第一篇：《左公柳》說課稿

《左公柳》說課材料

著名作家張煒在他的《綠色的遙思》中提出閱讀的目標就在于讓閱讀者走進文字，了解文字所包含的內容，更要緊的是閱讀者能透過文字的表象去觸摸到文中人物內心的情感，進到這個層次，就已經是很不錯的了，如果能再觸摸到作者的寫作心理，就算是讀通了全篇。

《左公柳》是語文出版社第十冊第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩三首》，以文章面目出現的，這卻是第一篇。如果從本文課后練習的內容看，分別是讀文并選擇喜歡的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；讀一些句子，體會句中帶點的詞語在表達文章思想感情中的作用；詞語記憶。不難看出，文本中閱讀的基調偏于情感，語言文字的內容偏少，如果僅從情感這條線索出發，學生僅通過朗讀，就可以知道文本所要表達的感情色彩。如果僅僅限于此，語文教學的味道就大大降低，學生能落下什么？，這樣的話，語文的工具性如何體現，文本的解讀如空中浮云，有形無物。另外，文本所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，由于歷史人物的兩面性可供呈現的資料相對較少。就作課者所搜材料看，是可憐的。這就為學生了解文本，了解事件的歷史背景，了解并理解人物的言與行增加了難度。

鑒于此，作課者將目光延伸到“語文百花園”，看到了“眉批和旁批”這一訓練點，如果將這一訓練點結合進教學，既使教學有人文性，又增強了語文教學的工具性。

這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出英雄愛祖國，愛新疆，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。細研文本，我們不難發現文本中的人物的情感是在不斷變化的，其中游客，導游在看到柳樹，聽（講）到柳樹背后的故事時，前后的情緒的變化是我們引導學生體會理解文中主要人物——左宗棠思想行為的線索，去觸摸游客、導游，更重要的是主人公左宗棠的思想與情感。教學設計中力圖體現讀者，文本中的不同人物情感的互動，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領悟情感。基本步驟如下：

1、導語，引導學生和老師一道進入觸摸書中人物的心路歷程，體會他們的情感波瀾。

2、從柳樹的描寫中揣摩。

游客：興奮----動情； 而導游：平靜？

3、帶著“平靜”的語氣模仿導游講故事，體會語氣為何會“深情”。再回頭看文本中左宗棠在“新疆危機，力排眾議，主動請纓。”提出左宗棠所講的三句話。進入情境，體會感情，仔細品讀，理解左宗棠的精神話語對文中人物內心情感的沖擊，左宗棠的話，他的行，使原來見慣此情此境，語氣“平靜”的導游動了“深情”。

然后，帶著這種“深情”講述下面的幾個故事，并體會感情基調，標在書的空白處。（1）、悄然出征（神傷 堅定）（2）、視死如歸（悲壯 激昂）（3）、收復失地（自豪 欣慰）（4）、建設新疆（贊賞 敬佩）

4、聽了這個令人蕩氣回腸的故事，怎能不會讓我們心潮激蕩。看看導游，及文中的“我們”，他們的心情也隨著故事而激蕩。請學生齊讀最后一段。抓住“依然”來體會。

5、回歸柳樹。理解左公柳即是左宗棠及千百萬守邊將士的象征。

6、延伸到電影《金戈鐵馬》，體會當今報國守邊將士和中國歷史上一切愛國志士內在情感的一致性。

7、并布置作業，搜尋《金戈鐵馬》。

第二篇：《左公柳》說課稿

《左公柳》說課稿

尊敬的各位評委、各位同行：

大家好！我說課的內容是語文出版社S版五年級下冊第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教材、學情、目標、教法和學法、教學過程五個方面進行說課。

一、說教材：

本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩三首》，以文章面目出現的，這卻是第一篇。這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出英雄愛祖國，愛新疆，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。本文是一篇精讀課文，文本中閱讀的基調偏于情感。

二、說學情

這是一篇進行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，教學本課時，要結合有關資料，幫助學生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱，使學生受到愛國主義熏陶。

另外，對于五年級學生來說，他們對語言文字已有了一定理解，逐步培養學生通過抓關鍵詞來引導他們關注語言，感知、領悟文本的內容、內涵和在語言表達上的方法及奧妙，以切實提高他們的語言感受、理解和表現的能力。

三、說目標

我計劃用兩課時完成本課的教學，第一課時主要是初讀課文，整體感知課文內容，理清作者思路，識記生字，學習課文1-3自然段，并知道課文寫了左宗棠的哪幾件事。下面我重點說說第二課時的教學，根據以上分析，結合學生的實際水平，制定了以下學習目標：

1、了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱，受到愛國主義教育。

2、能結合課文內容，抓住重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

3、體會本文抓典型事例寫人的表達方式。

根據目標定位，結合本單元的編寫意圖，我將“理解重點詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”作為學習重點，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式”作為難點。

四、說教法和學法

教法：

本節課我以生本教育理念“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為指導，以生為本，根據五年級學生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，課堂上采取小組合作學習，自主探究等方法，并確立小課題“你認為左宗棠是一個怎樣的人？”讓學生圍繞這個小課題進行學習與交流，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，給學生提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

學法：

1、在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。

2、以學生自讀為主，學會劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當點撥，學習方式以學生自主學習和小組合作學習相結合。

3、在學文中發現問題，并在小組合作中探究解決問題。

4、通過課外搜集、整理資料的方法，培養學生自主學習、合作學習以及探究學習的良好學習習慣。

五、說教學過程

根據以上分析，我將分五個環節進行本課的教學。

（一）、復習導入，激發情感

開課直接導入并板書課題：這節課我們繼續學習22課《左公柳》，并請同學們回憶這篇課文一共寫了左宗棠的哪幾件事,喚起他們對左宗棠的敬仰之情，奠定本堂課的情感基礎，同時為本節課的學習做好鋪墊。接下來使用ppt演示文稿出示學習任務，使學生能簡單明了地知道本節課的學習內容，使其在以下的學習過程中有目的地去思考。

（二）、合作學習，觸摸情感

先讓學生自己帶著剛才的學習任務學習課文，通過左宗棠的言行、神態、心理活動的描寫，感悟出他是一個怎樣的人，并劃出令自己感動的語句，把自己的體會寫在書上。

接下來小組合作學習，各自交流自己的學習體會，并質疑自己解決不了的問題集體研究，從中讓學生觸摸到作者所要表達的思想感情。

（三）、反饋交流，品悟情感 在這個環節中，讓學生以小組為單位匯報自己的學習內容，根據上面的學習任務，學生能抓住文中的重點詞句，即抓住左宗棠的語言、動作、神態以及心理活動的描寫的句子加以分析交流，其他小組傾聽后進行補充、評價。這樣使學生都能自由、大膽地參與交流，表達自己不同的見解，逐步學會了與人交往，與人溝通，這也是新課標所倡導的教學理念。

在小組反饋交流的過程中，我也會適時的進行點撥，由于本文所涉及的歷史背景，人物經歷學生平時接觸較少，這就為學生了解本文，了解并理解人物的言行增加了難度，因此學生在匯報“力排眾議、主動請纓”這部分內容時，我設計了師生配合讀第六自然段，用幻燈片出示大臣說的話，學生在書中找到左宗棠所說的相對應的話，這樣使學生深刻地認識當時只有一種選擇，收復新疆，也更能體會左宗棠的高尚品質，同時潛移默化地對學生進行人格熏陶。在學生匯報“抬棺出征，收復新疆”這部分內容時，適時讓學生觀看抬棺出征的視頻，拉近學生與文本的距離，使文字變為畫面，使學生觀其境，聞其聲，觸景生情，心靈受到再一次震撼，會感到有很多話想說，接下來我設計了一個環節：此時此刻，你想對左宗棠說些什么？這時學生的話語一定是發自肺腑的。然后我又用幻燈片出示毛澤東、譚嗣同、曾國藩贊美左宗棠的話，使學生更深刻地認識到左宗棠在收復新疆中起到的重要作用，更深刻地品悟到他的人格魅力。

在學生匯報“植樹造林，建設新疆”這部分內容時，補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描寫的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關”的詩句。通過幻燈片出示圖片和詩句，使學生更能體會出左宗棠的愛國情，同時也豐富了學生的積累。

四、揭示寫法，升華情感

教者深情過渡：同學們，聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它，會和作者有同樣的感受，（幻燈片出示最后一段話），讓學生感覺帶點的詞談談自己對這句話的理解并進行句式轉換，使學生知道此時的“左公柳”不僅僅是那生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠和愛國將士們，知道這種寫法叫“借物喻人”。這樣更能突出學習重點，同時也突破了難點。

五、總結談話，延續情感

左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質。接著讓學生談談本堂課的收獲，可以是寫作方法的學習，也可以是人物精神的學習。然后讓學生課下閱讀有關左宗棠的歷史故事，進一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續學生的愛國熱情。

以上教學設計是遵循高效課堂中的“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念的指導下進行的，教師在課堂上“不見自我”，適時點撥，適時使用ppt演示文稿和播放視頻，從而張揚學生的個性，同時也培養了學生團隊合作的精神。當然，語文課堂永遠是一門缺憾的藝術，我的教學設計也存在著許多的不足，請各位評委和在座的同行批評指正。

第三篇：左公柳課堂實錄

《左公柳》課堂實錄

教學目標：

1、理解文章的重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

2、體會重點詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。

3、理解課文內容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。教學重難點：

理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。教學過程：

一、整體感知，導入新課

師：這節課，我們繼續學習22課《左公柳》。通過預習課文我們知道，文以左公柳命名，實際上寫的是？

生：左宗棠（板書）

師：在初讀課文之后，左宗棠給你留下怎樣的印象呢？ 生：忠義愛國 剛強睿智 視死如歸 鐵骨錚錚 剛毅堅韌…… 師：作者寫了幾件事例來表現左宗棠的這些精神品質呢？ 生：三件

師：（過渡）讓我們先來學習第一個事例，看看在這個事例中為我們展現的是一個怎樣的左宗棠？

二、學習第一個事例：力排眾議 主動請纓

1、自讀故事，了解故事發生的背景

師：請同學們自由朗讀課文5—7自然段，看看故事發生時的背景是怎樣的？ 生：（自讀課文后匯報）鄰國阿古柏在英軍支持下侵入我國南疆，俄國又乘機占領北疆，西北邊疆危機日益嚴重。

師：國難當頭之時，朝廷眾臣對保衛新疆有怎樣的認識？ 生：一部分人對保衛新疆的認識有失偏頗，主張放棄新疆。師：“有失偏頗”是什么意思？ 生：有不公正的認識。

師：大臣們對保衛新疆的認識有失偏頗的原因是什么呢？請結合上下文及課前收集的資料來說說。

生1：他們認為新疆是千里荒漠，貧瘠之地。生2：當時國家困難，糧餉匱乏。

生3：國家面臨海防，塞防之爭，想要放棄塞防保海防。

2、品析左宗棠的表現，感受他的愛國之情

師：面對大臣們偏頗的認識，有一個人站了出來，他就是？ 生：左宗棠

師：左宗棠將竭力排除大家的意見，來堅持自己收復新疆失地的主張，這種做法用文中的一個詞來說，就是？

生：力排眾議（板書）

師：左宗棠是如何力排眾議的呢？請同學們默讀課文第6自然段，畫出左宗棠力排眾議的句子。

生：默讀，動筆畫句子

師：要想力排眾議，必須理由充分，左宗棠擺出了哪些道理呢？（隨學生回答課件出示例句）

生1：這新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域建立的基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！

師：注意最后用的是感嘆號，表達了他怎樣的心情？ 生1：堅決，義正言辭。（再讀這句）

師：作為中華子孫的一份子，左宗棠對大臣們偏頗的意見還作出了怎樣地反駁呢？ 生：天山南北，糧產豐富、瓜果累累、牛羊遍野、牧馬成群；煤、鐵、金、銀、玉石等礦藏也極為豐富，所謂千里荒漠、貧瘠之地，實為聚寶之盆！

預設讀得好：

師：你覺得他讀得怎么樣? 生：讀得有氣勢，有感情。

師：用文中的一個詞概括他的感情就是？ 生：慷慨激昂。預設讀得不好：

師：左宗棠擺出的觀點對不對？ 生：對。

師：要用自己正確的觀點去推翻別人錯誤的觀點，應該用怎樣的語調？ 生：高昂的、激動的。

師：對，就是要讀得慷慨激昂，你再來為我們試試。（生再讀）

師：好一段慷慨激昂的陳詞，對大臣們的偏頗認識作出了有力的反駁。新疆不僅是聚寶之盆，從軍事角度講，新疆還有怎樣的重要性呢？

生：如果放棄新疆，無異于給侵略者留下進攻我國腹地的缺口！

師：好，堅決果斷的一句話，將新疆重要的軍事地位進行了強調。請看地圖（課件出示新疆地圖），面積160萬平方公里的新疆，占國土面積六分之一的新疆，既是聚寶之盆又是軍事要塞的新疆，怎能落入侵略者手中，讓我們也來做一回大義凜然的左宗棠，用這三點不容爭辯的事實，來力排眾議，去喚醒還未覺醒的群臣吧！讓老師和同學們一起合作來接讀這段。

（師生接讀第6自然段）

師：對新疆的關注，對祖國命運的擔憂，讓左宗棠在以理服眾的同時，還做出了怎樣的壯舉？

生：這位鐵骨錚錚的六旬老人主動請纓。（師板書“主動請纓”）師：“主動請纓”什么意思？ 生：主動請求殺敵的任務。師：結合課文內容理解是什么意思呢？ 生：就是左宗棠主動請求帶兵收復新疆。

師：當時的左宗棠已64歲高齡，因常年的國事操勞而積勞成疾，身體非常虛弱，還經常咳血，可他還做出了主動請纓的壯舉。到底是什么力量支持著這位已年過六旬，官居一品的朝廷重臣做出這番決策的呢？接下來再讀第7自然段。

生：是他滿腔的愛國熱忱和以身報國的忠義之舉。（師連線“愛國”）

三、學習第二個事例：抬棺出征 收復新疆（完成偉業）

1、自讀課文，列出小標題

師：因為擔憂民族危亡而力排眾議，因為要保全領土完整而主動請纓，在第一個事例的學習過程中，我們選擇了這兩個四字詞語來體現左宗棠的愛國舉措。在接下來的第二個事例中，左宗棠愛國的舉措又是什么呢？請同學們自讀第二個事例，也試著像這樣，用兩個四字詞語來概括一下。

（生自讀課文）

師：誰來為我們概括一下這個故事中左宗棠的愛國舉措？ 生：抬棺出征 收復新疆（完成偉業）

2、學習用典型事例表現人物

師：左宗棠收復新疆用了不到兩年時間，這近兩年的時間中有血雨腥風的戰斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環境的抗爭，但是這些作者都沒有寫，卻偏偏只選取了抬棺出征這個材料，這是為什么呢？

生：這個事例太打動人了，這個事例太典型了。

師：是呀，正是這聽也沒聽說過，見也沒見過的事例才更能扣人心弦，突出人物品質，這就是我們常說的選取典型事例表現人物，在我們平時寫人的作文中，也要學習像這樣選取典型事例來突出人物。

3、感受左宗棠英勇頑強，視死如歸的愛國精神

師：請同學們聽老師讀這一部分，拿上筆，把文中最能打動你的詞句畫下來，并在旁邊寫出你的感受。

（學生聽、畫、寫）師：誰來把你的感受和我們分享？

生：我感動的句子是“面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等重重困難，仍信心百倍”，讓我感動的原因是他能面對困難仍充滿信心。

師：左宗棠面對重重困難仍能信心百倍的原因是什么呢？品讀一下接下來的一句話。

生：因為他打的是一場正義之仗，是一場保家衛國之仗，他相信自己一定能趕走侵略者，所以他信心百倍。

師：說得好，你能為我們讀出左宗棠這種在面臨重重困難時表現出的決心嗎？

（學生強調困難后，信心百倍地讀）

師：你為我們展現出了剛毅堅韌的左宗棠滿懷的信心。

生：讓我感動的句子是“令人震驚的是，這支隊伍中竟有眾人抬著一口黑漆棺材！這口棺材是左宗棠為自己準備的。臨出發時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰中死去，就用這口棺材收斂他的尸體。”感動的原因是，左宗棠他視死如歸的精神。

師：面對死亡卻還能毫不畏懼，已經做好了為國捐軀的準備，這樣的舉措真讓人震驚，為我們讀出左宗棠英勇無畏的氣慨來好嗎？

（生再讀這段話，讀出震驚和決心）

師：同學們請看這幅圖（出示課件圖），這位白發蒼蒼的六旬老人，為了國家領土的完整，為了激起所有將士們的斗志，毅然抬著棺材趕赴戰場。看到此情此景，如果你是這千千萬萬將士中的一員，你想對這樣的主帥說些什么呢？

生：老將軍，您英勇無畏的信心讓我感動。

生：老將軍，您將自己的命運與祖國的命運緊密相連的決心值得我們學習。生：將軍，我們也會像您一樣，用自己的生命，去保衛祖國領土的完整。生：將軍，我們一定會奮勇殺敵，趕走侵略者，我們一定能收復新疆。……

師：你們的回答讓我感動，你們的回答讓我熱血沸騰，左宗棠正是用自己的信心和睿智讓所有的將士都變成了怒吼的雄獅，征途再艱險，敵人再強悍，我們的將士們都能一往無前，奮勇沖殺，這一仗打出的是我們中華民族的精神。讓我們齊讀第11自然段，贊一贊左宗棠的功績。（生齊讀第11自然段）

師：這場正義之戰，讓我們看到的僅僅只是一個愛國的左宗棠嗎？ 生：不是，我看到了千萬個由左宗棠帶領的保家衛國的愛國將士。（再連線“愛國”）

四、學習第三個事例：植樹造林 建設新疆

1、學習第13自然段，體會植樹造林的作用

師：左宗棠不僅帶將士們收復了新疆，更是憑著對新疆人民高度負責的精神為新疆做了許多好事。請同學們速讀課文第13自然段，看看左宗棠建設新疆中最典型的事例是什么？

（生速讀13自然段）

師：誰能像前面那樣概括出這個故事的小標題？ 生：植樹造林，建設新疆。（板書）

2、出示詩句對比，感受左公的功績。

師：唐朝詩人王之渙曾這樣描寫塞外邊疆荒涼蕭條的景象。（課件出示詩句）生：齊讀“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。

師：而在左宗棠收復新疆之后，他的老友楊昌睿來西北為他籌備軍務時，看到的卻是片片樹林，不由得寫下了這樣的詩句。

生：看課件齊讀“新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”。

師：左宗棠深謀遠慮地建設新疆，植樹造林的舉措，又一次讓我們深深感受到了左宗棠的赤誠愛國之情。（連線“愛國”）

五、學習寫柳樹的句子，體會作者借柳贊人的感情

1、讀中感受左公的精神品格

師：既然本文要表現的是左宗棠的愛國事例，為何又要以左公柳命名呢？ 生：因為左公柳是左宗棠及愛國將士種的。

師：僅僅只是這個原因嗎？請同學們結合文中寫柳樹的句子讀一讀、想一想，小組同學之間討論討論。（小組合作交流）

生：這些柳樹身上具有左公及將士們身上那些相似的品格。

生：“這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄”這柳樹面對干旱沙漠惡劣的自然環境，居然還能長得如此茁壯，真讓人不可思議，它真像我們面對艱難還能取得勝利的愛國將士。

生：“這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！”這左公柳剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢讓我仿佛看到了擁有同樣精神的愛國將士。

生：“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力……”這組排比句所描寫的左公柳讓我看到的就是和它一樣堅毅頑強的左宗棠和愛國將士們。生：“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！”這兩句話運用自問自答的方法，強調了左公柳就是左宗棠及愛國將士們精神的象征。

2、解題、點明借物喻人

師：此時的“左公柳”還僅僅是那棵柳樹嗎？

生：既是指生長在千里戈壁上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了貢獻的左宗棠。

師：是的，這是在借柳樹來贊美左宗棠，這種寫作手法就叫“借物喻人”。

五、總結升華

1、贊柳樹

師：讓我們再來看看這株柳樹吧！（出示柳樹畫面）它面對風沙，依舊傲然挺立；它扎根戈壁，原于英勇無畏；它抗衡沙漠，只因頑強堅韌，它還只是一株普普通通的柳樹嗎？

課件出示：這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹。（學生齊讀）

2、贊左宗棠

師：是啊，看到這柳樹，我們仿佛就看到了力排眾議、鐵骨錚錚的左宗棠；看到這柳樹我們仿佛就看到了抬棺出征、視死如歸的左宗棠；看到這柳樹我們仿佛就看到了植樹造林、睿智奉獻的左宗棠。讓咱們再讀這句話，贊贊我們忠義愛國的左宗棠吧！課件出示：這哪里是一株普普通通的柳樹?它分明就是左宗棠不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹。（生齊讀這兩句話）

3、贊美所有愛國將士們

師：這精神之樹不僅僅是左宗棠的象征，還是所有愛國將士們的化身。讓我們齊聲贊美這些英勇無畏的愛國將士們吧！

課件出示：這哪里是一株普普通通的柳樹?它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹。（生齊讀這兩句話）

六、總結升華 22左公柳 教學目標：

1、指導學生讀懂課文內容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。

2、引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，能有感情的朗讀課文。

3、通過課文學習作者以柳樹為線索貫穿全篇，選取典型事例描寫人物，詳略得當，一語雙關等寫作方法。教學重點：

1、通過有感情朗讀理解重點句段，談出自己的感受，體會左宗棠的愛國熱忱。

2、找出描寫柳樹的句子，體會作者每次表達的感情。教學準備:

1、左公柳的圖片

2、左宗棠的簡介資料

3、《涼州詞》的視頻

4、《玉門關》的視頻 教學過程： 課前交流: 昨天的見面給我留下了深刻的印象，一下子就喜歡上了同學們，今天老師給大家帶來了一件禮物。（說一個禮物也不好，不如直接說老師給大家帶來了一段視頻，請靜靜欣賞。）（昨天上課一開始的不順暢，皆有禮物一詞惹得禍！早知如此，何必當初！悔呀！）瞧！（出示古詩《涼州詞》）

一、導入新課： 剛才大家欣賞了這首古詩，同學們還沉浸在古詩的意蘊中，想親自到玉門關去游覽嗎？讓我當導游咱們一起去吧！

(這個環節這樣說不好，《涼州詞》這一視頻的效果沒有完全達到，而且也與講課不太銜接，如果改成這樣說效果會好——“同學們，現在誰能給大家背一背這首《涼州詞》，學生齊背，師述：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。大家想親自到玉門關看看嗎？“）（放視頻 玉門關）在玉門關這個地方真的沒有楊柳嗎？有！叫什么名字？（左公柳）對，看來你課前預習的不錯！今天我們就一起學習第22課板書課題左公柳。這節課咱們就跟隨作者一同去旅游吧！

二、學習1-3自然段

1、同學們課前都預習了課文，誰來說說左公柳是什么樣子的呢？

2、指生讀課文。（出示句子1）這一句話描寫的是什么？在茫茫黃沙中咱們這些游客突然間看到如此茂盛的大柳樹，你會是什么心情？讓我們帶著這種心情再來讀讀這句話。

3、它與我們平時見到了柳樹有什么不一樣嗎？我們再一次觀察這棵樹，你又發現了什么？（出示句子2）

讀讀這句話，想想表達了作者什么心情？（贊美贊嘆）誰想來讀讀這句話？我聽出了你發自內心的贊美之情！大家一起讀一讀吧！

三、學習5-14自然段

1、看來大家都沉浸在了對這棵柳樹贊嘆之中，那除了贊嘆你還有疑問嗎？（為什么叫左公柳？）要想知道答案，就請同學們認真默讀課文，思考：課文主要講了誰的什么事？從中你感受到了什么？畫出你感受最深的句子，在旁邊做簡單批注寫下你的感受。再練習有感情朗讀。

2、學生自學。（到了自學時，沒有讓學生再讀讀畫出的句子，就直接開始交流啦！忘了，緊張啦！

3、師生交流

（1）這篇文章主要寫的是誰？（左宗棠）講了他的什么事？（收復新疆 建設新疆）從中你感受到了什么？（愛國情懷）

（2）你對左宗棠有什么了解？能用一句話來說說你的了解嗎？（師出示左宗棠資料）美國的《新聞周刊》在2000年的時候評出了最近一千年全世界的40位智慧名人。這其中，中國有三位：一位是毛澤東，再一位是成吉思汗，第三位就是左宗棠。

（3）課文中左宗棠的什么精神深深感動了你？（愛國）你是從哪些地方感受到左宗棠愛國的呢？

4、學生交流感受，教師順勢引導重點學習“力排眾議”（1）生讀第六自然段。

（2）“力排眾議”是什么意思？力，竭力。排，排除。議，議論、意見。盡力排除各種反對意見，以便維護自己的正確主張。在這里具體指的是什么？左宗棠以一人之力，要反對哪些意見？（學生回答）

（3）請同學們都讀讀這一段找一找左宗棠要排除哪些不同的意見？他是怎么說的？練習和同桌有感情讀一讀。

（4）誰來說一說，左宗棠要排除哪些意見？（放棄新疆、千里荒漠貧瘠之地）他是怎么說的？你認為怎樣讀才能表達出左宗棠的愛國熱情？就請你這樣讀。指生讀左宗棠的話。同桌兩個能不能表演讀一讀。一個讀不同意見一個讀左宗棠的話。（同桌練讀）指一兩組展示讀。

（5）聽到一句句慷慨激昂的左宗棠的話語，老師被這種愛國精神深深感動了。咱們再來合作讀讀這一段，大家都當一回愛國名將左宗棠。一日早朝，就有大臣向慈禧太后啟奏說：“依臣看，新疆不復，與肢體之元氣無傷，收回伊犁，更是不如不收回為好。”生讀“這新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域、建立的基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！”師說：“新疆乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地瘠薄，人煙稀少。”生讀“天山南北糧產豐富，瓜果累累，牛羊遍野，牧馬成群；煤、鐵、金、銀、玉石等礦藏也極為豐富。所謂千里荒漠、貧瘠之地，實為聚寶之盆！”師說：依臣之見，還是放棄新疆，還是保衛祖國海防重要！生讀：“如果放棄新疆，無異于給侵略者留下進攻我國腹地的缺口！” 在左宗棠看來，“若此時不收復新疆，則我退寸，而寇進尺”，收復新疆，勢在必行。倘若一槍不發，將萬里腴疆拱手讓給別人，豈不會成為中華民族的千古罪人？當民族最危急的時刻到來之際，只有一種選擇，那就是為和平而戰，為捍衛民族的光榮而戰，直到最后勝利。

5、交流“抬棺出征”

（1）你還從哪些地方感受到了左宗棠的滿腔愛國熱情？

這位鐵骨錚錚的六旬老人主動請纓！什么是“主動請纓”？請求殺敵的意思。當時左宗棠已有64歲高齡，而且體弱多病，但是他毅然主動請纓要去收復新疆，足見他的滿腔愛國熱情。齊讀“他以身報國的忠義之舉和滿腔的愛國熱忱折服了滿朝文武。”

（2）“他肩負著國人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領六萬湖湘子弟，悄然離京，馬不停蹄的趕往千里之外的烽煙滾滾的戰場。”帶兵出征面臨哪些困難？為何還有信心？這信心來自于什么？（強烈的民族意識，他這是為捍衛民族的光榮而戰，是為正義而戰。所以他信心百倍，氣勢不可阻擋！誰再來讀讀這句話？（3）左宗棠說：“六十許人，豈尚有貪功之念？所以一力承擔者，此心想能鑒之。”你能讀懂他的心嗎？這是顆心里滿含的是什么？如果你是在場的一個官兵，你的心里會想些什么？讓我們再來一起讀一讀這一段。（面對左宗棠視死如歸的決心，在場官兵個個淚流滿面，無不為之動容。他們深知，這位剛毅、睿智的老將軍早已預料到征途的艱險，但是他已完全將自己的生死置之度外！）（4）他早已將個人生死置之度外，縱然是萬丈深淵，也百折不回，寧愿馬革裹尸。一個人一旦將自己的命運和祖國的命運連在一起，他就榮辱皆亡，名利皆亡，他的人格就偉大了，撐起了中華民族的脊梁。

6、交流建設新疆

（1）還從哪里感受到了左宗棠的愛國熱情？學生讀第13自然段。談感受。（2）浙江巡撫、左宗棠的老友楊昌睿在清廷恢復新疆建省后到西域，所到之處，楊柳成蔭，鳥鳴枝頭，人來車往，百業興旺，當即吟出了這樣的詩句：“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山；新栽楊柳三千里，引得春風渡玉關。”人們為了紀念左宗棠，便將這柳樹稱為左公柳。（出示圖片欣賞）

四、學習第14自然段

1、聽完了導游的講述，我們情不自禁的再次凝望眼前這棵柳樹學生接讀其余語句。出示句子3.從這句話中你感受到了什么思想感情？

3、從樹到人，看似寫樹，實則寫人，表達作者對左宗棠愛國將士們的崇敬的心情，歌頌象左宗棠這樣的愛國將士身上所具有的不屈不撓、堅韌頑強的精神！

五、總結寫作方法

1、大家思考，作者為什么用左公柳來做題目呢？左公柳僅僅只代表柳樹？還指誰？（左宗棠）這叫一語雙關的寫法。

2、那課文中的線索是什么呢？（柳樹一直貫穿全篇—）（這里也忘了說！

3、作者選取的這些事件詳細描寫的是哪些？略寫的是哪些？（有詳有略）

4、作者選取了左宗棠在手赴新疆中的典型事例，讓我們感受到了左宗棠的滿腔愛國熱忱。（典型事例）大家在以后寫人的文章中也可以學習運用這些寫作方法。

四、布置作業

大家想了解更多關于左宗棠的事跡嗎？課下可以閱讀這些文章。《清代名將左宗棠》《左宗棠巧對曾國藩》。

他早已將個人生死置之度外，縱然是萬丈深淵，也百折不回，寧愿馬革裹尸。一個人一旦將自 己的命運和祖國的命運連在一起，他就榮辱皆 亡，名利皆亡，他的人格就偉大了，撐起了中 華民族的脊梁。）

第四篇：左公柳教案

左公卿

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關途中聽到導游所講述的左宗棠的愛國事跡。

作者按照“總起引入——具體分述——總結抒情”的思路行文，全篇可分為三個部分。

第一部分（第1—3自然段）描繪玉門關外的柳樹那高大挺拔的形象。

文章先用王之渙的《涼州詞》中兩行詩“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”開篇，引出“我們”一行人從河西走廊來到玉門關，在這“沒有春風，沒有綠色”“除了黃沙，還是黃沙”的地方，意外地發現了“一棵大柳樹”；接著寫“我們頓時興奮起來??”的行為表現，并講到了“這棵塞外的柳樹”“它的枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著，這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！”

這部分對柳樹的描繪和贊美為后面寫導游所講的故事埋下了伏筆。

第二部分（第4—13自然段）記敘導游講述的左宗棠的故事。

這里的第4自然段承上啟下，從剛講到的大柳樹，到導游“告訴我們這樹叫左公柳”，接著“給我們講起了這種樹名背后的故事”，前后過渡十分自然、順暢，而且一下子引發起閱讀的興趣。

作者對導游所講故事，是分兩層意思敘述的。

分述一（第5—11自然段）講左宗棠在收復新疆失地中的表現。這方面寫得較詳細。

先寫他在我國西北邊疆危機日益嚴重、一部分人主張放棄新疆的緊急關頭，“挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地”，他六旬高齡主動請纓的行動折服了滿朝文武。（第5—7自然段）

后寫他面臨重重困難，帶棺踏上征途，表現出視死如歸的決心，“用不到兩年的時間，率部完成了收復新疆失地（除伊犁外）的偉業”。（第9一11自然段）

分述二（第12、13自然段）講左宗棠在建設西北邊疆中的舉措。這方面寫得很簡略。

文中講他率領部隊植樹造林，“他的湖湘子弟兵既是戰斗之旅，也是植樹大軍。人人隨身攜帶柳樹苗，一路走一路栽，前營栽罷后營管，??”“終于在千里戈壁灘種下片片樹林，形成一道‘連綿數千里綠如帷幄’的塞外奇觀。”（第13自然段）這里的文字比較概括精煉，沒有細致的描繪。

文中還講到“這些柳樹不但成了收復新疆失地的見證，而且還使古老的‘絲綢之路’開始獲得新生。人們為了紀念左宗棠，便將這柳樹稱為左公柳。”這就照應了前面第4自然段寫到的：“導游覺察到我們動情了，便平靜地告訴我們這樹叫左公柳。左公柳？我們感到更驚異了。”文章順勢點明左公柳樹名的來歷，解決了先前的困惑。

第三部分（第14自然段）抒發“我們”對左公柳的景仰、歌頌的情感。

在這里，先用一句話深情地再次寫到了左公柳的形象：“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力??”四個“那??”組成排比句，描述之中飽含贊美之情。最后兩句話：“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓，堅韌頑強的精神之樹！”作者用反問及設問的修辭方法，進一步提升了貫穿全文的“大柳樹”的形象：它不是普通的剛強之樹，而是特殊的精神之樹。這精神就是像左宗棠那樣的愛國將士們身上所表現出來的滿腔愛國熱忱。

本文在寫作上，有以下幾個明顯的特點：

一是題目一語雙關。“左公柳”既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。

二是線索以“柳”貫穿。整篇文章各部分記敘中都有柳樹這一典型事物：第一部分描寫塞外風光，引用的涼州詞中有“楊柳”，使人們興奮起來的是“柳樹”；第二部分記敘導游所講左宗棠的故事，開始寫“導游見了，微微一笑，給我們講起了這種樹名背后的故事”（第4自然段），中間寫“這時，導游停頓了一下，深情地望著那株柳樹，又接著講了下去”（第8自然段），后面寫導游告訴我們“??這些柳樹??”（第12、13自然段）；第三部分表達“我們”對左公柳的贊頌也是從柳寫起：“聽完導游的講述，我們情不自禁地再次凝望眼前這棵柳樹??”（第14自然段）——那充滿生命力的綠柳像一條閃亮的絲帶把文章各部分串了起來。

三是行文夾敘夾議。文中不僅有較多的文字對大柳樹、對左宗棠的描述，而且也有一些文字對此發表議論、寄寓情感。例如：“這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！”（第3自然段）“他以身報國的忠義之舉和滿腔的愛國熱忱折服了滿朝文武。”（第7自然段）??這些語句或放在文中，或獨立成段，或置于文尾，都與敘述有機結合，對所敘內容起有畫龍點睛、提煉升華的作用。

四是記敘有詳有略。從全文看，第一、二、三部分安排由“較略——特詳——很略”；從局部看，以第二部分為例，分述一詳細，分述二簡略。這樣的處理詳略得當、重點突出，把左宗棠這個人物形象鮮明地凸現在人們面前。

課文編排有一幅插圖，描繪了左宗棠率隊抬棺出征的情景，是對課文第10自然段文字的形象表現。

課后列出了要求認識的7個生字、要求會寫的15個生字。

課后編排有四道練習題。第1題是朗讀和背誦兩方面要求。第2題通過默讀了解課文的主要內容，即“課文寫了左宗棠哪些愛國事跡”，并能夠簡要口述出來。第3題是對文中三個含義深刻句子的理解，從中體會文章的思想感情。這是為了落實本單元的重點訓練項目。第4題要求“讀讀寫寫”本文中的10個詞語，屬于一般的語文基本功訓練項目。

練習題后的“詞語采集”，列出了文中的3個成語。

第五篇：左公柳教案

左公柳

【教學目標】

1．指導學生讀懂課文內容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。

2．引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦自己深受感動的段落。

3．幫助學生會認“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，會寫“廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；”理解“戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸、置之度外”等詞語。【教學重點】

1.學習本課的生字、詞語，理解它們的含義。

2.理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。【教學難點】

1．體會重點詞句在文中表情達意的作用。2．本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。【教學準備】

（一）布置預習預習原則：

學生自己能夠獨立做的，學生相互合作能夠做的，通過查閱工具書，收集資料能夠做到的，要大膽的讓他們自己來完成。提前三天安排學生的預習任務，在學習知識的基礎上，培養學生的自主、合作學習的能力及良好的學習習慣。從而使預習達到獲取知識、增長能力、培養學習習慣的三重目的。預習內容及達到的要求： 生字詞語的預習。

1．閱讀課文，勾畫出本課的生字和不理解的詞語，要求學生閱讀地仔細，勾畫的準確、全面。

2．查字典，準確把握生字的讀音，并標注在課文中，多讀幾遍。

3．聯系上下文或借助工具書，了解詞語的含義，并試著運用詞語來說一句話。4．對文中出現的特殊格式的詞語，如: abb aabb aabc abcc 等類型的詞語，或者含有一對同義詞或反義詞的詞語，提醒同學們在預習的時候及時發現，并能夠舉一反三，再寫出幾個這樣的詞語，養成樂于發現，善于積累的好習慣。收集作者的資料，把握課文的主要內容。通過課前預習,學生要能夠做到一下幾點：

文中敘述了哪些人物（事物）或事件？用自己的話來概述文章的主要內容，力爭精煉和準確，鍛煉學生的概括和語言表達能力。

找出文中的喜歡的語句，多讀幾遍，力爭背誦，并與同學討論交流，能夠聯系全文的主要內容，來理解重點語句。

（二）制作演示文稿。【教學時數】 1課時 【教學過程】

一、導入：

多媒體出示柳樹的圖片，指導學生觀看，說出其名稱特點。這節課，我們將要學習一篇與柳樹有關的課文，板書課題，22 左公柳

提示同學們觀看教師的板書，用手描摹。

二、展示交流: 同學們在課前經過了細致全面的預習，下面讓大家來自由展示自己的學習所得。同學發言，教師相機作指點，從生字、詞語，到文章的內容和重點的語句等。

三、精講點播

1．從同學們的發言過渡到對文本的學習，是以寫“樹”為主，還是以寫“人”為主？這個人物是誰，板書：左宗棠

介紹左宗棠的小資料：“在清朝有一個自幼聰穎，14歲考童子試中第一名，曾寫下‘身無半文，心憂天下；手釋萬卷，神交古人’的對聯以銘心志，后成為清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆，發展民族工業等方面立下赫赫功勛的人，這個人就是左宗棠。” 2．學習課文的1、2、3自然段，了解內地湖畔河邊的“依依柔柳”與塞外大漠的柳樹的區別，對比閱讀，發現問題。采用讀一讀，找一找，畫一畫，演一演的方法，將兩種柳樹的各自特征區分清楚，指導學生對左公柳的“高大、茁壯、挺拔、枝條剛勁有力”，這一顯著特征，有明確認識。3.學習課文的4---13自然段，依次了解左宗棠“力排眾議，主動請纓”、“抬棺出征，收復失地”、“植樹造林，建設邊疆”三個故事。

采取分小組學習的方式，每兩個小組研究一個小故事，在對抗中激發他們的學習興趣，鼓勵質疑，挖掘教材，教師在小組活動中進行指導。學生依次匯報學習成果，其他小組的同學積極參與補充。

“力排眾議，主動請纓”故事中，要抓住幾個關鍵詞語，“力排眾議、挺身而出、慷慨激昂”等，指導同學們據此了解左宗棠這個人，并且學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。

找出描寫左宗棠的詞語，讀一讀，演一演，提醒學生注意感情的投入。“抬棺出征，收復失地”這一故事的學習：

（1）要抓住“視死如歸、置之度外”兩個關鍵詞語，并鍛煉學生的語言表達能力，用“左宗棠，你??”的方式，引導同學積極發言。此時，學生扮演的身份為戰士或普通人。

（2）指導想象“抬棺出征”的這樣一支隊伍，他們在戰場上會有這樣的表現呢？同學們的答案會多彩多姿，教師要作恰當的評價，中肯指出他們的長處。

“植樹造林，建設邊疆”這一故事的學習，要抓住“左公柳”這一樹名的來歷，體現人們對于愛國將士們的懷念，引導學生認識左宗棠和他率領的湖湘子弟兵愛國、保國、建國的赤子情懷。激發同學們對民族英雄的愛戴，并產生積極向上的美好理想。4.學習14自然段，完成從寫“樹”到寫“人”的升華，指導學生發現本段中重點句子，排比句和反問句（設問句），并啟發感受左宗棠和將士們的不屈不撓、堅韌頑強的精神，這正是本文感情的歸宿。

四、拓展延伸：

你想對左宗棠和他率領的湖湘子弟兵說些什么，來表示你的崇敬，同學之間互相表達。

五、限時作業： 1．比一比，再組詞語。

湘（）棺（）廊（）

箱（）官（）郎（）2．照樣子，寫詞語。

楚楚動人（）（）（）普普通通（）（）（）鐵骨錚錚（）（）（）3．根據意思寫詞語。

情緒激動，語調高昂有充滿正氣。（）

把兩手放在胸前，很主動地讓出。（）

把死當作象回家一樣，毫不畏懼。（）

4．寫出下列句子的修辭方法，并按原文補充完整句子，在橫線上完成后面的部分。

這哪里是一株普普通通的柳樹？ 修辭方法（）

———————————————————————————————————————————————————— 上述句子體現了作者怎樣的思想感情？

———————————————————————————————————————————————————— 【板書設計】 22 左公柳

柳 樹 對比描寫 由“樹”到“人”

宗棠 事跡

力排眾議 主動請纓

抬棺出征 收復新疆

植樹造林 建設新疆