第一篇：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-班主任論文

淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生，俗名“差生”。執(zhí)教一個(gè)班級，老師總會碰到一部分“后進(jìn)生”。他們要么學(xué)習(xí)差，要么行為差，要么態(tài)度差，如此總總，總是讓教師頭痛不已。但是后進(jìn)生是人，不是產(chǎn)品，不能當(dāng)成次品或廢品再回爐。教師轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，實(shí)際上是一個(gè)功德無量的善舉，是給同樣頭疼的父母雪中送炭。那么，如何在課程改革的今天，盡善盡美地轉(zhuǎn)化差生呢？

一、尊重差生，善于鼓勵(lì)

后進(jìn)生因?yàn)楦鞣矫姹憩F(xiàn)較差，常常在班級中遭人白眼。他們在同伴們中，找不到自尊，找不到自信，在老師面前，更是覺得自愧。每天在課堂上，看著別人高舉的雙手，他們也渴望能像優(yōu)生一樣，胸有成竹地回答問題，得到老師同學(xué)們或多或少的贊美的眼光?？墒牵麄儾恍?，常常的出錯(cuò)讓他們表現(xiàn)的機(jī)會越來越少。他們也是孩子，也渴望掌聲和鮮花。于是，他們更多地做出各種舉動(dòng)，搗蛋，說怪話，扮鬼臉，欺負(fù)女孩子……以各種破壞性的舉動(dòng)贏得大家的注意，其實(shí)，他們也不喜歡自己如此。所以，每次遇到問題，教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，信任和支持是他們進(jìn)步的最佳武器。那么，怎樣才算尊重差生呢？

1,尋找閃光點(diǎn)。找出差生的特長，比如繪畫很好，就多讓他出出板報(bào)；熱愛勞動(dòng)的，就把集體勞動(dòng)的指揮權(quán)交給他；喜愛運(yùn)動(dòng)的，就讓他當(dāng)當(dāng)體育委員……

2，不要每次都公布差生的成績。既然跟“差”“后進(jìn)”沾邊，他們的成績一般都很爛。所以，適當(dāng)給給他們面子，保留一點(diǎn)他們的自尊，不在同學(xué)面前取笑他們可憐的成績，他們有時(shí)反而會反思反思自己的不足。

3，師生注意說話的分寸。教師要注意克制，哪怕后進(jìn)生做出再惹人厭惹人煩的舉動(dòng)，教師也一定要用較有修養(yǎng)的語言，鼓勵(lì)學(xué)生有錯(cuò)就改，而不是威嚇體罰，以勢壓人，那樣只會加深學(xué)生的叛逆，甚至破罐子破摔。就曾有這樣一個(gè)教師，她的學(xué)生考了75分，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)步很多了，以前一次都沒及格過。可遺憾的是，這個(gè)學(xué)生的成績是全班最后一名，離平均分102分相差了將近30分，這個(gè)老師就與第一名失之交臂，只要他多考10分，或者他那天生病沒來，一切都好?？墒鞘聦?shí)是老師沒有注意到學(xué)生的進(jìn)步，而是惡狠狠地罵他：“害群之馬，拖了班級后腿，不想學(xué)回家算了?！倍嗝礋o情又惡毒的批評啊。所以，一個(gè)老師的語言修養(yǎng)是多么重要，拿捏好分寸又是多么地關(guān)鍵。

二、分別對待，因材施教

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，有很多原因，大致可以這么歸類。

1，智商確實(shí)低下的，屬于真差生。

2，智商正常，學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法低下的，屬于假后進(jìn)生。對于前者，只要引導(dǎo)其盡量學(xué)，不能強(qiáng)制其結(jié)果，但是要保證他不學(xué)壞，能聽話就好。對于后者，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態(tài)度，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。可采取家訪，家校聯(lián)系，課余補(bǔ)課等方法，輔導(dǎo)其進(jìn)步。如果是厭學(xué)的學(xué)生，要多做做家長工作，請家長多配合，并與老師一起查出厭學(xué)的原因。也可以讓學(xué)生給老師寫寫心里話，這可以通過寫日記或者班隊(duì)會的時(shí)候說出來，老師也可視情況做做調(diào)整。（班主任論文)還可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量讓課堂富有吸引力，可借助多媒體或者師生互動(dòng)，貼貼紙，小紅旗等方式來吸引學(xué)生的眼球。

三、創(chuàng)造機(jī)會，植入自信

自信是成功的一半。一個(gè)自卑或者自負(fù)的學(xué)生，要想在學(xué)業(yè)上有所造樹，相對較難。因?yàn)榍髮W(xué)路漫漫，難免遇到這樣那樣的問題，不能處理好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，就會多走一些彎路。在課堂上，差生不能回答較難的問題，可以把簡單題目留給他們，無形當(dāng)中也會提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了他們的表現(xiàn)欲。

四、查缺補(bǔ)漏，不離不棄

個(gè)別輔導(dǎo)差生，不要急于一時(shí)。也不要輕言某個(gè)學(xué)生“朽木難雕”“無藥可救”。“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。說的有點(diǎn)過分，卻也有幾分真實(shí)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期工程，一點(diǎn)一滴地積累，一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，都非易事。但是只要持之以恒，水滴也會石穿。

第二篇：班主任論文：如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

班主任論文：如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進(jìn)生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一。”后進(jìn)生，這是我們教育工作者熟知的一個(gè)群體。他們或是由于父母的離異，心靈的無助，而喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，成績一落千仗；或是由于家教不嚴(yán)，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無所謂好，無所謂壞，不求進(jìn)??；或是沉緬于某些興趣愛好，使他們無心學(xué)習(xí)。作為教育工作者，面對他們“成績的滑坡，前進(jìn)步伐的停滯，極有可能誤入歧途”等等，不能無動(dòng)于衷。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任和必須面對的問題。因?yàn)?，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成功與否，對于學(xué)校教育教學(xué)工作的成敗，起著舉足輕重的作用，同時(shí)又是衡量每一個(gè)教師教育教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，怎樣才能在教學(xué)工作中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

一、熱愛后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生

熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。我國教育家夏丐尊說過：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”?！皭郏墙逃撵`魂”。作為教育工作者，不僅要熱愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而且更加要愛后進(jìn)生。后進(jìn)生無論學(xué)校、班上，甚至有的家里都是受歧視的對象，因而他們大多有一種自卑心理，對教師和同學(xué)存有戒備心理，他們比一般學(xué)生更需要?jiǎng)e人的尊重、理解和信任。教師如果多花點(diǎn)時(shí)間去接觸、關(guān)心他們，給予后進(jìn)生充分的尊重、理解和信任，那么，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作將會更加順利。

我在政治課教學(xué)工作中，一直將優(yōu)生和后進(jìn)生一視同仁，從不諷刺挖苦、體罰、打罵后進(jìn)生。后進(jìn)生的感情較豐富，想法比較多，也比較脆弱，比一般的學(xué)生更容易受到傷害。因此，當(dāng)后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我從不以教育者的姿態(tài)出現(xiàn)，從不采取痛罵一頓、簡單粗暴的方法，因?yàn)槟菢幼鲋粫碳ず筮M(jìn)生的自尊心，使他們變得冷漠、絕望和孤僻，我總是以朋友的身份與他們溝通，消除他們與我之間的心理隔閡，使他們與我產(chǎn)生感情上的共鳴，從而達(dá)到理想的教育效果。

二、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，積極尋找施愛的支撐點(diǎn)

教育家贊可夫曾經(jīng)有過一個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成?？墒牵瑏砹艘慌刭|(zhì)工作者，經(jīng)過一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。同樣，我們教育工作者也應(yīng)當(dāng)在后進(jìn)生身上進(jìn)行一番“勘探”，去發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處的寶藏，發(fā)現(xiàn)了寶藏，就會產(chǎn)生熱愛后進(jìn)生的情感，也就找到了可教育的方法。“金無足赤，人無完人”。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和不足，后進(jìn)生也不例外。在教學(xué)工作中要堅(jiān)信：后進(jìn)生也是有優(yōu)點(diǎn)的，只是他們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)往往混在一起，或者是被缺點(diǎn)所掩蓋。因此，教師只有注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)別人注意不到的地方，才可能捕捉到后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并以此激勵(lì)后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步。當(dāng)我們經(jīng)過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)時(shí)，也就找到了施愛的支撐點(diǎn)。

人人都有一種“渴望被肯定”的心理，后進(jìn)生更是有這種心理需要。在課堂上，教師要適時(shí)地抓住后進(jìn)生內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)中閃耀著的“火花”，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足他們的榮譽(yù)感。比如，表揚(yáng)他們做的作業(yè)、他們提出的好的建議、他們與同學(xué)的積極配合等等，受到老師的肯定和當(dāng)眾表揚(yáng)，后進(jìn)生心情愉悅，注意力相對集中，聽課質(zhì)量自然就高。教師要以此為契機(jī)，提高后進(jìn)生做人的尊嚴(yán)感，有了這種尊嚴(yán)感，后進(jìn)生就會努力進(jìn)取，在心理上產(chǎn)生一種積極向上的效應(yīng)，朝著教師所期望的方向發(fā)展。否則，一個(gè)人失去了自尊感，也就失去了精神支柱和進(jìn)步的動(dòng)力。

三、采取成功激勵(lì)法，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心

每一個(gè)人都希望自己能夠獲得成功，成功欲望的滿足也是每個(gè)人的基本心理需要。后進(jìn)生尤其希望自己獲得成功，得到別人的尊重。因此，在教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造成功的機(jī)會，為后進(jìn)生走上成功之路牽線搭橋，肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使后進(jìn)生獲得成功的愉悅，體現(xiàn)自身存在的價(jià)值。但是，后進(jìn)生的自覺性往往較差，混天度日，缺乏理想和追求。因此，幫助后進(jìn)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使后進(jìn)生不斷獲得成功的體驗(yàn)尤為重要。我在政治課教學(xué)工作中，經(jīng)常為后進(jìn)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)，只要他們稍加努力就能達(dá)到。（班主任工作）比如，對成績差的學(xué)生先要求他們獨(dú)立地完成作業(yè)，然后制定每天小測目標(biāo)、單元測試目標(biāo)、期中考試目標(biāo)、期末考試目標(biāo)、升學(xué)考試目標(biāo)等等，當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，哪怕是很小的進(jìn)步，都給予及時(shí)的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對表現(xiàn)差的學(xué)生先要求他們遵守日常行為規(guī)范，然后一步一步提高要求，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。特別要注意的是，在教學(xué)中，不要過分給后進(jìn)生壓擔(dān)子，期望值不要過高過快，否則會使后進(jìn)生對學(xué)習(xí)望而卻步，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。要想提起后進(jìn)生學(xué)習(xí)政治的興趣，就要多采取鼓勵(lì)后進(jìn)生的辦法，目的在于增強(qiáng)他們的自信心，獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，除了前面提到的“制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使后進(jìn)生不斷獲得成功的體驗(yàn)”外，教師還要在課堂上，多鼓勵(lì)后進(jìn)生去嘗試，去參與教學(xué)活動(dòng)。比如，鼓勵(lì)他們大膽朗讀課文、積極回答問題、小結(jié)教學(xué)內(nèi)容、上臺板書等等。當(dāng)然，教師要有足夠的提示，以防止他們遭到失敗，造成心理負(fù)擔(dān)過重，影響自信心。

三、對后進(jìn)生要注意“批評”的技巧

中學(xué)生正處于迅速發(fā)展變化和逐漸成熟時(shí)期，可塑性強(qiáng)。作為后進(jìn)生，又有著自制力缺乏、情緒不穩(wěn)定、意志品質(zhì)薄弱等心理特征。因此，思想反復(fù)性大，易犯同樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，批評后進(jìn)生是免不了的。怎樣使批評之言貼切中聽，事半功倍，以求春風(fēng)化雨、潤物無聲的實(shí)效呢？這就要求教師掌握批評的技巧，使批評富有一定的藝術(shù)性。

1、“情”、“理”交融式批評。

鯀治水之所以失敗，原因在于堵，而禹治水之所以成功，則貴在于導(dǎo)。教師對后進(jìn)生的批評在于情與情的交融。只有情通才能理達(dá)，只有合情合理才能使人心悅誠服。當(dāng)教師與后進(jìn)生交流時(shí)，要注意以情感人，以理服人，以求情感相通，靈魂共鳴。在批評后進(jìn)生時(shí)，要堅(jiān)持尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護(hù)人的原則。比如，有一次在上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)后進(jìn)生看不良書刊，當(dāng)時(shí)恨不得抓過來撕掉。冷靜思考后，我不動(dòng)聲色繼續(xù)上課。下課后，我把后進(jìn)生叫進(jìn)辦公室，與他談興趣愛好，談理想人生。在融洽的交談中，這個(gè)學(xué)生漸漸向我敞開心扉，坦白了自己的錯(cuò)誤，保證以后不再看不良書刊。

2、褒貶有致的鼓勵(lì)式批評。

心理學(xué)研究表明，人一受贊揚(yáng)后，大腦皮層會接受信息，產(chǎn)生一種叫“腦內(nèi)嗎啡”的物質(zhì)，它能激活整個(gè)腦子中的思維系統(tǒng)，這時(shí)再聽批評，心理上要好受得多。因此，教師要深諳“先褒后貶”之道。有位男同學(xué)，他是政治科的后進(jìn)生。一次，政治科統(tǒng)測成績不合格，我把他叫到辦公室，對他說：“聽說你數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科成績不錯(cuò)，都是85分以上，能否跟老師說說，你是怎樣學(xué)習(xí)這三門功課的？”他馬上笑了，這時(shí)我把話題一轉(zhuǎn)，說：“但是，你的政治成績不合格，從現(xiàn)在開始，老師希望你能對政治科多下點(diǎn)功夫，老師相信你有能力提高政治成績?！边@種“先褒后貶”的批評方式，能讓后進(jìn)生愉悅地接受批評。

3、“綿里藏針”式批評。

批評的難處不在于內(nèi)容的尖刻而在于形式的巧妙，如何既能達(dá)到預(yù)期的效果，又能不造成后進(jìn)生的抵觸情緒呢？教師在教學(xué)中經(jīng)常會碰到學(xué)生隨意應(yīng)付政治作業(yè)的情況，例如，我布置學(xué)生寫一分建議書，批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位后進(jìn)生字跡潦潦草草，錯(cuò)別字特別多，我隨手就批了個(gè)“差”，然后把他叫來，對他說：“對于你的作業(yè)，老師是草草看完，隨意給個(gè)‘差’，好象你也是隨隨便便，草草寫的？”這位同學(xué)的臉馬上紅了，答應(yīng)重寫一次。

批評后進(jìn)生時(shí)要從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，實(shí)事求是地指出后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。教師的批評在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，讓學(xué)生在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對他們充滿人情味的關(guān)切。教師對后進(jìn)生的愛應(yīng)是愛而不縱，嚴(yán)而不兇；嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)；嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。如此日積月累，后進(jìn)生便仿其師，信其道。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)。為此，教師必須對后進(jìn)生進(jìn)行言傳身教，從愛護(hù)后進(jìn)生出發(fā)，在“轉(zhuǎn)化”兩字上下功夫。精誠所至，金石為開，只要教育工作者始終如一地給予后進(jìn)生關(guān)愛、鼓勵(lì)、幫助，每一個(gè)學(xué)生都有可能成為有用之才。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化論文

學(xué)會等待，才能和蝸牛一起散步

有家長給我推薦了臺灣大學(xué)教授寫的一篇文章，叫《牽著一只蝸牛去散步》，文中是這樣寫道：

上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？ 我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！” 我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣往前爬? 真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？ “上帝??！為什么？” 天上一片安靜。

“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”

好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？ 讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個(gè)花園，我感到微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！

咦？我以前怎么沒有這般細(xì)膩的體會？ 我忽然想起來了，莫非我錯(cuò)了？ 是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

讀完這篇文章，我不由自主地想到了教師對后進(jìn)生的教育。在牽著“蝸?！鼻靶械穆吠旧希苍叽?、嚇唬和大聲呵責(zé)，也曾踢、打、拉、拽、扯著“蝸?！鼻靶校Y(jié)果卻是焦慮、急躁和不耐煩?？磥?，看來要和蝸牛一起散步，就得學(xué)會等待。

一、等待是對教育規(guī)律的遵循。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。后進(jìn)生常表現(xiàn)出幾個(gè)共性：

1、缺乏求知欲，對學(xué)習(xí)不感興趣。

2、智力發(fā)展較慢，注意力不集中，不善于觀察和質(zhì)疑。

3、較嚴(yán)重的自卑感，信心不足，甚至自暴自棄，甘居下游。

4、意志力薄弱，沒有恒心，缺乏毅力。一個(gè)后進(jìn)生的產(chǎn)生，背后有著復(fù)雜的人文關(guān)懷、環(huán)境影響、心理因素等方面的原因，所謂冰凍三尺，非一日之寒。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就是一個(gè)漫長而艱巨的等待過程，要分析情況，找出原因，對癥下藥，跟進(jìn)發(fā)展，無法一蹴而就，不能立竽見影。古有拔苗助長的教訓(xùn)，現(xiàn)有十年樹木，百年樹人的誡條，因些對待后進(jìn)生教師有一種平和的心態(tài)，有一種靜等日出，靜待花開的從容。要相信時(shí)間的力量。巍峨的高山，在等待每一個(gè)攀登的腳印，寬闊的大海，在等待每一條奔流的小溪，等待是一種慢的智慧，而急躁只會讓你錯(cuò)失瓦特和牛頓。

二、等待是對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。小時(shí)候，我們走慢了，會自覺呼喊：“媽媽，等等我！”可是，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，卻沒人敢說：“老師，等等我！”是師道威嚴(yán)，還是膽怯畏縮？所以當(dāng)我們快步向前的時(shí)候，應(yīng)該回頭看看，我們的孩子跟上了沒有，或許不是我們的學(xué)生后進(jìn)了，而是我們太激進(jìn)了。一個(gè)都不能落下，這是我們的責(zé)任。在與普通學(xué)生愈拉愈遠(yuǎn)的差距中，后進(jìn)生往往對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠(yuǎn)。這就要求教師應(yīng)該關(guān)注班中的掉隊(duì)的成員，做到不嫌棄、不放棄，并教育調(diào)動(dòng)集體正確對待和幫助他們。這樣，后進(jìn)生才能體會到集體的溫暖和老師的善意，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)及時(shí)跟上隊(duì)伍。

三、等待是對教育行為的反思。反思一：一個(gè)學(xué)生一路要遇到什么樣的老師，沒得挑選，全憑機(jī)緣偶然，而一個(gè)老師的教學(xué)教育方式是否能適合全部的學(xué)生？所以當(dāng)教師在抱怨學(xué)生沒學(xué)好的時(shí)候，是否也該冷靜反思自己的教學(xué)方法方式是否科學(xué)得當(dāng)，正如南方廚子做出清淡的菜系，是否能適合北方漢子的濃重的胃口。正所謂“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話從一個(gè)側(cè)面上也體現(xiàn)出老師是后進(jìn)生產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。反思二：每一個(gè)學(xué)生是有差異的，教育本來就應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為本，而不是以教材和考綱為本，用一個(gè)模式一種標(biāo)準(zhǔn)，毫無區(qū)別地對待每一個(gè)學(xué)生，本來就是不公正的教育。有不公正，自有差距的產(chǎn)生。反思三：我們的教育是教人成功還是教人成人？印第安人善于造箭，箭桿的長短與選材，羽毛的輕重、箭頭的重量等都大有講究，一位牧師有機(jī)會問一位印第安射手關(guān)于他的造箭心得。這位射手說，其實(shí)只要把箭桿削直了，其他什么的馬虎一點(diǎn)都沒有什么關(guān)系，如果箭桿不直，其他方面就算完美無缺，也很難一矢中的。這也是啟示我們對學(xué)生的培養(yǎng)，最重要的是品德的培養(yǎng)。教他做一個(gè)正直的人，其重要性遠(yuǎn)大于把他培養(yǎng)成應(yīng)試高手。執(zhí)著不正確的教育思想，我們本身就是一個(gè)“后進(jìn)生”。當(dāng)教師以追求成績?yōu)榧喝?，視評優(yōu)評先為衣銥的時(shí)候，后進(jìn)生自然成為前進(jìn)的絆腳石，巴不得繞道而行或一腳踢開，在追名逐利的洪流中多少人能有閑情逸致，停下來與后進(jìn)生促膝談心？“三十功名塵與土，八千里路云和月”，漫漫長路，疲于奔命地追求終點(diǎn)還是一路欣賞一路歌，哪一個(gè)是教育的本真？汪國真說，世界上有不絕的風(fēng)景，而我有不老的心情。作為一名教師，就應(yīng)有這樣的一種心境，用一種不老的心情欣賞孩子們在天地間展現(xiàn)的形態(tài)各異的動(dòng)人美麗，收獲賞心悅目的幸福。

等待是教師自身能量的提升。與后進(jìn)生打交道，要適時(shí)知難而退，不可意氣用事，古云：與其臨淵慕魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。一名優(yōu)秀的教師，首先是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的教師，一名文化底蘊(yùn)深厚的教師，一定是富有職業(yè)修養(yǎng)的人，樂于學(xué)習(xí)，長于思考，專于提升，真正成為一名“腹有詩句氣自華”的師者，才能以足夠的人格魅力吸引學(xué)生，讓更多的人“親其師而信其道”。意大利巴薩米克醋是一種著名的葡萄醋，許多美食家對其孜孜以求。巴薩米克醋的傳統(tǒng)工藝要求用當(dāng)?shù)厮霎a(chǎn)的特定品種葡萄的汁液來做醋，經(jīng)過40小時(shí)漫長的燒煮，冷卻后倒入木桶里，放在鄉(xiāng)村別墅的頂層閣樓上，發(fā)酵18至25年后才開啟，也有貯存了100年的。或許世上最好的東西都有這樣的共同特質(zhì)，那就是歷經(jīng)時(shí)間的沉淀。名醋如此，好老師更當(dāng)如此，倘若修練的火候不足，讓學(xué)生口感單薄，長久必然令其乏味。厭其師而遠(yuǎn)其道。興趣是最好的老師，做一個(gè)讓學(xué)生感興趣的老師，讓后進(jìn)生也喜歡上課堂，轉(zhuǎn)化工作自然減免。

行者常至，為者常成，精誠所至，金石為開。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化正是這樣考驗(yàn)著師者的師能師德。英文中，等待是WAIT，無意中將它分解出來就是W（我）、AI（愛）、T（他、她），如果你準(zhǔn)備好了與蝸牛一起散步，就請對他或她說：“I will wait for you!”

第四篇：班主任論文-淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

“十個(gè)手指有長有短”，一個(gè)班級不可能沒有后進(jìn)生，而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題是衡量教育與教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真細(xì)致的分析后進(jìn)生形成的原因，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握時(shí)機(jī)，對癥下藥，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果?？偨Y(jié)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，我對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化主要采用了以下幾點(diǎn)做法：

一、樹立后進(jìn)生的自信心

這主要是針對智力型后進(jìn)生。智力型后進(jìn)生是指那些由于生理原因，知識接收能力差、思維品質(zhì)不良、認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的知識支離破碎、基礎(chǔ)知識欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思維訓(xùn)練不足、思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠的學(xué)生。例如，2006年11月，我發(fā)現(xiàn)班上的胡XX同學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，仔細(xì)詢問后，才知道她由于對學(xué)習(xí)方法的掌握不當(dāng)，雖然一直以來很努力去學(xué)習(xí)，可成績就是不行，到最后她干脆就放棄了學(xué)習(xí)。對于這類學(xué)生，我?guī)椭麄儤淞⑿判?、誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶訓(xùn)練等，讓其熟悉各種記憶方法，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)進(jìn)行思維定勢訓(xùn)練，掌握基本的思維方法，培養(yǎng)思維能力。我便利用較多的時(shí)間，與他們個(gè)別交談，讓他們懂得“只要功夫深，不怕鐵杵磨成針“、“有志者事竟成”的道理。課上課下多關(guān)注他們，多給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，從而使他們樹立自信心，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于上面說的胡彩蘭同學(xué)，我利用課后的時(shí)間和她交談，指導(dǎo)她找到適合她的學(xué)習(xí)方法，樹立她對學(xué)習(xí)的自信心，并給機(jī)會她表現(xiàn)自己，讓她體會到成功的喜悅，后來她更加努力地學(xué)習(xí)。在2007年6月的中考中，該同學(xué)考上了連州中學(xué)。事實(shí)證明：成功后的喜悅、滿足，就是產(chǎn)生自信的動(dòng)力，只有自信，才能積極進(jìn)取。因此，我在教學(xué)中盡可能為后進(jìn)生多創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件，讓他們體會到成功的喜悅，在課堂上多向他們提問一些簡單的問題，并及時(shí)的作出肯定與表揚(yáng)，這樣便調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

這主要是針對非智力型后進(jìn)生。非智力型后進(jìn)生是指對知識的認(rèn)識不足、內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制沒有形成、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過弱、知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層、學(xué)習(xí)上長期反復(fù)遇到 困難與挫折，導(dǎo)致信心不足、興趣降低、意志消沉、態(tài)度消極的學(xué)生。對于這類學(xué)生，老師應(yīng)抓住其缺失學(xué)習(xí)興趣這一薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等非智力因素的狀態(tài)，優(yōu)化外部學(xué)習(xí)環(huán)境。如吸收他們參加化學(xué)課外興趣小組，經(jīng)常組織他們開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文”等第二課堂活動(dòng)。課堂上創(chuàng)造有趣的情景，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和日常生活中的應(yīng)用教育，以縮短化學(xué)和日常生活的距離，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣；充分挖掘知識的趣味點(diǎn)；講解化學(xué)發(fā)展史和化學(xué)科學(xué)家的故事，對學(xué)生進(jìn)行熱愛學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的理想教育，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們在戰(zhàn)勝困難的實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，樹立克服困難的信心。有時(shí)雖然他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改觀，但是學(xué)習(xí)成績變化不夠顯著，學(xué)生自己也會有些灰心。這是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多與加深，其復(fù)雜程度與抽象程度隨著加大，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)卻不能很好地適應(yīng)接踵而來的新知識，因而阻礙了學(xué)習(xí)從自發(fā)的樂趣到自覺的志趣的轉(zhuǎn)化過程，抑制了智力潛力的發(fā)揮。針對這種情況，老師要采取進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化措施，以優(yōu)勢抑制劣勢，激活內(nèi)部機(jī)制，挖掘智力的潛力，溝通老師與學(xué)生之間的感情，肯定學(xué)生的進(jìn)步，經(jīng)常和他們進(jìn)行朋友式的交談，了解他們的心事，讓他們明白，提高學(xué)習(xí)成績不是一朝一夕的事，需要長期不懈的努力，讓他們利用自己的優(yōu)勢，養(yǎng)成善于思考和分析問題的好習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效果。如在2005至2006學(xué)我擔(dān)任初三（6）班班主任的時(shí)候，班上的張XX同學(xué)是大家公認(rèn)的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)懶散，紀(jì)律散漫，上課愛說話、搗亂，甚至頂撞老師。經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)他本質(zhì)其實(shí)并不壞，造成他變成后進(jìn)生的最主要的原因是對學(xué)習(xí)失去了興趣。找到原因后，我對癥下藥，多次找他出來談心，慢慢的激發(fā)起他對學(xué)習(xí)的興趣；并指導(dǎo)他讀一些趣味性較強(qiáng)的書，讓他領(lǐng)略到知識海洋的趣味。在我的引導(dǎo)下，他有段時(shí)間上課很專心，十分積極回答問題?？墒菦]過多久，他又回復(fù)到以前的狀態(tài)，上課又開始說話、搗亂。我又再次找他出來談心，原來他看到自己積極學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，可是成績卻沒多大變化，所以又不想努力學(xué)習(xí)了。我首先肯定他這段時(shí)間的喜人進(jìn)步，并告訴他質(zhì)變是由量變一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的，而且是需要一段時(shí)間的，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，并告訴他我每天都會注意到他的進(jìn)步。最后這個(gè)學(xué)生終于憑著自己的努力，考上了清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)。

三、做后進(jìn)生的知心朋友

后進(jìn)生的一個(gè)特點(diǎn)是情感細(xì)膩但很脆弱。如果我們在平時(shí)的教學(xué)中，忽略了對他們情感的培養(yǎng)，挫傷了他們的自尊心、積極性，結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對立情緒，逆反心理，就極易將他們推到反面，以至破罐破摔、厭學(xué)逃學(xué)，甚至輟學(xué)。所以，我們應(yīng)當(dāng)走進(jìn)后進(jìn)生的生活，問寒問短，與其談心，交朋友，慢慢和他們建立感情，做他們的知心好友，為他們排憂解難，分享生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴感受。2007年10月，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)九（3）班的李XX同學(xué)平時(shí)作風(fēng)懶散，無心向?qū)W，不肯交作業(yè)，上課喜歡開小差，不過課后酷愛打籃球。抓住這個(gè)特點(diǎn)，通過多次和他一起打籃球，相互間建立了信任。同時(shí)學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)，課后開“小灶”幫助補(bǔ)功課，對他的作業(yè)采取面批，讓他及時(shí)知道錯(cuò)在哪里，幫助他迅速糾正錯(cuò)誤。生活上熱情關(guān)心，了解他的難處，幫助他解決困難。就這樣，漸漸的我們就成為了朋友。他對我產(chǎn)生了信賴和感激之情，也燃起了學(xué)習(xí)的熱情，一改之前的懶惰和消極，勤奮刻苦，成績不斷的提高和進(jìn)步，終于在2008年中考考進(jìn)了連州中學(xué)。

四、借助集體的力量，爭取家長的配合

除了對智力型與非智力型兩類后進(jìn)生進(jìn)行針對性的具體轉(zhuǎn)化工作以外，還應(yīng)加強(qiáng)集體教育。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班級的學(xué)習(xí)氣氛濃，成績好，這對那部分后進(jìn)生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他們常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)。良好的學(xué)風(fēng)還會促進(jìn)同學(xué)間的交流，同學(xué)們相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，這對所有的同學(xué)都有好處，學(xué)生生活環(huán)境主要是學(xué)校，但社會和家庭環(huán)境對學(xué)生的影響有時(shí)甚于學(xué)校教育。后進(jìn)生自制力差，不善于辨別是非、善惡、美丑和真?zhèn)?，甚至還可能沾染一些壞思想、壞習(xí)氣。因此，要爭取家長的配合，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。家長是孩子的第一任教師，對孩子的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。他們的一言一行，都影響著孩子。父母能夠給孩子最有價(jià)值的禮物就是“愛”。家長經(jīng)常打罵訓(xùn)斥，孩子會沒有自信心；過于百依百順，又會形成孩子以自我為中心，眼高手低；而放任自流，孩子長期得不到關(guān)愛與重視，又會破罐破摔。前面提到的那個(gè)男孩，他父親就是這樣，一點(diǎn)點(diǎn)小事就非打即罵，孩子也“皮”了，無所謂了。為此我通過電話和家訪與家長談了很多 3 次，提醒他多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，少打罵，少斥責(zé)，讓孩子與你交心。他父親也比較配合，久而久之，孩子有了轉(zhuǎn)變。他也很高興。還有些家長整天搓麻將，打牌，對孩子學(xué)習(xí)一概不管，對于老師的家訪敷衍了事，那么一次不重視，就兩次、三次??孩子是你的，你總要負(fù)責(zé)的，這樣一來，有些家長也真的引起重視。

五、挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，對于后進(jìn)生切莫抱著“江山易改，秉性難移”的態(tài)度，應(yīng)采取表揚(yáng)激勵(lì)相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮集體與榜樣的作用，增強(qiáng)后進(jìn)生的自尊心和集體榮譽(yù)感，努力與后進(jìn)生一起挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，從這個(gè)閃光點(diǎn)開始，重燃希望之火。在今年我所教的班有一位男同學(xué)叫廖XX，由于基礎(chǔ)差，什么都不懂，上課經(jīng)常睡覺、吃東西，聊天。令很多科任老師都很頭疼。有一天我看到他主動(dòng)幫我們學(xué)校的一個(gè)老教師提水，而這個(gè)教師是沒有教他的。于是在當(dāng)天上課的時(shí)候，我把這件事在班上說出來，對他助人為樂的精神進(jìn)行表揚(yáng)，讓全班同學(xué)給他鼓掌，我看到他有點(diǎn)不好意思了，后來上課比以前好多了，科任老師都說他變了一個(gè)人似的，上課很專心很認(rèn)真。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)全面育人的重要保證。作為教育工作者，只要我們在感情上尊重后進(jìn)生，在生活中體貼關(guān)心、不歧視后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)上積極引導(dǎo)他們，思想上啟迪他們，并做到動(dòng)之以情，曉之以理，就一定會取得成效，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

第五篇：班主任論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

班主任論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

班主任論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

俗話說：“金無足赤，人無完人?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定的差異。因此，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級都會或多或少地存在著后進(jìn)生。后進(jìn)生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進(jìn)生常常屢教不改。如果借此而放棄對他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號嗎？再說后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提

高，只有從實(shí)際上消除大量的后進(jìn)生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。這里我想就我多年的教育教學(xué)工作，談?wù)勅绾钨p識后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。由此可見，賞識教育對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是何等重要。為充分發(fā)揮賞識教育對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作用，要做到：善于關(guān)心后進(jìn)生；善于賞識后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)；善于用賞識性評語；善于用賞識教育增強(qiáng)集體的凝聚力。

一、善于關(guān)心后進(jìn)生，給后進(jìn)生前進(jìn)的勇氣。

后進(jìn)生的形成是有一定原因的。因此要深入實(shí)際，調(diào)查掌握后進(jìn)生“困”之所在，然后給予關(guān)心幫助。比如我班的王小琴同學(xué)，因?yàn)楦改鸽x異，在生活上缺乏母愛，使她變得孤僻、厭學(xué)，使她的學(xué)習(xí)成績大幅度下降。針對這一情況，我在學(xué)習(xí)上給予關(guān)心，并舉行了《我們都想幫助你》的主題班會，大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師和同學(xué)們的期望。從此，小琴同學(xué)重新振作起來。到了期末，她的成績明顯提高了。由此可見，“關(guān)心”不僅體現(xiàn)了老師無私的愛，而且更重要的是給了后進(jìn)生前進(jìn)的勇氣。

二、善于賞識后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)步。

閃光點(diǎn)也就是優(yōu)點(diǎn)，人人都有優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外?！百潛P(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明?！币虼私處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的積極因素。從這一點(diǎn)入手，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，鼓足學(xué)生前進(jìn)的勇氣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。以前班里有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)很差而且愛欺負(fù)同學(xué)。有一次，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)散架的黑板擦被修好了。（班主任工作）經(jīng)了解，是這個(gè)學(xué)生主動(dòng)修理的，我就誠懇地表揚(yáng)了他，鼓勵(lì)他多做好事，并號召全班同

學(xué)向他學(xué)習(xí)。后來，這個(gè)學(xué)生，再也沒有欺負(fù)同學(xué)了，成績也提高了?？梢?，從學(xué)生閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一種行之有效的方法。

三、善于用賞識性評語，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信。

班主任評語是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評定忽視了教育民主，忽視了學(xué)生的個(gè)性。教師無形中將學(xué)生分為“好”與“差”，無形中使好學(xué)生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評定改為正面引導(dǎo)的賞識性評語，從而使每一個(gè)學(xué)生都感到自信，受到激勵(lì)。寫評語的時(shí)間不必局限于期末，也不必拘泥于“學(xué)生手冊”，可以靈活掌握。如在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評語：“你真棒！”“加油！”“你進(jìn)步了！”“老師贊賞你的好學(xué)精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對學(xué)生完成作業(yè)的肯定，而且也是對他們的鼓勵(lì)

和促進(jìn)。特別是后進(jìn)生，他們會為此而興奮的，從而增強(qiáng)了他們的自信，提高了他們學(xué)習(xí)的勇氣。

四、善于用賞識性教育，增強(qiáng)班集體的凝聚力。

賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應(yīng)該總是喜歡指出班里存在的種種不是，批評這個(gè)，批評那個(gè)，而對班里出現(xiàn)的好現(xiàn)象輕描淡寫或只字不提。因?yàn)橐晃兜嘏u、埋怨、勢必給學(xué)生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認(rèn)為班主任應(yīng)該時(shí)刻對班級里出現(xiàn)的好人好事給予表揚(yáng)，這樣一來，班上的同學(xué)自然會覺得：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭光。從而激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛和信心，增強(qiáng)班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力，學(xué)生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規(guī)范。在這

樣的集體里，后進(jìn)生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉(zhuǎn)化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

賞識源于發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的鐘愛，對教育事業(yè)的摯愛?！皼]有愛就沒有教育”。同樣也可以說沒有賞識就沒有教育。作為教師要能夠尊重自己的學(xué)生，賞識自己的學(xué)生。更重要的是要尊重后進(jìn)生，賞識后進(jìn)生。因?yàn)楹筮M(jìn)生缺點(diǎn)較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解后進(jìn)生、多去關(guān)心后進(jìn)生、多去找后進(jìn)生談心、多去找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)要做到少批評、少發(fā)火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了后進(jìn)生們的逆反心理?？梢?，賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把“師愛”灑向班級的每一位學(xué)生，當(dāng)愛流入學(xué)生心田時(shí)，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬、對同學(xué)的友愛。這種愛必然會得到美麗的回報(bào)，這種愛

是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。