第一篇：引導學生轉換學習方式初探論文

英語新課標提倡學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，注重培養學生的獨立性和自覺性，引導學生質疑探究，在實踐中合作學習，把“以教師為中心”的課堂教學逐步轉化為“以學生為中心”的課堂教學。那么，在實際教學過程中如何實行呢？

一、組織復習時，引導學生學會聯想運用

一節課的復習環節是學習新知識的前奏。因此，教師應根據新課標精心備課、鉆研，拓展教材，把握新舊知識的內在聯系。適當引導學生聯想運用，對發展學生的思維品質、培養學生的創新探究意識會起到促進作用。例如：學習牛津初中英語8BUnit5時，筆者就由第四單元自然導入第五單元的話題。因為本單元是繼第四單元Acharityshow之后的又一篇涉及慈善事業的重要單元，它與前一單元構成一個完整的模塊，體現了一個共同的主題——Helpingothers。這樣的方式使復習環節與導入新課如行云流水般自然，同學們也容易接受。

二、講授新課時，引導學生學會探究

作為教師，我們不能“制造”學生，學習成果也不能總是在經驗學習之前就被完全地展現出來。在引導學生進行學習，最終引導他們對自己、對世界有更清楚認識的過程中，有許多問題沒有現成答案，需要我們進一步探究，也需要我們承擔更多的責任。作為教師，我們必須設計很多靈活的方法，支持學生學習和建構知識。我們必須想辦法迎合學生不同的學習需要，因為他們有不同的學習風格和學習背景，必須幫助每個學生都獲得成功。

充滿探究氛圍的課堂是非常讓人興奮的場所，表面上看來，不熟悉探究過程的人們往往認為這樣的課堂沒有紀律，但是想想實驗室里的科學家、錄音棚里的藝術家……那些地方永遠是繁忙的，人們總是投入到不同的工作中，做著不同的事情。在課堂教學中，要構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式，必須注重培養學生科學的思維品質，鼓勵學生對課本質疑，對課本超越。教師可以通過一定的問題，激發學生提出表明他們自身認識和自身觀點的問題來，以真正讓學生投入到課堂教學中來，成為學習的主人。例如：教學牛津初中英語9AUnit5時，學了動作片、喜劇片、記錄片、恐怖片后，筆者首先引導同學們談論自己喜愛的電影：“A:Whatisyourfavouritefilm?B:Anactionmovie.”這時，有同學站起來問：能不能說“A:Whatfilmdoyoulikebest?B:Anactionmovie”？筆者當時肯定了他的說法，并鼓勵學生就像這樣多聯想、多動腦，這樣漸漸地引導學生學會質疑、調查、探究，在實踐中學習，充分調動學生主動性的探究式學習方式。

三、練習時，把主動權交給學生，引導學生學會合作

在課堂中，原來我們習慣于講授，或采取串講、串問的方式，學生的主動性得不到發展。經過教學實踐，筆者發現有些學生怕讀、怕說。

針對這種情況，筆者采取自由討論、自由匯報的方式，不僅激發了學生的學習積極性，同時也促使學生在課堂上能互相交流、互相討論，敢于發表自己的意見。教師是與學生平等的參與者，并起積極的引導作用。學生也正是在互相提問、互相討論的相互作用的共同活動中成為能動的主體的，他們的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的享受。討論是合作的起點，當人們懂得如何交流思想和尊重各種意見時，信任就會產生。合作也需要有結合實際的活動，這種活動需要一群人的知識、技能和能力。并非所有活動都適合進行合作，教師在安排活動、建立討論小組以及支持和指導合作方面起著非常重要的作用。良好的合作是考慮周到并且有目的性的，而且有明確的時間限定。合作小組是為完成某項任務而建立的，任務完成以后，小組可以解散；當新的任務開始時，可以指派不同的小組。但教師必須決定在組建小組上，學生是否發揮積極主動作用。在某一點上，教師也許覺得學生已準備好建立自己的合作小組了，但必須提醒學生，各種不同的學習風格、智能和能力是合作小組富有價值的重要因素。同時，教師必須設法確保學生認識到，當他們分成小組時，質量仍然十分重要，而且每個小組成員都要承擔一份角色，懂得應該做什么，以及怎樣才能發揮作用。

學生對知識的消化、理解往往是通過練習來實現的。因此，設計精巧實用的合作訓練題有利于激發每一個學生參與學習的興趣，還能使學生的合作性、創造性得到充分的體現，因為學生的發展是在交往中實現的。例如：學習牛津初中英語7BUnit5Abilities時，筆者一改以前的小組練習方式，把全班分成8個小組，每個小組成立不同的俱樂部，并貼上招牌，讓同學們根據自己的能力去參加不同的俱樂部。這樣，既調動了他們學習、探究的積極性，也自然而然地使他們學會了與不同的人合作，使全班同學都合作得很融洽，使他們看到合作學習的好處。

四、小結時，引導學生學會拓展

小結不僅是對一堂課所學知識的回顧與整理，更是喚起學生再思考，將學習活動引向深入的載體。好的小結能起到畫龍點睛的作用，收到“課已盡而意無窮”的效果。所以，教學中教師應該重視課堂小結，使學生始終保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。例如：教牛津初中英語8BUnit5的Reading（Ⅰ）小結時，筆者叫同桌之間MakeaSurvey。這樣，使同學們不但鞏固了本單元所學的重要內容，而且也復習了上一單元所學的知識。

五、留作業時，引導學生學會獨立探究

探究方法需要給予學習者機會，通過給他們出主意和提出問題，探知新的知識。這也就允許學習者在過去已有知識的基礎上，發現他們想知道的東西。學習始于獨特的學習者，學習者已經知道什么和想知道什么，不僅制約著教學內容，還構成了學習的基礎。然而，為了使學習有更大的成效，為了使學習者認真自覺地對待學習，教師的指導至關重要。探究過程幫助學生在已經掌握知識的基礎上，通過有技巧的問題，發現自己需要或想知道的知識。因為是一個過程，所有涉及的步驟必須一一跟上，一個細節都不能忽略。筆者在每一節課后的作業布置上都力求做到有利于學生的探究學習，積極引導學生從事實踐活動，使他們養成樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

實踐證明，在語言教學中，教師應利用一切手段，根據新課標精心備課、鉆研，拓展教材，把握新舊知識的內在聯系，調動學生的學習積極性，給他們創造一種民主、和諧的學習氛圍，促進學生積極參與課堂教學的全過程，轉變他們的學習方式，為學生進行自主學習、合作學習、探究學習打下堅實的基礎。

第二篇：如何引導學生學習

作為一名小學英語教師，我覺得如何引導學生學習這個話題確實得進行深入研究，這幾年的教學經驗讓我略懂了些，再加上通過這次網上學習，更是使我受益匪淺，現就說說我是如何引導學生學習的。

一、加強自身修養。

俗話說：“師傅領進門，修行在個人”那么我們這個師傅該怎樣把他們領進門，該領進哪個門呢！那么在教學的過程中我們怎么做才能教好學生呢！有人曾說過“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”所以我們老師更應該加強自身修養，不斷學習、不斷給自己充電。同時還應該擺正自己所扮演的角色，要去扮演一個引導者而不是一個教育者，教師只有在教學中靈活運用策才能促使學生從德智體美勞全面的發展。

二、培養學生主動學習的興趣。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才能有動力，愿意去學習，才能在學習中體會到學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，并在學習中發現無窮的樂趣。如何使學生對英語產生一種濃厚的興趣呢?我認為，教師要在課堂教學中，因地制宜的結合教材實際內容和特點，創設各種語言情景。

三、激發學生學習的欲望，讓學生體驗成就感。

成就感是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新發展的一種內在動力。每個人都希望成功，每個人都希望被表揚，如果我們教師在教學過程中積極表揚有進步的學生，相信學生的學習興趣一定會被激發。當然并不是一味的表揚為主，在表揚之后能在對他的學習進行輔導，更能引導他到學習中來。再者，教師要善于發現學生身上的閃光點，尊重和關心愛護學生，建立一種良好的師生關系，在潛移默化的過程中幫助學生。

四、激發學習情緒，實現角色轉換，提高教學質量。

學生在課堂的表現直接關系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發學生在課內高漲的學習情緒，實現角色轉換，促進學生主動學習。

英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養學生學習英語的興趣，成就欲望，促進教與學的角色轉變，激發學生。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，并會學好英語。學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質量。

第三篇：《精心設計課堂提問引導學生有效學習》論文

優秀教育教學論文申報表

論文標題 論文類別小學數學作者姓名作者單位聯系電話

精心設計課堂提問引導學生有效學習

【摘要】：中國古代教育家孔子曾經精辟地指出： “學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？學習離不開“啟發誘導”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養學生的表達和思維能力。作為教師要精心設計課堂提問，引導學生有效學習。

【關 鍵 詞】： 精心設計課堂提問引導有效學習

《現代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問”。（多指老師問學生）多元智能理論也認為“多元情景化”的教學，是激發學生興趣的有效方法。加德納指出，教學方法的重要特點在于，它不像工業化生產那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學方法具有很強的藝術性，教學活動的“中心精神就在于教學的樂趣”，“問題教學”也正是利用了一個“有意義的切入點”，激發學生的興趣來傳授重要內容的一個很好的方式。數學課堂提問正是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；所以教師應充分發揮課堂提問的效能。

一、營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習。

創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的氣氛中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來，喚起學生的求知欲望。例如：我在教學《商末尾有零的除法》時，運用媒體創設情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧。”他怕小猴子們不相信，就列了一道算式（9÷2=4??1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發現八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。

二、把握提問的明確指向，引導學生準確回答。

提問的問題應當具體、明確，學生聽后能找到思維的方向和目標，從而使學生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學“減法各部分間的關系”一課，在推導關系式這部分，要求學生觀察“（1）70-30=40，（2）70-40=30，（3）30+40=70”，并比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學生不知道怎樣比較：以誰為標準？誰和誰比？比什么？我在教學這一部分時是這樣設計提問的：

1、第一個算式中有哪三個數？

2、第二個算式中與第一個算式有什么聯系，有什么區別？

3、第三個算式與第一個算式有什么聯系和區別？

4、第二個算式與第三個算式有什么相同？

5、怎樣求被減數、減數？??這樣不斷遞進式的提問，學生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。

三、重視提問的啟發引導，促進學生積極思考。

有效的課堂提問應具有啟發性，能引導學生多方面地進行思考，讓學生提出自己獨特的見解，能給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。教師的提問不能基于簡單的判斷，要基于學生的年齡特點和知識水平，要具有思考價值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導學生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，我在教學“倒數的認識”時，學生初步掌握了求倒數的方法之后，出示“寫出下列各數的倒數：350、1、0、4/5。”學生看清題目后，教師不急于讓學生動筆練習，而是先作如下提問：

師：同學們，這一組數中，你最喜歡求哪個數的倒數？為什么？

學生聽到教師的問題，興趣被調動了起來，一個個爭著回答。

生1：我最喜歡求4/5的倒數，因為4/5的分子、分母調換位置，就是5/4，4/5×5/4=1，4/5的倒數是5/4，所以我喜歡求。

生2：我最喜歡求1的倒數。因為1這個數可以寫成分數1/1，分子、分母調換位置還是1/1，1的倒數就是1。所以我喜歡求1的倒數。

生3：我給×××補充，還可以這樣想，因為1×1=1，所以1的倒數是1，我也喜歡求1的倒數。

教師小結板書：1的倒數是1。

師：這組數中，你最不喜歡求哪個數的倒數？

生1：我最不喜歡求0的倒數，因為0寫成分數是0/1，要是調換分子、分母的位置就寫成了1/0，0又不能作分母，0好像沒有倒數。

生2（顯得很不以為然）：不是好像沒有倒數，而是應該確實沒有倒數，你想一想，0乘以任何數都等于0，也不等于1呀，0肯定沒有倒數。

（這位同學把老師的話全給講出來了，他說的理由非常充分而又具有說服力）

教師小結板書：0沒有倒數。

接著再讓學生進行筆頭練習，求出“350、1、4/5”的倒數。

上述教學過程中，通過兩個新穎的設問，把思維的主動權交給了學生。學生集中注意力進行思維活動的判斷和說理，既鞏固了新知識，又輕松、順利地教學了求“０”的倒數和求“１”的倒數這兩個倒數認識中極其重要的知識點。

在數學教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。教師借助課堂，藝術性地層層設疑提問，能促思益智，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。??通過一系列的提問，揭示題意，找出重點，突破難點，引導學生主動探索解決問題的途徑，使學生在思考理解的過程中，既學習了知識，又掌握了矛盾轉化的方法。

四、注意提問的循序漸進，指導學生系統探究。

課堂提問的難度應適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：有一位教師在教學“圓的周長”時，教師教學時精心設問，層層設疑，一次又一次掀起教學高潮。教學過程如下：

（演示：屏幕上，先顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓周繞一圈，然后閃爍

圓周。）

師：同學們，你能說出什么是圓的周長嗎？

生：圓一周的長度，叫做圓的周長。

師：請同學們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？

生：是一條線段。

師：那么如何測量和計算圓的周長呢？今天我們共同研究這個問題。（板書課題：圓的周長）

接著，啟發學生動手實踐，在實踐中探索測量圓周長的方法。

師：你是怎樣測量出圓的周長的？

生：用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是圓形大水池，你能把水池立起來滾動嗎？

（學生哄笑，齊聲回答說：不能。）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？

生：用繩子繞一周，量出繩子的長度，也就是圓的周長。

師：你能用繩測量出這個圓的周長嗎？（演示：教師把系著小球的細繩的另一端固定在黑板面上，用力甩動小球，讓學生觀察黑板上小球被甩動時小球運動形成的圓。）生：不能。

師：用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么，能不能探討出一種求圓周長的規律呢？

師：圓周長的大小是由什么決定的呢？我們先做一個實驗，你能發現什么？（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。）

學生欣喜地發現：

圓的周長的大小與半徑有關。

圓的周長的大小與直徑有關。

師：圓的周長與它的直徑有什么關系呢？

學生積極動手測量，得出結論：圓的周長是它直徑的３倍多一些。

師：圓的周長到底比它的直徑的３倍多多少呢？這里，我給同學們講一個古代數學家祖沖之測量圓周率的故事……

以上教學活動中，教師通過自己精心設計的課堂提問，一步步引導學生探究，并且通過幾個具有機智的小問題，把這一個教學環節緊緊地串連在一起。而且面對老師拋出的一個個問題，學生都會饒有興趣地去思考，去探討。這正是教師的高明之處。所以作為教師應學會在課堂上不斷調控教學程序，靈活恰當地進行追問，使問題問得明白，從而促進學生積極思考，有效地參與數學學習。

《數學課程標準（實驗稿）》中明確指出：教師應成為數學活動的組織者、引導者和合作者。而發揮教師的主導作用中，課堂提問必不可少。它既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養學生學習的能力。

【參考文獻】：

1、《小學數學教學論》

3、《小學數學教學案例專題研究》

2、《黃愛華*小學數學課堂教學藝術》

4、《數學課程標準（實驗稿）

第四篇：如何引導學生自主學習

如何引導學生自主學習

新課程強調，教學的主體是學生，學生的主動參與是核心，教師應該如何創設良好的學習環境引導學生自主學習呢？

一，做學生學習的助手，同伴和參謀

在課堂教學中，教師要切實做到五不：凡是學生能看懂的不教；凡是學生自己能學會的不教；凡是學生自己能探索出結論的不教；凡是學生自己能做的不做；凡是學生自己能說的不說，從而創設一個寬松民主的學習環境。這樣教師才不會壓制學生的思維和創造力，學生才能敢想敢說敢否敢做，真正成為學習的主人，實現師生之間，學生之間相互交流與共同發展的目標。

二，選擇學生喜歡的學習方式

興趣是學生最好的老師。教師要善于關注學生的需求，傾聽學生的心聲，樹立以學定教，以學定法的教學理念。教學中教師可以組織課本劇表演，故事演講，你問我答，趣味接龍等多種多樣的教學形式，也可以設計不同的身份讓學生來扮演。通過開展這些活動，不但使原本枯燥的學習內容變得生動有趣，而且充分發揮了學生特長和個性特點，培養了學生學習的自主性和創造性。

三，語言上凸顯學生

學生與生俱來就有一種被人認可與欣賞的需要，要滿足這種需要，教師就要對學生多鼓勵，多表揚，以朋友的禮節和平等的語氣，語言成為學生學習的引導者，如教師常說：“我們一起想想看”“大家的學習很有收獲”“你真棒”“你敢向名家挑戰真了不起”“你的表現很出色” “老師很佩服你”等話語，就會使學生產生“我能行”的樂觀向上，積極進取的心態，極大地激發起學習主動性的欲望。

四，留給學生自主實踐的時間和空間

新課程還強調:學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。這樣的學習貼近學生生活，注重了學生的親身體驗，學生不僅學會了知識，而且學會了學習。

第五篇：怎樣引導學生自主學習

怎樣引導學生自主學習

意義和作用：

在全面推行素質教育的今天，課堂教學現狀還存在教師是學生學習的主宰和決策者，學生的學習方式單

一、被動，而且不會學習，嚴重缺乏自覺、自愿和主動性意識，教學效率低下，課業負擔重，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，改進課堂教學方式，培養學生自主學習的能力，才能使學生自主性、能動性、創造性得到發展，學生的素質全面提高，才能真正實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌。目前，一方面對學生計算能力的要求已不再太高（但必須具有一定的計算能力）；另一方面對學生通過知識的學習，獲得應用數學思想、方法去認識世界，解決實際問題的要求越來越迫切，小學階段就應該給學生打下這方面的基礎。自主性，即學生學習活動中的自主性，它是學生成為主體的前提和基礎，是學生有獨立行使、支配自己權利的意識及能力，自主性集中表現為自知、自尊、自立、自信、自強等，主動性，集中表現在有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動中。人不是被動地適應和應付客觀世界，而是積極自覺地行動。在課堂教學中，我們應從下幾方面引導學生自主學習：

1、創設情境，激發設問。

在課堂教學的起始，教師根據學生的認識水平，已有的知識基礎和最近發展區，通過創設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創設情境的方法是多樣的，如：故事、操作、俗語、兒歌比賽，游戲等情境。

2、自主探索，分層指導。

在教學過程中，教師應充當一個導游的角色，站在知識的岔路口，啟發誘導學生自主探求，發現知識，充分發揮學生的學習潛能，放手讓學生利用自已已有的舊知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平，對數學學習有特長的學生，要引導其對問題的思考和解決向縱深發展，對“學困生”扶一把，送一程，使其不掉隊。

3、合作交流，總結概括。

在學生自主探求的基礎上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流比較、討論評判，引導學生對自己（或小組）的方法與結果進行反思與改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養梳理概括知識的能力，從而得到整體優化，教師不做仲裁者。

4、鞏固提高，拓展延伸。

通過讓學生解決同類問題，教材里的“做一做”和“練一練”等，加深對所學知識的理解，同時讓學生利用所學知識去解決一些實際生活中的問題，以期獲得對數學學習的不同經歷和體驗。課尾拓展延伸的設計是多方面的，根據學生所學的知識，引導學生閱讀數學讀物，開展數學比賽，組織教學游戲或到校外進行調查、訪問、測量等實踐活動，都是促進認知延伸、解決問題的好辦法。我們認為，采用這一教學模式進行教學，體現現代教育具有民主性、主動性、合作性、創新性和發展性，有利于學生獲得終身受用的可持續學習的發展性學力，為他們將來走向社會和終身學習、自主發展奠定基礎。