P76比如我班上有一些后進生的學習情緒很不穩定，興趣來了后他們會很認真、很努力地學習，但由于種種原因，他們在學習期間會出現“卡殼”的現象，于是對于他們來說學習又成為了一件非常困難的事，這時再有什么好玩的事就會分散他們學習的注意力，導致他們的思想出現偏差。在了解到后進生的這些情況后，我就經常找他們談心，并用鼓勵的話語激勵他們，而且還在班上對他們的一點小的成績予以肯定，通過班隊的各種活動讓他們自信心增強，感受到班集體的溫暖，從而使他們在學習的路上走得更遠。

（六）家校合作，同步教育

學校教育只有與家庭教育結合，發揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。【9】P127由于學生的自我控制、自我意識差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習慣，因此，在某種程度上學校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學校與家庭的配合，不發揮家庭教育的作用，那么很可能失去學校教育的優勢，不能實現對后進生的轉化工作。要做到同步教育，必須經常與家長互相交流思想，交換有關該學生各方面情況的信息，及時了解學生在家在校的表現及變化，以求得步調一致，共同教育。

曾聽年長的教師說過，畢業后的學生往往是當時成績差的，表現不好的更有禮貌，誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。【10】P64作為從事教育工作的教師們，對后進生多一份愛，少一份斥責，一定會取得好的收效。我們要有強烈的責任感和無私的愛心，嘔心瀝血，辛勤耕耘，不斷探索轉化后進生的科學有效方法，努力提高學生的整體素質，使每一個學生都能健康茁壯地成長。

一、要尊重差生的自尊心

每個人都有自尊心，然而從某種程度上講差生的自尊心較其他學生還要強些。因為，一般來說差生都不同程度的存在自卑心理。不少差生以為自己成績不好，老師不喜歡他們。事實上，有的老師甚至往往過多注意到他們的缺點、短處，而忽視肯定其長處和優點。如：一些差生常常因犯了某種過錯，就被在辦公室、教室或其他公眾場合受到嚴厲的批評甚至貶低，使差生的自尊心嚴重地受到傷害。同時，不少差生又因為經常受到批評而對老師產生反感和增恨等逆反情緒。如是長此以往，差生的自尊心由于受到了極大的傷害而長期陷于不健康心理的困擾之中。無數教育實踐證明，只有尊重學生，才能教育學生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的最重要特征。所以我認為，教育工作者對差生不良行為的矯治，最重要的是改變教育方式，如果經常惡語相加，豈不是傷口撒鹽，雪上加霜？從而導致他們更加灰心、失望。我們教育工作者一定要以平等友善的態度對待差生，重新喚起他們的自尊心。

二、要激發差生的良好學習動機

實際上差生除了學習上與一些學習成績優秀的學生有不同程度上的差距外，他們的能力并不差，他們當中有的長于組織工作，有的擅長文體活動，有的社會交能力強。憑心而論，不少的差生較之一些學習成績優秀的學生更具實踐和動手能力。所以，作為教師，就更應根據其特點，充分利用和發揮他們的特長和愛好，激發他們的學習與活動興趣，鼓勵他們積極向上。這就需要教師有愛心、有耐心、信心和恒心。比如盡管學生考試很差，作為教師都只能平靜地說：“考試只不過是為檢查自己的學習情況，既使這門功課考得不好，又有什么關系，總結教訓再努力，還不遲”。及時對差生進行疏導，告訴他們學習并不是死記硬背，應結合自己的特點，尋求自己的方式，要因勢利導，各個擊破。同時，還有就是切實落實教師輔差工作，經常給差生思想和學習上指導、輔導和鼓勵，給他們加油鼓勁，及時解決差生的思想和心理困惑，注重增強他們的信心和決心，使差生迎頭趕上。比如上課時，老師提出的問題，差生偶爾答對了，就應該及時鼓勵，一旦發現他好的方面一定要及時給予表揚，同時動員全班同學去幫助他們，如開展“一幫一，手拉手”活動，安排表現好、成績好的學生利用課余時間帶差生，教師隨時抽檢。這樣，差生就覺得老師和同學們沒有歧視他們，沒有疏遠他們，慢慢地就會對學生及其他相關活動產生興趣，各方面的成績也會在自然中孕育著必然而有所提高。因為，在放有愛心和知識天平上，對學生來說，他們更喜愛前者。青少年學生特別渴求和珍惜教師及同學的關愛，師生間、同學間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，會使學生自覺地尊重教師的勞動，愿意接近老師和同學，并希望與老師及同學合作，向老師和同學袒露自己的思想，在日趨融洽和相印的心靈呼喚與共鳴中走在一起，取得我們曾經不可預料的進步。這正如我們的教育專家所言：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

三、要重視差生家訪工作

教育工作者要注重對學生進行全面的、全方位的教育。所以，我們教師只掌握學生在學校的情況是遠遠不夠的，應經常家訪，定期家訪。特別對差生，應經常與家長取得聯系，隨時了解他們的情況，同時，也讓家長及時了解學生在學校的學習與表現。這才有利于對他們進行有的放矢的教育。例如，據一位做班主任的教師講，他的班級有位差生，過去不遵守紀律，經常違章違紀、打人、罵人、不積極參加勞動、學習沒興趣，后來這位教師接手以后，他了解掌握了這個差生的情況后，幾年來除了在校對他進教育外，每學期至少要去這位學生家家訪五次，及時與家長得聯系，同時，注意到家訪中既要報憂，也要報喜。并且，對這位學生采用學習上不厭惡、態度上不粗暴，和風細雨，循循善誘等方式對他進行教育，現在該生各方面都明顯好轉，學習上取得了長足的進步。

四、要注重對單親家庭和留守子女學生的教育

當前，我們教師尤其還要重點關注那些單親家庭的學生和留守子女學生。因為這是一個不容忽視的學生群體。這個學生群體中差生現象更為突出，我們在這里姑且給他們分別取名為：“留守一族”，“單親一族”。他們除具備差生的共性特點外，還有其獨自的特點：“留守一族”，吃穿不愁，但個人學習生活與心理無人問津；“單親一族”，有“樂”更有憂，性格多孤僻，心理煩與愁。這部分學生群體給學校教育工作帶來的困惑主要有三個方面：1．本來屬于學校、家庭和社會三方面共同承擔的青少年學生教育由于缺少了家庭教育一方（應該說這是尤為重要的一方）而造成教育的完整性失衡。2．正常的家訪工作難以實施，尤其是對一、三者。3．學生本人發生了問題，不能得到或及時得到來自家庭方面的配合與支持而使問題擱淺，學校陷入尷尬境地。眾多事實證明，這部分學生更容易形成特別性格。這就要求我們的教師更要去真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用自己的慈愛去撫慰他們“被扭曲的心靈”，用老師的溫情去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育，得到啟迪。雖然我們無法象太陽一樣，將自己的光輝撒遍世界的每個角落，但我們卻可以象母雞愛護小雞一樣，關愛自己的每一個學生。正如高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事。” 古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍天下，孩子們應該有同等的受教育權利。”熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。這是我們 每一個教師都應該時刻牢記的。

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第二篇：論文：淺談如何轉化后進生

論文：淺談如何轉化后進生

【摘要】轉化后進生是班主任教育工作中的一個難題。教師可以用春天般的愛，善于發現學生的“閃光點”，持之以恒，反復教育等方法來轉化后進生，集體幫助，樹立后進生的自信心。

【關鍵詞】后進生 愛 閃光點 持之以恒 集體幫助 教師既擔負著教學工作，又擔負著教育工作，事無巨細，瑣碎繁雜，每天的喜怒哀樂，酸甜苦樂，無時不在涌成潮汐，彈奏著一首永不停息的交響曲。每個班級都會有幾個不和諧的音符——后進生，這些后進生如同大樹下的小草，往往得不到陽光的普照。如何能讓那些大樹下的小草感受到陽光的溫暖，這就需要老師對他們投入更多得關注，為他們鋪設好進步的“橋梁”。

一、用春天般的愛來轉化后進生

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 蘇霍姆林斯基也曾說過：“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉”。我們只有對學生發自內心真摯的愛，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生積極上進的火花。在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；

不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

我班小剛是一名學困生,父母離異,跟爺爺,奶奶生活在一起,家庭生活貧困,性格孤僻,不愿與人交流,學習不努力,成績很差。我經常利用課余時間給他補習功課,不見好轉。那年冬季的一天,天氣特別冷,坐在前排的小剛,小手凍得通紅,我發現后,沒說什么,先把他的小手攥在手心捂了捂,然后,把他送到爐子邊的座位上。并在第二天給他買了一件棉衣和一副手套。從那以后,我發現他做事積極了,也愛上了學習。在他的日記里寫道:王老師的愛不僅溫暖了我凍僵的小手,更溫暖了一顆年幼的心。將來長大后,我也要當一名像王老師那樣關愛學生的老師。

愛心源于一種高度的責任感，使命感，可以堅定轉化后進生的信念，化為轉化后進生的強大動力。促進后進生的轉化，首先應“捧出一顆愛心”，對后進生真誠關心，熱情愛護。

當然，愛后進生不是對后進生的不良品行習慣一味遷就；寬容，但不能縱容；嚴格要求對后進生的轉化同樣重要。從另一角度看，這也是一種愛。

二、善于發現“閃光點”來轉化后進生

促使后進生轉化，僅有一顆愛心是不夠的，還應該及時發現他們的閃光點適時進行表揚。后進生的心理往往比較復雜、特殊，他們大多視教師為“天敵”，抱定戒備心理。當教師板起臉孔，大加訓斥時，這種戒備心理常常轉化為反感，甚至對抗。有時雖然口頭上認了錯，思想問題并沒有真正解決。真誠地，不失時機地贊揚后進生的每一點進步，則往往有利于思想的交流，感情的溝通，取得良好的效果。

法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。當他們犯錯誤時，應盡力避免在公開場合下批評，以維護他們的“面子”，這將對提高后進生學習信心和成績起到很大的作用。因此，在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就

容易多了。

我班上有一名學生劉強,學習成績差,課堂提問一問三不知,作業不完成。課堂上時常吵鬧,而且經常做一些意想不到的事來,我多次對他批評教育也不見好轉,讓人感覺很厭煩和頭疼。一次偶然的機會,他令大家刮目相看,在班級舉行的“象棋”比賽上,他一路“過關斬將”,最終取得了那次大賽的冠軍。這個平時在大家看來印象不好的同學,突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班,更贏得了同學尊重與敬佩!在總結會上,我及時地表揚他,課后與他談心,夸獎他聰明、好勝,如果做其他事情像下棋那樣也一定能做好。從那以后,他不再萎靡不振、妄自菲薄,學習成績有明顯的提高,勞動時也總是爭先恐后。接連我又在班中組織開展了跳繩比賽、田徑比賽、歌詠比賽、繪畫比賽??讓那些后進生都發揮了各自的特長,讓他們重新審視了自己,也讓大家進一步了解他們,為他們在班中確立了威信,建立了信心

三、持之以恒，反復教育來轉化后進生

后進生之所以成為后進生，其原因是多方面的，既有家庭、社會的不良影響也有學校教育的失當。一個人的不良行為經過多次重復，已形成欲求與行為之間穩固的神經聯系，表現出一定的深度和穩固程序。所謂“冰凍三尺，非一日之寒。”如果你不理解后進生這一特點，表現出不應有的因惑和急躁，只想“畢其功于一役，最后必然“欲速則不達”。后進生的學習和行為一旦出現這種反復，作為教師應冷靜對待，深入調查，迅速弄清原因，從反復中尋找積極因素，耐心教育。反復一次，教育一次，常抓不懈，必能奏效。

從心理學的角度講，一個人經過努力達到某一目標后的喜悅，必將成為他向新的目標奮進的動力。給后進生確立適度的目標，分步實施，這樣后進生就能不斷進步，最終實現轉化。作為一個教育工作者，我們應堅信“世無朽木不可雕”，以一顆愛心鐘情于后進生，運用贊揚的藝術，常抓不懈，又目標適度，讓所有的后進生都“獲得生命”——成為“四有”新人。

四、集體幫助，樹立后進生的自信心

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。教師在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊

是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。(3)爭當“紅花少年”、“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

四、因人而異,實現自我轉化

蘇霍姆林斯基說:“喚起人實行自我教育,乃是一種真正的教育。”從教育心理學的角度來看,學生進行自我約束、自我教育,比老師的強迫性教育效果要好,學生更容易接受。

小蘭對學習不感興趣,懶惰,沒有好的學習習慣,是個得過且過的學生。我經常給他們講學習的意義及名人學習的故事,幫助他們制定切實可行的學習計劃,讓她自己定下近期學習的目標,目標不能太高。使她經常在小測和單元測驗中

超越自我。每次達標我都給她發小獎品。

小王是個“拖拉王”,做事總丟三落四,還不注意衛生,總給班級丟分。我找他說:“從今天起,你是領導,我是秘書,我會盡職的。”從那以后,我經常提醒他:“把校服穿上,作業別忘帶,把地上的垃圾撿起來。”小王不好意思,慢慢改掉壞毛病。

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

2011-07-25 【參考文獻】：

1、張文質 孫明霞《課堂因生成而精彩》 江蘇教育出版社 2010年

2、葉存洪 徐書生執筆 《怎樣做一名好教師》江西人民出版社 2003年

第三篇：后進生轉化論文

淺談后進生的轉化

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，導致每個學生存在著一定差異。他們是班級的落伍者，要做好他們的工作難度很大，而且后進生常常屢教不改。當代素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的后進生存在的事實，才談得上面向全體學生。

“后進生”是素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。“后進生”在教育學、教育心理學中也稱為“問題兒童”。習慣上后進生也叫差生。

后進生分為三類：

（一）是學習后進生，即在學習方面由于各種原因造成學生的學習成績長期落后，跟不上班級其他同學；

（二）是思想品行后進生，即學生的品德低下，對任何事情都表現出不滿的情緒，會經常出現違紀、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學習成績和思想品行雙差的后進生，此類后進生的是非觀念偏頗大，對學習滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態度得過且過、不思進取。

后進生的成因：

1.逆反心理型。這種類型的學生往往從小就受到家庭獨裁式的教育。2.自由散漫型。一些單親家庭，對孩子的教育是放任自流，因此養成了他們自由散漫的性格。

3.孤僻冷漠型。這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸不善交流，越來越孤僻。4.意志薄弱型。這類型的學生往往身心得不到應有的鍛煉，自制力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰勝困難。

后進生轉化的方法：

1.善于賞識后進生身上的閃光點。賞識從本質上說就是一種激勵，賞識教育對后進生的轉化是非常重要的。

2.用我們心中最溫暖的愛去感化后進生。任何教育都伴隨著感情愛是打動人的最有力的情感力量。

3.因材施教，激發后進生的求知欲。對于后進生，不僅要傾注愛心，創造良好的育人環境，而且要具體問題具體分析，區別對待。

4.用自己的耐心去教育后進生。后進生在進步的過程中，常常會出現反復，這是一種正常現象，一定要正確對待，做到不急躁，不灰心。還要深入了解和分析他們反復的原因，有針對性地耐心細致地作好反復教育工作學習。

5.家校合作共同轉化后進生。學校教育只有與家庭教育結合，發揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。后進生身上有許許多多的閃光點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發現，你就能真正成為他們的朋友，就能轉化他們。對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣，啟發學生加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來。

第四篇：淺談后進生轉化論文

東港市級第八次“1011”工程征文

淺談后進生的轉化

學校：東港市新立學校

姓名：魏華

聯系電話：***

淺談后進生的轉化

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定差異。他們是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進生常常屢教不改。當代素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的后進生存在的事實，才談得上面向全體學生。本文從后進生定義闡述的基礎上，分析了后進生的類型特征，形成的原因，并且結合實際對后進生的轉化提出了一些方法。

“后進生”就是素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。“后進生”在教育學、教育心理學中也稱為“問題兒童”。習慣上后進生也叫差生。

后進生分為三類：

（一）是學習后進生，即在學習方面由于學生在家庭和社會環境的作用下，因生理、心理因素或學習行為習慣不良，學習方法不科學等原因造成學生的學習成績長期落后，跟不上班級其他同學；

（二）是思想品行后進生，即在家庭和社會環境的影響下，學生的品德低下，對任何事情都表現出不滿的情緒，外顯在行為上會經常出現違紀、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學習成績和思想品行雙差的后進生，此類后進生的是非觀念偏頗大，對學習滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態度得過且過、不思進取。

后進生的成因：

1.逆反心理型。這種類型的學生往往從小就受到家庭獨裁式的教育。學生從小得不到家長的體貼愛護，稍有問題就受到家長的呵斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，導致父母與孩子之間缺少交流，不能溝通。對這樣的學生我們若不能給予足夠的關愛，就可能使他產生抵觸心理，以致與父母、老師作對。

2.自由散漫型。一些單親家庭，對孩子的教育是放任自流，因此養成了他們自由散漫的性格。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。

3.孤僻冷漠型。這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸不善交流，越來越孤僻，久而久之，就形成一個自我中心，對集體和他人的事漠不關心，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。

4.意志薄弱型。這類型的學生往往由于父母過于溺愛保護，對孩子不放心，什么事都父母幫忙。使孩子的身心得不到應有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰勝困難。

后進生轉化的方法：

1.善于賞識后進生身上的閃光點。賞識從本質上說就是一種激勵，賞識教育對后進生的轉化是非常重要的。為充分發揮賞識教育對后進生的轉化作用。教師要去發現每一個學生的興趣、愛好、和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件，給他們創造成功的機會，讓他們品嘗成功的喜悅。比如：有些學生動手能力比較強，有些學生體育特棒，還有的學生勞動很積極等等。使后進生認識到自己身上的閃光點，揚長補短，慢慢的一定會找到自信。因此，從學生閃光點出發去轉化后進生是一種行之有效的方法。

2.用我們心中最溫暖的愛去感化后進生。任何教育都伴隨著感情愛是打動人的最有力的情感力量。后進生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握后進生“困”之所在，然后給予關心幫助。我曾經教過的學生小明，成績差，不善與同學交往，性格孤僻，穿著也很邋遢。在仔細調查后我才知道小明不幸的家庭背景，爸爸是單腿的殘疾人，媽媽是智障人，他全靠七旬的爺爺奶奶撫養。知道這些情況后，我下定決心，一定要好好幫助這個可憐的孩子。我課余時間經常與他聊天，嘗試成為他的朋友。開始他的目光躲閃，總是不敢看我，但漸漸地他樂于跟我聊天談心。在學習上我重點輔導，在行動上嚴格要求，在生活中關心體貼，使他感到老師這樣理解他、尊重他、愛護他。我還鼓勵班里一些活潑的孩子多找小明玩耍，多交流談心。慢慢的，我發現小明比原來開朗很多，能主動與同學玩耍，學習上遇到不會的問題也能及時向我請教。學習成績有了很大提高，性格也比以前外向。看來，以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。

3.因材施教，激發后進生的求知欲。對于后進生，不僅要傾注愛心，創造良好的育人環境，而且要具體問題具體分析，區別對待。首先，我們建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據他們的實際調整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、勤輔導、勤總結、快反饋”，使他們學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還要對對后進生進行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進取目標和遠大理想。只要有了奮斗目標和遠大理想，就具有了學習的動力，有了動力才有目標，才會調動主觀能動性。

4.用自己的耐心去教育后進生。后進生在進步的過程中，常常會出現反復，這是一種正常現象，一定要正確對待，做到不急躁，不灰心。還要深入了解和分析他們反復的原因，有針對性地耐心細致地作好反復教育工作學習。如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為你沒有耐心聽他的理由，聽他的“述說”更不可能給他機會。意志薄弱，自控力差，行為反復無常是后進生的特點。做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

5.家校合作共同轉化后進生。學校教育只有與家庭教育結合，發揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。于學生的自我控制、自我意識差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習慣，因此，在某種程度上學校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學校與家庭的配合，不發揮家庭教育的作用，那么很可能失去學校教育的優勢，不能實現對后進生的轉化工作。要做到同步教育，必須經常與家長互相交流思想，交換有關該學生各方面情況的信息，及時了解學生在家在校的表現及變化，以求得步調一致，共同教育。

后進生身上有許許多多的閃光點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發現，你就能真正成為他們的朋友，就能轉化他們。對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣，啟發學生加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來。

第五篇：如何轉化后進生.(論文)

如何轉化后進生

滿腔熱誠，奉獻愛心

世界上萬事萬物盡管其復雜多變，但只要做具體工作的人以誠摯的愛心執著地去做，事物總會朝著人們的愿望來發展和轉變。轉化“后進生”的工作也一樣需要誠摯的愛心和執著的努力。

后進生往往容易受人指責和歧視，他們渴望老師和同學的理解、寬容。當老師和同學誤解并苛責他們的時候，他們就會感到不滿、委屈和壓抑，從而產生對抗心理。所以，教師只要對“后進生”特別的關心和愛護，就能激發他們的上進心，使他們主動地接受教育并努力學習。我班學生楊某，經常遲到早退，上課打瞌睡，很少交作業，頂撞老師，任課老師都對他很反感。為了教育好他，我通過一些途徑弄清了原因，原來他父母已離異，這給他留下了難以愈合的心靈創傷，因而他對身邊的人沒有親近感，對學習沒有興趣，不遵守校紀校規，徹夜迷戀武俠、言情小說，以尋找新的精神空間。我知道他希望有人理解他、親近他。于是，我便經常和他談心，告訴他，父母的離異是家庭的不幸，做子女的在短期內自然很難接受，但是一味地陷入在對此事的考慮和怨恨之中，既不能解決任何問題，又疏遠父子、母子關系，同時還給自己增加無端的痛苦。學習就會受到嚴重影響，如不及早省悟，把精力投入到學習中去，高中階段的學習很快就要結束，到那時升學無望，豈不是更痛心，又讓父母親失望？我的一番勸解起到了良好效果，幾周后，他像變了一個人似的，不再沉默寡言了。同時我還告訴全班同學不要歧視他，要主動和他交朋友，使他感受到班集體的溫暖。經過多方面的工作，他重新鼓起了生活的勇氣，各方面均有了很大的進步。學生楊某的轉化告訴我們，只要尊重、信任、平等地對待“后進生”，用自己的愛心去呼喚他們的心靈，我們的教育就會達到目的。

找準“閃光點”，揚長避短

一個工作細心的老師對“后進生”心中細微的變化和生活中的異常舉動都能及時發現。特別是能夠找到“后進生”身上的“閃光點”，挖掘他們的潛能，對他們每一點微小的進步都能及時而恰當地給予肯定和鼓勵，幫助他們認識自己的價值，領略成功的快感，從而增強自信心，以激勵其進步。我班另一學生陳某，因家居縣城，在讀小學和初中時，和周圍一些輟學的未成年人交往較多，沾染了許多不良習氣，說謊、抽煙、打群架，無視校紀校規，確實是班上的“老大難”。但是該生卻有一個明顯的長處——樂于助人，熱心為同學服務，關心班級榮譽。于是我就充分肯定他的這些長處，多次和他談心。我告訴他，一個人來到世上，無論做什么，做大事或做小事，都要受到人們的評價。當然誰都希望自己周圍的人對自己有個好的評價，這也是人之常情，更是人的本性。每個人身上都有優點和缺點，但一個善于改正自己缺點的人才會走向成功。

在我和學生陳某多次談話之后，我讓他擔任生活委員，負責班上的衛生工作。他不但工作負責，還克服了紀律性不強的缺點，逐漸杜絕了吸煙等不良習慣，也從未和其他同學打架，學習成績也有了較大的進步。

持之以恒，耐心轉化

后進生的轉化，一般要經過醒悟、進步、反復、鞏固、穩定的過程。“反復”說明轉變工作的艱巨性和長期性。后進生內心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開朗與憂傷、大膽與怯懦、自主與依賴交替發生。因此，教育工作者應持之以恒，要有足夠的耐心，按照“反復——鞏固——再反復——再鞏固”的規律，深入細致地做好后進生的轉化工作。以前我帶的班上學生丁某原來只是紀律性不強，學習不努力，成績較差，經過一段時間的說服教育后他有了明顯的進步，能較好地遵守紀律，學習比原來認真了許多。可是半學期后，卻突然發生了變化，他開始迷戀網吧。發現這一變化后，我立即找其了解情況，問她為什么要這樣做。起初，該生拒絕和我進行思想交流，不告訴其中原因，似有難言之隱，面對這種情況，我主動去家訪，始知其父患重病，家庭經濟困難，無力供她上學，打算讓她去打工以緩解家庭困難。對此，我又找她談心，對她的家庭狀況深表同情，讓她和班上優秀學生坐在一起，并且鼓勵她要想方設法克服困難，給她補課，讓她完成學業。同時還讓班上學生代表到她家看望她患病的父親，勸導不要讓丁某輟學。盡管如此，丁某仍對繼續學習信心不足，時有遲到現象發生。有一次她遲到五分鐘，我不但沒有批評她，反而表揚她說：“你昨天遲到了十五分鐘，今天只遲到五分鐘，有進步，相信你明天能準點進教室”。果然，從第二天起她再也沒有遲到過。在以后的日子里，她紀律性強多了。幾周后，她開始與班上紀律性強、學習好的同學來往，也告別了網吧，并認真學習，成績有了明顯提高。