第一篇：左公柳教學(xué)反思大全

《左公柳》是一篇借物喻人的文章,課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所講述的左宗棠的愛國事跡。下面是小編收集整理的左公柳教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！左公柳教學(xué)反思1

整體設(shè)計意圖：《左公柳》是一篇精讀課文，設(shè)計時我把教學(xué)的重點體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生對話上，讓課堂在學(xué)生的多角度，多元化的角色轉(zhuǎn)換中，變得開放而具有活力。以讀促講，以讀促思，讓學(xué)生在自主、合作、交流的過程中得到獨特的閱讀體驗。

1、在教學(xué)中緊緊扣住“通過重點詞句體會文章思想感情”這一重點進行，體現(xiàn)了本單元教學(xué)的重點。比如，在學(xué)習(xí)第一個愛國故事時，學(xué)生就抓住“力排眾議”體會左宗棠決心保衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整的豪情；第二個故事，引導(dǎo)學(xué)生抓住抬棺出征的場面描寫體會左宗棠誓死保衛(wèi)新疆的決心；在體會左公柳的形美時，抓住了“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；體會左公柳的神美時，抓住了“剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領(lǐng)悟；體會左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來體味。

2、朗讀方式靈活多樣，讓學(xué)生有目的地讀是這一堂課的又一亮點。有目的地讀，有任務(wù)地讀就避免了讀的盲目性和流于形式。

3、在教學(xué)中我還做到了詳略得當(dāng)，第二部分精講，第一、三部分略講。

4、課件的適當(dāng)運用渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。

“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！”我們師生以激情朗讀結(jié)束了《左公柳》的教學(xué)。

我走出教室，眺望遠(yuǎn)方，定睛河畔，把目光定格在河畔的柳樹上。瞧，那一排柳樹，亭亭玉立，婀娜多姿，微風(fēng)吹來，柳條隨風(fēng)翩翩起舞。多少游人從她身旁走過，多少游人和她一起拍照留念。柳樹啊，你可曾知道，數(shù)千里關(guān)山路上的柳樹又是怎樣的風(fēng)姿呢？

課堂上，我激情朗讀：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”我以王之渙的《涼州詞》作為開場白，把學(xué)生帶進塞外邊疆既雄偉壯觀又荒涼蕭條的景象之中，與文中的“我們”一行人一起從甘肅武夷到玉門關(guān)，在這“沒有春風(fēng)，沒有綠色”“映入眼簾的是一片黃沙”的地方，意外地發(fā)現(xiàn)了“一棵大柳樹？”此時此刻，大家是怎么的心情？又有怎樣的舉動呢？學(xué)生們完全融入了文本之中了，情不自禁地朗讀：“我們頓時興奮起來，趕快下車，飛也似的向前沖去。到了樹陰下，啊，好粗的樹哇！兩個人合抱都抱不攏。”

我在黑板上板書：飛、沖

問同學(xué)們：“這說明什么？”“大家迫不及待。”“急切的心情。”同學(xué)們七嘴八舌地回答。“好，我們趕快去認(rèn)識‘左公柳’吧。”

師：這棵塞外的柳樹，與內(nèi)地湖畔河邊的依依柔柳大不相同。內(nèi)地的柳樹枝條纖巧柔弱，楚楚動人。

生：這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈壁灘上的剛毅之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！

就這樣，我們師生走進了文本，走近了左宗棠，感受這位忠義之士不屈不撓、堅韌頑強的美好品質(zhì)。（開場的激情朗讀是這節(jié)課的一個亮點)

第二篇：左公柳教學(xué)反思

《左公柳》第二課時教學(xué)反思

葫蘆島市建昌縣新區(qū)小學(xué)

楊坤 《左公柳》這篇課文是一篇借物喻人的文章，篇幅較長，故事中的主人公左宗棠又是晚清時期的人物，學(xué)生對他的認(rèn)識很陌生，教學(xué)上存在一定的難度。所以，在教學(xué)設(shè)計上我下一番功夫：

一、重點口味人物言行。我把教學(xué)的重點放在抓住左宗棠愛國言行來體會他的愛國情感上。在左宗棠的語言上，我主要是抓住了左宗棠在廷議時說的那三段話，通過角色扮演，我引導(dǎo)學(xué)生進入當(dāng)時的具體情境,仿照左宗棠說話的語氣去“反駁”群臣，學(xué)生興趣盎然，現(xiàn)場氣氛活躍。我想學(xué)生是能夠在情境的體驗中領(lǐng)悟到左宗棠強烈的愛國熱情的。然后在品味左宗棠行為的環(huán)節(jié)，我主要根據(jù)學(xué)生的反饋，重點抓住“抬棺出征”這一典型事例，這部分內(nèi)容我通過播放視頻，讓學(xué)生親歷當(dāng)時的情景，深刻體會人物視死如歸的精神。并借此契機讓學(xué)生練習(xí)想象說話。

二、人文性與工具性和諧統(tǒng)一。每一篇課文都是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的典范。在閱讀教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生在品讀中感受到左宗棠高尚的愛國情操，而且還把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機的結(jié)合。在學(xué)習(xí)左宗棠言行的部分，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫人的寫作方法。不僅滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)運用，在這個環(huán)節(jié)中我出示了一些閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)從中選取典型材料，這為學(xué)生寫人提供了一個很好的方法。在教學(xué)最后一段的時候，我又滲透了“借物喻人”的寫法。

三、教學(xué)中做到詳略得當(dāng)。第二部分精講，第三部分略講。即使第二部分作為精講的內(nèi)容，三個故事我也沒有齊頭并重，而是精講第一、二個故事，第三個故事一筆帶過。通過以上的教學(xué)，使得知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三維目標(biāo)在這堂課得到了很好的體現(xiàn)。

教學(xué)總是在不斷反思中進步的，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在今后的教學(xué)中，我要揚長避短，充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，使我的課堂充滿生機與活力。

第三篇：左公柳教學(xué)反思

《左公柳》課后反思

福和希望小學(xué) 余娟

課講完了，曲雖終而意尤存，聽著同事的評價，自己坦言，優(yōu)點是有，但缺點也是明顯的。

對于這一課的教學(xué)思路，在初選這一課時就已經(jīng)有了粗略的框架，就是抓住左宗棠愛國言行來體會他的愛國情感,重點是左宗棠在廷議時說的那三段話.如果能引導(dǎo)學(xué)生進入當(dāng)時的具體情境,仿照左宗棠說話的語氣去“反駁”我想學(xué)生是能夠在情境的體驗中領(lǐng)悟到任務(wù)的強烈愛國熱情。然后再進入“出征”“抬棺”，體會人物視死如歸的精神。結(jié)合最后一自然段體會到柳樹不是簡單的柳樹，而是千百萬愛國守邊將士的象征。

但是在有了思路后，自己掉以輕心，遲遲沒有落實具體的實施步驟，即把教案具體化。就這樣沉郁著幾天，相信自己會理出一個清晰的單子來。終于在上課前一的一天寫出了具體的步驟和導(dǎo)語串詞。主線是以人情感變化為經(jīng)，以形式上的旁批和朗讀體驗為緯來架構(gòu)。課上下來，基本貫徹了思路，達(dá)到了目標(biāo)，并有一些新的生成，預(yù)設(shè)的亮點基本都點亮，但我明顯地感覺到不足。課中“牽”的痕跡過重，“主導(dǎo)”的傾向過于明顯，導(dǎo)致課的指導(dǎo)過于零碎，看起來吃力。如果能夠以一種開放性的觀點來對待，自然會有一種更新的生成。通過交流，我們對課進行了新的整合。首先用中國地圖拉近主人公和學(xué)生的情感距離。告訴孩子們一百多年前新疆占我國版圖六分之一的的面積差一點就從中國的版圖上失去，多虧一位英雄使我們今天還能在今天的中國版圖上看到新疆。這個人就是左宗棠。然后直奔主題，提出一個問題：這節(jié)課，我們就用加旁批的辦法，細(xì)細(xì)的讀這篇課文，想想為什么人們把這棵柳樹叫做左公柳？難道僅僅是為了紀(jì)念左宗棠收復(fù)新疆嗎？由此引導(dǎo)孩子們讀書，并把自己的感悟批注在書上，討論交流。用這個“點”統(tǒng)馭全文。既體現(xiàn)了課的人文性，又突出了語文的工具性。學(xué)生會在研讀討論中明白人們紀(jì)念左宗棠，不僅僅是因為他收復(fù)新疆這么大的功績，還在于他在收復(fù)新疆的過程中所體現(xiàn)的強烈的愛國情感，報國之志等。這樣，教師就可以退到一邊，適時進入，相機調(diào)控，引導(dǎo)深化。達(dá)到某位名家所說的“看似簡單，實不簡單，簡約而不簡單”的佳境。

第四篇：《左公柳》教學(xué)設(shè)計及反思

《左公柳》教學(xué)設(shè)計及反思

教材說明：

這是一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在參觀游覽玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所講述的左宗棠的愛國事跡。教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點句子的深刻含義，并有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。

3、幫助學(xué)生會認(rèn)“屹、戈”等8個字，會寫“廊、纖”等16個生字，掌握“走廊、纖巧、戈壁、拱手相讓”等詞語。重難點：

1、體會重點詞句在文中表情達(dá)意的作用。

2、本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式。教具準(zhǔn)備：ppt課件 教學(xué)時間：二課時 教學(xué)過程： 誘導(dǎo)試學(xué)

導(dǎo)入

一、出示圖片

（出示柳樹圖片）（百度鏈接：http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%C1%F8%CA%F7&in=31620&cl=2&lm=-1&pn=18&rn=1&di=6256639860&ln=2000&fr=&fmq=&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=）

問：這是什么樹？你能說一下它的樣子嗎？（婀娜多姿、長長的柳條隨風(fēng)搖擺等）師：對，這就是我們常見的柳樹，但是在我國的大西北，卻有這樣一種柳樹，（出示圖片）（百度鏈接：http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%D7%F3%B9%AB%C1%F8&in=13365&cl=2&lm=-1&pn=0&rn=1&di=32034191340&ln=1084&fr=&fmq=&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=）

它高大挺拔、枝條剛勁有力，它還有一個很特別的名字——左公柳（板書）今天我們就來學(xué)習(xí)22課《左公柳》，看到這個題目，你想知道什么呢？

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上歸納：為什么叫左公柳？它有什么特別的來歷嗎？“左公柳”指的什么“（樹？、人？）等。

下面請同學(xué)們帶著你的問題讀課文，別忘了把生字詞解決一下。

二、生自學(xué)課文，要求：

1、把課文讀流利，解決生字詞。

2、聯(lián)系上下文理解生字詞。

3、檢查自學(xué)。

（1）課件出示生詞。（指名認(rèn)讀、同桌互讀）

（慷慨激昂、走廊、纖巧、戈壁、拱手相讓、腹地、疲憊、謀劃、策略、攜帶、屹立、流淌、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄）（2）生字變紅，你認(rèn)識哪個字了，怎么認(rèn)的？ 多音字：

纖（xiān）巧

纖(qiàn)夫

字形：

屹（右邊不要寫成“氣“）立

慷慨（右邊是既）詞義：

讀四個字的詞語，聯(lián)系上下文，哪些意思你弄懂了?或還不明白？（生生互動，質(zhì)疑解疑）楚楚動人：形容樣子嬌美可愛。

慷慨激昂：形容情緒、語調(diào)激動昂揚充滿正氣。

力排眾議：盡力排除各種反對意見，以維護自己的正確的主張。馬不停蹄：馬不停下腳步，比喻一刻不停止，行動很急促。

三、再讀課文，了解大意。

1、本文主要寫了誰的什么事？

（本文主要寫了左宗棠收復(fù)新疆、建設(shè)新疆的事跡。）

3、課文哪幾個段落寫了這些事？（4—13自然段）

4、課文其他段落寫了什么？給課文分段。

過過渡：師：本文是寫人還是寫樹的？為什么題目是“左公柳“？

引導(dǎo)探究

一、學(xué)習(xí)第一部分

1、這一部分主要寫了什么？（左公柳的樣子）指導(dǎo)生畫出來，讀一讀，說一說你體會到了什么。

（聯(lián)系它所生存的環(huán)境體會生命力的頑強，感受作者對它的贊美。）

2、課文還有哪些地方寫到左公柳？讀一讀，（14自然段），你體會到了什么？（同桌交流，指名說）

3、出示句子：

這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！（生自讀理解，同桌交流）

全班交流：作者通過一句設(shè)問加反問，由樹到人，歌頌了像左宗棠這樣的愛國將士身上所具有的不屈不撓、堅韌頑強的精神。

師講解：這種名為寫樹更為頌人的寫法就是借物抒情。

5、指導(dǎo)生讀文中關(guān)于寫柳樹的段落。

過渡：這種樹為什么叫“左公柳”？文中主要寫了左宗棠的那些事跡？下一節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。二課時：

一、導(dǎo)入：

上一節(jié)，我們知道了這篇課文主要寫“左公柳”還是“左宗棠”？

二、讀課文，了解

課文主要寫了左宗棠的那些事跡呢？（力排眾議、收復(fù)新疆、建設(shè)新疆）

（一）學(xué)習(xí)“力排眾議、主動請纓”部分。

生默讀“力排眾議、主動請纓”部分，畫出讓你感動的句子，寫下你的感受。根據(jù)生的回答，師相機指導(dǎo)。

什么叫“偏頗”？（偏移某一方面，本文指大臣們只想到新疆的不足）大臣們又哪些偏頗的認(rèn)識？他們?yōu)槭裁粗鲝埛艞壭陆?面對大臣的偏頗，左宗棠是怎樣做的？

挺身而出：“這新疆是無數(shù)先輩歷經(jīng)千辛萬苦才開辟的疆域，建立的基業(yè)，豈能在我們這代人手中拱手相讓！”（抓住重點詞語體會開辟疆土的不易）感嘆號，表達(dá)他怎樣的感情？（堅決，毫不猶豫）

慷慨激昂：教師引讀：

對視新疆為千里荒漠、貧瘠之地的說法，他慷慨激昂地反駁——指名讀（2——3）（指導(dǎo)學(xué)生慷慨激昂地讀）

斷然指出：如果放棄了新疆（生）——“無異于給侵略者留下進攻我國腹地的缺口。” 是什么力量支持著他“力排眾議，主動請纓”？（是他滿腔的愛國熱忱和保衛(wèi)祖國的決心。）師：當(dāng)時，左宗棠已經(jīng)69歲了，可是卻依然一心想著國家，這是一個多么令人敬佩的老人啊！讓我們懷著這樣的心情齊讀第七自然段。

師：是什么力量支持左宗棠力排眾議，主動請纓呢？（愛國熱忱）

了解左宗棠是個怎樣的人？（愛國將領(lǐng)，民族英雄）

你是通過什么了解到左宗棠這些品質(zhì)的？（語言、神態(tài)、動作）師：我們寫一個人，就要抓住人物的這些方面來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

小結(jié);是啊，據(jù)史料記載，當(dāng)時不僅新疆被入侵的外敵占領(lǐng)了10年，沙俄也時時覬覦著整個西北，如果沒有左宗棠的“慷慨激昂”，新疆160多萬平方公里，占祖國近六分之一的大好河山，就會消失，甚至整個大西北祖國三分之一的疆土就失去了。

（二）學(xué)習(xí)“抬棺出征、收復(fù)新疆”部分。過渡：還寫了左宗棠的哪些事跡？（總結(jié)，抬棺出征、收復(fù)新疆）

師：左宗棠用了多少時間收復(fù)新疆？（兩年）在這兩年中，肯定又許許多多的事，在戰(zhàn)場上的血腥廝殺，與茫茫大漠相抗?fàn)幍鹊龋瑸槭裁磳憽疤Ч壮稣鳌保浚ǖ湫?板書>少有）

默讀，畫出感動你的句子，批注。

（生交流感動自己的句子，并說一說自己的感受）

臨出發(fā)時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復(fù)新疆失地的征戰(zhàn)中死去，就用這口棺材收斂他的尸體。

師：“抬棺出征”，古來能有幾人？此時此刻，你有什么問題要問左宗棠嗎？他是怎樣想的？（要么收復(fù)新疆、要么戰(zhàn)死沙場，這位年逾花甲的老將軍早已將生死置之度外）（有六萬湖湘子弟兵、有一顆愛國之心、有新疆人民的支持，一定能取得勝利）建設(shè)新疆;

（三）學(xué)習(xí)“植樹造林，建設(shè)新疆”部分。

師：第三件事怎樣概括？（建設(shè)新疆）跟著老師讀。引讀：左宗棠不僅謀劃如何收復(fù)

新疆失地的策略，而且···（生讀）

當(dāng)時，有一位將軍去新疆巡視時，看到在茫茫沙漠中，兩邊綠蔭成行，觸景生情，寫下了（出示）“大將籌邊未肯還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。”的詩句。（出自百度百科，鏈接：http://baike.baidu.com/view/18755.htm）對比“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，用課文中的句子說一說這兩種景象是什么樣子？談一談自己的體會。文中哪些部分寫了“左公柳”？都寫了什么？讀一讀，表達(dá)了作者怎樣的感情。（第一、三部分，寫了左公柳的樣子）出示句子：

這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！（生自讀理解，同桌交流）

全班交流：作者通過一句設(shè)問加反問，由樹到人，歌頌了像左宗棠這樣的愛國將士身上所具有的不屈不撓、堅韌頑強的精神。

齊讀最后一自然段，體會左宗棠的精神品質(zhì)。

三、拓展延伸

左公雖去，柳樹尚在。“左公柳”，已不單是一種自然景物，一種百年古樹，它還繼承和延續(xù)了左公的愛國精神，正因為如此，它成為詩人們吟詠的對象，成了藝術(shù)家們審美的對象，也成了改造西北自然環(huán)境的象征，成為精神的豐碑。學(xué)了這一課你又什么收獲？ 生談一談。作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、上網(wǎng)搜索百度中有關(guān)左宗棠的愛國事跡，互相交流。

板書設(shè)計：左公柳

力排眾議

主動請纓

抬棺出征

收復(fù)新疆

植樹造林

建設(shè)新疆

（愛 國 熱 忱）

反思：

在讀了教材之后，我就深深地為左公權(quán)折服，就想，一定在課堂這個有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生也同我一樣，感動于主人公，在教學(xué)時，我抓住主人公的事跡及文中對人物的描寫，層層剖析他的精神品質(zhì)，由樹及人，使學(xué)生認(rèn)識到左的偉大。學(xué)生通過分析、討論，從認(rèn)識到理解左公的愛國精神，最后再讓學(xué)生談收獲，升華文章的中心。

當(dāng)然，本節(jié)課的遺憾也有，在教學(xué)時，由于我偏重于人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)，對課文的寫作特點沒有進行過多的敘述，其實本文的寫作特點也十分值得學(xué)生借鑒，抓住人物的典型事例，及語言、動作等描寫，由樹及人，又由人及樹，體現(xiàn)人物的偉大。但是我在課堂上卻沒有強調(diào)指出，只是簡單提了一下，其實，語文教學(xué)就是為習(xí)作服務(wù)的，這種顧此失彼的做法以后一定要避免。

第五篇：左公柳教學(xué)設(shè)計

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1．理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

2．體會重點詞句在文中表情達(dá)意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式。

3．理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

二、教學(xué)重點、教學(xué)難點：

理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《左公柳》。上節(jié)課，同學(xué)們提出了問題：作者為什么借左公柳來抒發(fā)情感？為什么以左公柳為題？帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)。

（二）新課：

1．整體感知：

上節(jié)課，我們對這種生長在新疆大戈壁上的，由左宗棠率領(lǐng)的湖湘子弟兵栽的柳樹有了一定的了解，認(rèn)識到這是在惡劣的自然環(huán)境中，在困難面前剛強、堅韌不拔、生命力頑強的一種樹。初讀了課文以后，你認(rèn)為這課書寫的是誰？是左公柳還是左宗棠？回憶一共寫了左宗棠幾件事？

過度：這節(jié)課，就讓我們一起走進課文，了解中國歷史上這位著名的人物。閱讀4——13自然段，思考同學(xué)們提出的問題。先自己讀書，邊讀邊畫出重點語句，把自己的體會寫在書上。

2．深入學(xué)文

（1）學(xué)習(xí)4——13自然段

你從哪找到答案？(你學(xué)懂了什么？)

①學(xué)習(xí)課文5——7自然段。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：和這種柳樹一樣，左宗棠在困難面前，剛強、堅韌，決不低頭。

A所遇困難：

a兩股外敵

鄰國阿古柏在英國軍隊的支持下，侵入我國南疆；俄國又乘機占領(lǐng)北疆，西北邊疆危機日益嚴(yán)重，這些侵略者武器精良，很難對付。

讀第五自然段。

b大臣們對收復(fù)新疆有偏頗的認(rèn)識

結(jié)合資料：當(dāng)時，臺灣被日本人占領(lǐng)，海防也出現(xiàn)問題。由于國力有限，大臣們認(rèn)為國庫空虛，根本沒錢打這場仗，清廷內(nèi)部爆發(fā)“海防”、“塞防”之爭。李鴻章等認(rèn)為兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認(rèn)為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時，新疆路途遙遠(yuǎn)，運輸艱難。

B體會左宗棠剛強、不屈不撓、堅韌（6、7自然段）

重點學(xué)第六自然段：抓“力排眾議”理解。

a“力排眾議”？（b左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓？請你們從文中找出相關(guān)的句子畫出來。

眼看新疆將要被外國人侵占，時任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復(fù)新疆失地：這新疆是無數(shù)先輩歷經(jīng)千辛萬苦才開辟的疆域，建立的基業(yè)，豈能在我們這代人手中拱手相讓！

抓住重點詞語體會開辟疆土的不易。

注意最后用的是感嘆號，表達(dá)他怎樣的感情？（堅決，毫不猶豫）

讀出態(tài)度堅決。自己讀，指名讀

教師引讀：

對視新疆為千里荒漠、貧瘠之地的說法，他慷慨激昂地反駁——指名讀（2——3）（指導(dǎo)學(xué)生慷慨激昂地讀）

接著熟讀兵書的左宗棠又?jǐn)嗳恢赋觥该x（2——3）（指導(dǎo)學(xué)生讀出果斷、堅決）

出示新疆地圖：新疆是我國西北門戶，這里不僅軍事地位重要，而且物產(chǎn)豐富，還是連接歐亞的通道。左宗棠高瞻遠(yuǎn)矚，讓我們想象當(dāng)時面對群臣的叫囂，他挺身而出，毫無懼色，大義凜然力排眾議的場面．讓我們通過讀來展現(xiàn)左宗棠鐵骨錚錚的風(fēng)采。

導(dǎo)讀第七自然段。

69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）

是什么力量支持著他“力排眾議，主動請纓”？（是他滿腔的愛國熱忱和保衛(wèi)祖國的決心。）

學(xué)到這里你了解到左宗棠是個怎樣的人？（愛國將領(lǐng)，民族英雄）板書；愛國

你是通過什么了解到左宗棠這些品質(zhì)的？（語言，神態(tài),動作）

小結(jié)：第一件愛國事跡主要是寫的力排眾議、還是主動請纓呢？（力排眾議）寫人的時候，要選取典型事例來寫，寫時要注意有詳有略。

②學(xué)習(xí)課文9－11自然段

你還從哪讀出左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓？

引導(dǎo)學(xué)生答出：左宗棠抬棺出征。這部分內(nèi)容在9——11自然段。

A左宗棠收復(fù)新疆用了兩年時間，這兩年中有血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)斗，有和敵人巧妙的**，還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗?fàn)帯５髡邲]有寫這些，卻偏偏選取了哪個這個材料，這是為什么？

（抬棺出征這個事例太典型、太打動人了。）

B抬棺出征這個愛國舉動，感動了全國人民。請同學(xué)們默讀這一部分，把最能打動你的詞句畫出來，在書上做出簡單的批注。一會兒以朗讀的形式把自己的感受讀出來。

C指名讀，讀出自己的感受

a評讀。

b重點指導(dǎo)體會

然而這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負(fù)著國人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領(lǐng)六萬湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)塵滾滾的戰(zhàn)場。

臨出發(fā)時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復(fù)新疆失地的征戰(zhàn)中死去，就用這口棺材收斂他的尸體。

C質(zhì)疑；

此時此刻，你們有什么問題想問一問左宗棠？

學(xué)生可能提出：左宗棠為什么你面對重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什么要抬著棺材上前線？

d角色換位：是啊，我們有這么多的疑問，左宗棠請你告訴大家，你是怎樣想的？

引導(dǎo)學(xué)生回答出

我們得到的是全國人民的支持；我們是保衛(wèi)自己的國土，是正義的，敵人是侵略者，正義是永遠(yuǎn)能夠戰(zhàn)勝邪惡的；我相信自己的部下是最有戰(zhàn)斗力的，因此有勝利的把握。抬棺材上戰(zhàn)場表明了我決不向外敵低頭，不趕走侵略者決不還朝的決心。

e教師激情導(dǎo)讀：

是啊，從你們的發(fā)言中，我們又一次感受到一個年愈七旬的老人那顆劇烈跳動的愛國心，那份赤子情，那種為了正義、祖國領(lǐng)土統(tǒng)一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。面對左宗棠視死如歸的決心，在場的官兵

怎么樣？——學(xué)生接讀

f看圖，此時此刻，看到這口黑漆漆的棺材，西征的戰(zhàn)士們會怎么想？面對強敵，他們又會怎么做？（在這口棺材面前，官兵們紛紛發(fā)誓一定為國奮勇殺敵，保衛(wèi)國土，讓父老親人放心。在強敵面前，他們個個勇往直前，決不后退，如下山的猛虎，殺得敵人片甲不留。）

g伴著戰(zhàn)馬的嘶鳴、伴著這響徹云霄的喊殺聲，讓我們再一次來到西征大軍的身旁，親眼目睹左宗棠抬棺出征的壯舉。指名讀。

③學(xué)習(xí)課文13自然段

你還從哪讀懂左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓？

A引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到:左宗棠憑著滿腔的愛國熱忱，收復(fù)了新疆失地，而且，他憑著對人民高度負(fù)責(zé)的精神，為新疆做了許多實實在在的好事。種樹是左公建設(shè)新疆中最典型的事例。

B補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（出課件，學(xué)生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。”的詩句。（出課件，學(xué)生齊讀）

除了種樹，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發(fā)展地方經(jīng)濟，曾大力興辦屯墾業(yè)，其功績遺澤至今。

小結(jié)：學(xué)到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復(fù)新疆；植樹造林，建設(shè)新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，強烈地感受到什么？（愛國情、赤子心）

（2）回讀第十四自然段

①引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是——

②作者為什么這么說？

作者已經(jīng)把柳樹看作了愛國將士，看到這柳樹，就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神，所以說它是精神之樹。因此對它產(chǎn)生了景仰之情。

朗讀。指名讀。

③解題：

此時的“左公柳”僅僅是那棵柳樹嗎？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。

3．總結(jié)談（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。文章學(xué)到這里你有哪些收獲？例如：

①寫人的文章要選取典型事例；

②在寫人的時候，要通過語言、神態(tài)、動作來刻畫人物；

③左宗棠的愛國精神讓我特別感動，真值得我學(xué)習(xí)；

④要學(xué)習(xí)左宗棠這種勇于堅持己見，挺身而出的精神；

（2）布置作業(yè)：

①感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。通過本課的學(xué)習(xí)，你們知道了寫人的文章要選擇典型事例，通過人物的語言、神態(tài)、動作來刻畫。

②今天作業(yè)的第二項請你用這種方法，通過一件比較典型的事來寫寫你身邊一個人的特點。

板書：

左公柳

左宗棠 事跡 力排眾議 主動請纓 典型事例

抬棺出征 收復(fù)新疆 語言神態(tài)

植樹造林 建設(shè)新疆