第一篇：小記者課教學感悟論文

2012年，在語文教研組的籌辦下，我校開設了小記者興趣班，筆者承擔了七、八年級兩個興趣班的教學任務，該興趣班重在培養學生的新聞閱讀能力與寫作技巧，從寫作方法入手，了解新聞的采訪、寫作、編輯、辦報及攝影的基本知識，為學生多方面發展提供了一個良好的平臺。

之所以負責小記者班的教學，并主動提出承擔這個班的教學任務，一是自己對于新聞寫作有一定的興趣，想積極參加本組交給的各項任務，鍛煉自身，二是想為推進校園文化建設，為學校的德育教育貢獻自己的一份力量。兩年的興趣課教學讓我感觸頗多，正是有了如此豐富的課程設置與教學內容，才讓更多的孩子有了認識自我、展現自我的機會。

一、組建小組，讓班級開滿興趣之花

學期伊始，筆者就著手組建七、八年級小記者隊伍。小記者班的學員全部來自于各班自己上報的興趣課名單，由此可見，絕大部分報名參加小記者班的同學是有興趣學習的，人員構成包括初一和初二年級學生，組建之初就告知學生他們將會是學校新聞戰線上的新骨干，他們將成為采編校園新聞，尤其是班級新聞的主力，這讓每一個小記者興趣班的學生找準了自己的位置，并增強了其責任感與使命感。

二、活動預備，讓學生走進興趣之門

首先，興趣課活動開始前，筆者認真研讀了蘇州大學出版社出版的新聞教材《當代新聞采訪寫作》，并制訂了一份教學計劃，希望學生能學到豐富的知識并實踐運用。但在第一次活動了解每一個學生的興趣、特點之后，筆者發現原來的教學計劃內容涉及太多，過于空洞，很難讓學生體會到其中的重點。接著，本人又重新制訂了一份更符合學生實際、更有針對性的教學計劃，把講與練相結合，使之更加符合小記者教學的特點，計劃制訂之后，便開始認真地備課和授課。當然，課程之初，()理論知識較多，學生在學習過程中不免會產生厭煩，所以在每次活動中，我都力求激發學生的興趣，讓學生在循序漸進中不斷提高，逐漸了解新聞報道的概念、新聞采訪的程序、新聞寫作的方法等。

三、多種形式，讓新聞融入興趣生活

采用多種多樣的形式教學，深入學生中間，瞄準熱點問題，讓學生時時感受新聞，處處議論新聞。小記者班的創建是要為德育服務的，它應該成為全校學生先進思想的代表，成為學校實施素質教育的強有力的助推器。因此我的工作重點除了教會學生一般的采訪、調查、新聞寫作的方法，更重要的就是帶領小記者們走入同學、老師和校領導之中，了解學生中的熱點問題，調查和分析同學們、老師們的看法，并通過調查分析為同學們提供參考建議，促成良好輿論導向的形成。比如，本人將小記者分為若干個記者小組，通過采訪任課教師、班主任、同學，讓他們更加親近校園、親近師長、親近同學。我們小記者班通過學生來教育學生，盡量做到“潤物細無聲”般不露痕跡的效果，我想這樣的德育教育的方式應該是值得我們追求的。

四、存在的問題及對策

1.訓練形式單一。小記者寫作能力的訓練：（1）力度不夠；（2）形式單一；（3）缺乏深入的指導。由于每周只有一節課，主要是布置一次采編的作業，然后在下一次上課的時候進行指導更正，間隔時間長，指導效果差，觀看相關視頻資料的機會也很少，沒有體現出教學遞進性。

2.地點受到限制。小記者班應該適當開展室外的采風活動或者社會實踐體驗活動，但考慮學生的安全，開展類似的活動較少，對于新聞采訪的效果也有一定的影響。

3.缺乏校外專業指導和培訓。校園興趣課作為一項長期的課程設置，它應該體現一定的專業性質，因此學校應當考慮適當引入校外優質人才資源，比如，定期或不定期邀請專業人士來校指導或直接授課，小記者班當然也需要這樣的專業指導。如果授課教師能夠接受一些適當的專業培訓，對小記者班今后的教育教學的展開，會起到更好的作用。

新聞采訪工作對我來說不算陌生，大學期間，筆者也在學校黨委宣傳部下設的記者團擔任記者，承擔過很多采訪任務，有一定的采訪、寫稿能力，但是，初中生的授課，絕不能沿用大學時所學的內容，必須符合中學學生的興趣和“口味”,所以，今后，不論誰承擔小記者興趣課的教學，都一定要加強新聞理論知識的學習，不斷提高自身的水平和修養，爭取在今后的教學中取得令人滿意的成績。

第二篇：排球課教學感悟

排球課教學感悟

排球是球類運動之一，與足、籃球并稱為三大球。有著一百多年的發展歷史，中國女排一直以來代表著中國的排球隊，老女排的五連冠激勵了一代又一代的中國人，一次次在國際上讓中國人揚眉吐氣，一直以來“團結協作，頑強拼搏”就是女排精神的代名詞，他是當時社會民族精神的載體，在新時期，我有幸成為一名高中排球課專任教師，為排球運動打好群眾基礎，讓更多的學生喜歡并參與排球運動。

首先，注意創設寬松環境，營造良好氛圍，精心設計，布置一個寬松的練習環境和良好的鍛煉氛圍，能夠誘發學生對學習的極大興趣，引導學生較快的進入角色。比如在教排球移動中，我沒有單純的進行移動教學，而是在教之前，用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，學生在不知不覺中練習了腳步移動，然后再把移動步法融入于排球練習中，學生的興趣一下子就提高了起來。

其次，注意循序漸進，由淺入深。在教學中，必須遵循由淺到深，由低到高，由易到難的要求。通過調查反映，雖然高中學生在初中有的已經學過排球，但是他們并沒有排球基礎。因此，我在給高二女生教排球過程中，以打基礎為主。基礎學好了，她們就會不滿足，自己就會要求學習較難技術，如在高三教排球扣球以后，有些同學就不滿足四號位扣球，要求進行快球進攻學習，而且興趣很大。

第三，注意考試的運用，現在一提起考試，我們就會想到應試教育，在提倡素質教育的今天，還提倡應用考試，好像有點不合時宜。其實，巧妙的運用考試，也會對技術的掌握起到事半功倍的作用，如在排球學習墊球時，很多女生怕痛，而且沒墊幾個就飛了，積極性下降。這時我要求進行排球墊球考試，考試要求也不高，只要大多數學生稍加練習就能達到，這樣學生在考試的壓力下刻苦的進行練習，考試時很多同學都感到意外自己也能墊滿分，積極性一下子就提高了起來。很多同學都說，這次考試得滿分后，對排球一下子就有了興趣，不知不覺間我的排球有了進步，個人墊球可到200多個，還能與同學合作墊球。

第四，給學生充分的自由空間，教學中不要把學生限制住，而是要個學生有自己的活動空間，如固定的隊形，同一個教材等，固定的隊形不利于同學之間的自由組合，同一個教材不利于學生個體的發展，這些因素都有可能導致學習興趣的下降。

第五，教師與學生的關系融洽是提高學生學習興趣的保證，教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極向上的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。

打排球是一件需要耐心，也需要分工合作的運動，雙方隔網相對，排球網是神圣不可逾越的，參戰的對手只能靠球來傳遞著彼此的力量，身體接觸成為一道禁令，正因為這樣，排球比足球，籃球運動理性了好多，火藥味也么有那么濃，更彰顯出團隊協作的重要性，這可能就是排球魅力的所在吧，雖然身體接觸少，然而是智慧和力量，團隊的比拼，心態考驗也是吸引了不好愛好者。

通過學習排球，同學們的身體素質提高了，較為熟悉的掌握了排球技能，身體的協調能力得到了提高，增強了集體主義精神，意識到每個隊員都是不可缺少的，每個成員都發揮不同的重要作用，感謝排球給予我很多知識和道理，技巧，以及改變自己的許多人生觀念，以后的教學過程中延續排球帶給我和我的學生的無窮快樂與享受，真的是享受這項運動。

以上是本人幾年排球教學的一點感悟，在今后的教學過程中，我會不斷努力充實、提高自己，不斷總結經驗教訓，把提高學生學習積極性作為教學的重點，相信通過自己的努力，一定會培養出更多的排球愛好者，為打好排球運動的群眾基礎貢獻出自己的一份力量。

第三篇：主持課小記者上課材料

一、什么是新聞

主持課小記者材料

例：以下哪些事是新聞，哪些是不是新聞，請選擇并說明道理。1.上周周末我們小記者在中百超市參加購物比賽。

2.五年級（1）班的王小明同學把學校收發室的信件碰到地上了。3.今天下午有暴風雨，可能還有冰雹。4.李曉偉的奶奶來學校接她回家。5.每周一的早晨，學校都要舉行升旗儀式。

6.學校門口發生車禍，一輛大卡車撞到了楊樹上，車輛司機受輕傷外，沒有其他人受傷，當天晚上電視里播出了這件事。

二、新聞的定義

1.新聞首先應該是“新鮮事”。

那么大家看下面這些事是新鮮事嗎？

① 上學路上我看到一個老爺爺領著一只狗走過。② 昨晚的月亮格外亮。③ 我爺爺小時候經常爬樹。

④ 從昨天開始，我校學生課間可以喝上一碗熱豆漿了。2.新聞還要是剛剛發生或正在發生的。3.新聞必須有價值和意義。

4.新聞事件必須要通過媒體進行報道。

媒體是以傳播新聞為主要內容的機構，有報紙、電臺、電視臺、互聯網。5.關于“新聞”的概念

① 新聞是新近發生或正在發生的事實的報道。

事實是新聞的唯一本源，新聞的本源（源頭）是事實。新聞是事實的報道。事實是第一性的，新聞是第二性的。先有事實，后有新聞；事實是第一性的，新聞是第二性的。這是新聞界對新聞本源的普遍表述。記者不僅僅要從事實出發找新聞，而且必須從事實的變動中著手找新聞。② 新聞就是新鮮事。

③ 被報紙報道出去的就是新聞。④ 狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞。6.什么是少年新聞？ ① 少年新聞的定義

少年新聞是指處于少年發展階段的孩子們所關心的，發生在他們身邊新近發生或正在發生的事實的報道。② 少年新聞的特點

新鮮性

顯著性

趣味性

貼近性

導向性

考考你： 1.“新聞”是指（）

A.剛剛聽到的事情 B.新鮮事 C.對新鮮事情的報道 D.新近發生或正在發生的事實的報道 2.“報道”是指（）A.一條道路 B.報紙郵寄的路線 C.媒體面向大眾的傳播 D.報到的另一種說法

3.少年新聞是指（）

A.有關少年兒童的新聞報道 B.少兒讀的新聞 C.少兒喜歡的新聞 D.為少兒提供的新聞

游戲互動

游戲規則：官兵捉賊

用具：分別寫著“官、兵、捉、賊”字樣的四張小紙 人數：4人

方法：將四張紙折疊起來，參加游戲的四個人分別抽出一張，抽到“捉”字的人要根據其他三個人的面部表情或其他細節來猜出誰拿的是“賊”字，猜錯的要懲罰，由猜到“官”字的人決定如何懲罰，由抽到“兵”字的人執行。

三、新聞要素

1.新聞要素的定義是什么？

新聞要素指構成新聞所必需的材料。2.新聞的基本要素是什么? 新聞要有五要素才能構成一條完整的新聞5W 五要素：發生新聞的主角（誰）

Who

發生的事情（什么）

What

發生的時間（什么時候）

When

發生的地點（在哪兒）

Where

發生的原因（為什么）

Why

我校舉行盛大的升旗儀式（When）

本報訊：鼓樂齊鳴，白鴿飛天。本周星期一（9月8日）早上7點45分，我校在求知廣場舉行了隆重的升旗儀式。在莊嚴的國歌聲中，鮮艷的五星紅旗冉冉升起。全市23所中小學的校長進行了觀摩。

我校開展春季植樹活動——600人半天植樹486株（where）本報訊：正是春天多風沙的季節，3月12日，在市郊明珠綠化公園，我校全體同學投入到植樹活動中。同學們以班級為單位……

植樹節：XX學校植樹246株（who）

本報訊：3月12日植樹節，市府后街小學組織同學們參加了校園植樹活動。各年級采取分班負責，每個班分到了20棵小松樹。X年級X班的同學熱情很高，大家搶著挖坑、澆水、培土。由于不小心，有的同學手背被樹枝刮傷了都不叫一聲疼……

考考你 1.5W是指（）

A.work wood wind wing war B.五個外國人名 C.什么時候、在哪兒、誰、是什么、為什么

D.采訪過程的五個環節 E.小記者的五個基本功

少年新聞的特點

一、新鮮性

比如，是少年兒童雜技團出國歸來，于國慶節在少年宮慰問全市三好學生。

1.同學帶手表已經不是新鮮事了，同學們帶ipad上學就成新鮮事了

2.同學帶眼鏡不新鮮，可一個班超過一半的同學都帶眼鏡就是新鮮事了。

3.學校操場一角的綠地，本人插上了“小草有生命，別再踩她行不行”的小牌牌。盡管不知道是哪個班的同學做的，但在小記者眼里確實值得報道的新鮮事。

二、顯著性

新聞事件要有重大意義

例如：我校計算機室今天迎來了聯合國教科文組織考察團，同學們出色的表演贏得了熱烈的掌聲。

三、趣味性

趣味性，這是和少年兒童活潑天性相適應的，越是趣味性強的新聞，越能吸引讀者。例如： 1.蘇小賢同學發明了可以自己上樓的機器狗

2.我家鄰居老奶奶的大花貓特有意思，生了六只小貓，可毛卻是黑的，不知道是怎么回事。

四、貼近性

越是發生在身邊的新聞，大家看了越是感興趣。例如：

今天晚上中央電視臺文藝節目播出我校武術隊的表演。今天下課了盛老師要給大家做炸醬面。

五、導向性

報道的事情有價值，對讀者才有教育意義。

例如：XX同學愛養寵物，但是被貓抓傷了胳膊，幾天后發炎了，不得已請假住院了。

這樣的報道讓同學們看了，便會引起注意。

第四篇：概念課教學論文

淺談小學數學概念教學課的基本流程與策略

姓名 ：

單位 :

郵箱

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電話 ：張卓婭 靈寶市第四小學

zzy506512@163.com

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在小學數學課中,根據教學內容可以劃分為概念課、計算課、解決問題課與空間圖形課,而幾乎在每一個新知識的起始課，學生最先接觸到的必然是數學概念。概念是構成小學數學基礎知識的重要內容，它們是互相聯系著的，也是學習其他數學知識的基礎，因此上好概念課對小學生的后續學習以及數學素質發展的培養都具有很重要的意義。概念教學的基本流程：“創設情境，提供素材→分析素材，理解概念→借助素材，總結概念（→適當外延，深化概念）→鞏固拓展，應用概念”教學過程因素的有效調控，是提高課堂教學效率的關鍵。

一、小學概念教學中普遍存在的問題

目前，概念課枯燥無味，孩子們缺乏興趣，缺乏生機；學生沒有通過對大量事物的感知、分析、理解而抽象出概念，總的來說就是忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯系，忽視概念的靈活應用，很多教師在上概念課的時候，首先就要求學生把概念強記下來，然后進行大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響，由于學生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學概念。很多教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設置的需要，但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數學概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。

3、數學概念的歸納過于倉促。數學概念的形成，是一個不斷建構與解構的反復過程。引導學生準確地理解概念，明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本質屬性，這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促，學生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進行歸納與總結。

二、小學數學概念課的基本模式

我認為，概念課的教學應該分為這樣四個環節：

1、概念的引入，2、概念的形成，3、概念的鞏固，3、概念系統的建構。

1、概念的引入。數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而小學生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學之始應該在數學與生活之間搭建起聯系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學生的感性材料。概念引入的途徑是多樣的，可以通過直觀引入、計算引入，也可以從情境設疑引入、學生的生活實際引入、知識基礎引入。

2、概念的形成。小學生建立數學概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小學生的思維特點處于由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，小學生學習數學概念大多以“概念形成”的形式為主。概念的形成是一個累積、漸進的過程，是概念教學的中心環節。數學概念的形成一般要經過直觀感知→建立表象→揭示本質屬性三個階段，直觀感知和建立表象是建立概念的向導，概念本質屬性的揭示是概念教學的關鍵。在教學梯形的認識中，梯形概念的形成就是經歷了這樣三個過程：先讓學生互相介紹、欣賞自己印象中的梯形是怎樣一個圖形，這是一種直觀感知的過程，學生通過畫梯形、看梯形、說梯形，豐富了自己的感性認識，也初步建立了梯形的表象，他們認識梯形是一組對邊平行的四邊形；再讓學生從眾多圖形中選出哪些不是梯形，說說為什么這幾個不是梯形，學生通過觀察、對比、交流，逐步建立了梯形完整的表象，也基本揭示了梯形的本質屬性，他們認為梯形是只有一組對邊平行的四邊形，但是學生對此還不是完全掌握；然后讓學生在長方形、平行四邊形、三角形里各剪一刀剪出梯形來，學生通過“破壞”和“創造”使這三種圖形都變成只有一組對邊平行的四邊形，這時梯形的本質屬性完全凸現，正因為如此，所有學生都認為“只有”兩個字非常重要。

3、概念的鞏固。掌握概念是一個復雜的認識過程，小學生對概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進行往復。當學生初步建立概念后還需運用多種方法，促進概念在學生認知結構中的保持，并通過不斷運用，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。為了讓學生鞏固所學的概念，可以舉出實例進行辨析，可以自覺在解決問題時運用。在教學梯形的認識中就是這樣進行鞏固的：先讓學生說說在我們周圍哪些物體的形狀是梯形，通過尋找生活原型建立起數學與生活的聯系，幫助學生解決認識的具體性、形象性與數學概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；再讓學生把梯形剪一刀剪成一個平行四邊形和一個三角形，把平行四邊形剪一刀剪成兩個大小完全一樣的梯形，通過剪使概念在運用中得到鞏固，在鞏固中又進一步加深對概念的理解。

4、概念系統的建立。概念總是一個一個進行教學的，因此在小學生的頭腦中，概念常常是孤立的、互不聯系的，教學進行到一定程度時，要引導學生把學過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯系，組成概念系統，使教材中的數學知識轉化成為學生頭腦中的認識結構，也利于對知識的檢索、提取和應用，促進知識的遷移，發展學生的數學能力。在教學梯形的認識中梯形的建構就是通過學生的介紹并利用集合圖來進行的：先讓學生介紹梯形，通過介紹促使學生進行反思，這是對所學知識的初步梳理，是系統建構的基礎；再讓學生用圖示表示梯形、等腰梯形與直角梯形之間的關系，通過畫圖促使學生進行意義建構，這是對本節課所學知識的系統建構，有利于學生從整體上認識梯形。

三、小學數學概念課教學的基本策略

1、創設情境，激發興趣，是有效教學的重要保證。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。是的，興趣是最好的老師，它在學習活動中起著定向和動力作用，是激發學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的教學，因此，在教學中，教師要根據學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。

2、運用激勵性評價，是有效教學的重要措施。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。激勵性評價可以創造融洽和諧的教學環境，增強學生自信心，有效提高課堂教學效率。學生的自信無論對學生的學習還是對學生一生的發展都非常重要，學生的成長需要激勵，學生的學習過程更需要激勵。在聽課時，我們經常看到許多學生積極參與思考，大膽發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從其眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，直至解決問題，可見，正確的評價是促進學生積極主動學習的主要因素。因此，教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度，重視學生參與學習進程的態度和情感，重視激發學生的問題意識并運用激勵性評價，以欣賞和發展的眼光看待學生的活力，要善于抓住學生的閃光點，積極地鼓勵和肯定每個學生的每次進步，以滿足學生的成功體驗，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進步，不斷成長。

3、自主探索，合作交流，是有效教學的重要途徑。自主探索是指讓學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎，探索出解決

問題的方法和途徑。活動化學習過程，是有效教學的載體。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。”面對枯燥、抽象的數學知識，要使學生樂于接受，最有效的教學就是讓他們參與到學習活動中。只有當學生的多種感官參與其中，親身經歷知識的生成和發展，他們才能主動地發展知識，有效的建構知識。

4、活動化學習過程，是有效教學的載體。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。”面對枯燥、抽象的數學知識，要使學生樂于接受，最有效的教學就是讓他們參與到學習活動中。只有當學生的多種感官參與其中，親身經歷知識的生成和發展，他們才能主動地發展知識，有效的建構知識。總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗，只有這樣，才能減輕學生學習負擔、提高學生學習能力、激發學生學習興趣、培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。

總之，小學數學概念教學是小學數學教學的重要組成部分,教師在上概念課的時候一定要根據針對學生的認知規律以及概念的具體特點，采取科學的教學策略來開展教學工作，以保證數學概念教學的質量。

第五篇：高中語文教學論文感悟生活

感悟生活，書寫生活——淺談學生寫作“回歸生活”能力的養成

【摘要】近幾年的高考試題，都保持了作文試題的一個寫作基本思路，即“分析材料——聯系現實——感悟生活——歸納觀點”。試題要求考生具有“聯系實際”、“盤點生活”的能力與智慧，能夠在生活中感悟材料、拓展思路，從而寫出有思想、有內涵、獨具特色的文章，呈現寫作者的文字能力和思維深度。而我們的學生不是不具備盤點生活的能力，而是不知道怎樣將自己熟悉的生活和自己對生活的感悟與盤點書寫在眼前這張作文紙上。讓寫作回歸生活，作文才能真正體現學生感悟生活、思考生活、盤點生活的能力。

【關鍵詞】主動引導 回歸生活 感悟生活 書寫生活

所謂“只聞古人語，不見今世情”，這是對學生喜歡在作文中堆砌古典文學方面的材料，作文內容脫離現實生活，不關注現實生活，不表現現實生活等這類情況的總體評價。這種現象在考場作文中尤為鮮明而集中。如何讓學生關注生活、感悟生活、思考生活，并在自己的文章中展現自己盤點生活的能力，成了教師在作文教學時思考重點問題。

其實，當我們的學生在寫自己心愛的日記的時候，在編寫自己班級或年級的報紙、刊物的時候，在出板報的時候，當周記內容隨意的時候……學生的文章、那些文字是可愛的，充滿靈性的，情感真摯且書寫生活的。可是，當他們正襟危坐開始寫作文的時候，那些文字卻往往充斥著古人華美的詩詞歌賦，一遍遍重復著李白、陶淵明和司馬遷等古人的事例，填塞著一段段似曾相識的抒情文段，不厭其煩的詳細講述著牛頓、愛迪生和居里夫人的故事……看著這樣的文章讓人感到一種無話可說、或者不是如何說的尷尬。我們不禁要問：“為什么？！”

是的，到底是什么使學生在寫作文的時候喪失了那些可愛的文字、那些親切的情懷、那種充沛的情感、那一顆顆敏感的心？文章本應展現學生對現實生活的思考，對現實世界的感悟，可是豐富多彩的現實生活，生活中眾多鮮活的人和事，為什么總也走不進學生的視野，一進入考場，那些生活似乎便被屏蔽在頭腦之外？從2007年的“細雨閑花”開始，越來越多的考場作文在論據的使用上深陷入古人和古文之中，事例的陳舊和事例扎堆已經不再是個別問題，文章體現出的是一種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀況，學生似乎正在失去“盤點生活”的能力。

作為考場作文試題，近幾年高考常用的“材料+評議”的試題形式，無一不在為考生提供著多種思維角度，啟發考生的多元思維，在鼓勵考生寫作的獨創性同時，又尊重著每個考生不同的“著力 點”，讓每個考生都有話可說、有事可寫，每個人都可以找到符合自己寫作特點的角度進行寫作。而近幾年的高考試題，都保持了作文試題的一個寫作基本思路，即“分析材料——聯系現實——感悟生活——歸納觀點”。試題要求考生具有“聯系實際”、“盤點生活”的能力與智慧，能夠在生活中感悟材料、拓展思路，從而寫出有思想、有內涵、獨具特色的文章，呈現寫作者的文字能力和思維深度。而我們的學生不是不具備盤點生活的能力，而是不知道怎樣將自己熟悉的生活和自己對生活的感悟與盤點書寫在眼前這張作文紙上。讓寫作回歸生活，作文才能真正體現學生感悟生活、思考生活、盤點生活的能力。

如何才能讓學生達到這種能力呢？應從如下幾個方面做起：

一、分析情況、分別指導

由于學生寫作水平和能力各不相同，作文呈現出的情況也各不相同，對此要具體情況具體分析，針對不同情況分別加以指導。

（一）古典情懷

學生中，特別是文科班的學生或者一些情感細膩的女生，他們一般來說會比較容易被擁有浪漫情致的古典詩詞和詩詞背后的感傷情懷所打動，特別偏愛那些浪漫感傷的古詩詞并進而了解作者的軼事（如李煜的生平、遭際）。他們在閱讀作品和平時寫作、乃至說話的時候，比較喜歡引用和交流這些詩詞歌賦，在寫考場作文時也不例外，而且常常因為太喜歡某個作品或作家，將文章寫成了作家傳記或者詩詞賞析，從而形成作文偏題、跑題的情況。

這類學生由于閱讀量比較大而且情感豐富、感受力強，所以寫作的問題不再文筆上，也不在對題意的理解把握上，而是在于閱讀視角過于單一，由自我個性來選擇閱讀的類型，讓書來迎合自己，對于生活的感悟比較局限于某一方面，閱讀視野不夠開闊，對生活的感悟不夠豐富。對于這類學生，教師的閱讀指導顯得尤為重要。在課上，可以通過文本及作家講解來指導學生閱讀，并通過寫讀后感的方式來引導學生拓展閱讀視野。課下，可以通過給書目、給文章等方式來要求學生閱讀必讀讀物，從而慢慢改變學生單一的選書眼光，拓寬學生的閱讀領域。這些學生由于感悟力比較強，所以一旦接觸新的文本和篇章，很快便會有感懷、有心得，進入到新的圖書天地中。隨著閱讀領域的不斷拓展，書寫并抒發個人感悟的需求增加，在寫作時便能夠新舊并馭，從而改變事例泥古的狀況。

（二）積累有限

莊子說，“水之積也不厚，其負大舟也無力。”材料積累豐厚的學生，閱讀量比較大的學生，他 們的文章中出現事例陳舊和事例扎堆的情況一般來說比較少見。而那些文學功底比較薄弱，材料積累不夠豐厚，又對書籍沒有特別喜好的學生，他們在寫作的時候，事例老舊、論據與觀點不和等情況比較常見。

在這些學生筆下，牛頓、居里、愛迪生、愛因斯坦、李白、司馬遷、屈原、陶淵明等是他們常寫且愛寫的對象。在這些事例里，有的是他們從小寫到大的，如居里、牛頓等，這些事例由于使用頻繁早已爛熟于胸，所以好寫也就常寫。而在課本中頻頻出現或者老師在講課時特別強調或特別偏好的那些作家事跡，如李白、陶淵明、蘇軾等，因為他們被介紹頻率高、事件豐富又好記憶，于是也成為了論據的首選。這種情況往往導致一個老師所教的學生，他們文中的論據類似甚至連人物事跡的選取點和評論語言都相類。但是，由于積累的論據較少，且對于所寫人物事跡的了解不夠具體和翔實，僅靠自己聽課的一點記憶與模糊的感知，所以在實際寫作的過程中，常常會出現論據與論點不合的情況，或者是現人物與事跡張冠李戴。

針對這種情況，幫助學生積累論據是關鍵。途徑有二：

其一，幫助學生結合自己的情趣愛好選擇適合自己的書來閱讀，培養興趣進而拓展閱讀視野，在閱讀中積累材料，在閱讀中提高寫作水平。

其二，選擇學生感興趣的人和事，教師指導學生深入研讀相關的書籍，把有限的積累做深做透，真正深入作家的內心世界，感受人物豐富的情感內涵，體悟生平遭逢中的生命感懷，進而豐富自我，體驗生命，感懷生活，提升眼界和寫作水平。

（三）剪裁不當

在行文時，有的學生喜歡一個又一個的疊加事例，有的學生會在舉例論證時采用敘述抒情的方式來大段的書寫事例，有的學生則喜好大量引用詩詞歌賦或者名人名言等。這類文章整體體現出的是學生對文章的剪裁不當，文中例與理的比例失衡，學生行文時忘記了論據是為論點服務的，以致文章呈現本末倒置，甚或出現文體不明、文章偏題的情況。

具體分析一下，這類問題的出現與應對方式，可以概括為以下幾點：

其一，邏輯分析能力較弱。當學生的分析說理能力較弱時，他往往會采用避重就輕的方式來解決，也就是，用事例代替說理。學生似乎認為“事實勝于雄辯”，通篇是“例子+結論”，每段都是“事例材料+由此可見”。學生不是不知道應該分析、闡述、重邏輯，只不過是不知道該如何分析、分析什么。這類學生平時課上一般不愛回答問題或討論問題，一旦被問到也會很容易的以一句“不知道” 敷衍過去，他們在語言表達和邏輯思維方面能力較弱，且畏于改變。

對于這種情況，教師可以在課上通過“提問——回答”這一簡單又有效的方式，從訓練語言表達能力開始，指導學生在平時就重視對問題的分析探究。一旦看到學生有畏難或退縮的情況出現，要及時鼓勵和引導，通過訓練表達來培養思維分析能力和寫作能力。

同時，還可以訓練學生進行段落寫作。寫一篇文章可能比較困難，但是如果要求學生寫一段有事例有分析的文字，學生會因為篇幅短小而樂于寫作。而且，段落寫作規定內容不規定字數，學生在寫作時更能專心于寫下的內容，而不是時時操心夠不夠800字。但是，文章其實正是由這一個個段落構成的，累段成篇，學生在不知不覺中就提高了分析能力。而修改一個個小段落要比修改問題滿篇的文章容易的多，所以學生在教師點評完之后，會很快修改完畢，并再次找老師批改，“回爐”速度快，這就更利于教師指導學生寫作，提高寫作水平。

其二，學生是對某一方面的內容過于感興趣，太過喜歡以致難以割舍，從而導致文章寫作重心轉移，論據反客為主成為文章的主角，導致文章偏離中心而成為人物傳記或詩詞鑒賞。

解決這一問題，需要教師在課上寫作訓練時加強針對性指導。這樣便于教師時時掌握學生寫作動態，提醒并加以點撥，讓學生時時牢記中心是統帥且要圍繞中心剪材料，并讓這一觀念在動筆寫作時就浮現腦海中，從而實現從強制執行到自覺體驗的過程。

其三，滿篇都是詩詞歌賦，美則美矣，然而卻光顧著美意朦朧的語句卻而且文章扎進故紙堆，兩耳不聞現今事，沒有體現出一個高中生對現實應有的關注度和敏銳的觀察力。

這一問題主要是由于學生認為古香古色、之乎者也就是好文章，而背誦的詩詞歌賦可以隨時結合作家事例添加到作文其中，以增加文章語言的文采，從而彌補自身語言貧乏的不足。因此，學生行文好用詩詞，堆砌詩詞，亂用詩詞。

這一問題要從兩個角度分析。一方面，它體現出學生意識到了語言的重要性，只不過對于“文采”的理解過于片面，以為引用美文，或者大量使用修辭就是好文章。對于這一點，要鼓勵并支持關注語言，使我們的行文語用典雅而充滿情致。同時，也要通過范文展示與點評，讓學生知曉究竟什么才是真正的語言追求，目標對了，也就有法可循了；另一方面，要及時遏制住學生盲目追求語言華美的勢頭，要通過分析高考試題和高考范文，明確寫作目的與評價標準，了解文章應展示思想的深度而非羅列辭藻，從而將學生對語言過度錘煉、過分打磨的能力，及時轉移到對思想高度的重視與展示上。

（四）調整態度

有的學生一遇到老師留的作文，一遇到考場作文，那些充滿性靈的文字便被排除在作文紙之外。而這類學生，是把作文作業、考場作文看得太重了，太過嚴肅了，甚至太過神圣了，以致認為自己平時所想所寫都太不入流了，都登不上“作文紙”這個大雅之堂。端著架子寫作文，架子太沉，筆太重，頭腦帶著緊箍咒，作文寫得太累，老師看的太累。作文漸漸的與學生真正的所想、所感、所好有了距離，作文內容高于了生活，卻也脫離了生活，那些文字沒有了生活情感的依托，變得淡然寡味了。

這類學生一般來說比較又思想，同時文筆不錯，只不過一到正式場合便有點心有余而力不足，忘記了自己平時的感懷，一門心思要寫“大作”。教師要把指導重心放在調整他們的寫作態度上，即調整寫作態度、放松緊張心理。教師要幫助學生放松心理，時時提示作文就是展示自己的所想所感，要讓他們知道作文是展示自己思想的舞臺，不是條條框框的八股文，讓他們像平時那樣放松的寫作。

二、靈活教法、主動引導

雖然上述情況各不相同，解決的方式方法似各有異，其實歸根結底都是在引導學生關注生活、感悟生活、書寫生活。

除了上述的一些方法外，教師還可以采取多種教法來主動引導學生養成盤點生活的能力。如課前演講、周記和辯論賽等。

課前演講形式靈活，內容多樣，學生喜歡講且樂于邊講邊析，甚至是邊講邊和下面不同的聲音論辯。可見，課前演講是一塊非常有效的寫作訓練基地。教師可針對學生寫作中反映出的脫離生活的問題，規定演講內容。如，演講內容由兩部分組成，事與理。事，包括時事新聞、社會熱點、班級問題、生活中的人和事；理，包括評論自己宣講內容，闡述自己對此的看法和見解，展示他人的評論并加以分析，闡述自己褒貶喜惡的原因等。通過這種訓練方式，學生逐步將目光轉入自己熟悉的生活，關注身邊的人和事，并用自己的眼光來觀察生活、思考問題。在積累素材方面，學生能夠將個人的興趣愛好和實事新聞逐步納入到素材積累范疇，擴展了積累面，開闊了視野。同時，學生在日常的閱讀中能夠開始個性化的思考，并對他人評論展開分析，體現出個性化閱讀特征。

結合演講內容和引發的不同觀點的爭論，教師還可以用課上討論的方式來引發學生分析探究的興趣，并指導學生結合自己的材料進行類比分析，培養邏輯推理能力。同時，采用寫周記的形式，讓學生選擇一周演講中自己感興趣的內容來進行寫作。由于學生是自主選題，這樣就能夠充分闡發自己的觀點，從而進一步強化學生思考分析問題的能力。因為學生是在寫自己想寫的內容，充分闡發自己的觀點與態度便自然成文，這也讓學生于不知不覺間便明確了記錄思想、闡發問題即是寫作的觀念，從而調整心態放松寫作。

此外，這類寫作訓練不應過分強調字數，防止學生因字數問題而湊字的盲目寫作。觀點和分析最重要，有話則長，無話則短，不必苛求字數。還要注意寫作的及時性，抓住學生的靈感閃現、精彩語段，有必要的話布置成當堂寫作練習，防止布置成作業后回家寫作的懈怠，保證學生課上研討探究的興奮點及時成為寫作的靈感源泉。

而對于爭議較大的話題，可以布置成辯論題，找單獨的課時來展開辯論。分析辯題能夠進一步培養學生思辨能力，尋找論據能夠開闊視野，增加積淀，辯論稿的寫作是寫作能力和表達能力的展現，而論辯本身就是一個展示語言的舞臺，一個思想的交鋒前線，一場頭腦風暴的呈現。用辯論賽的形式，不僅能擴大學生的眼界，開拓學生關注生活的廣度，加深學生思考生活的深度，同時有助于寫作能力、語言表達能力和邏輯思辨能力的培養。

“演講——寫作——辯論賽”，這一系列的訓練目標就是要讓學生知道，真正的生活就在我們身邊，我們所關注生活、思考生活，不應僅僅限于古人的風花雪月、悲歡離合，不應只關注華美的詞藻、慣用的事例，現實生活往往更加貼近人心，更加鮮活而生動，生活遠比我們的視野更為廣闊，比我們的文本更加豐富多彩。以此入文，文章更具現實指導意義，更能體現自己作為社會人對現實的審視角度與隨之體現出的思考力度。

關注生活，思考生活，盤點生活，這是寫作能力的訓練，更是語言和思維的訓練，涉及到觀念的轉變。關注生活從關注身邊的人和事開始，思考生活要從現象到本質，盤點生活要滲入自己的感悟與思索。作文是個舞臺，老師是教練，學生才是真正的舞者。“教無定式，學無定法”，讓我們共同關注作文教學，積極探究教法，讓學生在屬于自己的舞臺上盡情舞動絢麗青春吧！

參考資料：

1.《中學語文教學參考》（高中版）陜西師范大學教育出版集團·雜志社 2.《課外閱讀》（高中卷）華夏出版社2009.1 3.《2007年全國各省高考優秀作文報告》（《課堂內外》高中版 增刊）課堂內外雜志社 2007年專輯