第一篇：淺談中學信息技術教學

淺談初中信息技術教學

摘要 ：

本文論述了中小學信息技術課程的目標、根據學科特點，探討行之有效的教學方法，提升 課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切又艱巨的任務。談談我在教學過程中的嘗試。

關鍵詞 ：

創設情境，啟迪思維；類比遷移，靈活 使用 ；觀察對象，培養 水平；設置問題，自主學習；拓寬認知，促動 發展。

當前，信息技術的應用日益普及，信息反饋技術的迅猛發展把人類社會帶人到了一個嶄新的信息時代。它已對我們的生產方式、生活方式。學習方式及思維方式產生了 長遠 的影響。

當前，教育部已把信息技術課列入必修課范疇，中小學信息技術課程的目標是，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的 水平。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為 適合 信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。根據學科特點，探討行之有效的教學方法，提升 課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切又艱巨的任務。現就本人多年來的實踐，談談我在教學過程中的嘗試。

一、創設情境，啟迪思維

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體現實環境。“知識具有情境性，而且是被應用的文化、背景及活動的部分產物。知識是在情境中通過活動而產生。”一個優化的、充滿情感和理智的教學情境是激勵學生主動參與學習的根本保證。教學情境的創設是指創設有利于學生對所學內容的主題意義 實行 理解的情境，是教學設計的一個重要環節。

創設情境指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進人學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象 能夠 有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中的 相關 知識。經驗及表象，從而使學生利用 相關 知 識與經驗去內化所學的新知識發展 水平。

如在讓學生理解“文件”這個概念時，首先讓學生畫一幅畫后，再讓學生保存，教師順勢提出“文件” 這個 名詞，“文件” 能夠 是畫，能夠 是純文字等等，最后給“文件”正式地定義，這樣引入“文件”更加自然，學生也更容易理解 這個 概念。

二、類比遷移，靈活 使用

建構主義學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息 實行 主動選擇、加工和處理的過程從而獲得自己的意義。教師通過類比，讓學生以自己原有的知識經驗背景，對新知識實行理解 和 編碼，從而建構自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如，在講授計算機硬件結構和工作原理時，把它與工廠生產 實行 類比，調度室相當于控制器，生產車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸人設備，成品運出相當于輸出設備，調度室對原材料和成品的需求 實行 規劃，安排生產，儲存，運輸相當于控制器對輸人輸出設備 實行 控制，從存儲器中取出指令和數據到運算器中 實行 運算，再把運算結果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結果送往輸出設備。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類 比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

三．觀察對象，培養 水平

對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大應用，它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的 理解 也是通過對一個個對象的 理解 來實現的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質決定對 著不同用途在教學中，通過對 Windows 中不同元素 實行 類似的處理，有利于學生統一 理解 各種操作對象，形成一套完整的知識結構體系。例如在文件類型教學中 能夠 把文件比作不同種類的動物或植物不同動物的屬科不同，秉性不同，文件也 能夠 看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環境不同，不同類型的文件也要有相對應的應用程序窗口才能打開。在教學中，多讓學生仔細觀察，發現不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內容也不同，教師再通過打開應用程序窗口，讓學生完全明白不同文件的處理對象是不同的，使學生對不同對象有一個完整的 理解，培養了學生循序漸進地分析和解決問題的 水平。

四、設置問題，自主學習

基礎理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很 絕大部分 需要學生 自行解決，在教學中設置相關任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯系，所以如果僅僅單獨地羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解岸生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解在 決。例如在 Word 文字處理綜合練習時，教師 能夠 提出事先打印分發一篇文章，設置相關問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調整，段落排版，調整字間距和行 間距，設置打印頁面等等問題。讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。也 能夠 采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與模板一致，通過自主完成的作業就是自己的一件作品，使學生產生一種成就感和喜悅感，能夠 激發學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發揮了他們的主動性和積極性。

五、拓寬認知，促動 發展

信息技術課更主要的是培養學生利用計算機解決實際問題的 水平，所以，教師 理應 在原有知識基礎上，充分利用現有工具軟件，拓寬知識面教學。信息技 術課本中的知識畢竟有限，而實際應用上卻無限發展的，軟件的開發應用日新月異，能否利用工具軟件 實行 加工處理所需信息，是培養學生素質的重要體現，如圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作。防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發展能起 促動 作用。

所以，教學中要穿插工具軟件教學，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就 充足 了，這些工具軟件的學習不但 有利于教學效果，而且能鞏固所學知識，促動 各種基本操作及應用 水平的發展。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以 操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂、這是信息技術教學的關鍵所在。

第二篇：中學信息技術教學案例

信息技術教學案例

隨著現代社會的發展,信息技術越來越成為人們的必備工具,青少年必須適應信息化社會的要求,我們的課程改革正在轟轟烈烈的開展.新的教學理念,新的教學模式,新的學習方法的研究越來越深入到教學中來,它給我們帶來了全新的理念, 強調課堂教學主題,體現課堂教學藝術的特色,為此我確立了“漸進性”“靈活性”“"原則,確立了”協作學習與個性化學習相結合:現在我說的這個案例是：第二冊 :“輸入和修改文章”中的第四模塊[查找和替換]

這堂課非上機時間10分鐘,上機操作時間25分鐘,，組內互相找不足并討論學習10分鐘

1、將學生分組，將不同學習層次的學生搭配分在一組。

2、將要學習的內容用導學案的形式發給學生。

案例實施過程：

將導學案發給學生。

教師講解：

有時我們需要在一篇文章中查找一個字或一個詞，或者把文章中多次出現得一個詞或者一段話，換成另一個詞或另一段更貼切的文字，當文章較長時，這是很麻煩的，可能找了半天也沒完全找出來，word提供了查找和替換功能，有了它，就可以很輕松的完成這類任務。

打開上一節輸入的文章《送小龜回家》查找“喝酒”兩個字。

第一步：將光標移到文章的開頭。

第二步：單擊菜單欄上的“編輯”，打開“編輯”菜單，再單擊“查找”

第三步：在查找內容后面的文字框輸入“喝酒”

第四步：單擊查找下一處。

在查找與替換這堂課中，教師在講解的過程中，學生也是在自己輸入的文章“送小龜回家”中跟隨教師的講解來一步一步的練習，在操作過程中發現自己不會的問題和疑難問題，首先自己解決，自己解決不了的詢問老師.我發現學生理解的很快，心里非常的高興。

在這個過程中,有個同學站起來問:“老師，我能不能在查找與替換中只用替換而不用查找呢？”我覺得這個同學在學習的過程中動了腦筋是一個很好的事情，就鼓勵他試一試，他很高興的自己做了一遍，然后告訴我說可以，我表揚了他，讓所有的同學都用一下他的做法，同學們都肯定了他。他看起來更有勁頭了。

在學習信息技術的過程中,學生會在操作中發現很多的問題,這時候,教師要及時的鼓勵他,讓他自己多動手操作,發現問題,解決問題,增強他學習的動力和信心,讓他在動手和老師的鼓勵中增強克服困難的意志力量,同時也鼓勵了其他同學,讓他們有了前進的力量,有了學習鉆研的熱情.然后我讓學生將“送小龜回家”一文中的“小烏龜”替換成“小龜”

學生自己練習，我巡視指導，在這個過程中指導學生知道電腦記錄著我們執行過的每一步操作，如果發現自己的操作錯了，可以單擊常用工具欄上的取消按鈕，撤銷前一步操作,多次單擊該按鈕,可以撤銷前幾步操作.如果撤銷后又覺得還是撤銷前的內容正確,可以再單擊恢復按鈕,恢復成原來的樣子.在學習中不斷的把一些新的東西交給學生,學生會越來越有興趣.學生在練習完成后,互相找出問題,然后討論解決.在解決問題的過程中提高自己,反思自己的操作過程是之更加完美.替換完成后組內互相討論，學習層次不同的同學在互相幫助中得到提高。

然后我提出了一個問題：如果我想把文章中所有的“的”的下面加下劃線，該怎樣用查找與替換功能來完成呢？

我告訴學生在替換的過程中“的”并沒有變，變得只有格式，我們在查找和替換內容中都該輸入什么？學生討論回答，然后我告訴他們怎樣改變格式，學生覺得很新鮮，勁頭十足，我及時的讓他們自己完成并討論過程。

教后反思:

課堂上，教師要創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己自信,他能和同學、教師進行平等的對話。他講錯，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。當他回答錯誤時，會得到同學們的幫助；當他進步時，會得到熱烈的鼓掌；在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，在課堂上，主要考察學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中，并有融會貫通的能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習

過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，那樣這堂課的目的就達到了。

開場白

許多學生認為數學是枯燥的、乏味的。一些非數學老師在聽完一堂數學課后，往往這樣評價：思路清晰、語言精練、解題嚴謹，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調動學生的上課積極性，引發他們的好奇心？設計好“開場白”，非常關鍵。下面是數學課的幾個片斷：

動手實驗式“開場白”：桌上擺滿了切成各種形狀的蘿卜，大伙好像還在熱列地討論著什么。老師微笑問：“同學們，用一個平面去截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？”

懸念式“開場白”：老師一上講臺，故意神神秘秘地說“你們每人隨便想一個自然數，將這個數乘5減7，再把結果乘2加14”。……“你們算得的結果個位數字一定是0”。頓時教室里象炸了鍋似的，……“等你學了字母表示數，你也會算了”。……

故事式“開場白”：為了讓學生體會圖形的邊長、周長、面積在變化過程中的關系，領會列方程解應用題時，關鍵是捕捉到不變的量。老師先給學生講了一個故事：父親的羊越來越多，想拆舊羊圈擴大面積，可是沒有多余的籬笆，怎么辦呢？他叫來了兒子,兒子不慌不忙地說：“爸，我有辦法”。“你看，舊羊圈長70米，寬30米，面積2100平方米。如果改成50米見方的新羊圈，不用添籬笆，羊圈面積就有2500平方米”。

諸如此類的還有：“貼近生活式”開場白；“設疑式”開場白；“名言式”開場白；“趣味式”開場白；“實例式”開場白；“比喻式”開場白等等。向學生提出恰當的問題，激發起學生的興趣，提高他們學習的積極性。

開場白

許多學生認為數學是枯燥的、乏味的。一些非數學老師在聽完一堂數學課后，往往這樣評價：思路清晰、語言精練、解題嚴謹，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調動學生的上課積極性，引發他們的好奇心？設計好“開場白”，非常關鍵。下面是數學課的幾個片斷：

動手實驗式“開場白”：桌上擺滿了切成各種形狀的蘿卜，大伙好像還在熱列地討論著什么。老師微笑問：“同學們，用一個平面去截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？”

懸念式“開場白”：老師一上講臺，故意神神秘秘地說“你們每人隨便想一個自然數，將這個數乘5減7，再把結果乘2加14”。……“你們算得的結果個位數字一定是0”。頓時教室里象炸了鍋似的，……“等你學了字母表示數，你也會算了”。……

故事式“開場白”：為了讓學生體會圖形的邊長、周長、面積在變化過程中的關系，領會列方程解應用題時，關鍵是捕捉到不變的量。老師先給學生講了一個故事：父親的羊越來越多，想拆舊羊圈擴大面積，可是沒有多余的籬笆，怎么辦呢？他叫來了兒子,兒子不慌不忙地說：“爸，我有辦法”。“你看，舊羊圈長70米，寬30米，面積2100平方米。如果改成50米見方的新羊圈，不用添籬笆，羊圈面積就有2500平方米”。

諸如此類的還有：“貼近生活式”開場白；“設疑式”開場白；“名言式”開場白；“趣味式”開場白；“實例式”開場白；“比喻式”開場白等等。向學生提出恰當的問題，激發起學生的興趣，提高他們學習的積極性。

第三篇：中學信息技術教學論文

中學信息技術教學論文

信息技術是現代科學技術的基礎與核心，是信息社會的主要技術。如果不掌握信息技術，將難以在 現代信息社會中有效地工作和生活。信息技術學科教育己成為中學必不可少的必修或選修課科目。信息技術課程的主要目標是培養學生處理信息的能力，使學生掌握 信息科學、信息技術的基本知識，信息采集、加工、發布（表達）等信息處理的實踐技能，并能夠主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題，同時，還要培養學 生具有適應信息社會生活的正確的信息倫理道德和法律法規觀念。

信息技術屬于新興學科，加上各地實際情況千差萬別，所以信息技術教學沒有既定的教學教法，也 沒有相對固定的教學模式。下面我就信息技術教學在教學模式、教學方法和教學程序的設計三個方面談一點看法。

一、教學模式

信息技術網絡的快速發展，給整個教育的教學方法、教學模式帶來了變化。網絡技術的日益普及，特別是多媒體技術的形成，為教學手段的現代化提供了物質條件。多媒體技術集聲音、圖像、動畫等為一體，同時還能進行超文本、超媒體鏈接等。為教學提供了大 量的信息并提高了信息的傳遞速度。以學生為中心的教學模式的思想是近幾年基于網絡技術的發展而提出的認知建構主義教學理論。建構主義教學理論認為，每一個 學習者都是在自己已有經驗的基礎上，以個人獨有的方式主動地建構知識，并且，每一個學習者都是在特定的情境下建構知識。這種教學模式強調學習過程要發揮學 生的主動性、積極性、參與性，教學過程圍繞學生“自主學習策略”和“學習環境”這兩個方面進行。目前，信息技術教學的模式主要有以下幾種：

1.邊講邊練。計算機學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中 教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，計算機教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。很多 中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過

一、兩節課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我們一般應該安排 10-15分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，這樣每堂課講授的知識學生們都能 應用于實踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

2.精講多練。根據學生的實際水平對講課內容作出適當的調整，力求精講、少講，僅把學生普遍 感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把更多的時間留給學生去操作實習。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實 踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考，當然這也需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂的能力。

3.結合多媒體課件，使教學過程形象、生動。在制作多媒體課件時應該注意以下問題：

(1)課件定義的教學目標是否與使用者定義的教學目標相一致；

(2)學生知識水平是否達到課件所需要的程度；

(3)課件能否有助于提高教學效率；

(4)課件能否引起學生的興趣和積極參與；

(5)課件是否具有較好的交互性能和超文本鏈接功能。

多媒體課件應該以生動的圖像、聲音等效果來代替課堂上的粉筆、黑板和幻燈等。運用多媒體課件 進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率，我們現在提 倡計算機輔助教學，當然也應該首當其沖應用到信息技術教學中去。

4.合作學習，共同進步。師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互探討，相互切磋。學生的 思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力，要在相互討論中使學生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發。

5.分層次教學。目前，信息技術教學在我國正處于普及階段，很多學生家里有計算機，近三分之 一的同學參加過這樣或那樣的培訓班，也有近三分之一的同學從來沒碰過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學的信息技術教學帶來很大 的困難。有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學過程中，我們也可以試著進行分層次教學。中學 信息技術教學主要是讓同學們認知信息技術，培養同學們獲取信息、處理信息的能力。在開始學習新一類內容時，先對學生的水平進行測試。基礎薄弱的學生需要按 教材學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，他們已經對計算機有了一定的認識，并具備了一定的自學能力，我 認為沒有必要再聽課，可以根據他們的興趣，給他們安排另外的任務。

二、教學方法

好的教學方法是學生理解、掌握知識的重要環節。

1.適當運用比喻。計算機及網絡是個新的領域，目前，很多學生對它還感到陌生、不可想象，教 師在講課時適當地運用比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍作 比喻。又如，在講網絡時，關于域名和IP地址，我是這樣講的：“世界上的人很多，我們怎么來區分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一地指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，他們也有‘名 字’──我們稱之為域名，同樣他們也

有自己的‘身份證號’──IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來 指定網絡中的計算機。”這樣，學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2.結合現實生活。計算機和網絡中的很多構想都來源于現實生活，教師可以拿大家熟悉的現實生 活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。比如關于電子郵箱的用戶名和密碼，可以結合現實生活來講解：“我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們 的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，這樣，找對 郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子信 箱，用于收發自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區別辨認，每個電子信箱 也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們為自己的電子郵箱所設的郵箱號，密碼就是我們為密碼鎖設定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只 要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發電子信件。”這樣講解，可以讓學生覺得網絡世界和現實生活如此一致！

3.任務驅動。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我 經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中圖文混排時，我先給他 們展示了一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞格式。如我所愿，學生的思維非常活躍，他們進行了各種 嘗試，對于我補充的內容，他們也能既快又牢固地掌握。

4.自主學習。尼葛洛龐帝提出，面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應該掌握的是“關于信息的信息”。當人們處于學習環境、工作環境和生活環境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應具備的如同 “讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通 過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。

三、教學過程設計

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。一 個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。并且，一個人只有在做事 情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，才能有所創造，有所發明。因此，在計算機教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生 的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的開題、生動活潑的學習活動是引發學生學習興趣的關鍵因素。

1.引入趣味課題，激發學習興趣。

能否成功地引入課題，直接決定了一節課的效果。每節課都要力求采用學生最感興趣的事物來引導 他們，比如學習從網絡上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，這些內容很難引起學生的注意，更不要說產生好奇心了，如果進行以下設計，可能效果就不同了： 用RealPlayer播放一首深受學生喜愛的流行歌，先把學生的注意力集中起來，并對此產生了好奇。學生希望自己也能播放歌曲，但自己機上沒有歌曲，也 沒有播放器，怎么辦呢？我們到網上下載一個！課題就自然地引入了。

2.即學即用，通過學習結果激發學習興趣。

學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發出強烈 的繼續學習的愿望，學習興趣也就越來越濃厚。我想這是學生們癡迷網絡知識的主要原因：學會使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學會發送電子郵件，就能和朋友們相互聯絡；會發帖子，就可以和許多志趣相投的網友相互切磋、相互交流，學習結果立竿見影。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由 于可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優勢。作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以 用一點，如學會WORD的使用，就可以用WORD編輯文稿，而不必去學微機原理，更無需知道什么是程序設計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就 讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰、新的興奮 點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生學習計算機的興趣，形成一個良性循環。

3.講課內容打亂教材順序，抽取精髓，激勵同學們主動獲取知識。

計算機基本知識，尤其是應用軟件，并沒有嚴格的難易程度界限。比如 WORD，POWERPOINT等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設計、模版設計等等才能作出作品的。長篇大論地介紹界面、菜 單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，我覺得應該打亂教材順序，抽取精髓來講也未必不可。比如講POWERPOINT時，首先用POWERPOINT做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進行了的動畫設置，展示完成時，學生們可能很好奇，這樣就帶領著他們具體去實現它。簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入、幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也 做一個自我介紹的課件，這樣的效果更好。

總之，我們的信息技術教學還有很長一段路要走，怎么走，走什么樣的路子，需要我們共同努力，共同探索.

第四篇：淺談中學信息技術教學

淺談中學信息技術教學

淺談中學信息技術教學

信息技術的飛速發展，計算機的迅速普及已影響到整個社會的生產方式和生活方式，時代對信息教學提出了更高的要求。當前，計算機與 網絡逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，網絡電話、智能小區、網上銀行逐一亮相，數字化城市、數字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。因此，信息技術教育也越來越重要，成為中學生的必修課。

根據信息技術學科特點和中學生的年齡特征，我在教學過程堅持“以教師為主導，學生為主體”，在幾年來的初中信息技術教學中進行了一些嘗試，采用了以下幾種教學方法，并取得較好的教學效果。

一． 巧設“導語”

良好的開端是奠定一節課成功的基礎。因此每節課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它能夠充分調動學生興趣、樂于去學新的知識。

中學生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物都充滿了好奇，有極強的求知欲。作為計算機教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素。根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的“導語”導入新課，從而縮短學生同教材的距離，使他們樂學。

當然這兒所說的“導語”，不僅僅是指“語言”，還可以是“范例”。

讓學生看與本節課內容相關的教師制作完的成品。比如：講解WORD時，我就根據教材內容精心設計出能夠反應每節課知識點的范例，“春”、“海濱仲夏夜”、“高智商的青年如何擁有健康人格”、“父親節賀卡”、以“環保”為主題的用Word設計的版報等。??用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。

總之，上課伊始，巧設“導語”，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭，從而愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

二．演示、實踐

結合多媒體課件，充分利用“傳奇世紀”電子教室的“教師演示”功能，把學生機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致。這樣再將教學過程中的重點操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解。一堂課我一般只安排15-20分鐘進行講解、示范，并力求講話幽默風趣，有感染力。當然按照教材內容與學生的實際接受能力，一堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生上機實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。盡量精講、少講，把時間最大限度的放給學生去上機實踐。

因為計算機是一門實踐性、操作性很強的學科。所以我覺得應該讓學生在理解理論知識的基礎上，保證有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。同時，在學生操作時，教師應多巡視指導，做到所

學知識能夠隨學、隨練、隨鞏固，從而促進了學生的學習效率。

三．學生示范

教師的示范在計算機教學中起著積極的主導作用，而學生的操作示范對全體學生的學習更有推動和促進作用。每當學生有好的作品完成，我都會借助“傳奇世紀”電子教室的“學生示范”功能，展示給全班同學，同時提出表揚鼓勵。這不僅會激發他的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。

四．分組學習

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋。學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每個班我都挑選幾個出色的學生，作為小組長和我一起進行輔導。這樣一方面小組長可以幫助還沒學會的同學及時鞏固所學知識，不讓任何一個學生掉隊；另一方面學生提出的問題也可以得到及時解決；而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，共同得到進步。當然遇到小組長解決不了的問題，教師協助解決。每個學期末我都會評出助人標兵、優秀小組長、優秀合作小組等，使學生能夠體驗多層面的成功。實踐證明這種方法效果很好。

當然，上述幾種教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互 促進的。新形勢賦予我們新的任務，新任務又指引我們探索新的方法。“教無定法”在某種意義上是有一定道理的。教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。這就需要我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況做實踐、創新，設計最好的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗成功。

2014年6月20日

第五篇：中學信息技術教學論文

信息技術教學論文

祁生洲

2013-7-10

信息技術教學論文

現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。在傳統的教學模式中，教學目標的確立直接指向知識的傳授，設計的課堂教學是讓學生最大限度地記住與掌握傳授的知識。“任務驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合計算機系統的層次性和實用性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，也培養了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、編排就成為關鍵，顯得尤為重要。下面就來具體談談“任務”設計的各種要求及原則。

一、“任務”的目標要明確

在設計過程中，把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個模塊，使之容易掌握，再通過這些小小的任務來體現總體目標。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現的知識和操作方法；理解是指學生對已經學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次。初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發現錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反

三了。

二、“任務”設計要注意分散重點、難點掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法，才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

三、盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略

傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在實行“任務驅動”教學法時，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

四、“任務”要注重滲透方法，注重培養學生能力

通過“任務驅動”教學，主要的目的是讓學生自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養創新的能力。因為完成“任務”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法。可以進行創新，這就為創新能力的培養提供了很好的機會。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。在當今信息時代，需要更多信息人才，只有好的教學方法才能培養適應社會發展的人才。我相信“任務驅動”法在信息技術教學中的使用將會培養出真正的具有信息素質的人。