在閱讀中有機滲透寫作的思考

江西省德興市繞二中心小學 呂柳書

教師有意識地利用閱讀教學適當地滲透寫作知識，并適時插入寫作教學，當收事半功倍之效果。

一、利用文本，傳授寫作知識

每一篇課文的教學中，題目成了我指導的首選，因為我知道一個好題目對于一篇文章的重要性，它就如同人的雙眼。每次新課，我至少讓學生讀題兩遍，有時書寫，有時質疑，有時解題，有時評議，而且學完之后還時不時地讓學生默寫出學過的課題，給學生傳達這樣一個信息：題目很重要，而且要簡潔明了，短小精練，能概括全文的內容。

教學《灰雀》《小攝影師》《陶罐和鐵罐》這些課文時，我注重了對話的教學。在充分的朗讀之后，引導學生找出提示語，再加以比較得出提示語的四種形式：在前，在后，在中間，沒有提示語。并在此基礎上提醒他們注意四種形式的有何不同，段落有何特點，并適機插入練寫對話片斷，從而加深了學生的印象，為運用打下了良好的基礎。

教學《秋天的雨》一課時，我扣住了“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨中頻頻點頭。”這句話，一則回顧了以前學過的頓號；二則抓住了“……”，問：還有哪些顏色，學生一一回答之后，我便小結道，這就是省略號的作用，太多的東西不必一一寫出來，可用它代替。你們也可試一試，比一比，看誰先用？不久，省略號便也常常出現在學生的日記上。

教學《一幅名揚中外的畫》一課時，我引領學生認識了破折號與書名號。

教學《富饒的西沙群島》一課時，我抓住了這句話“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的?！蔽覇?，按一般的慣例，這里應該用頓號，為何用逗號，思考之后學生問答，停頓的時間更長了，顏色更美了。我趁機小結道：其實標點并不是一塵不變的，根據表達的需要，頓號可以提升為逗號，逗號有時也可提升為分號，進一步向學生傳達了標點的重要性。

教學《盤古開天地》中，我第一次引導學生認識了中心句。

師：剛才大家用自己的話概括了課文的內容，說得真好！其實，書中也有一句話概括了課文的內容，你們知道是哪句話嗎？

生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

師：找的真準，大家齊讀一遍。

生齊讀。

師：這種能概括課文內容的句子，叫中心句。來，跟老師讀兩遍——中心句，然后把它寫在書中這句話的旁邊。

之后，在第六組課文中我進一步強化了學生對中心句的認識。

教學《趙州橋》一課時，我帶領學生們認識了先概括后具體描寫的方法。其實，這種寫作方法本該在《秋天的雨》這課中講授的，但當時由于匆忙之中忘了，而后再想講已沒有了時間，過后非常懊悔。終于在《趙州橋》這課中逮住了機會，并及時地展開了拓展寫話《我們的教室真美》，結果效果非常不錯。

在教學第六組課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》時，根據本組課文的特點，我向學生傳授了總分總的結構方式及按照不同地點、不同時間、不同方面有順序寫作的方法，并及時插入了寫作的指導，學生在運用中對所學的寫作方法進一步加深了感悟。

當然，在講授寫作知識的同時，我還注重了好詞佳句的挖掘。如《我們的民族小學》一文中的“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文?！薄痘胰浮芬徽n中的“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛?！薄睹利惖男∨d安嶺》中的“抽出”“封”“浸”“刮”《花鐘》一文中的……這其中有比喻，有夸張，有擬人，有排比，有描寫人物的，有寫自然風光的，有寫四季風景的……我不僅引導學生朗讀品味，還盡量要求學生積累背誦，并鼓勵學生多加運用，為學生的實際寫作做了很好的鋪墊。

二、挖掘寫作空白點，引導學生完美教材

當然，僅僅傳授寫作知識那還遠遠是不夠的，作文還得要多寫。所謂：拳不離手，曲不離口，告訴我們的就是這個道理，熟能生巧嘛。因此，閱讀教學中，我們老師要千方百計地與寫作教學聯系起來。其實，細看每篇教材，不少內容都蘊含著寫作契機，這大概便是作者的匠心獨運的結果吧，給人留下無限思考，無限想象的空間，方便我們廣大讀者，尤其是小學生拓展寫話。

1、續寫故事。讀著讀著，課文突然戛然而止，但讀者卻意猶未盡：后來怎么樣了？趁著這股勁，引導學生連續往下寫，既能收獲不錯的作文，還能開發學生的想象力，可收一舉兩得之功效。

2、仿寫詩歌。詩歌，極富韻味，而且語句精練，瑯瑯上口，偶爾為之，能極大激發學生寫作興趣，培養他們概括語言的能力。

3、挖掘課文“空白點”。所謂“空白點”，即是課文之中交待得不夠清楚明了的地方，這大概就是作者的匠心獨運吧，故意為之，引發人的無限想象。老師如能扣住這些“空白點”，及時插入寫作，當收意想不到之功效。

4、改寫古詩。古詩，中國優秀傳統文化的一部分。它短小精練，往往通過二三十個字向我們展現了一幅幅優美的畫卷，這其中有山水的、有人物的、有道別的、有寫景的、也有寫情的，讓人回味無窮。老師如能在讀詩、講詩、背詩的基礎上再加以拓展，讓學生改寫古詩，我想，學生的感悟一定會更深。

6、仿寫課文。這里所說的仿寫，主要是用從課文中學到的寫法來描寫其他的事物。課標里提倡中低年級自由作文，教師應少加限制，但必要的寫作方法仍須傳授，仿寫就是讓他們運用自己所學到的寫作方法，去寫寫自己想寫的人或事，這樣遷移轉化，從而內化為自己的東西。

教育家葉圣陶先生說得好：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三”，死抱住教材則死，由教材生發開去則活。舉一反三，擴大閱讀，對教材靈活處理，大膽舍棄、大膽補充，才能不斷提高語文能力，真正達到會讀會寫的程度。