第一篇：案例研究設計論文

案例研究設計為案例研究提供了一個指導性的框架。羅伯特*K.殷提出了研究設計需要包括五個要素，即研究的問題是什么？如果有理論主張（或理論假設），它是什么？分析單位是什么？怎么把數據和理論主張（或理論假設）相聯系？詮釋數據的標準是什么？

首先，研究要回答的問題。這不僅反映了案例研究的目的，這些問題一般是“怎么樣”和“為什么”的問題，而且對于案例研究必須明確要回答的問題，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么還不知道。

其次，研究的理論主張即研究者的主張。研究主張可以使你關注所要研究的問題，對日后的研究起引導作用。研究主張并不能改變研究目的，而在某種程度上，研究主張，特別是提出與正面形成對比的反面主張，卻有利于提高案例研究的有效性。

再次，研究的分析單元。研究的分析單元可以是一個實體、一個人、一個群體、一個組織或一個社區等。研究的分析單元是研究所要聚焦的主要對象，也是研究數據搜集的邊界。可見，研究的分析單元與研究問題的確定相關。

最后，數據與理論主張之間的邏輯聯系以及詮釋數據的標準。一般來說，在研究設計之初，就必須對研究主張進行明確的表達。特別是在研究者反復閱讀數據時，很有可能產生新的主張，這就需要根據新的主張對數據進行重新分析。可見‘數據與理論主張是相關聯的。對于數據的分析可以采用量化的解釋性分析技術，也可以采用以定性為主的結構性分析和反射性分析技術。

此外，在案例研究設計中，研究者還要確定的一個重要且必不可少的環節便是案例選擇。案例選擇的標準與研究的對象和研究要回答的問題有關。研究者在案例選擇的過程中必須不斷地問自己在哪里尋找案例才可以滿足研究的目的并回答研究的問題，以便找到最適合的案例。美國案例研究專家羅伯特。K.殷認為，案例研究設計有單個案例研究與多個案例研究之分。單個案例研究設計適用以下條件：當一個案例代表測試理論的關鍵案例；當一個案例代表一個極端或獨一無二的案例；當一個案例是揭露性案例。對于運用多個案例設計的優勢在于多個案例得出的證據更有說服力。

總之，在案例研究過程中，應該認真分析，找出問題的癥結所在，并對需要解決的問題進行概括，對問題的概括應指出關鍵之處何在，解決的主要障礙是什么。這一環節至關重要且具有一定的難度，它需要研究者在詳細理解問題的基礎上，作出一些合理的假設和設計。要能夠通過現象看本質，如新產品銷售不力只是表面現象，是生產、管理、銷售中哪個環節出了問題？造成這種現象的內在原因究竟是什么？等等。

第二篇：案例研究設計指導書

案例研究設計指導書

王云峰教授

一、案例研究設計的本質

從學術研究而非教學目的出發的案例研究，其特點或稱目標，是通過案例來演繹或歸納理論。與此對應，案例研究設計即預構案例資料數據與假設命題及預期結論之間的邏輯順序。試以“石藥文化模式及精髓”研究課題為例：在研究之前應對課題研究過程進行預先構思和設計，回答下列問題：①什么資料數據可用于分析企業文化？②從哪里得到這些資料數據？③如何得到這些資料數據？④如何處理所得到的資料數據？⑤如何確認經過處理的資料數據能夠用于描述、解釋、探索研究問題和結論？從假設論證的角度看，上述問題分別對應于論據類型（關系研究的外在效度），論據來源（關系研究的建構效度），獲得論據的渠道和論據分析方法（關系研究的內在效度），論據完整性和研究可重復性（關系研究的信度）。

二、案例研究設計的內容

以上述課題為例，案例研究設計應完成下列工作：

1.尋找可供分析“企業文化”的理論框架：企業文化由哪些要素構成，相互關系如何？

2.提出關于“石藥文化”的假設。（可以建立兩種以上邏輯的概念模型，用于描述預期的石藥文化模式）

3.選擇“石藥文化”分析單位：調研訪談石藥何人、何事、何部門？

4.設計“石藥文化”調研訪談提綱（準量表）和調查問卷（量表）：遵循數據與假設相匹配的原則。

5.制定案例訪談和調查活動日程計劃，明確訪談記錄整理方法。

6.制定編碼數據和量表數據統計分析的方法。

7.制定調研結果與假設及實證數據相契合程度的判斷標準。

8.制定研究報告撰寫提綱。

三、案例研究設計的質量審視

針對案例研究草案（Protocol），通過下列項目審視案例研究設計的質量：

1.外在效度：作者提出的理論架構和概念模型能否指導將案例研究結果歸納為理論，推廣到多案例研究？

2.建構效度：研究假設和研究設計是否對應于多種數據來源，能否形成論據鏈？

3.內在效度：擬采用的數據分析方法能否探測因果關系？

4.信度：關于訪談提綱、調查量表、定性數據編碼方式的設計能否確保資料數據的完整性和可重復性？

第三篇：《孤獨之旅》案例研究設計

《孤獨之旅》案例研究

【背景】

新課程的核心理念是——關注學生的發展，它意味著：第一，尊重、關心每一位學生。因為學生是發展中的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，每一位學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情感體驗。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程應該成為學生愉悅情緒和積極人生觀的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂融融還是愁眉苦臉，這一切必須為我們教師所關注。第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人格養育的圣殿。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

而人教版版語文教材九年級上冊第三單元的課文《孤獨之旅》就是一篇充分體現上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個故事: 這篇文章講述了少年杜小康失學后跟隨父親去放鴨，在孤獨的環境中經受一系列磨難，逐漸長大，變得堅強的故事。本文告訴學生：在人生的道路上，不是一帆風順的，如果遇到坎坷磨難，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。【教學目標】

1、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。（難點）

2、學習環境描寫的作用。（重點）

3、讓學生聯系實際，體會成長中的感受。【教學方法】

小組討論法、談話法 【課堂教學實錄】

（一）導入新課

（播放背景音樂）有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅,并出示以上三個教學目標）

（二）學生自學

1、教師提出學習要求：

（1）初讀課文，讀準字音，弄懂生疏詞意；（2）閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言；（3）整體感知課文內容，積累生字詞

2、學生自學并完成以上要求

3、檢查自學效果（1）給下列字詞注音 嬉（xī）鬧

撩（liáo）逗

凹（āo）地

膽怯（qiè）

撅（jué）斷

摳（kōu）

(2)整體感知課文內容

用一句話概括文章的內容和主旨,即這篇文章講述了一個什么故事？表達了什么的主題？（學生只要說出自己的想法即可）學生1：本文記敘了杜小康因失學而不得已隨父親背井離鄉去遠方放鴨的事情，表現了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅強的心路歷程。

（三）探究課文內容

1、教師誘導：

同學們：“學貴生疑”，提出一個問題比解決一個問題更重要，那就請同學們大膽地提出問題！

2、學生質疑。

3、請同學們從你們剛才的質疑對話中挑出與本節課學習目標緊密相關的幾個問題供我們盡情探討。

（1）本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節，你能說說具體的情節嗎？

（2）你發現本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎？

（3）由此你怎樣理解“孤獨之旅”的含義？

2、學生再速讀課文，自己探索并解決問題。

（四）交流探索

1、學生之間互相交流自己思考的結果。

2、讓不同學生在班上交流探索，討論結果。

學生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發展、高潮和結局三部分，高潮和結局在一起。

教師點撥：

那么，你能試著給各部分擬一個小標題嗎？學生思考，各抒己見。學生3：第一部分，無奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長大了。

3、理解小說的情節

學生4：開端----寫杜小康因家敗輟學隨父去放鴨。

學生5：發展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

學生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。學生7：結局----寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

……

4、“孤獨之旅”的真正含義

學生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨。學生9：就是指杜小康孤獨的放鴨生活。

學生10：既指杜小康和父親背井離鄉去遠方放鴨的一段孤獨的生活經歷，又指杜小康遠離家鄉、老師、同學、伙伴后精神上經歷著茫然、孤獨、失落、恐懼等種種折磨。

為讓學生深刻理解主題，我采用談話法這樣點撥：

師：杜小康失學前家底怎樣？ 學生11：厚實。

師：那時他的生活可想而知是怎樣的？ 學生12：快樂，無憂無慮。

師：如今突然遠離家鄉、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？

生13：難舍、痛苦、孤獨、失落......。

師：說得對！那么本應該在學校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠”的放鴨的流浪兒時，他對前途一定會感到怎樣？ 生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。

師：杜小康父子倆一路上有沒有結識新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......? 生15：沒有。

師：那么，他們眼前出現最多的是什么？

生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。

師：杜小康面對這樣的環境，小小年齡的他感到好奇嗎？ 生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個孩子的膽怯”。

師：日復一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎？ 生18：不，他和父親的對話越來越單調、干巴，甚至大量言語被省略。

師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......? 生19：孤獨！寂寞！

師：天啦！這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會說話的傻子！同學們，杜小康被打垮了嗎？

生20：沒有。后來他知道“根本不可能回避孤獨了”，“就不再忽然地恐慌起來”。

師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？ 生21：不是。

師：可見，是他自己在調節自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？ 生22：杜小康在暴風雨中找鴨。師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？

生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。

師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續找。你們看到了他哪些品質？

生24：不畏艱難，堅強、勇敢、有責任心、體貼父母......。

師：同學們答得太棒了！雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你 們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產生了心靈的共鳴！現在請同學們迅速把各情節中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。

生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨 生32：接著：不再忽然的恐慌起來。

生33：最后：長大了，堅強了。

師：找得很準確，也很全面。那么，現在同學們認為“孤獨之旅”的含義是什么？

生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨----不再忽然的恐慌起來----長大了、堅強了。

師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。

（五）分析環境描寫及其作用

師：請同學們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關段落仔細讀一遍，看看有什么新發現。

生35：那種心理感覺都是在具體的相應的環境下產生的。

師：說得太好了！可見，環境描寫有什么作用？請先分小組討論，再在全班交流。

師：誰能舉一例具體說說嗎？

生37：如第21段“傍晚??蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊??蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。師：分析得很好！那么同學們認為杜小康的心理變化太突然了嗎？

生38：不突然。

師：仔細看看，是什么推動了他的心理變化？ 生39：時間，還有景物、環境。

師：噢。你能舉例說說嗎？

生40：如33段“面對天空的一片浮云，面對??，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮??”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。師：可見，環境描寫還能??。

生42：能推動故事情節的發展。

師：下面我們再來賞析一段描寫暴風雨到來時的環境描寫。是哪一段？

生齊答：第36段。

師：對！請同學們發揮想象，大聲流利地齊讀一遍。師：同學們讀到這兒感覺怎樣？

生43：很害怕，很緊張。

生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。

師：對！那么，你們一定能悟出這段環境描寫的作用啰？ 生45：渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。

生47：這種環境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。

師：說得好！下面我們一起歸納總結一下環境描寫的作用。（板書見后）

五、口頭表達

1、你認為杜小康是一個怎樣的人？

生48：他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年。

生49：我眼中的杜小康是一個懂事，有責任心，堅毅勇敢的男子漢。生50：我認為杜小康是一個通情達理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。

生51：杜小康是一個熱愛大自然，熱愛生活的人。

生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個勤奮學習、努力進取的少年。……

2、讀書貴在感悟，說說這節課給了你哪些收獲？

生53：我把自己的經歷與杜小康相比，感到慚愧，記得??。我當時為什么不堅強呢？如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會成為我永遠的遺憾了！

生54：能打垮我的只有我自己。十年前??。今后無論遇到什么挫 折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應該戰勝困難，戰勝自我。

生55：杜小康是一個能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個家。??

六、課堂小結

同學們，其實你們身上也有杜小康的這些優秀品質，因為今天你們在課堂上表現得積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠??。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當他是人生的一筆可貴財富。記住：不經風雨，怎能見彩虹?現在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風雨后》！

七、課外作業

以“孤獨”為話題，講述你孤獨的情景和心理感受。要求有環境描寫，題目自擬，600字左右。

【課后自我反思】

《孤獨之旅》是我在“學.探.議.練”總體模式思想的指導下，結合我班實際情況設計并實驗的一課。這節課比我想象中上得更愉悅。上完后，我認真整理了課堂實錄，也在此將我的感悟和收獲一吐為快。第一，要切實倡導以人為本的人文精神，著力培養學生的創新精神和實踐能力。比如在“探”的過程中有的學生的“質疑”在教師眼中太簡單，不值一提，但學生確實就有不理解的，如果沒有給他們問的機會，也許有的學生始終弄不明白。這樣一問，有的學生幫助解答，會讓不少學生茅塞頓開。有的學生提出的問題會出乎大家的意料，但正是這樣的問題激發了學生的求知欲，讓同學們在自主探究中越探越明。這樣，學生自己探索、合作、交流，積極性高，競爭意識濃，創新思維強，學習效果佳。

第二，要重視學生對文本的認讀和深挖掘，使學生能由淺入深、循序漸進地實現預定目標。這節課同學們的思維似乎比平時更活躍些。以往老師很多時候覺得什么都簡單，不用費心費神地弄清“細枝末節”，這樣老師提出的問題都是“大問題”，學生能滿懷信心地舉手的并不多，而今天我和學生一起走進文本，認真讀課文，從最簡單的問題入手去理解“茫然、恐懼......”，學生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺得趣味無窮啊！

第三，要尊重學生的獨特體驗，珍視課堂的動態資源。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊，我放棄了，結果學生在評價杜小康時，提到了他的“活潑”，這是出乎我意料的，但我沒有馬上下結論，讓同學們共同探討，探討的過程中學生就提到了課文末尾的語言描寫，真是一箭雙雕，既在研討中得出了杜小康是“活潑”的這一新鮮結論，又讓同學們品嘗 了語言，還興奮著杜小康的興奮！課堂上多留給學生一些空間，他們就會碰出五彩斑斕的火花！

當然，這節課也存在不完善的地方，如教師我由于沒有把握好時間，學生在“談體驗”時，許多學生滿懷激情卻苦于沒有機會表達。再就是課堂上創設情景還不夠。課堂教學改革于我來說才剛剛起步，我會在漫漫教育長路中告誡自己：敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！

第四篇：辦公家具設計研究論文

中國辦公家具市場正在以每年10%的速率增長，根據中國家具協會發布的數據，2010年中國家具業的生產總值達到7300億人民幣，民用家具占其中的70%，辦公家具占30%，辦公家具行業處在一個很好的淘金時期。本項目受地方企業委托，基于企業現有的技術條件，為其開發辦公家具產品，適應現代化企業的辦公需求。

一辦公家具市場概況

辦公家具消費主要集中在兩類消費群：企業和政府。高端消費群如歐美跨國公司在華企業、政府機關、銀行等辦公場所基本被國外家具業巨頭如赫爾曼米勒、海沃氏、HNI等企業的產品占領。中國家具出口盡管已達200億美元，但大多走的都是低端路線，不少家具生產企業僅僅是國外品牌的廉價制造基地，成本優勢也在逐年喪失。目前國內尚沒有哪家辦公家具公司能占到辦公家具生產總值1%的份額，而國外成熟市場前三名的品牌占到30%以上的市場份額，如2001年美國Steelcase營業額近240億人民幣，日本Kokuyo也有180億人民幣。與此同時，近幾年來歐美市場的低迷正在迫使出口企業回頭瓜分國內市場，加劇了企業之間的競爭。辦公家具的銷售渠道經歷了從家具賣場、品牌獨立店到品牌店中店的發展過程。隨著互聯網電商的普及，辦公家具實體店的銷售受到了互聯網的巨大沖擊。辦公家具的設計則經歷了從大眾化、差異化、定制化到個性化的發展過程。個性化（選配）服務將通過網絡和由消費者直接參與共同設計來完成，產品競爭從服務意識的競爭轉向服務技術的競爭。微利時代來臨，產品生命周期逐步縮短，企業需要差異化的經營戰略，富于創意和特色的家具企業才能保持旺盛的成長勢頭。

二辦公家具產品調研

家具設計的瓶頸在于家具產品涉及的材料和結構種類繁多，家具設計的創新很多時候依賴于材料和結構的創新。以下是對辦公家具產品設計相關要素的調研和分析：

1辦公家具的功能和材料要素

系列辦公家具的功能部件一般為：辦公隔斷、員工桌、經理桌、洽談桌、會議桌、文件柜等六部分。辦公家具所用材料涉及面非常廣泛，常用板材有刨花板、細木工板或PVC板；常用面材為鋼板、鋁合金板、玻璃等；常用管材為鋁合金型材、鋼管；常用修飾材料有鐵絲網、人造革、布藝、橡膠等等。

2辦公家具結構要素

家具結構即家具構件的組合與連接方式，它取決于材料和工藝的發展，如金屬家具、塑料家具、藤家具、木家具等都有自己的結構設計特點。家具結構受材料屬性的約束比較大，同時要兼顧制造成本和工藝條件，以及造型樣式的需要。不同類型的家具可以有相同的結構設計，如中國傳統家具常用的榫卯結構，可以運用于支撐類家具如座椅和儲藏類家具如書柜中。不同材料的家具卻通常具有不同的結構方式，如鋼木家具、實木家具、藤制家具可以有完全不同的結構方式，因此，辦公家具結構設計方面的考慮通常在材料選定之后。

3辦公家具人機要素

辦公家具在人機方面需要考慮的因素主要表現為：合適的桌面高度、大小和容膝空間；擁有支肘板的桌面更人性化；合適的屏風高度和材質，相對隔離且方便溝通；抽屜拉手的人性化設計；桌面物品擺放設計；方便電腦使用的人性化設計，其中包括接線盒位置、主機箱位置、散熱孔、拔插優盤等。

4辦公家具模塊化考慮

傳統的家具由零部件組成，而模塊化家具則由模塊組成。模塊是可組成系統的、具有良好的可重用性和完整接口的單元。家具模塊劃分指的是通過對家具的功能進行分解，將具有相同或相似的單元分離，用模塊化原理對之進行統一、歸并、簡化，形成具有特定功能和接口結構的通用獨立單元，即模塊。模塊化設計要求遵循通用性原則、互換性原則、系列化原則。家具板材的直線切割要考慮模數問題，曲線切割則要考慮減少廢料和廢料利用的問題。

三辦公家具用戶調研

本項目的用戶調研主要從三方面展開，一是針對辦公室職員、部門經理、企業負責人的訪談，二是辦公家具使用情況的問卷調查，三是不同辦公環境的現場照片分析。從中發現用戶在辦公家具使用過程中存在的問題依次為：

1物品擺放混亂：隨身包、衣服、水杯、垃圾桶、紙巾、盆景等隨身物品沒有歸屬

2團隊之間技術交流不方便：如工程師們就產品結構進行互動和討論

3桌面高度不能適應不同身高的人體尺寸

4長時間坐著辦公致使腰背肌肉酸痛

5電源線網絡線數據線混亂

6拔插優盤不方便等辦公家具不僅僅是一張放置電腦的桌子，它是辦公職員在公司的一個小家的縮影。因此在辦公家具設計的過程當中，必須充分考慮使用方面的功能性，以上用戶調研中發現的問題是辦公家具設計中的重要參考。

四辦公家具設計趨勢

互聯網給我們的生活帶來了顛覆性的變化，對辦公環境產生的影響也是革命性的。形形色色的創意公司、小微企業如雨后春筍般入駐到各種產業園區，辦公家具的設計也相應出現了以下的設計趨勢：

（1）風格化：色彩的大膽運用、創意風格和主題設計直追民用家具。如將回紋、云紋、八角亭等中式元素融入設計，或者以簡潔、非對稱、甚至夸張的幾何形態來強調存在感。

（2）模塊化：以不同形狀的面板，搭配不同材質和形態的桌腳、電腦主機柜、桌面文件柜、抽屜柜、立式文件柜等功能模塊，實現多種功能組合，滿足不同的辦公需求。

（3）智能化：輕輕一按即可全部自動上鎖的抽屜，對辦公室實現電子控制的觸摸屏，能實現空間情景燈光設置的記憶遙控器，觸摸感應彈開的柜體；輕松實現升降的圣奧I-WORK主管桌等。

（4）彈性化：移動辦公，在有限的辦公空間內，可根據工作要求將獨立的辦公室變成大會議室、將獨立的辦公桌組成會議桌，其辦公家具都將非常易于重組。彈性辦公家具的核心概念即資源的最大化利用，由此而帶來辦公家具組合的多樣性。

五設計思路

基于以上對辦公家具市場、辦公家具產品、辦公家具用戶、辦公家具設計趨勢等的調研與分析，在與企業進行充分溝通的前提下，為企業制定如下設計思路：

六設計實踐

首款設計為“低成本設計”，具體設計定位如上表所述。經過草圖構思、草圖評審、三維建模及渲染、效果圖評審、設計深入、場景渲染等環節，最終確定方案效果如下圖。這是一款員工桌組合的設計，產品英文命名為“jejec”，是中文名“步步高”的英譯。設計理念如下：形態：產品整體以直線和折線為基本造型線，簡潔端莊，符合現代辦公家具的發展趨勢。色彩：本設計以白色為主色調，輔助以深灰色，營造出潔凈和安靜的氛圍，同時具備品質感。黑白主色中添加綠色低屏，為優雅整潔的辦公環境帶來一抹生機和亮色。功能：為每一位員工配備了一個中等高度的柜子，含兩個抽屜，兩層擱架。下層適宜擺放書籍、個人用品等雜物；上層可擺放盆景，或者與同事交流。主機箱柜的內側面開有條形線槽，以便手機充電線或耳機線的接入；電腦的電源線等從柜子內側面的圓形線槽接入，保證了工作臺面的完整性。材料：本設計桌面材料為價格較低的層壓板，符合低成本設計的要求。桌子支撐架為鋼管，桌腿采用鋼板折彎，不需要額外的配飾和模具，同樣符合低成本設計的要求。

結語

任何一種產品的設計開發，都是建立在對產品的深刻理解之上的。在辦公家具的設計開發過程中，材料本身的局限性限制了產品的造型自由度（如桌面和柜體必須為板材），而材料與結構的多樣化，增加了設計調研和構思的難度。本文僅在辦公家具設計方面作了一些粗淺的嘗試，希望能為相關設計人員提供一定的參考。

第五篇：設計心理學案例分析論文

景觀設計中的人類行為心理

姚思聰慧 4***（南昌大學藝術與設計學院 江西 330031）

摘 要：當今，隨著社會城市步伐的發展，景觀設計在人類生活中的重量日顯突出，通過分析研究，了解人類的行為中的普遍性，從而更好的在設計中運用。對身邊景觀設計，特別是現代高校的校園規劃設計進行分析。在已建成的城市景觀和校園廣場中有許多成功的，也有一些不足之處。新建的大學校園，往往因為建設周期較短，考慮欠周而出現規劃與設計上的很多新問題。對于人類行為的研究是景觀設計的根本依據，所以，考慮大眾的思想，兼顧人類共有的行為應群體優先，也是現代景觀規劃設計的基本準則。

關鍵詞：景觀設計；人類行為；現代高校規劃設計；

近年來，隨著現代社會的飛速發展，城市土地面積迅速擴大，城市景觀規劃在人們生活中的影響越來越大，好的規劃，符合人類行為的規劃可以給人們帶來方便的生活，增加人類生活中的便捷性，把人類行為在景觀設計中的研究推上了一個新的高度，人類的戶外行為規律及其需求是景觀規劃設計的根本依據。一個景觀規劃設計的成敗，水平的高低以及吸引人的程度，從根本上來說就是是否符合人類戶外運動的行為需求。對于景觀的藝術品位，這就是一個仁者見仁，智者見智的話題了，面向受眾的現代景觀，要把個人的行為喜好放在大眾的行為喜好之后。所以，分析與考慮大眾的行為規律，對于景觀設計來說是必不可少的。

而在此當中，各大高校的建設也正在如火如荼的進行著，在已有不少高校新區建成使用的同時，我們是否應該注意一下校園外部空間是否真的符合學生的行為需求，特別是校園廣場這樣的大型節點空間。人類行為模式

1.1 人的行為的一般模式

（1）行為主義心理學的創始人華生（J.B.Wastson）認為，人的全部行為都可以表示為刺激和反應。即行為是：S（刺激）→ R（反應）

（2）20世紀50年代，美國斯坦福大學的萊維特(H.J.Leavitt)在《管理心理學》一書中，對人的行為提出了三個相關的假設：1.行為是有起因的；2.行為是受激勵的；3.行為是有目標的。由此他提出人的行為模式為：刺激 → 需要 → 行為 → 目標

（3）有關學者總結了心理學家與行為學家的觀點，認為“人的行為是在需要、動機、目標的推動引導下引發的”，“行為由動機支配，而動機則由需要引起”。進而提出人的行為的一般模式為（下文簡稱“需要”模式）：需要-（引起）→ 動機-（支配）→ 行為-（指向）→ 目標

1.2 人的高級行為模式

（1）人是生物有機體，具有自然性，同時，人又是社會的成員，具有社會性。作為自然性的人，其行為趨向生物性；作為社會性的人，其行為趨向精神性。人的行為根據其精神含量，可分為低級行為、中級行為與高級行為。生物性行為是人的低、中級行為，精神性行為是人的高級行為。人的行為大多屬于高級行為，如工作（即事業性行為）等。本人認為，上述“人的行為的一般模式”的研究，主要是把人置于“自然人”的角度來研究，沒有考慮行為環境與行為的復雜程度對行為直接而重要的影響。所以，“需要”模式實際上是“自然人”的行為模式。也就是說，以往的研究未重視從“社會人”的角度，對人的高級行為的行為模式作出研究。

新行為主義的杰出代表托爾曼(E.C.Tolman)和“群體動力場理論”的提出者勒溫(K.Lewin)，在這方面曾做出過一定的探索。托爾曼將人的行為分為分子行為與整體行為，并認為整體性行為具有如下特征：1.指向一定的目的；2.利用環境的幫助并作為達到目的的手段；3.最小努力原則；4．可教育性。勒溫致力于需求系統和心理動力方面的研究，提出了“人”與“環境”對行為影響的公式：B = f(P E)。即：人的行為隨著人與環境的變化而變化。

本人認為，社會人同樣有著自然屬性，因而人的高級行為首先符合人的行為的一般模式，即“需要”模式。同時，人的高級行為，如事業性行為等，往往是群體性行為，且具有一定的復雜性、艱巨性、持續性和創造性，它直接受到人的認知、情感、意志及環境等因素的影響。當自然人轉變為社會人，當生物性行為上升到精神性行為，“需要→ 動機→ 行為→ 目標”這一行為模式，在受到行為所在的環境與行為的難易程度等變量的影響，其將演繹出怎樣的變式？

可以肯定，行為的精神含量越高，行為的心理過程就越豐富，行為受各種心理因素的支配就越明顯。由此可見，人的高級行為是由復雜的心理活動所支配的。從基本的行為開始

2.1 人類基本行為

要滿足群體的需求，最難的是如何滿足其中的精神文化需求。如何使景觀規劃設計具有高深的文化品位，不能只停留在文字的描述解說上，不能光靠三寸不爛之舌，引經據典，背上幾句詩詞歌賦，而是要想方設法如何把那些精神文化的虛無縹緲轉化到軟、硬質景觀的物質形態中去。

我們研究景觀中的人類行為，就不能不考慮人類行為最基本的規律。馬斯洛的人類行為需求理論知識一家之言，諸如此類的理論還很多。追根溯源，人類在世界上生存，所表現出的各種行為可歸納為三類最為基本的要求，即安全、刺激與認同。南昌大學校園空間的行為分析

3.1 大學校園廣場

蘆原義信認為：廣場是強調城市中由各類建筑圍成的城市空間。一個名符其實的廣場，在空間構成上應具各以下4個條件：

（1）廣場的邊界線清楚，能成為“圖形”，此邊界線最好是建筑的外墻，而不是單純遮擋視線的圍墻。

（2）具有良好的封閉空間的“陰角”，容易構成“圖形”。（3）鋪裝面直到廣場邊界，空間領域明確，容易構成圖形。

（4）周圍的建筑具有某種統一和協調，D與H有良好的比例。在這里，蘆原義信強調的是廣場空間的構成。

筆者引用王坷等編著的《城市廣場設計》一書中的內容，為城市廣場下個定義：城市廣場，是為滿足多種城市社會生活需要而建設的，以建筑、道路、山水、地形等圍合，有多種軟、硬質景觀構成的，采用步行交通手段，具有一定的主題思想和規模的結點型城市戶外公共活動空間。

《中國大百科全書》中把城市廣場定義為：“城市中由建筑物、道路或綠化地帶圍繞而成的開敞空間，是城市公眾社會生活的中心。廣場又是集中反映城市歷史文化和藝術面貌的建筑空間”。借鑒這個定義，校園廣場也可參考這樣的定義：校園廣場是為了滿足校園生 活需要而建設的，由建筑、道路、綠化、地形等圍合，多種硬軟質景觀構成的。以采用步行交通為主，具有一定主題思想與規模的結點型校園戶外活動空間。與城市廣場相比，大學校園廣場有著自身的特殊性：它處于大學這一特定的環境中，其服務對象更為明確與集中，即廣大師生。

大學校園廣場是校園規劃中的核心空間，沒有廣場就如同住宅沒有客廳，賓館沒有大堂，整體會失去向心焦點。同時大學校園廣場也是體現校園地域文化的重要載體，是人類文明在進步尺度上的外化，校園廣場在校園中的布局選擇應注重公眾的可達性及吸引力，環境品質的開發與協調，其數量、面積大小、分布位置也取決于校園的性質、規模、與規劃構思。3.2 南昌大學前湖校區校園廣場活動現狀分析

在對南昌大學前湖校區的主教廣場空間的連續觀測中，分別如圖3.21和3.22所示。

圖3.21南昌大學主教前廣場下課時的人流圖 jpg3.21 The number of students after class

資料來源:自攝

圖3.22南昌大學前湖校區主教前廣場上課時的人流圖

jpg3.22 The number of students during class

資料來源:自攝

從圖上很明顯地看到，在下課的時候，廣場完全淪為了交通場地，有太多的學生通過這里，除了快速的步行外不可能再有其他的行為模式發生了，這樣的空間環境顯然不好。而第二張是在上課的時候所拍攝的，從圖上看出人員減少了很多，雖然空間很空曠但同樣很難吸引學生。

在同時段的時候，在正氣廣場（如圖3.23），筆者在此停留了半個小時，只有車輛和偶爾的學生在廣場上穿行，普遍缺乏學生的行為。一般有大型集會的時候會在正氣廣場上進行，平時大家不怎么會在這樣的場地停留或者活動。據稱在最初的設想中希望這樣的場地成為學生休閑娛樂的活動場所，但現實的情況是交通作用遠遠大于其他的功能。

圖3.23南昌大學前湖校區正氣廣場

jpg3.23 the place of the main campus square of Nanchang University

資料來源:自攝

3.3 存在的問題分析

從以上的幾個廣場現狀分析中可以看出廣場的行為模式主要存在如下幾個方面的問題：（1）行為模式缺乏多樣性

在對很多校園廣場的觀察中發現，不管是什么性質的廣場，或是處在何種位置上的廣場，其使用人群的行為模式普遍缺乏多樣性，匆忙的步行成為最常見的行為模式，教學中心區的文化廣場如此，交通廣場或是禮儀性的廣場更是如此。（2）行為模式缺乏互動性

從整個校園范圍學生的行為模式來看，似乎大家都是在行走中完成一天的活動，整個校園的規劃格局決定了學生沒有時間停下腳步來觀察周圍發生的事情，且由于廣場行為模式的單一化，使得廣場的活動缺乏互動性，即主要是以一兩個人群的獨自使用為主，人群的活動缺乏多樣性的同時自然使得行為模式之間缺乏互動性，不能有效的調動人群以何種方式參與到另一行為模式的開展中，也就缺乏彼此間的交往性。（3）行為模式受時間限制較大

前面說到校園里面學生大多數的行為模式具有時間上高度的一致性，如上課、去食堂、回宿舍以及去體育場運動，這直接帶來了諸如同時間去戶外活動娛樂休閑的可能性，特別在天氣較好的時候，大量的學生具有去校園中的開放空間諸如校園中的文化廣場玩耍的可能，但從前面的實例中看出，如果在各個時間段出現的大量人流闖入了廣場中正在使用者的空間范圍，行為模式會因此而中止，所以改變學生的路徑會對行為模式的繼續發生帶來積極的影響，也改變了這樣高密度的幾個時間段人流給校園廣場行為模式帶來的沖擊。結語

我國一輪接一輪的高校新區建設本身就是一個不斷認識和發展，并不斷糾正錯誤的一個階段。校園廣場作為校園中重要的外部開放空間，在現階段的學習生活中已經發揮著重要的作用了，因此對校園廣場空間認識的逐步加深其實就需要對校園外部空間重要性的認知度加強。

本文的研究是筆者個人的認識角度嘗試性的探索，限于作者知識結構的有限，對行為模式下的大學校園廣場空間形態的設計還需要作進一步的分析，目前的研究可以作為一個推動大學校園廣場空間良好發展的一個點，還有許多方面需要我們共同完善，其中重要的在于提高校園規劃中對場地的重視以及決策者的理論水平的提高，希望可以看到更多富有生機的校園廣場出現。

參考文獻

[1]中國大百科全書·心理學[M].北京:中國大百科全書出版社, 1992: 462.[2]楊·蓋爾.交往與空間[M].何人可,譯.北京:中國建筑工業出版社, 2002.[3]戴維·邁而斯.社會心理學[M].8版.張志勇,樂安國,候天波,等譯.北京:人民郵電出版社，2006.[4]詹和平.空間[M].南京:東南大學出版社, 2006: 133.[5]阿諾德·柏林特.生活在景觀中———走向一種環境美學[M].陳盼,譯.長沙:湖南科學技術出

版社, 2006:83-84.[6]李開然.景觀紀念性導論[M].北京:建筑工業出版社,2005: 87.[7]唐納德·A·諾曼.設計心理學[M].3版.梅瓊譯.北京:中信出版社,2010.3.[8]劉濱誼.現代景觀規劃設計[M].3版.南京:東南大學出版社,2010.1.