第一篇：淺談后進生轉化論文

東港市級第八次“1011”工程征文

淺談后進生的轉化

學校：東港市新立學校

姓名：魏華

聯系電話：***

淺談后進生的轉化

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定差異。他們是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進生常常屢教不改。當代素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的后進生存在的事實，才談得上面向全體學生。本文從后進生定義闡述的基礎上，分析了后進生的類型特征，形成的原因，并且結合實際對后進生的轉化提出了一些方法。

“后進生”就是素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。“后進生”在教育學、教育心理學中也稱為“問題兒童”。習慣上后進生也叫差生。

后進生分為三類：

（一）是學習后進生，即在學習方面由于學生在家庭和社會環境的作用下，因生理、心理因素或學習行為習慣不良，學習方法不科學等原因造成學生的學習成績長期落后，跟不上班級其他同學；

（二）是思想品行后進生，即在家庭和社會環境的影響下，學生的品德低下，對任何事情都表現出不滿的情緒，外顯在行為上會經常出現違紀、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學習成績和思想品行雙差的后進生，此類后進生的是非觀念偏頗大，對學習滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態度得過且過、不思進取。

后進生的成因：

1.逆反心理型。這種類型的學生往往從小就受到家庭獨裁式的教育。學生從小得不到家長的體貼愛護，稍有問題就受到家長的呵斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，導致父母與孩子之間缺少交流，不能溝通。對這樣的學生我們若不能給予足夠的關愛，就可能使他產生抵觸心理，以致與父母、老師作對。

2.自由散漫型。一些單親家庭，對孩子的教育是放任自流，因此養成了他們自由散漫的性格。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。

3.孤僻冷漠型。這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸不善交流，越來越孤僻，久而久之，就形成一個自我中心，對集體和他人的事漠不關心，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。

4.意志薄弱型。這類型的學生往往由于父母過于溺愛保護，對孩子不放心，什么事都父母幫忙。使孩子的身心得不到應有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰勝困難。

后進生轉化的方法：

1.善于賞識后進生身上的閃光點。賞識從本質上說就是一種激勵，賞識教育對后進生的轉化是非常重要的。為充分發揮賞識教育對后進生的轉化作用。教師要去發現每一個學生的興趣、愛好、和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件，給他們創造成功的機會，讓他們品嘗成功的喜悅。比如：有些學生動手能力比較強，有些學生體育特棒，還有的學生勞動很積極等等。使后進生認識到自己身上的閃光點，揚長補短，慢慢的一定會找到自信。因此，從學生閃光點出發去轉化后進生是一種行之有效的方法。

2.用我們心中最溫暖的愛去感化后進生。任何教育都伴隨著感情愛是打動人的最有力的情感力量。后進生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握后進生“困”之所在，然后給予關心幫助。我曾經教過的學生小明，成績差，不善與同學交往，性格孤僻，穿著也很邋遢。在仔細調查后我才知道小明不幸的家庭背景，爸爸是單腿的殘疾人，媽媽是智障人，他全靠七旬的爺爺奶奶撫養。知道這些情況后，我下定決心，一定要好好幫助這個可憐的孩子。我課余時間經常與他聊天，嘗試成為他的朋友。開始他的目光躲閃，總是不敢看我，但漸漸地他樂于跟我聊天談心。在學習上我重點輔導，在行動上嚴格要求，在生活中關心體貼，使他感到老師這樣理解他、尊重他、愛護他。我還鼓勵班里一些活潑的孩子多找小明玩耍，多交流談心。慢慢的，我發現小明比原來開朗很多，能主動與同學玩耍，學習上遇到不會的問題也能及時向我請教。學習成績有了很大提高，性格也比以前外向。看來，以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。

3.因材施教，激發后進生的求知欲。對于后進生，不僅要傾注愛心，創造良好的育人環境，而且要具體問題具體分析，區別對待。首先，我們建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據他們的實際調整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、勤輔導、勤總結、快反饋”，使他們學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還要對對后進生進行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進取目標和遠大理想。只要有了奮斗目標和遠大理想，就具有了學習的動力，有了動力才有目標，才會調動主觀能動性。

4.用自己的耐心去教育后進生。后進生在進步的過程中，常常會出現反復，這是一種正常現象，一定要正確對待，做到不急躁，不灰心。還要深入了解和分析他們反復的原因，有針對性地耐心細致地作好反復教育工作學習。如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為你沒有耐心聽他的理由，聽他的“述說”更不可能給他機會。意志薄弱，自控力差，行為反復無常是后進生的特點。做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

5.家校合作共同轉化后進生。學校教育只有與家庭教育結合，發揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。于學生的自我控制、自我意識差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習慣，因此，在某種程度上學校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學校與家庭的配合，不發揮家庭教育的作用，那么很可能失去學校教育的優勢，不能實現對后進生的轉化工作。要做到同步教育，必須經常與家長互相交流思想，交換有關該學生各方面情況的信息，及時了解學生在家在校的表現及變化，以求得步調一致，共同教育。

后進生身上有許許多多的閃光點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發現，你就能真正成為他們的朋友，就能轉化他們。對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣，啟發學生加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來。

第二篇：后進生轉化論文

學會等待，才能和蝸牛一起散步

有家長給我推薦了臺灣大學教授寫的一篇文章，叫《牽著一只蝸牛去散步》，文中是這樣寫道：

上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經盡力爬，為何每次總是那么一點點？ 我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：“人家已經盡力了嘛！” 我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣往前爬? 真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？ “上帝啊！為什么？” 天上一片安靜。

“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”

好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？ 讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！

咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？ 我忽然想起來了，莫非我錯了？ 是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

讀完這篇文章，我不由自主地想到了教師對后進生的教育。在牽著“蝸牛”前行的路途上，也曾催促、嚇唬和大聲呵責，也曾踢、打、拉、拽、扯著“蝸牛”前行，結果卻是焦慮、急躁和不耐煩。看來，看來要和蝸牛一起散步，就得學會等待。

一、等待是對教育規律的遵循。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。后進生常表現出幾個共性：

1、缺乏求知欲，對學習不感興趣。

2、智力發展較慢，注意力不集中，不善于觀察和質疑。

3、較嚴重的自卑感，信心不足，甚至自暴自棄，甘居下游。

4、意志力薄弱，沒有恒心，缺乏毅力。一個后進生的產生，背后有著復雜的人文關懷、環境影響、心理因素等方面的原因，所謂冰凍三尺，非一日之寒。因此轉化后進生就是一個漫長而艱巨的等待過程，要分析情況，找出原因，對癥下藥，跟進發展，無法一蹴而就，不能立竽見影。古有拔苗助長的教訓，現有十年樹木，百年樹人的誡條，因些對待后進生教師有一種平和的心態，有一種靜等日出，靜待花開的從容。要相信時間的力量。巍峨的高山，在等待每一個攀登的腳印，寬闊的大海，在等待每一條奔流的小溪，等待是一種慢的智慧，而急躁只會讓你錯失瓦特和牛頓。

二、等待是對每個學生的關注。小時候，我們走慢了，會自覺呼喊：“媽媽，等等我！”可是，我們的學生學習跟不上，卻沒人敢說：“老師，等等我！”是師道威嚴，還是膽怯畏縮？所以當我們快步向前的時候，應該回頭看看，我們的孩子跟上了沒有，或許不是我們的學生后進了，而是我們太激進了。一個都不能落下，這是我們的責任。在與普通學生愈拉愈遠的差距中，后進生往往對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠。這就要求教師應該關注班中的掉隊的成員，做到不嫌棄、不放棄，并教育調動集體正確對待和幫助他們。這樣，后進生才能體會到集體的溫暖和老師的善意，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導及時跟上隊伍。

三、等待是對教育行為的反思。反思一：一個學生一路要遇到什么樣的老師，沒得挑選，全憑機緣偶然，而一個老師的教學教育方式是否能適合全部的學生？所以當教師在抱怨學生沒學好的時候，是否也該冷靜反思自己的教學方法方式是否科學得當，正如南方廚子做出清淡的菜系，是否能適合北方漢子的濃重的胃口。正所謂“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話從一個側面上也體現出老師是后進生產生的一個重要因素。反思二：每一個學生是有差異的，教育本來就應以學生的個體發展為本，而不是以教材和考綱為本，用一個模式一種標準，毫無區別地對待每一個學生，本來就是不公正的教育。有不公正，自有差距的產生。反思三：我們的教育是教人成功還是教人成人？印第安人善于造箭，箭桿的長短與選材，羽毛的輕重、箭頭的重量等都大有講究，一位牧師有機會問一位印第安射手關于他的造箭心得。這位射手說，其實只要把箭桿削直了，其他什么的馬虎一點都沒有什么關系，如果箭桿不直，其他方面就算完美無缺，也很難一矢中的。這也是啟示我們對學生的培養，最重要的是品德的培養。教他做一個正直的人，其重要性遠大于把他培養成應試高手。執著不正確的教育思想，我們本身就是一個“后進生”。當教師以追求成績為己任，視評優評先為衣銥的時候，后進生自然成為前進的絆腳石，巴不得繞道而行或一腳踢開，在追名逐利的洪流中多少人能有閑情逸致，停下來與后進生促膝談心？“三十功名塵與土，八千里路云和月”，漫漫長路，疲于奔命地追求終點還是一路欣賞一路歌，哪一個是教育的本真？汪國真說，世界上有不絕的風景，而我有不老的心情。作為一名教師，就應有這樣的一種心境，用一種不老的心情欣賞孩子們在天地間展現的形態各異的動人美麗，收獲賞心悅目的幸福。

等待是教師自身能量的提升。與后進生打交道，要適時知難而退，不可意氣用事，古云：與其臨淵慕魚，不如退而結網。一名優秀的教師，首先是一個文化底蘊深厚的教師，一名文化底蘊深厚的教師，一定是富有職業修養的人，樂于學習，長于思考，專于提升，真正成為一名“腹有詩句氣自華”的師者，才能以足夠的人格魅力吸引學生，讓更多的人“親其師而信其道”。意大利巴薩米克醋是一種著名的葡萄醋，許多美食家對其孜孜以求。巴薩米克醋的傳統工藝要求用當地所出產的特定品種葡萄的汁液來做醋，經過40小時漫長的燒煮，冷卻后倒入木桶里，放在鄉村別墅的頂層閣樓上，發酵18至25年后才開啟，也有貯存了100年的。或許世上最好的東西都有這樣的共同特質，那就是歷經時間的沉淀。名醋如此，好老師更當如此，倘若修練的火候不足，讓學生口感單薄，長久必然令其乏味。厭其師而遠其道。興趣是最好的老師，做一個讓學生感興趣的老師，讓后進生也喜歡上課堂，轉化工作自然減免。

行者常至，為者常成，精誠所至，金石為開。后進生的轉化正是這樣考驗著師者的師能師德。英文中，等待是WAIT，無意中將它分解出來就是W（我）、AI（愛）、T（他、她），如果你準備好了與蝸牛一起散步，就請對他或她說：“I will wait for you!”

第三篇：論文后進生轉化策略

后進生的轉化策略

學校教育，德育為首。學校德育除了對全體同學進行思想教育外，還需要努力做好后進生的轉化工作。隨著時代的發展，一些意志薄弱的學生越來越容易受到一些不良風氣的影響，在校表現出一些“異樣”的舉動，而受學校教育的某些局限性，對這部分學生的教育工作也越來越難。下面筆者就他們產生的原因及有關的轉化策略，作一些探討，并希望和廣大教育同仁共同來研究。

一、后進生形成的原因

根據對我校后進生的一些教育情況跟蹤調查，我認為形成后進生的原因是多方面的，但主要可歸結于二方面：一是外因，一是內因。外因包括受社會的不良影響、家庭教育的缺位、學校教育的局限性等。我校是一所位于珠三角鎮區的普通完全中學，學生大部分來自農村。珠三角地區的農村已溶入了城鎮經濟一體化，經濟發展較好，但同時各種不良風氣也隨之產生。社會上的拜金主義、享樂主義、個人主義等現象已對我校學生產生了一定的影響，有些學生在校表現出不尊重老師，偶有曠課、遲到現象，儀表上表現出“另類”，同學之間互相攀比，帶手機等電子物品回校，對老師的教育“逆反”對立，甚至破壞學校的公物等不良行為。通過對這部分學生的深入了解，發現他們大部分的家庭也出現了問題，有的是單親家庭，有的是父母出外做工，爺爺奶奶管著，有的是父母教育方法簡單粗暴，有的是父母過度“溺愛”等等。在應試教育的壓力下，教師也比較重視一些成績好的學生，對后進生的教育耐心不夠，或是方法欠妥，態度比較生硬，或是關心不夠等。況且在學校里簡單的說服教育并不能真正引起后進生的共鳴，這是他們形成的外在因素。

后進生形成的內因是學生的年齡特點和心理特點的不足，對事物的本質缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣行事，難以分清是非，容易上當受騙，有的學生是本身性格有缺陷，存在對立情緒，逆反心理嚴重，還有一部分學生是由于先天因素或后天因素，智力低下，難以達到正常學習水平。

二、后進生的轉化策略

根據對我校后進生轉化的一些成功個案分析，我認為要做好如下幾個方面。

1、了解是基礎，溝通是關鍵，關愛是訣竅

要想成功轉化一名后進生，教師必須首先充分了解這名后進生的各種情況，包括家庭情況、學習歷程、學生的優缺點等。有了這個前提，教師找他來談話時才能有的放矢，對癥下藥。同時找后進生談話時要注意一些溝通技巧，他們形成“后進”并不是一朝一夕的事，可能以前的老師對他們的教育是行不通的，因此談話時不能以一種“高壓”的姿態，而應首先創造一種和諧的氛圍，甚至放點輕音樂都可以，并且要以一種平等的方式較好。若是老師坐著，則相應的讓他也坐著談。后進生在班級中沒有地位，很少受到老師的重視和關心，當你創造出這種民主、平等、寬松的環境時，他們在心理上可能就不會抵觸了。溝通的時候還要注意一些談話的藝術，如要有意識的保持沉默，注意自己的偏見，認真傾聽他們的說話，不宜過早地做出結論或判斷，要引導學生去思考，由他們自己得出結論最好。我校曾有一名后進生，多次在班上違紀，班主任也找她談過話，但效果不明顯，后來移交到我這兒。通地初步了解，我知道了這名女生父母離異，現吃住都在她姑姑家里，這名班主任多次向其母親反映其在學校的一些不良表現，因此這名學生就很反感這位班主任了。于是我私下和這位班主任交流說道：“其實這名女生挺可憐的，家里的條件不好，又寄人籬下，你有空去她住的地方看看，可能教育的效果會好點。”后來這位班主任照我說的去做了，這名女生看到班主任親自來家里看望她，非常感動，后來就很少有和班主任“對著來”的情況了。后進生本身就有自卑、逆反心理，在校又想表現一下，如果班主任只是把其在校的行為打個小報告，而不去思考他們的內心真正想法，那教育效果就可想而知了。人是有感情的，后進生更需要老師的“特別關愛”，在一些場合更需要老師照顧其“面子”，發現其閃光點，并不時機地進行鼓勵和表揚，讓他們真正感受到你對他們的關愛，“信其人，聽其道”，你才能對他們進行相關的教育。

2、轉化后進生還需要有耐心作為保障

“冰凍三尺，非一日之寒”。后進生在轉化過程中，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，他們出現反復是很正常的現象。教師必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期轉化后進生的心理準備，那就很可能“虎頭蛇尾”，“功虧一簣”。有些老師說“我是有耐心啊，三番五次找他談，但他還是聽不進去，沒有用啊，怎么辦？”為什么不可以“四番五次”、“五番六次”呢？當然這不僅僅是次數多就表示有耐心了，更關鍵的還要看“質”，還要在“質”上有耐心——即要不斷耐心總結經驗教訓，提高自身的教育水平。后進生的轉化工作在很多情況下是一個相當長的過程，這絕不是某個“神奇”的老師講幾句話就可以解決問題的，豐碩成果來自辛勤汗水的澆灌，后續工作越持久，轉化的效果就會越好。我們必須通過不斷的后續努力，去提高我們的工作效率，以便把這項工作做到實處，做得更好。

3、讓后進生學會自我教育是轉化后進生的根本

素質教育包括家庭教育、社會教育、學校教育和自我教育。后進生的轉化工作是學校教育的重中之重，而轉化的最終目的是讓他們學會自我教育，“教是為了不教”，只有讓他們真正正確地認識了自己，了解了自己，學會調節和控制自己的情緒和意志，支配自己的行為，后進生的轉化工作才能成功。引導后進生學會自我教育必須先從心理素質入手，主要包括培養思辨能力、培養自控能力等。

思辨能力就是讓他們學會理解并運用以哲學為基礎的各種科學理念，去正確地認識世界，同時剖析自己。后進生比較愛“玩”，但“玩”可分為兩種。一種是健康的玩，如打打球、下下棋、唱唱歌等，這有助于調節人的心情，有時還能成為某些人的特長，這樣的“玩”是值得提倡和推廣的，但是另一種不健康甚至有害的“玩”是我們要提防、抗拒并嚴格禁止的。如賭博、酗酒、惡作劇、沉溺于不良網絡游戲等。很多后進生都是控制不了自己，做事不考慮后果，容易被不良因素所引誘，我們在實施轉化過程中，應通過各種具體實踐，讓他們親自去經歷親體驗感受，包括一些成功的喜悅和失敗的挫折等等。如觀看一些有教育意義的影片，幫老師做一些事情，幫班集體做點奉獻，幫父母做一點家務等，同時逐步加強各方面的紀律及法制教育，不斷提高他們的自控能力。

4、后進生的轉化工作必須還要做好學校、家庭、社會的密切配合，有機統一

在轉化后進生的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校是很難取得良好效果的。5+2<0就是說在學校的5天教育，經過周末兩天的社會、家庭影響，學校的教育效果反而為負。因此我們要積極爭取家長的配合，讓家長掌握一些基本的教育方法，讓家里增加一點點溫馨和諧的氣氛，嘗試用不同的方式同孩子溝通，努力改善親子關系，就會一步一步向好的方面轉化了。

轉化后進生工作是一項艱巨而有意義的事情。作為教育工作者，在轉化的過程中，我們一定要遵循教育規律，了解學生的心理，從他們的年齡特點出發，多一點關心，多一點耐心，多一點理解，多一點方法，相信一定會有所收獲。

第四篇：如何轉化后進生.(論文)

如何轉化后進生

滿腔熱誠，奉獻愛心

世界上萬事萬物盡管其復雜多變，但只要做具體工作的人以誠摯的愛心執著地去做，事物總會朝著人們的愿望來發展和轉變。轉化“后進生”的工作也一樣需要誠摯的愛心和執著的努力。

后進生往往容易受人指責和歧視，他們渴望老師和同學的理解、寬容。當老師和同學誤解并苛責他們的時候，他們就會感到不滿、委屈和壓抑，從而產生對抗心理。所以，教師只要對“后進生”特別的關心和愛護，就能激發他們的上進心，使他們主動地接受教育并努力學習。我班學生楊某，經常遲到早退，上課打瞌睡，很少交作業，頂撞老師，任課老師都對他很反感。為了教育好他，我通過一些途徑弄清了原因，原來他父母已離異，這給他留下了難以愈合的心靈創傷，因而他對身邊的人沒有親近感，對學習沒有興趣，不遵守校紀校規，徹夜迷戀武俠、言情小說，以尋找新的精神空間。我知道他希望有人理解他、親近他。于是，我便經常和他談心，告訴他，父母的離異是家庭的不幸，做子女的在短期內自然很難接受，但是一味地陷入在對此事的考慮和怨恨之中，既不能解決任何問題，又疏遠父子、母子關系，同時還給自己增加無端的痛苦。學習就會受到嚴重影響，如不及早省悟，把精力投入到學習中去，高中階段的學習很快就要結束，到那時升學無望，豈不是更痛心，又讓父母親失望？我的一番勸解起到了良好效果，幾周后，他像變了一個人似的，不再沉默寡言了。同時我還告訴全班同學不要歧視他，要主動和他交朋友，使他感受到班集體的溫暖。經過多方面的工作，他重新鼓起了生活的勇氣，各方面均有了很大的進步。學生楊某的轉化告訴我們，只要尊重、信任、平等地對待“后進生”，用自己的愛心去呼喚他們的心靈，我們的教育就會達到目的。

找準“閃光點”，揚長避短

一個工作細心的老師對“后進生”心中細微的變化和生活中的異常舉動都能及時發現。特別是能夠找到“后進生”身上的“閃光點”，挖掘他們的潛能，對他們每一點微小的進步都能及時而恰當地給予肯定和鼓勵，幫助他們認識自己的價值，領略成功的快感，從而增強自信心，以激勵其進步。我班另一學生陳某，因家居縣城，在讀小學和初中時，和周圍一些輟學的未成年人交往較多，沾染了許多不良習氣，說謊、抽煙、打群架，無視校紀校規，確實是班上的“老大難”。但是該生卻有一個明顯的長處——樂于助人，熱心為同學服務，關心班級榮譽。于是我就充分肯定他的這些長處，多次和他談心。我告訴他，一個人來到世上，無論做什么，做大事或做小事，都要受到人們的評價。當然誰都希望自己周圍的人對自己有個好的評價，這也是人之常情，更是人的本性。每個人身上都有優點和缺點，但一個善于改正自己缺點的人才會走向成功。

在我和學生陳某多次談話之后，我讓他擔任生活委員，負責班上的衛生工作。他不但工作負責，還克服了紀律性不強的缺點，逐漸杜絕了吸煙等不良習慣，也從未和其他同學打架，學習成績也有了較大的進步。

持之以恒，耐心轉化

后進生的轉化，一般要經過醒悟、進步、反復、鞏固、穩定的過程。“反復”說明轉變工作的艱巨性和長期性。后進生內心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開朗與憂傷、大膽與怯懦、自主與依賴交替發生。因此，教育工作者應持之以恒，要有足夠的耐心，按照“反復——鞏固——再反復——再鞏固”的規律，深入細致地做好后進生的轉化工作。以前我帶的班上學生丁某原來只是紀律性不強，學習不努力，成績較差，經過一段時間的說服教育后他有了明顯的進步，能較好地遵守紀律，學習比原來認真了許多。可是半學期后，卻突然發生了變化，他開始迷戀網吧。發現這一變化后，我立即找其了解情況，問她為什么要這樣做。起初，該生拒絕和我進行思想交流，不告訴其中原因，似有難言之隱，面對這種情況，我主動去家訪，始知其父患重病，家庭經濟困難，無力供她上學，打算讓她去打工以緩解家庭困難。對此，我又找她談心，對她的家庭狀況深表同情，讓她和班上優秀學生坐在一起，并且鼓勵她要想方設法克服困難，給她補課，讓她完成學業。同時還讓班上學生代表到她家看望她患病的父親，勸導不要讓丁某輟學。盡管如此，丁某仍對繼續學習信心不足，時有遲到現象發生。有一次她遲到五分鐘，我不但沒有批評她，反而表揚她說：“你昨天遲到了十五分鐘，今天只遲到五分鐘，有進步，相信你明天能準點進教室”。果然，從第二天起她再也沒有遲到過。在以后的日子里，她紀律性強多了。幾周后，她開始與班上紀律性強、學習好的同學來往，也告別了網吧，并認真學習，成績有了明顯提高。

第五篇：后進生轉化論文

淺談后進生的轉化

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，導致每個學生存在著一定差異。他們是班級的落伍者，要做好他們的工作難度很大，而且后進生常常屢教不改。當代素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的后進生存在的事實，才談得上面向全體學生。

“后進生”是素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。“后進生”在教育學、教育心理學中也稱為“問題兒童”。習慣上后進生也叫差生。

后進生分為三類：

（一）是學習后進生，即在學習方面由于各種原因造成學生的學習成績長期落后，跟不上班級其他同學；

（二）是思想品行后進生，即學生的品德低下，對任何事情都表現出不滿的情緒，會經常出現違紀、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學習成績和思想品行雙差的后進生，此類后進生的是非觀念偏頗大，對學習滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態度得過且過、不思進取。

后進生的成因：

1.逆反心理型。這種類型的學生往往從小就受到家庭獨裁式的教育。2.自由散漫型。一些單親家庭，對孩子的教育是放任自流，因此養成了他們自由散漫的性格。

3.孤僻冷漠型。這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸不善交流，越來越孤僻。4.意志薄弱型。這類型的學生往往身心得不到應有的鍛煉，自制力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰勝困難。

后進生轉化的方法：

1.善于賞識后進生身上的閃光點。賞識從本質上說就是一種激勵，賞識教育對后進生的轉化是非常重要的。

2.用我們心中最溫暖的愛去感化后進生。任何教育都伴隨著感情愛是打動人的最有力的情感力量。

3.因材施教，激發后進生的求知欲。對于后進生，不僅要傾注愛心，創造良好的育人環境，而且要具體問題具體分析，區別對待。

4.用自己的耐心去教育后進生。后進生在進步的過程中，常常會出現反復，這是一種正常現象，一定要正確對待，做到不急躁，不灰心。還要深入了解和分析他們反復的原因，有針對性地耐心細致地作好反復教育工作學習。

5.家校合作共同轉化后進生。學校教育只有與家庭教育結合，發揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。后進生身上有許許多多的閃光點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發現，你就能真正成為他們的朋友，就能轉化他們。對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣，啟發學生加強意志品質的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來。