第一篇：基于高職院校多樣化生源的學風建設實踐探索論文

摘要：隨著高職院校招生制度改革的不斷推進, 考生來源也逐漸多樣化, 多樣化的生源使得高職院校學風建設難度不斷加大。文章根據多樣化生源在學院一年的表現, 從課程、基本行為規范建設、業余時間等19個項目調研分析, 得出他們的學風建設現狀, 并根據現狀分析原因, 積極探索適合高職院校多元化生源的學風建設新途徑。

關鍵詞：高職院校;多元化生源;學風建設;

隨著我國高等教育從精英化教育到大眾化教育的轉變, 高職教育得到快速發展, 高職生在校人數逐年增多。同時, 高考生源數量整體逐年減少, 招生制度不斷改革。高職院校為搶奪生源各顯其能, 高職院校生源結構也日趨多元化。包括在統招生的基礎上進行了對口單招, 生源主要來自各類中專生、技校生等;提前單獨招生, 主要是在高中生高考之前的一批考試;統招生, 正式參加高考的學生;注冊入學, 由高職院校自行設定的入學條件等招生種類。由于高職院校對優秀生源的吸引力日漸減弱, 入學種類復雜, 從而造成高職生整體素質參差不齊, 學風問題日益凸顯, 創新人才培養也存在諸多不確定因素。因此, 如何加強和改進生源多樣化背景下的學風建設、培養創新人才成為高職院校面臨的新課題。

一、高職院校多樣化生源學風建設現狀

本文以常州機電職業技術學院二級學院477名在校生為樣本進行分類統計, 其中提前單獨招生人數108人, 對口單招人數86人, 統招人數283人。對13級學生的專業課、公共選修課、公共基礎課、英語等級、計算機等級、基本行為規范、素質拓展等19個項目進行了為期一年的調研分析。

第一, 自主學習能力欠缺, 學習目的功利性。調查發現, 不同種類生源學生對學院畢業做出要求的科目還是比較重視的, 因為考試通不過不能畢業。為此, 學生有目的性、功利性地去學習, 學習動機僅僅是為了畢業, 而對于畢業不做要求的技能證書考試、理論學習的參加人數少之又少。

第二, 掛科率高, 學習態度不認真。在對學生公共基礎課、專業課、公共選修課的調查中發現, 學生學習態度不夠認真, 學習目標不夠明確, 對學習成績不夠重視, 對學院獎學金不放在心上, 造成學習通過率低、獎學金空缺等現象。

第三, 基本行為規范有差異, 個人管控能力待提高。對三類學生基本行為規范的部分數據進行調研, 重點調研了三類學生的胸牌佩戴情況、晚自習扣分情況、缺操情況、上課遲到早退曠課等情況。

第四, 參與校園活動不夠積極, 素質拓展分相對較高。在調研學生參與社團活動方面, 發現剛入學時參與社團活動的人數較多, 但是到大一將要結束時退出社團人數更多。在大一學年結束時發現, 提前單獨招生、統招生、對口單招學生參與社團的比例分別為23.14%、29.32%、79.07%。其中, 統招生人數最多, 參加社團人數的比例卻很低;對口單招學生人數最少, 參加社團人數的比例卻最高。這說明統招生的活動積極性相對于提前單獨招生和對口單招學生的積極性較低。這種現象從系部素質拓展積分上可以看出。系部對大學一年級的素質拓展積分要求是每個學期30分, 大一結束時發現提前單獨招生、統招生、對口單招人數的素質拓展積分平均為42.45、35.85、38.5。提前單獨招生和對口單招學生的素質拓展積分明顯高于統招生的素質拓展積分, 這就進一步說明統招生參加校園活動比例低于提前單獨招生和對口單招學生的比例。從學生獲得的院級以上榮譽上看, 提前單獨招生和對口單招學生的比例大于統招生的比列。但是, 從參加社團人數看比例都不高, 說明素質拓展積分的偏高是相對而言的, 說明所有學生參與校園活動的積極性都有待提高。

第五,平時學習時間較少, 娛樂時間過多。筆者對學生一天的時間安排進行了調查, 調查內容為學習時間(不包括圖書館)、圖書館學習時間、網上學習時間、網上娛樂時間(游戲、看電影等)、其他時間(購物、談戀愛等)。根據調查發現, 學生上網娛樂時間遠遠多于其他學習時間。其中, 提前單獨招生學生在圖書館學習在一到兩個小時之內的大于其在其他地方學習的時間;統招生在圖書館學習時間大于在其他地方學習時間;對口單招學生在圖書館學習時間少于在其他地方學習時間。但是, 提前單獨招生、統招生、對口單招學生在網上學習時間是最少的, 他們在網上更多的時間用來打游戲、看電影等。

以上數據分析, 只針對13級在校學生的大一學年, 對其英語等級、計算機等級考試的調查數據可能會偏低, 因為很多學生會選擇在大二學年報考英語四六級和計算機二級等考試, 其他數據分析為正常的數據分析。調研所得數據在一定情況下反映了學生在校的學習、生活等方面的狀況, 同時反映了學生的學風建設情況。從整個數據看, 學院學風建設堪憂。

二、高職院校多樣化生源學風建設問題分析

由上述調查, 我們可以看出, 各類學生雖然有著相同的年齡階段, 但是他們有著不同的教育背景、不同的成長經歷, 造成他們學習目標、職業目標、身心情況也不一樣, 影響學風建設的因素也是多層次的。

第一, 生源地域廣, 農村多于城市。隨著高職院校招生規模擴大, 生源地域更為廣闊。調查發現大部分學生來自于鄉鎮和農村, 更多的來自于蘇北地區的農村。大部分農村學生的兄弟姊妹多, 并且父母長期在外做生意、打工, 無暇關注孩子的教育問題, 導致家庭教育缺失;大部分父母的受教育水平不高, 教育孩子的方式簡單, 與孩子溝通不夠。這些原因都會對孩子的成長、身心健康、發展目標等有不利影響, 進而影響到學生學習, 影響到學院的學風建設。

第二, 人才培養方案趨同, 針對性不強。高職院校的多種招生模式, 造成其學生來源也是多樣的。而高職院校并沒有根據多種生源情況有針對性地制定教學、管理措施, 同一專業的人才培養方案都是一樣的, 人才培養方案沒有根據生源的實際情況進行制定, 如對口單招、統招、提前單獨招生、注冊入學等學生的實際情況并不一樣, 學生的基礎水平也不一樣。在班級分配方面也沒有根據實際情況進行分班教學, 目前, 只有對口單招學生進行組班教學, 而提前單獨招生和統招的學生編在同一班級學習, 更有甚者把提前單獨招生、統招生、注冊入學學生放在同一班級內學習。這些現象不利于高職生的培養和學風建設。

第三, 相互推卸責任, 難以形成合力。學風建設過程中存在教學管理和學生日常管理相互推委、扯皮現象。專任教師負責教學, 教學管理部門負責教學管理, 兩者對學生上課中存在的睡覺、玩手機等現象從未深究, 把這種問題簡單地向學生事務管理部門反映, 由輔導員或班主任去管理。同樣, 學生日常管理部門對學生學習不用功、日常行為不規范和存在的心理問題等不和教學管理部門、專任教師溝通, 存在大家對學生信息掌握不全面、不對稱的現象, 學校對學生學風建設難以形成合力。

第四, 學業目標不清, 職業規劃模糊。調查發現, 相當一部分學生入學后認為混個畢業證就行, 至于怎么學、學什么一概不管, 對專業的了解更是少之又少, 不主動去了解和咨詢專業老師, 對人才培養方案置之不理, 對于畢業要求置若罔聞。其中, 對口單招學生對專業了解多于提前單獨招生和統招生, 但是紀律表現上落后于提前單獨招生和統招生。他們在校三年的學習目標不清晰、未來職業發展模糊, 缺少明晰的職業生涯規劃, 造成學習的盲目性和隨意性, 把過多的時間用于上網娛樂、玩耍、購物、談戀愛等方面。

第五, 環境適應性不強, 學習動力不足。學生過慣了中學階段的緊張、乏味、被動、機械性的學習與生活, 進入大學后突然放松, 加之職業目標不清, 來學校的目的不明等因素, 造成學生不知道如何學習, 如何合理規劃自己時間, 如何提高自身能力等現象。從調查數據中發現, 學生每天用于學習的時間很少, 更多時間用于其他方面。對高職院校學工結合、理實結合的課程設置難以適應。

三、高職院校多樣化生源學風建設實踐探索

學風建設要根據學生成長規律、高職教育內容、人才培養目標等做到有的放矢、統一思想, 對不合理的教學方法、教育模式、管理制度等進行改革, 讓學院全體教職工、學生干部、其他同學等全員、全過程、全方位參與到學風建設中來, 共同為學院創建良好的、長久的、具有規章可遵循的學風而努力。

第一, 因材施教, 改革生源多樣化辦學模式。在高等職業教育教學改革方面, 教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職稱[2011]12)中明確指出高等職業教育改革要創新體制機制, 探索充滿活力的多元辦學模式。根據提前單獨招生學生、對口單招學生、統招學生、注冊入學學生等學生的入學基礎、理論知識與實踐知識的差距, 根據專業、專業人數等適時組班, 制定人才培養方案、教學計劃、課程結構、教學評價等, 做到因人而異、因材施教, 共同提高在校生的綜合成績和能力素質, 為學風建設推波助瀾, 共創良好的學風氛圍。

第二, 培養目標明確, 發展全面的高職人才。加強學風建設, 學院要根據人才培養目標、社會需求, 培養出為人誠實、專業過硬、態度認真、生活樸實、心態平穩等優質人才。一是為人誠實。學院要嚴格考試紀律, 對于考試作弊行為絕不手軟,平時要把誠實教育貫穿于學生整個學習過程中, 尤其是利用主題班會時間加強學生誠實做人的教育。二是專業過硬。針對學生學習目標不明、職業發展目標不清晰、學習動力不足、技術滿足于考試及格等現象, 學院要通過專業社團指導, 各類技能大賽等載體, 培養學生過硬的專業技術。三是態度認真。態度決定一切, 在培養學生掌握過硬技術的同時, 更要培養學生具有良好的職業態度, 對有些畢業生雖具有一定的專業知識和技能, 卻得不到用人單位重用的現象, 學院要模擬職業環境, 構建校企合作平臺, 讓企業的規章制度、對人才的要求及早融入到教學中來, 讓學生明確用人單位對高職生職業素質的要求, 養成良好的職業習慣, 形成態度認真、做事穩重的工作作風。四是生活樸實。高職院校學生來自農村的居多, 同時是家庭獨生子女的也居多, 學生吃喝不愁, 造成生活攀比、貪慕虛榮的心理。學院要引導學生培養自力更生、獨立自主的奮斗精神, 開展比學習、比活動、比榮譽等良性互動活動。五是心態平穩。現在學生入學基本都做心理測試, 越來越多的學生呈現出心理素質低下、浮躁不安、急于求成的不良心態。這些因素不但影響學風建設, 更危及到學院的安全穩定, 為此, 學院要認識到大學生心理健康的重要性, 培養技術過硬的心理指導教師, 對學生進行心理健康教育。

第三, 加強制度建設, 責任落實到人。構建科學的學院、系部、班級管理模式, 推動全員、全過程、全方位的參與學風建設, 建立任務明確、職責清晰、運轉順暢、靈活高效的學風建設管理體制和運行機制。

注重頂層設計, 學院黨政直接負責, 實行黨委統一領導、黨政齊抓共管制, 建立完善的學風建設績效考核指標, 健全考核評價體系, 制定學風建設工作計劃, 分配學風建設工作任務, 形成學風建設長效機制。系部黨政領導共同負責, 認真貫徹落實學院學風建設的具體任務, 根據系部實際情況制定適合本系的學風建設工作計劃, 任務分配到人, 組織實施學生日常教育和管理, 充分發揮黨團和學生組織, 尤其是系部學生會組織和入黨積極分子的作用, 開展學風建設活動, 動態掌握學生近期狀況, 黨政領導、輔導員和班主任要積極深入學生公寓、了解學生社團活動、定期找學生談心, 全面推進學風建設。在班級層面, 實行班主任負責制。班主任要充分利用好班委、團支部的作用, 利用好宿舍長、積極分子的作用, 建立健全班級管理制度、請假制度、考核制度等管理辦法, 形成良好的班風。

第四, 提高教職工素質, 建立激勵措施。提高教職工職業素養、完善教職工工作激勵措施, 對學風建設具有重要作用。首先, 要把社會主義核心價值觀融入師資隊伍建設全過程, 培養一批素質高、業務專、能力強、勇于擔當奉獻的教師隊伍, 以其為榜樣引領學生學風建設。其次, 針對教學管理人員、專任教師等不同工作性質的人員通過各種平臺, 請專家學者進校為其提供業務培訓, 提高能力。同時鼓勵教師走出學校, 參加校外的各種業務能力培訓、專業能力提升的會議、論壇等, 學校層面制定相應的管理制度和激勵措施。

總之, 加強高職院校多元化生源的學風建設對培養高質量的職業人才具有重要作用, 高職院校務必根據多元化生源的實際情況, 把學風建設落到實處。探索高職院校學風建設具體措施和提高學風建設的實效性的對策, 有利于高職院校學風建設長效機制的建立, 在高等教育大眾化背景下提高教育質量, 培養懂管理、精技術的企業一線需要的職業人才具有重要意義, 對培養新型人才也具有極大推動作用。

參考文獻

[1]馮曉崢.注冊入學背景下高職院校學風建設的研究與實踐[J]教育與職業, 2013,(11).[2]孫勇.生源多樣化背景下高職院校學風建設的研究與實踐[J].價值工程, 2014,(27).[3]戚燕.高職院校學生晚自習探討[J].時代教育, 2013,(23).[4]全繼剛.高職院校多生源下的學生教育管理對策[J].中國電力教育, 2011,(32).[5]魏濤, 韋秀英.新時期高校學風建設所面臨的挑戰與對策[J].黑龍江科技信息, 2008,(07).

第二篇：高職院校信息化建設探索

高職院校信息化建設的探索

摘要 本文闡述了高職院校信息化建設特點，提出了建立院校級信息化領導機構、確定數據標準、建立門戶網站、長遠規劃校園網絡、實時收集信息提高信息利用率、建設課程資源、加強信息化人才隊伍建設等的方法和步驟。

關鍵詞 高職院校；信息化建設；校園網絡；網絡課程資源；數據中心；門戶網站；信息化人才隊伍

目前高職教育發展迅速，高職院校信息化建設必須要適應高職院校其他各建設的發展形勢才能使教育信息化帶動教育現代化，發揮其強大的作用。高職院校信息化建設是一項長期的系統工程，涉及到教學、管理、社會服務等諸多方面。

高職院校信息化建設的特點

高職院校比起本科院校來說一般規模較小，信息化建設起步相對較晚，有些高職院校信息化建設還在初步階段，這對高職院校信息化建設帶來了長遠規劃與建設的有利一面，同時高職院校普遍存在著建設資金不足的困境，短時間內多數高職院校的資金投入不會達到充足的水平。但是，增長與發展是兩個概念，“發展不是人們擁有多少東西，而是使用自己擁有的東西能發揮到何種程度。”[1]也就是把現有的東西的功能發揮到盡致就是發展，高職院校在現有的信息化硬件條件下充分發揮其功能，也可以大有作為的。高職院校學生的學習類型傾向于形象化學習的類型，這一點對實際操作和演示的需求比其他類型的高校大的多，這就要求高職院校校園網上要有很多的影像學習資料。現代職業教育體系要求終身學習，高職信息化建設應該給畢業生的終身提供有力支撐。由于高職院校教育信息化建設有以上鮮明特點，根據其特點，本人認為應采取以下措施推進高職院校信息化建設步伐。

一、建立院校級信息化建設領導機構

高等院校教育信息化建設涉及到院校的方方面面，如果沒有一個高級別的領導機構，各部門各自用自己用慣的信息系統，不愿意更換信息系統，部門之間形成壁壘，產生一個個信息“孤島”，信息互通不暢，信息共享困難，作成不應有的浪費。所以，一定要建立院校級教育信息化領導機構，領導和協調涉及院校各方面的有關信息化規劃、建設與管理的事務，使信息化建設在院校信息化建設業務部門的具體實施下順利推進。高等院校信息化建設涉及到工作流程優化，必然會導致責權的重新組合、利益的重新分配，這就意味著革新，這是是信息化革命，既然是革命，“革命不是請客吃飯，不是做文章，不是繪畫繡花”[2]，所以要痛下決心，不惜代價執行下去，否則浪費更大，效率更低、開銷也會不斷增加，越往后越糟糕。因此，院校級信息化領導機構必須要有很強的執行力才能把院校信息化建設順利推進。

二、建立統一的數據中心

在校級信息化領導機構的推進下，學校要建立統一符合國家、自治區、教育行政部門標準的基礎數據庫，才能保證數據的統一性、一致性和完整性，這樣這個才能應用到學校各部門，可以解決數據“孤島”的問題。在學校層面上制定數據庫規范制度，數據庫標準的制定要遵循有國家標準的用國家標準，有省（市、自治區）內標準的用省內標準，沒有國家和省（市、自治區）標準的由學校統一制定，數據庫數據由相關部門提供，數據資源分級別共享。

三、建立統一門戶網站

從校園網上不論是學生、教職工、校友還是社會人員都能夠按用戶級別得到有關該學校的信息并能互動。比如學生可以在網上注冊入學、選課、繳費、成績查詢、看或下載網絡課程資源、辦離校手續等，教工在網上可以查看人事信息、資產信息、財務信息、圖書信息、教務信息等，教工以自己的工作崗位、職務等得到不同權限的操作和查看權。

五、構建健壯的校園網絡體系

校園網絡物理中心要早規劃早確定，做好全校性的弱電規劃，避免搬遷帶來的浪費和不便。網絡物理中心到各樓宇用光纖有足夠帶寬，樓內應有足夠的信息點，校園內閱覽室、實驗室、食堂、花園等地覆蓋校內無線網絡信號。負載均衡，構架專門的視頻服務器、點播服務器；以解決外網大量下載造成的網絡擁堵現象。

六、建立自動實時收集信息的系統

建立教工、學生等用戶的行為信息及時自動匯集到數據中心的實時收集系統，提高校園信息化水平，從數據挖掘中提供決策、管理和時空的信息。比如，學生在食堂刷卡消費信息當中了解學生的經濟情況，給有關部門提供助學金的依據等。

七、建立豐富的課程資源

高職生的學習類型、思維形式側重于形象思維，有足夠的視頻學習資料給高職生的提供比較大的幫助。建設課程資源網站，使學生在校園網很方便的內看到或聽到足夠的學習資源。

八、加強信息化建設隊伍

要使校園網有效的運行，必須要有一支相對穩定，水平穩步提高的校園網管理、運行建設的專業化隊伍。要從學習培訓、參與學術研討、職稱職務晉級和工資待遇等方面給予足夠的方便，使他們安心從事本職工作，逐步提高技術水平，加強服務能力。

結束語，根據高職院校的信息化建設的特點，揚長避短，建立院系級領導信息化建設機構，確定數據標準，建立門戶網站，構建健壯的校園網絡體系，自動收集實時信息，及時調整工作部署，提高管理水平，建設豐富的課程資源為在校生和繼續教育服務，加強信息化建設隊伍的建設。這樣高職院校信息化建設才能發揮它應有的作用。

參考文獻：

[1] 拉塞爾·L·阿克夫，丹尼爾·格林伯格，楊彩霞，譯，21世紀學習的革命，P6，中國人民大學出版社出版，2010.11。

[2]《湖南農民運動考察報告》毛澤東選集第一卷P17，人民出版社，1991年6月第二版。

[3]羅冬梅，高職院校信息化建設的現狀及對策，教育與職業，2007（27）。

[4]田巍，高職院校信息化建設的分析與探討，科技資訊，2012（10）。

第三篇：高職院校信息化機構建設探索與實踐

高職院校信息化機構建設探索與實踐

陳 航

(云南司法警官職業學院 云南·昆明650211)

摘 要：近年來，我國高職院校信息化建設得到長足發展，但信息化機構建設相對滯后，本文就信息化發展的要求，對高職院校信息化機構的合理設置和相關職能，作了一些探索研究，提出了建設建議和實踐措施，以此推動高職院校信息化建設，促進高職教育的發展

關鍵詞：高職院校;信息化建設；機構設置；建議和措施

The exploration and practice of the information institute construction at vocational colleges

CHEN Hang（Yunnan Vocational College of Judicial Police, Kunming, Yunnan 650211）Abstract: These years, informatization construction in our country has made significant advance, but the construction of the information institute is relatively backward.For the requirements of the informatization construction, this thesis has made some exploration and research about the reasonable setting and relative responsibility of the information institute at vocational colleges.According to these, this thesis has putted forward some construction suggestions and practices for pushing forward the informatization construction at vocational colleges and promoting the developments of the higher vocational education.Key words: vocational college;informatization construction;institution setting;suggestions and measures

信息化是高職院校深化教學改革、培養新型人才的需要；信息化是高職院校提高管理水平的需要；信息化是高職院校實現教育的社會服務職能的需要。同時，高校信息化是高等教育現代化的組成部分，高職院校必須加快構筑與現代化教育相適應的信息化體系, 確保教學、管理和科研三大功能的有效發揮, 這是高職院校改革發展的一項緊迫任務和必然選擇。

近幾年來，我國各類高職院校信息化建設突飛猛進、工作成績顯著, 在基礎設施建設、信息系統建設和資源庫開發與整合方面都有了長足的進步。以教育信息化為手段、全面推進教育現代化的戰略舉措正在被各個高職院校重視及實施。然而，由于信息化機構設置存在的問題，也給高職院校的信息化建設發展帶來了很大的阻礙。

一、我國高職院校信息化機構設置現狀及問題分析

當前我國高職院校的信息化機構設置是學習模仿我國本科院校傳統的信息化機構體系建立的，一般來說，負責院校整體信息化建設和管理的部門是諸如信息中心、網絡中心或教育技術中心這類的學校下設業務部門，就工作職責來說，業務部門主要負責院校信息化硬件建設、軟件建設以及校園信息應用支持和維護，即依據院校信息化規劃和工作安排進行技術實施。就更高層次的立足院校實際，結合當前信息技術發展趨勢，對學校信息化建設進行整體規劃，安排實施計劃等這些具有學校戰略性的工作，業務部門做起來則力不從心，即使勉強為之也很難達到要求，分析原因，一是業務部門的工作職權和統籌能力決定其無法達到總攬院校信息化建設全局的高度；二是業務部門負責院校信息化建設實施、日常的校園信息環境維護和管理工作，高強度的工作任務和高難度的技術要求也使得業務部門沒有過多精力來全盤思考及研究學院信息化建設的戰略性問題。近幾年來，許多高職院校成立了信息化建設領導小組，由校領導兼任組長提高權威性，領導小組統一管理院校的信息化建設。這當然是信息化建設的有效保障機制，但由于職責不明確、人員構成不科學、定位不準確等原因，造成領導小組僅僅起到信息化建設中輔助協調相關部門工作關系的作用，而更重要的把握信息化戰略方向、指導和決策信息化建設的職能卻沒有發揮，院校信息化建設整體戰備規劃和建設方案往往還是交由相關業務部門來完成，依據這種缺乏科學論證及評審的規劃方案建設校園信息化存在著極大風險，甚至造成信息化建設的重大損失。

目前高職院校普遍設置的信息化機構及職能定位，其職責主要是根據院校辦學的需求提供具體的信息技術及教育技術輔助，完成校園信息環境的常規管理和應用支持。還無法實現利用信息技術全面促進高職院校教育教學發展的本質要求。現行的信息化機構設置和職能定位，不僅制約了高職院校信息化的建設水平，也嚴重的制約著校園信息化應用的深度和廣度，信息資源和技術的潛能無法真正發揮，校園信息化難以成為促進高職院校發展的強大動力。

二.科學設置高職院校信息化機構

借鑒北京大學、清華大學、中國人民大學等我國著名高校的成功經驗，筆者又實地考察了浙江警官職業學院、昆明高等專科學校等多所高職及高專院校的信息化機構設置及相關職責，結合高職院校的普遍性特點，認為：高職院校要設置適合自身信息化建設發展需要的機構，必須考慮以下因素。

1、建立高職院校信息化機構的理念基礎。信息化機構不僅僅是對網絡設備、計算機設備軟硬件的管理和應用支持，更在于科學規劃并指導規范的信息化建設，在信息技術高速發展的今天，建立新的信息化觀念以及管理的新思路，科學組合信息技術并充分應用于院校的教學、科研和管理，同時對信息資源及其有效利用進行充分發掘，探索與信息化發展相適應的管理體制，重新優化管理流程，全面拓展信息應用領域，提高信息管理決策水平，充分應用信息技術增強高職院校的核心競爭力。

2、科學定位高職院校信息機構及其職能。

在校園信息化環境下，信息技術得以普遍的應用，從而巨大的促進高職院校傳統的教育教學改革和管理模式創新，建立起以網絡為構架，以信息資源庫為基礎，以學生為中心，以共享和即時學習為理念的信息化教育模式，極大地擴大了高職院校的教育職能和教育時空范圍。在這樣的大環境下，高職院校信息化機構必須適應變化，在掌握著巨大信息資源和新的教學手段（教育技術應用）的條件下，定位于全面建立校園信息化工作理念，充分統籌應用信息資源，優化管理流程，實現高職院校教學、科研和管理等各個方面全面信息化。因此，高職院校信息化機構的設置，首先要明確信息化機構在院校運作決策體系中的地位,同時在設置權限方面要有更加科學的定位，要把校園信息化納入院校辦學理念，使信息化全面應用于院校的教學、科研和管理之中。

3、我國高校信息化建設引入CIO體制

信息化建設需要學校高層領導的介入,需要科學的管理機構。校級領導直接參與高校的領導決策, 全面負責高校信息化推進的規劃和實施, 是高校進行信息化建設的制度化保證。美國的高校在信息化建設及應用方面起步較早，在信息化機構建設、管理職能建設方面取得了很好的成效，一個有效的方法是在高校建立信息管理CIO體制，這種體制在許多世界高水平大學中得以引入，成為高校信息化機構建設的成功模式。

CIO（Chief information officer），國內一般稱為首席信息官、信息主管等。美國《CIO》雜志對CIO 的定義是：CIO 是負責一個公司信息技術和系統所有領域的高級官員。他們通過指導對信息技術的利用來支持公司的目標。他們具備技術和業務過程兩方面的知識，常常是將組織的技術調配戰略與業務戰略緊密結合在一起的最佳人選。CIO 體制是基于CIO 職位的針對組織內信息技術和系統之間全面管理的一系列制度安排的總和。這里有一個高校采用CIO體制的案例：美國麻省理工學院的“教育技術委員會”制度，麻省理工學院成立了由學院教務長任主席，學院各相關單位負責人組成的“教育技術委員會”，負責提供學院信息建設和教育技術應用方面的戰略方針和策略建議，“教育技術委員會”的權限高于信息技術部門（如信息中心、教育技術中心、網絡中心等）。這一模式使學院能夠把先進的信息技術和教育技術全面進行優化組合，并有效應用于學院的各個領域，形成了以開放性為特征的校園信息化教育模式，極大的改進了學院辦學效果和活力。麻省理工學院的“教育技術委員會”職責除了提供學院信息建設和教育技術應用方面的戰略方針、策略建議和建設方向的指導外，還包括總體規劃指導學院的信息和教育技術全面建設發展，對信息和教育技術建設項目進行全面統籌，實驗、評估信息資源和教育技術運用效果。在“教育技術委員會”的領導下，麻省理工學院建立了涵蓋33個不同學科的900多門開放式網絡在線課程，向世界范圍提供免費的高質量教育資源。今天，遍及全世界的許多高水平大學都借鑒或引入了CIO體制，并取得了很好的效果。我國高校的CIO 體制建設處于起步階段。目前，北京大學、復旦大學、上海交大、華東師大、中山大學等許多高校在信息化管理體制建設中引入了CIO的建設思想，在高校信息化建設和應用中取得了可喜的成績。

4、借鑒CIO思想，搭建高職院校信息化機構

總體來說，與本科院校相比，高職院校規模小，師資弱，資金緊。結合高職院校的實際情況，借鑒CIO模式，高職院校信息化機構的職責與權力應包括：

⑴以信息資源和信息技術為出發點，結合院校實際辦學要求，規劃校園信息化未來發展方向，為院校的高層決策提供信息化方面的設想和依據。

⑵主導數字化校園建設, 決策院校的信息化規劃、選擇信息技術應用及優化信息服務工作。

⑶探索當前信息技術發展趨勢，根據信息技術的發展變化調整信息化發展策略，對院校不協調的業務管理流程及時進行適應性改進。

⑷對院校的信息資源統一管理。結合學院實際情況，組織制定全校性的信息制度、信息政策、信息標準，規范信息工作程序。

5、下面是筆者對高職院校信息化機構設置的一個模式設想。⑴信息化領導機構

成立信息化建設委員會，機構設為校級機構，成員由人、財、物、教學、科研、信息技術、學生管理等有關部門的負責人組成，信息化建設委員會負責人由主管信息化建設的院級領導擔任，為院校首席信息主管（CIO）。

職責：全面領導和決策院校的信息化建設，制定院校信息化建設的戰略方針和總體規劃，把握信息化建設發展方向；審議信息化建設工程方案；預算院校信息化建設的資金投入；跟隨信息化建設進程優化整合信息管理流程和運行（服務）流程；全面統籌、協調各相關部門按照規劃進行信息化建設和使用信息資源等。

⑵信息化評審機構

建立信息化建設評審組，該機構隸屬信息化建設委員會，成員不但要有信息技術專家，也要有管理方面專家，可聘請部分校外專家與本校專家共同組成，增加權威性與客觀性。

職責：獨立評審院校信息化建設的各類規劃；獨立評審院校信息化建設方案；檢查評審信息化建設過程中的階段性成果等。

⑶信息化管理機構

建立信息化辦公室(信息化處)，該機構是信息化委員會下設辦公室，級別為處（部）級，配置專職管理人員和技術人員。

職責：為院校信息化建設的日常管理機構，負責院校信息化建設規劃、方案制定；協調和管理院校信息化建設實施。⑷信息化實施機構

信息化建設的實施部門包括信息技術部門（如信息中心、網絡中心、教育技術中心）和學院各相關部門，共同協作建設信息化具體項目，充分用好校園信息資源和信息技術。

職責：在管理機構的統籌協調下，信息技術部門負責具體信息建設方案的實施。相關部門配合信息技術部門共同完成項目建設，并最終成為用戶。

結束語：

信息化機構，是高職院校信息化建設體制和機制的重要組成部分，其設置的科學性，將直接影響著高職院校的信息化建設發展的成效。高職院校在信息化建設過程中，切不可照搬普通高校的建設模式，更不可想當然的隨意應付，一定要根據自身的實際情況，引入先進的建設理念，建立科學的信息化機構，在其具體管理指導下，才能建設成符合自身管理及發展要求的，具有鮮明特色的校園信息化。

參考文獻：

〔1〕郭 鑫 高校信息化工作的思考和實踐 中國電力教育/2005專刊

〔2〕孫強、樊仰月、李歡歡、王楠、趙杏梅 高校信息化建設體制機制探討 中國教育信息化/2010.01 〔3〕鄭真真、馬文娜、張芳 試析CIO體制之于高校信息化的意義 電腦知識與技術 第5卷第33 期

〔4〕王婷婷、陽征 我國高校信息化管理體制革新探析 湖南師范大學教育科學學報 第7 卷第4 期

第四篇：高職院校文化品牌建設的探索與實踐

高職院校文化品牌建設的探索與實踐

韋榮

（河源職業技術學院，廣東河源517000）

摘要：本論文探討了高職院校文化品牌的構成、特征、價值、功能等內涵要素，并以河源職業技術學院“技能競賽”文化品牌建設的成功實踐為例，探索了文化品牌的建設途徑以及對人文精神培育的重要作用。

關鍵詞：高職院校 文化品牌建設 探索實踐

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：

高職院校文化品牌建設是高職院校加強內涵建設、優化教育資源配置、提升核心發展力的必然選擇，它與學校自身的辦學特色、人才培養特色和校本文化特色相適應，體現著大學人文精神和教育品位，是高職院校實現文化育人目標和推進校園文化建設的重要載體。高職院校應樹立文化品牌意識，開展有特色的可持續的文化品牌建設，以積極應對品牌時代的挑戰。

一、高職院校文化品牌的內涵

高職院校文化品牌是企業品牌和服務品牌等概念的引申，是指高職院校在長期的發展中形成的特色鮮明、影響廣泛的校園文化特色項目。文化品牌具有較高的文化內涵和文化價值，是高職院校校園文化的精華和集中體現。

（一）文化品牌的構成與特征

高職院校文化品牌的構成包括三個層面：精神層面、物質層面和行為層面。精神層面是指文化品牌理念，它是在學校辦學理念、宗旨、校訓等基礎上提煉而成的，包括文化品牌的精神實質、目標追求、所要實現的價值等，它是校園文化品牌的核心內容和魅力所在，是校園文化品牌的重要組成部分。物質層面是指校園文化品牌的名稱、標志、載體等，它是文化品牌的外在形象，作為校園文化品牌的視覺系統，在展示文化品牌中占有非常重要的位置。行為層面是指以組織制度為主體的行為文化，是校園文化品牌的具體化和社會化，具體表現為校園文化品牌管理制度、實施細則、規范原則和考評制度等。校園文化品牌的精神層面、物質層面和行為層面三者相互影響，相輔相成。

文化品牌具有明顯的特征。首先，它表現出鮮明的個性和品格，代表著高職院校的形象

和地位，是一所高職院校區別于其他同類院校的標識，是難以被其他學校所模仿和復制的，是學校自身的核心發展力和校本文化的重要標志。其次，文化品牌的精神、個性、品質和功能蘊藏著豐富的文化內涵和價值，是一種無形資產，這種品牌價值看不見，摸不著，卻包涵著校園文化的價值追求、精神引領和個性特色。再次，文化品牌具有強大的影響力，優秀的文化品牌隨著社會經濟的不斷進步，品牌的文化因素對外界的吸引作用會越來越大，其知名度也越來越高，社會影響力會越來越大。

（二）文化品牌的傳承與創新

文化品牌是經過長期傳承、逐步積淀而成的，它具有一定的穩定性，是高職院校長期文化傳承和積淀的結晶，體現了高職院校的文化底蘊和人文積淀。文化品牌建設必須堅持繼承與創新相結合，文化品牌的創新是指為了適應新形勢、新情況，在繼承原有優秀校園文化的基礎上所共同開拓、發展、創造而形成的新文化品牌，以及由這種創造所形成的發展性過程。高職院校的文化品牌深深地根植于優良的民族文化傳統的沃土之中，又吸收著學校發展過程中積淀而成的文化傳統，同時還蘊含著校本文化傳統的優勢，無不體現著對人類文明成果的傳承與創新，體現著大學的人文精神。

（三）文化品牌的價值與育人

文化育人是文化品牌的核心價值。文化品牌以潛在的規范性支配著高職院校每個師生的行為，以一種無形的最富滲透力的力量對每個師生產生重要影響，滋養著師生們的人格，是大學最重要的資源，更是一所學校彌足珍貴的文化遺產和寶貴的精神財富。要提升文化品牌價值，必須發揮文化品牌的育人功能，也就意味著文化品牌要與大學生的發展相結合，要為大學生成長成才服務，要與大學生的素質拓展、能力提升、專業發展相結合，使學生在參加文化品牌活動的過程中，受到潛移默化的教育和感染，樹立遠大志向、塑造高尚品質、培養創新能力，使學生終身受益。在具體實踐中，應增強學生的主體意識，進一步明確文化品牌的受眾定位，充分發揮學生的主觀能動性，使學生的知識、意志、能力以及特長在參與文化品牌的活動中得到充分體現，同時，要盡可能地擴大參與主體，使所有學生都有展示自己才華、鍛煉自己能力的機會。

（四）文化品牌的形象與宣傳

現代社會是一個競爭的社會，這種競爭不僅僅存在于商業領域，而且滲透到社會的方方面面。高職院校在打造文化品牌的同時，也要學會營銷文化品牌。作為一種有形展示，文化品牌具有教育、展示、宣傳、激勵、導向等功能。文化品牌的形象與宣傳關系密切，要通過文化項目活動，生動、形象地把學生積極向上、奮發進取的精神風貌以及優秀的教育教學成果展示出來。文化品牌形象的宣傳，應增強職業教育的吸引力，提升社會各界對職業教育的關注度和重視度。一是注重媒體宣傳，既要注重在省、全國級的刊物上的宣傳，也要注重在本地的有關媒介上的宣傳。二是充分利用現代信息技術，加強學校網站的建設，把網站建成校園文化的信息中心、研究中心、資源中心，吸引本地乃至全國各地的人們關注，通過網站塑造良好的文化品牌形象。

二、文化品牌建設的實踐

近幾年，河源職業技術學院堅持“厚德強技，服務地方”的辦學理念，以培養“賢能人才”為目標，以具有鮮明特色的“技能競賽”文化品牌貫穿人才培養的全過程，以賽促學、以賽促教，以技能競賽文化品牌促進校園文化建設。學校在文化品牌建設方面取得了豐碩成果，2008年至今，學生在全國、廣東省各種職業技能大賽中，無論是獲獎數量還是獲獎名次均居全省前列。其中，2008年獲全國首屆高職技能大賽機器人項目一等獎，2011年獲中國—東盟青年創新大賽管理模擬項目冠軍，2012年獲全國職業院校技能大賽電子產品檢測與維修及工業產品造型設計與快速成型兩個項目一等獎。

（一）以技能競賽塑造文化品牌

高職教育是以培養生產、建設、服務和管理第一線所需要的高素質技能型人才為目標的一種教育類型，它以職業需要為導向，以應用性技術和技藝為主要內容，傳授職業活動必需的職業技能、知識、態度，并使學習者獲得或者擴展職業行動能力，進而獲得相應的職業資格，因此，高職教育是以技能為中心的綜合職業能力的教育，這是高職教育的本質所在。而技能競賽源于長期的生產勞動競賽歷史和文化，作為一項教育活動，對學生而言，技能競賽可以通過學生與學生之間職業技能的比拼來鍛煉和提高學生的思維、反應、協調等能力，培養學生的競爭意識、職業理想，提高學生的職業技能和職業人文素質；對學校而言，技能競賽是對高職院校實踐教學水平和優秀教學成果的大檢驗，是高職院校教學質量的重要評價指標。“普通教育有高考，職業教育有大賽”，說明技能競賽在高職院校中的重要戰略地位和作用。

基于對高職教育本質屬性和技能競賽重要性的認識，河源職業技術學院將文化品牌建設的目標定位在技能競賽上，緊緊抓住“厚德強技”的辦學理念，積極打造“技能競賽”文化品牌。河源職業技術學院的前身是廣東老隆師范學校，在技能競賽方面，有師范教育 “八個一”訓練競賽的傳統（每天寫一頁鋼筆字、一頁毛筆字、一小黑板粉筆字、給一句話注音、一次三分鐘演講、每周背誦一首古詩、寫一篇周記、每學期制作一份手抄報），學校升格為高職院校后，在繼承學校傳統競賽文化的基礎上，不斷研究和探索技能競賽的豐富內涵，力

求體現高職教育特色，體現崇尚實踐、崇尚技能的興校方針，大力培育競賽文化。

（二）以賽促學

以賽促學就是將技能競賽貫穿“教學做一體化”之中，就是將技能競賽內化到高職教育人才培養目標和教學過程中。河源職業技術學院通過不斷完善競賽管理及獎勵辦法，依托數量眾多、設施齊全、師資充足的校內外實訓基地平臺，全方位保障、舉合力推動競賽工作開展，在全校營造了學技能、用技能、賽技能的濃厚競賽氛圍。

首先，學校通過技能競賽，激發學生成功的欲望，喚起學生學習的信心。高職院校學生的文化基礎普遍較差，學習水平參差不齊，很多學生的學習積極性很低，他們中間還有一些學生是在高考失利的情況下才無奈選擇高職院校就讀的。這些學生通過參加各類技能競賽嶄露頭角，認識到職業院校的學習可以如此豐富多彩，只要努力同樣可以獲得成功的機會，從而增強了學習的信心。其次，以榜樣激勵學生的學習興趣。職業教育技能競賽不但能鞏固學生所學的理論知識，促進學生實踐操作技能的提高，而且能激發學生的學習興趣。具有較強實踐操作技能的同學成為技能競賽的優勝者，為學校乃至整個地方贏得了榮譽，受到了學校、地方政府和教育部門的表彰，成為學生中的榜樣，榜樣的力量是無窮的，技能競賽的優勝者有助于引發周圍同學的學習興趣，激起學生參加競賽的熱情，從而促進全體學生的學習。

（三）以賽促教

首先，以技能競賽激勵教師加強教學工作。技能競賽的舉辦，是激勵高職院校加強專業課教師實踐操作技能的有效驅動力，技能競賽不僅是參賽學生的技能大比武，而且是參賽學生的指導教師教學水平的大比拼。從教師的角度來看，技能競賽正是各位指導教師力求通過所教的學生取得優異成績，以展示自己的實踐教學水平、檢驗實踐教學成果的一個有效途徑。教師必須首先大力提高自身的技能操作水平，不然就不能指導學生。從另一個角度來講，要培養出在技能競賽中取得優異成績的學生，必然要求指導教師的技能操作水平包括理論水平都要達到相對較高的水平。其次，以技能競賽激勵教師提高操作能力。技能競賽要求專業教師不僅需要比較全面的理論知識，而且還需要較強的實踐操作能力，才能全方位指導學生的學習和實踐。為了提高技能訓練質量，教師必須加強學習，廣泛收集資料，不斷學習新技術、新工藝、新方法，提高自身的理論水平和技能教學水平，從而推動學校“雙師型”教師隊伍的建設。第三，技能競賽是推行“工學結合、校企合作”職業教育人才培養模式的重要平臺。以技能競賽作為深化校企合作的突破口，通過開展技能競賽活動，可以建立學校、企業共同參與的機制，進一步密切校企關系，用企業標準引領技能競賽標準，實現教學與職業崗位需求的對接，通過企業人員參與評判，及時發現人才培養過程中存在的問題，加強企業實習指

導的針對性，從而促進教學改革，提高教學質量。

（四）技能競賽全員化

技能競賽全員化就是實現技能競賽由少數師生參與向全體師生參與的轉變。河源職業技術學院在技能競賽文化品牌建設上，注意避免“應賽教育”的傾向，即避免以競賽代替教學、為賽而學、名次是唯一評價標準等極端功利主義傾向，堅持“重在參與、重在學習、重在提高”的原則，鼓勵所有在校學生都積極參加技能競賽，在重視參賽選手的技術和操作技能的同時，重視學生的理論學習，重視對學生綜合職業能力的培養，重視對學生進行思想道德教育和文化基礎教育。

學校實施技能競賽全員化體現在幾個方面：一是每個專業都根據職業崗位技能和人才培養目標要求，研究、設計、確定幾項技能競賽項目，把技能競賽與教學考試、實訓考核、畢業設計以及學生技能考級等工作結合起來，根據職業崗位技能要求變化和企業實際需求，不斷充實、更新技能競賽內容與技能競賽標準，形成普遍性、經常性的技能競賽制度。二是每一位專業教師都參加技能競賽。通過組織教師直接參加技能競賽、擔任學生參賽指導教師等方式，使技能競賽覆蓋每一位專業教師，將技能競賽的成績和參加技能競賽的經歷作為專業教師考核考評的重要內容。三是每一位學生都參加技能競賽。通過技能競賽與技能考試的結合，將技能競賽與學生獲得創新學分、綜合評價以及取得職業技能等級證書、職業資格證書結合起來，促使每一位學生都參加技能競賽，使技能競賽成為學生成長成才的重要平臺和重要經歷。

三、文化品牌建設與人文精神的培育

技能競賽文化品牌在培養規則意識、競爭意識和創新精神、合作精神等人文精神方面起著積極作用，通過技能競賽文化品牌建設可以促進大學人文精神的培育，實現育人目標。

（一）尊重規律，崇尚規則。技能競賽活動涉及激勵理論、博弈理論、教育評價理論等基本理論，體現了教育教學規律，反映了教育的本質，比如競賽要突出職業教育的實用性和針對性，強調學用結合，手腦并用，強調分析和解決實際問題的能力等。同時，技能競賽活動制定了許多規則，建立了相應的規范機制和激勵機制，以此保證技能競賽的順利、有序、健康開展，參賽選手要正確處理公平公正問題，要按照技能比賽各項規定，嚴格遵守紀律，聽從指揮，服從裁判等。因此，從某種意義上說，技能競賽活動的過程，就是遵循教育教學規律的過程，就是遵循學生認知發展規律的過程，就是規則意識的強化和自律自覺習慣的養成過程，因此，技能競賽文化品牌對尊重規律，崇尚規則人文精神的培育起到重要作用。

（二）倡導改革，重在創新。技能競賽是高職教育改革和發展的重要助推器，表現在：

一方面，通過技能競賽可以促進教育教學改革，推進教學理念從“供給驅動”向“需求驅動”轉變，從而實現以知識為本位向以職業能力為本位轉變；推進以課堂教學為中心向以實踐教學為中心轉變，推行校企合作、工學結合的教學組織形式；推進以偏重傳授知識向注重職業技能訓練轉變，實現 “教學做一體化”教學。另一方面，通過技能競賽可以激發創新精神。技能競賽是鍛煉人智力的一種特殊的考核，其難度遠大于一般的考試，要求思維量很大，靈活性很強，熟練度很高。可以說，高水平的技能競賽，既能培養學生綜合運用基礎知識的能力，又能強化學生的實踐創新意識，激發學生的創新熱情，拓寬學生的創新思維，提高學生的創新智力，增強學生的創新技能。

（三）正視競爭，更重合作。技能競賽是一項具有競爭性的教育類比賽活動，在技能競賽的過程中，個人與個人之間不自覺的比較，都有獲得較高名次以期實現自身價值的愿望，這是人類普遍存在的一種心理趨向。從競賽的結果來看，對于取得較好競賽成績的學生來說，是對自己學習成績和工作的肯定與表揚，能得到心理上的滿足感，激勵人們不斷進取，從而對成功的經驗起到強化作用，使參賽者更加努力、更加主動，以取得更大的成績。同時，技能競賽對比賽后進個人能夠起到督促作用，督促他們查找問題，努力學習和工作，以改變落后的狀態。技能競賽對于激發學生的競爭意識，增強意志力，提高競爭力有著非常積極的作用。此外，技能競賽在培養學生的合作精神和集體解決問題的能力方面有著獨特的優勢，技能競賽中的團體競賽項目，反映了現代大工業發展尤其是裝配制造業發展對團隊合作的高要求，要求學生要有良好的團隊精神和團隊合作能力，也就是說既要有獨當一面解決問題的能力，又要有良好的交往能力與團隊合作精神，善于團隊作戰。因此，技能競賽對激發學生的團隊合作意識、培養學生的團隊合作能力具有重要作用。

參考文獻

[1] 胡建新、王珉.大學校園文化特色論[M].中國文史出版社,2009

[2] 史文生.職業教育技能競賽研究[M].河南大學出版社,2010

作者介紹：

韋榮，男，出生年月1964.10，籍貫廣西柳州，副教授，教育碩士,聯系地址：廣東河源市東環路河源職業技術學院，郵編：417000，聯系電話***，電子郵箱wrwm@21cm.com。

第五篇：新建高職院校實踐教學模式探索

新建高職院校實踐教學模式探索

［摘要］文章闡述了實踐教學的內涵并對咸陽職業技術學院近年來旅游管理專業實踐教學模式的構建和實施進行探討，在此基礎上結合自身實際提出實踐教學模式構建過程中應注意的問題。

［關鍵詞］高職院校實踐教學模式旅游管理 ［作者簡介］王瀛濤（1964-），男，陜西彬縣人，咸陽職業技術學院旅游系教學辦主任，講師，研究方向為區域經濟地理、旅游教育。（陜西咸陽712000）［課題項目］本文系咸陽職業技術學院課題項目“旅游管理專業課程體系構建及實踐教學研究”的研究成果之一。（項目編號：07A05）［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2011）02-0162-02實踐教學

2011年1月中我們結合咸陽職業技術學院（以下簡稱“學院”）的實際情況，進行大量的市場調研，以就業為導向、以職業能力培養為目標，對高職旅游管理專業實踐教學模式進行不斷的探索，現將我們的研究成果總結如下。

一、實踐教學的內涵實踐教學是一個十分復雜的教學活動，一般指教學活動中的實驗、實習、設計、實踐等。實踐教學的過程也是完成自然人到職業人轉變的過程。實踐教學建立在職業崗位群對學生未來就業所需的知識和能力要求基礎上，它注重學生綜合素質的提高和職業能力的培養。學院旅游管理專業人才培養方案http://www.tmdps.cn/中確定的實踐教學目標要求畢業生應該具備四種職業能力：一般能力，即指完成旅游類專業學習及未來旅游行業任務所必需的一般認知與操作能力，包括學習能力、表達能力、技術運用能力等；專業能力，即指完成旅游類專業學習及未來旅游行業任務所必需的特殊能力，包括服務操作能力和管理能力等；社會能力，即指與社會各方面正常交往的能力，包括與人溝通合作的能力、自我控制能力、自主求職與擇業能力、環境適應能力、社會活動能力等；創造能力，即指獨立地發現新事物、提出新見解、解決新問題的能力，包括改革與創新能力、可持續發展能力、創業能力等。旅游管理http://www.tmdps.cn/cehuigc/專業實踐教學是基于旅游類崗位群所需的職業能力而構建，其目標是培養高素質、強技能應用型人才，它貫穿于學生的整個學習過程，具體表現為課程實驗、單項技能訓練、社會實踐以及導游模擬訓練、酒店模擬訓練、頂崗實習和畢業設計（論文）等教學活動。

二、實踐教學模式構建與實施實踐教學模式的構建要正確把握理論教學夠用和突出實踐教學的原則，做到專業知識與專業技能相結合，校內實驗實訓與校外頂崗實習相結合，學校教育教學與企業崗位需求相結合，注重學生職業能力和綜合素質培養。學院經過近幾年的教學實踐，基本形成了“三段四域式”實踐教學模式（見右表）。“三段四域式”實踐教學模式是基于建構主義的學習理論和微格教學理論構建的，在教學中突出學生的主體地位，使學生主動學習訓練。通過三年的系統學習，知識http://www.tmdps.cn/falvlunwen/由淺到深，能力由低到高，使學生綜合素質和職業能力不斷加強。“三段”即針對學生能力培養層次而劃分的初級、中級和高級三個階段。“四域”即不同階段的實訓場所不斷變化，包括多媒體教室、旅游景區、實驗實訓室、實習企業（校企合作單位、意向就業單位）。

（一）初級階段：認識感知見習這一階段安排在第一學期，主要培養學生的觀察感知能力和一般能力。初級階段的實踐教學，通過在多媒體教室觀看視頻了解實訓步驟和過程；在旅游景區實地參觀，使學生對今后的工作產生感性認識，鍛煉、培養他們的認知能力和觀察能力。學院每年都要組織新生到學院周邊的景區、景點參觀見習，秦俑博物館、驪山、華清池、大唐芙蓉園、漢陽陵等景點都是學生見習常去的地方。

（二）中級階段：仿真實訓、第二課堂這個階段實踐教學主要安排在第二、三、四學期進行，根據教學組織形式的不同可分為模擬仿真實訓和第二課堂活動。首先，模擬仿真實訓，一般在校內實驗室和實訓室完成，教學的目標主要是基本知識的學習和基本技能的訓練。學院已經為旅游管理專業建成校內實驗實訓室11個，其中茶藝實訓室可供學生進行茶藝學習和表演；調酒實訓室有英式和花式兩種，可以根據課程需要或學生興趣，選擇英式或花式調酒進行實訓；客房實訓室可以滿足學生中西式鋪床實訓的需要；學生在中西餐實訓室可以進行相應的中西餐擺臺實訓，鍛煉http://www.tmdps.cn/xiangmuguanli/餐飲服務技能；禮儀實訓室，可以訓練學生的儀態和姿勢，如進行站姿、坐姿、走姿訓練以及基本禮儀規范的迎、請、送訓練等。此外，我們利用計算機模擬技術建成兩個模擬實驗室，安裝有專門的教學軟件，供學生進行電腦模擬演練。一是模擬導游實訓機房，如導游課程，安裝了360學習軟件，通過實景圖片再現景區情境，全真模擬景點三級階梯實踐教學活動學生能力培養主要活動場域高級階段擇業頂崗實習綜合素質、職業能力實習企業集中頂崗實習中級階段模擬仿真實訓第二課堂活動單項技能專業能力社會能力創造能力實驗實訓室旅游景區初級階段認識感知見習觀察感知、一般能力多媒體教室“三段四域式”實踐教學模式基本內涵一覽表新建高職院校實踐教學模式探索