第一篇：語文S版五年級《左公柳》說課稿

一、說教材

《左公柳》記敘了作者在游覽參觀玉門關途中聽到導游所講述的左宗棠的愛國事跡。全篇按照“總起引入一具體分述一總結抒情”的思路行文，在寫作上有以下幾個明顯特點。

1、題目一語雙關。“左公柳”既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆、建設新疆，作出巨大貢獻的左宗棠。

2、以“柳”貫穿整篇文章各部分,詠柳喻人。

3、課文夾敘夾議，既有對柳樹的細致描寫，也有對柳樹的贊美；,既有左宗堂誓死抗敵的經過，也有對左宗堂英勇無畏精神的頌揚。

4、記敘有詳有略。課文詳細記敘了左宗棠收復新疆失地的經過，略寫了建設新疆的過程。

基于課文的這些顯著特點，我把本科的教學目標定為：

1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內容；

2、領悟課文的幾種表達方法，體會左宗棠的愛國之情。教

二、說教法

課堂教學是師生的雙邊活動,現代課堂倡導學生自主參與,自主摸索的主體意識,教師作為主導者,要科學地組織雙邊活動.本課是一篇借物喻人的文章.左中棠這個人物個性鮮明，感情強烈誠摯,根據這篇課文的特色,教學時宜采用讀悟式教學法.讓學生通過“讀讀——劃劃,讀讀——悟悟,讀讀——寫寫”的方式,在讀中領會，在讀中質疑，在讀中升華感情。

三、說學法

現代教育理論強調,教學生學會學習是教學的一項根本任務.新課標中還指出:“閱讀是學生的個性化行動,不應以教師的剖析來替代學生的閱讀實踐.應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情緒熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣.要珍視學生奇特的感受,體驗和理解.”基于以上兩點,在本課教學中,我引導學生主要運用以下兩種學習方法:

一是自讀自悟,交換討論,合作學習.二是抓重點詞句,悟文章寫法，品思想感情。

四、說教學流程：

“疑學導練”四步導學是我校“構建以學生為主體”的高效課堂教學模式，也是被實踐證明符合學生認知規律的教學模式，在本課教學中，我按照這一模式設計了本課的教學。

第一步：疑：創設情景，質疑激趣。

上課一開始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無半畝，心憂天下。讀破萬卷，神交古人，他是清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆發展名族工業等方面立下赫赫功勛的民族英雄，再出示左公柳的圖片：這是一株普通的柳樹，然爾它卻承載著一種精神，承載著一段永恒的歷史，它改變了 “羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的沙漠荒涼，他們之間有什么關聯呢？讓學生對兩個完全沒有關聯的事物進行聯想，并把這個問題帶入到下面的自學中去，調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

第二步，學：學法指導，自主感悟。

學生的閱讀能力不是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導下，由學生自己的閱讀實踐中獲得的，在學生求知欲望得到膨脹之時，我及時出示本課的自學提示：①畫出描寫左公柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什么關聯。②畫一畫，讀一讀課文中自己最受感動的句子段落，并做好批注。

此環節，學生帶著自學思考的內容，自主學習，通過自讀自悟、小組合作來與文本對話。

第三步，導：以讀定教，以導促讀。

在學生充分自學之后，我要及時和學生一道歸納出作者對柳樹的描寫、贊美和對左宗棠愛國壯舉的記敘。尤其是引導學生用小標題的形式概括出三件典型事例：主動請纓、抬棺出征、植樹造林。讓學生交流對劃出的重點詞句的理解，指導學生把小標題和對句子的理解寫在課本，讓學生初步掌握眉批和旁批的方法，最后點撥課文為什么以左公柳為題？讓學生學習借物喻人的寫作方法。重要的是要讓學生知道怎樣通過詠柳來喻“左公”的。真正達到語文教學以讀促寫的工具性目的。

第四步，練：內化能力，練習鞏固。

運用語言是語文教學的難點，正確運用祖國語言文字是新課程規定的語文教學的本質。左公柳這篇課文的寫作特色很鮮明，以物喻人、抓典型事例來表現人的品質，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫一個小片斷：寫一個你最熟悉的人，抓住典型事例來表現人物的特征。使語文教學的工具性訓練真正落實在課堂教學環節之中。

五、說板書設計：

板書設計是施教的“藍圖”，是教學思路的體現，是一篇課文的縮影。為此根據學生學習的思路，我設計了如下板書。既勾勒出課文的脈絡，突出教學重點，又加深對課堂所講知識的理解。

22、左公柳

借物 喻人

左宗棠

抓典型事例

第二篇：《左公柳》說課稿

《左公柳》說課稿

尊敬的各位評委、各位同行：

大家好！我說課的內容是語文出版社S版五年級下冊第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教材、學情、目標、教法和學法、教學過程五個方面進行說課。

一、說教材：

本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩三首》，以文章面目出現的，這卻是第一篇。這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出英雄愛祖國，愛新疆，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。本文是一篇精讀課文，文本中閱讀的基調偏于情感。

二、說學情

這是一篇進行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，教學本課時，要結合有關資料，幫助學生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱，使學生受到愛國主義熏陶。

另外，對于五年級學生來說，他們對語言文字已有了一定理解，逐步培養學生通過抓關鍵詞來引導他們關注語言，感知、領悟文本的內容、內涵和在語言表達上的方法及奧妙，以切實提高他們的語言感受、理解和表現的能力。

三、說目標

我計劃用兩課時完成本課的教學，第一課時主要是初讀課文，整體感知課文內容，理清作者思路，識記生字，學習課文1-3自然段，并知道課文寫了左宗棠的哪幾件事。下面我重點說說第二課時的教學，根據以上分析，結合學生的實際水平，制定了以下學習目標：

1、了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱，受到愛國主義教育。

2、能結合課文內容，抓住重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

3、體會本文抓典型事例寫人的表達方式。

根據目標定位，結合本單元的編寫意圖，我將“理解重點詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”作為學習重點，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式”作為難點。

四、說教法和學法

教法：

本節課我以生本教育理念“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為指導，以生為本，根據五年級學生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，課堂上采取小組合作學習，自主探究等方法，并確立小課題“你認為左宗棠是一個怎樣的人？”讓學生圍繞這個小課題進行學習與交流，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，給學生提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

學法：

1、在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。

2、以學生自讀為主，學會劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當點撥，學習方式以學生自主學習和小組合作學習相結合。

3、在學文中發現問題，并在小組合作中探究解決問題。

4、通過課外搜集、整理資料的方法，培養學生自主學習、合作學習以及探究學習的良好學習習慣。

五、說教學過程

根據以上分析，我將分五個環節進行本課的教學。

（一）、復習導入，激發情感

開課直接導入并板書課題：這節課我們繼續學習22課《左公柳》，并請同學們回憶這篇課文一共寫了左宗棠的哪幾件事,喚起他們對左宗棠的敬仰之情，奠定本堂課的情感基礎，同時為本節課的學習做好鋪墊。接下來使用ppt演示文稿出示學習任務，使學生能簡單明了地知道本節課的學習內容，使其在以下的學習過程中有目的地去思考。

（二）、合作學習，觸摸情感

先讓學生自己帶著剛才的學習任務學習課文，通過左宗棠的言行、神態、心理活動的描寫，感悟出他是一個怎樣的人，并劃出令自己感動的語句，把自己的體會寫在書上。

接下來小組合作學習，各自交流自己的學習體會，并質疑自己解決不了的問題集體研究，從中讓學生觸摸到作者所要表達的思想感情。

（三）、反饋交流，品悟情感 在這個環節中，讓學生以小組為單位匯報自己的學習內容，根據上面的學習任務，學生能抓住文中的重點詞句，即抓住左宗棠的語言、動作、神態以及心理活動的描寫的句子加以分析交流，其他小組傾聽后進行補充、評價。這樣使學生都能自由、大膽地參與交流，表達自己不同的見解，逐步學會了與人交往，與人溝通，這也是新課標所倡導的教學理念。

在小組反饋交流的過程中，我也會適時的進行點撥，由于本文所涉及的歷史背景，人物經歷學生平時接觸較少，這就為學生了解本文，了解并理解人物的言行增加了難度，因此學生在匯報“力排眾議、主動請纓”這部分內容時，我設計了師生配合讀第六自然段，用幻燈片出示大臣說的話，學生在書中找到左宗棠所說的相對應的話，這樣使學生深刻地認識當時只有一種選擇，收復新疆，也更能體會左宗棠的高尚品質，同時潛移默化地對學生進行人格熏陶。在學生匯報“抬棺出征，收復新疆”這部分內容時，適時讓學生觀看抬棺出征的視頻，拉近學生與文本的距離，使文字變為畫面，使學生觀其境，聞其聲，觸景生情，心靈受到再一次震撼，會感到有很多話想說，接下來我設計了一個環節：此時此刻，你想對左宗棠說些什么？這時學生的話語一定是發自肺腑的。然后我又用幻燈片出示毛澤東、譚嗣同、曾國藩贊美左宗棠的話，使學生更深刻地認識到左宗棠在收復新疆中起到的重要作用，更深刻地品悟到他的人格魅力。

在學生匯報“植樹造林，建設新疆”這部分內容時，補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描寫的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關”的詩句。通過幻燈片出示圖片和詩句，使學生更能體會出左宗棠的愛國情，同時也豐富了學生的積累。

四、揭示寫法，升華情感

教者深情過渡：同學們，聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它，會和作者有同樣的感受，（幻燈片出示最后一段話），讓學生感覺帶點的詞談談自己對這句話的理解并進行句式轉換，使學生知道此時的“左公柳”不僅僅是那生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠和愛國將士們，知道這種寫法叫“借物喻人”。這樣更能突出學習重點，同時也突破了難點。

五、總結談話，延續情感

左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質。接著讓學生談談本堂課的收獲，可以是寫作方法的學習，也可以是人物精神的學習。然后讓學生課下閱讀有關左宗棠的歷史故事，進一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續學生的愛國熱情。

以上教學設計是遵循高效課堂中的“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念的指導下進行的，教師在課堂上“不見自我”，適時點撥，適時使用ppt演示文稿和播放視頻，從而張揚學生的個性，同時也培養了學生團隊合作的精神。當然，語文課堂永遠是一門缺憾的藝術，我的教學設計也存在著許多的不足，請各位評委和在座的同行批評指正。

第三篇：語文：22《左公柳》教案(語文S版五年級下)

22、左公柳

一、教學目標：

1．指導學生讀懂課文內容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。

2．引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦自己深受感動的段落。

3．幫助學生會認“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，會寫“廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；”理解“戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸”等詞語。

二、教學重點、難點：

1．體會重點詞句在文中表情達意的作用

2．本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。

三、教學課時：

2課時

四、教學準備：

了解左宗棠生平事跡

第一課時

一、教學目標：

1．幫助學生會認“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，會寫“廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；”理解“戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸”等詞語。

2．初讀課文，整體感知課文內容，捋清作者思路。

3．學習1、3段

二、教學重點、難點：

整體感知課文內容，捋清作者思路。

三、教學過程：

（一）導入；

同學們，在清朝有一個自幼聰穎，14歲考童子試中第一名，曾寫下“身無半文，心憂天下；手釋萬卷，神交古人”的對聯以銘心志，后成為清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆，發展民族工業等方面立下赫赫功勛的人，你們知道他是誰嗎？今天我們就學一篇有關他的文章，看看他又有著怎樣的匙子情懷？板書課題；左公柳

（二）新課：

1．檢查自學情況：

（1）檢查生字詞的自學情況：

昨天，同學們已經預習了22課《左公柳》。我們先來看生字詞。

出示:

慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纖巧、拱手相讓、謀劃、攜帶

① 自己讀、指名讀。

② 把生字變紅。你認為這些生字中，哪個字音最容易讀錯，需要提醒大家；如果老師聽寫，哪個字的字形需要提醒大家注意；哪個詞語的意思你不懂？

③ 同學交流：

字音：

纖巧（xiān）：查字典，讀準字音。纖巧：細巧；小巧

字形：

最容易寫錯的是：

屹立（左邊山字旁，右邊乞丐的乞）

慷慨（左邊豎心旁，右邊既）

詞義：

在這些詞語中，哪些詞語你不明白？（生生互動，質疑解

疑）

你發現有特點的詞語了嗎？

引導學生發現：

流淌、疲憊、謀劃、攜帶這四個詞語的特點。

a出示：流淌：流？淌？流淌？你發現什么？（兩個相同意思的字組成詞語，表達同一個意思。）

b在剛讀過的詞語中，你還能找出哪個構詞方法相同？（疲憊、謀劃、攜帶）你還能寫出課文外三個這類詞語嗎？

拓展學習

文中還有不懂的詞語嗎？

“請纓”是什么意思？（纓就是帶子，請纓就是請求殺敵或請示給予任務。本課指的是左宗棠主動請求收復新疆。）

“偏頗”是什么意思？

課文中還有一些四字詞語，快找出來讀一讀，積累下來：

如：楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、視死如歸、英勇無畏、挺身而出、斷然指出、年愈花甲、信心百倍、重重困難、淚流滿面、普普通通、不屈不撓、堅韌頑強等。

這些詞語中，哪些詞語有特點？

a楚楚動人（aabc）；你能寫出三個這種類型的詞語嗎？（心心相印、落落大方、夸夸其談??）

b視死如歸（骨瘦如柴、惜墨如金游人如云執法如山、愛兵如子??）

c不屈不撓（abac）（可歌可泣、載歌載舞、如訴如泣、有膽有識??）

d普普通通（aabb）（大大小小、明明白白、干干凈凈??）

（2）句子：

關注下列語句

A標點符號：

眼看新疆將要被外國人侵占，時任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千心萬苦才開辟的疆域，建立基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！

“：”在本句中作用？這句話中冒號的作用是什么？（引出解釋或說明）

“豈能”換一個詞語，使句子的意思不變。

閱讀4——7自然段，體會引號的用法。

B關注下列復句，試著在括號中填寫相應的關聯詞語，體會這些詞語在句子中的作用。

??但是??；??然而??；不僅??而且??；不但??而且??；既是??也是??；如果??就??

a（）這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等重重困難，仍信心百倍。

b這位剛毅、睿智的老將軍早已預料到征途的艱險，（）他已完全將自己的生死置之度外。

c左宗棠（）謀劃如何收復新疆失地的策略，（）還思索如何建設新疆的舉措。

d這些柳樹（）成了收復新疆失地的見證，（）還使古老的“絲綢之路”開始獲得新生。

e他的湖湘子弟兵（）戰斗之旅，（）植樹大軍。

f臨出發時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，（）他在收復新疆失地的征戰中死去，（）用這口棺材收斂他的尸體。

2．整體把握課文內容，提出不懂問題。

（1）讀課文，思考這篇文章講的是什么？從幾個方面介紹左宗棠的事跡？（兩方面：收復新疆、建設新疆）

（2）捋出思路：

①課文哪幾個自然段寫了這兩方面內容？（4——13）介紹左宗棠事跡。

②1——3，14各寫什么？簡要說一說。文章分幾段？

（3）質疑：

學生可能出現的問題：這是一篇寫人還是寫物的文章？（寫左宗棠為什么題目是左公柳？）

3．解疑：學習課文1、3段。

（1）要想解答同學們自己提出的問題，我們先了解什么？（左公柳什么樣，有什么特點？）

（2）畫出全文描寫左公柳的語句，認真思考。

①突然，我們發現前方不遠處的地方，傲然挺立著一棵柳樹。這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄。??啊，好粗的樹哇！兩人合抱都抱不過來。

A引導學生體會出左公柳高大、健壯、直的特點。

B聯系上文“沙漠沒有春風，沒有綠色。映入眼簾的除了黃沙還是黃沙”再體會：

你的眼前出現怎樣一幅畫面？體會出左公柳生命力頑強。感受到作者的驚訝與對它的贊美。

C朗讀。

②聽完導游的講述，我們情不自禁地再次凝望眼前的這棵柳樹——它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力??

A“——”在本文中的作用？（解釋說明）

B這句用了什么修辭方法？

C體會排比句的作用：抓重點詞語“屹立”、“茂密”、“鋼筋般”、“挺拔”、“生死較量中流淌著的頑強的生命力”體會左公柳的剛強、生命力頑強。

③??這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。

引導學生體會出作者在贊美這棵樹：“這棵塞外的柳樹”與內地柔柳的不同，贊美它具有堅定、剛強、生命力頑強的品質，大有大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。

④這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！

A這句話什么意思？

B用什么修辭方法？（設問加反問）

C初步體會這種修辭方法的作用。強調它不是普通的柳樹，它是剛強之樹，而是特殊的精神之樹。這精神就是像愛國將士們身上所表現出來的不屈不撓、堅韌頑強的品質。

D朗讀。

C引導深入學習；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看，你有什么發現？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質、再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質的人）

教師講解：這幾個句子，隨文逐步出現，讓我們對柳樹的認識得以加深、升華。既是寫物，更是頌人，這就是借物抒情的寫作手法。板書：借物抒情

（三）再次質疑，引發思考

（1）再次質疑

學貴在生疑，對比這幾句話，你有什么疑問？（作者為什么借左公柳抒發自己的感情?左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什么相同之處？為什么以左公柳為題？）

（2）弄清重點段層次、內容

要想弄懂這些問題，我們就要先了解什么？

引導學生認識到先了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？（收復新疆失地、建設西北邊疆）一共寫了他幾件事？你能用簡要的語言概括出來嗎？動筆寫一寫。

第一件事:力排眾議 主動請纓

收復新疆

第二件事：抬棺出征 收復新疆

第三件事：植樹造林 建設新疆建設新疆

弄清文章大致些什么了，請同學們帶著疑問，自學課文，思考，下節課解決。

作業：讀課文、寫生字詞

第二課時

一、教學目標

1．理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

2．體會重點詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。

3．理解課文內容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

二、教學重點、教學難點：

理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

三、教學過程：

（一）導入

這節課，我們繼續學習22課《左公柳》。上節課，同學們提出了問題：作者為什么借左公柳來抒發情感？為什么以左公柳為題？帶著這個問題，我們來學習。

（二）新課：

1．整體感知：

上節課，我們對這種生長在新疆大戈壁上的，由左宗棠率領的湖湘子弟兵栽的柳樹有了一定的了解，認識到這是在惡劣的自然環境中，在困難面前剛強、堅韌不拔、生命力頑強的一種樹。初讀了課文以后，你認為這課書寫的是誰？是左公柳還是左宗棠？回憶一共寫了左宗棠幾件事？

過度：這節課，就讓我們一起走進課文，了解中國歷史上這位著名的人物。閱讀4——13自然段，思考同學們提出的問題。先自己讀書，邊讀邊畫出重點語句，把自己的體會寫在書上。

2．深入學文

（1）學習4——13自然段

你從哪找到答案？(你學懂了什么？)

①學習課文5——7自然段。

引導學生認識到：和這種柳樹一樣，左宗棠在困難面前，剛強、堅韌，決不低頭。

A所遇困難：

a兩股外敵

鄰國阿古柏在英國軍隊的支持下，侵入我國南疆；俄國又乘機占領北疆，西北邊疆危機日益嚴重，這些侵略者武器精良，很難對付。

讀第五自然段。

b大臣們對收復新疆有偏頗的認識

結合資料：當時，臺灣被日本人占領，海防也出現問題。由于國力有限，大臣們認為國庫空虛，根本沒錢打這場仗，清廷內部爆發“海防”、“塞防”之爭。李鴻章等認為兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時，新疆路途遙遠，運輸艱難。

B體會左宗棠剛強、不屈不撓、堅韌（6、7自然段）

重點學第六自然段：抓“力排眾議”理解。

a“力排眾議”？（一個人竭力排除大家的意見，堅持自己的主張）

b左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓？請你們從文中找出相關的句子畫出來。

眼看新疆將要被外國人侵占，時任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域，建立的基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！

抓住重點詞語體會開辟疆土的不易。

注意最后用的是感嘆號，表達他怎樣的感情？（堅決，毫不猶豫）

讀出態度堅決。自己讀，指名讀

教師引讀：

對視新疆為千里荒漠、貧瘠之地的說法，他慷慨激昂地反駁——指名讀（2——3）（指導學生慷慨激昂地讀）

接著熟讀兵書的左宗棠又斷然指出——指名讀（2——3）（指導學生讀出果斷、堅決）

出示新疆地圖：新疆是我國西北門戶，這里不僅軍事地位重要，而且物產豐富，還是連接歐亞的通道。左宗棠高瞻遠矚，讓我們想象當時面對群臣的叫囂，他挺身而出，毫無懼色，大義凜然力排眾議的場面．讓我們通過讀來展現左宗棠鐵骨錚錚的風采。

導讀第七自然段。

69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）

是什么力量支持著他“力排眾議，主動請纓”？（是他滿腔的愛國熱忱和保衛祖國的決心。）

學到這里你了解到左宗棠是個怎樣的人？（愛國將領，民族英雄）板書；愛國

你是通過什么了解到左宗棠這些品質的？（語言，神態,動作）

小結：第一件愛國事跡主要是寫的力排眾議、還是主動請纓呢？（力排眾議）寫人的時候，要選取典型事例來寫，寫時要注意有詳有略。

②學習課文9－11自然段

你還從哪讀出左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓？

引導學生答出：左宗棠抬棺出征。這部分內容在9——11自然段。

A左宗棠收復新疆用了兩年時間，這兩年中有血雨腥風的戰斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環境的抗爭。但作者沒有寫這些，卻偏偏選取了哪個這個材料，這是為什么？

（抬棺出征這個事例太典型、太打動人了。）

B抬棺出征這個愛國舉動，感動了全國人民。請同學們默讀這一部分，把最能打動你的詞句畫出來，在書上做出簡單的批注。一會兒以朗讀的形式把自己的感受讀出來。

C指名讀，讀出自己的感受

a評讀。

b重點指導體會

然而這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負著國人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領六萬湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風塵滾滾的戰場。

臨出發時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰中死去，就用這口棺材收斂他的尸體。

C質疑；

此時此刻，你們有什么問題想問一問左宗棠？

學生可能提出：左宗棠為什么你面對重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什么要抬著棺材上前線？

d角色換位：是啊，我們有這么多的疑問，左宗棠請你告訴大家，你是怎樣想的？

引導學生回答出

我們得到的是全國人民的支持；我們是保衛自己的國土，是正義的，敵人是侵略者，正義是永遠能夠戰勝邪惡的；我相信自己的部下是最有戰斗力的，因此有勝利的把握。抬棺材上戰場表明了我決不向外敵低頭，不趕走侵略者決不還朝的決心。

e教師激情導讀：

是啊，從你們的發言中，我們又一次感受到一個年愈七旬的老人那顆劇烈跳動的愛國心，那份赤子情，那種為了正義、祖國領土統一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。面對左宗棠視死如歸的決心，在場的官兵

怎么樣？——學生接讀

f看圖，此時此刻，看到這口黑漆漆的棺材，西征的戰士們會怎么想？面對強敵，他們又會怎么做？（在這口棺材面前，官兵們紛紛發誓一定為國奮勇殺敵，保衛國土，讓父老親人放心。在強敵面前，他們個個勇往直前，決不后退，如下山的猛虎，殺得敵人片甲不留。）

g伴著戰馬的嘶鳴、伴著這響徹云霄的喊殺聲，讓我們再一次來到西征大軍的身旁，親眼目睹左宗棠抬棺出征的壯舉。指名讀。

③學習課文13自然段

你還從哪讀懂左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓？

A引導學生認識到:左宗棠憑著滿腔的愛國熱忱，收復了新疆失地，而且，他憑著對人民高度負責的精神，為新疆做了許多實實在在的好事。種樹是左公建設新疆中最典型的事例。

B補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（出課件，學生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關。”的詩句。（出課件，學生齊讀）

除了種樹，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發展地方經濟，曾大力興辦屯墾業，其功績遺澤至今。

小結：學到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰斗中，強烈地感受到什么？（愛國情、赤子心）

（2）回讀第十四自然段

①引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是——

②作者為什么這么說？

作者已經把柳樹看作了愛國將士，看到這柳樹，就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神，所以說它是精神之樹。因此對它產生了景仰之情。

朗讀。指名讀。

③解題：

此時的“左公柳”僅僅是那棵柳樹嗎？

引導學生認識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。

3．總結談話 布置作業

（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質。文章學到這里你有哪些收獲？例如：

①寫人的文章要選取典型事例；

②在寫人的時候，要通過語言、神態、動作來刻畫人物；

③左宗棠的愛國精神讓我特別感動，真值得我學習；

④要學習左宗棠這種勇于堅持己見，挺身而出的精神；

（2）布置作業：

①感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。通過本課的學習，你們知道了寫人的文章要選擇典型事例，通過人物的語言、神態、動作來刻畫。

②今天作業的第二項請你用這種方法，通過一件比較典型的事來寫寫你身邊一個人的特點。

板書：

左公柳

左宗棠事跡 力排眾議 主動請纓 典型事例

抬棺出征 收復新疆 語言神態

植樹造林 建設新疆

教學反思：

第四篇：《左公柳》 2018年春學期小學五年級語文下冊(語文S版)說課稿

《左公柳》說課稿

一、說教材

左公柳選自語S版小學五年級下冊第五單元的第二篇課文，本單元主題是“赤子情懷”。課文通過對左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出英雄愛祖國，愛新疆，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。這里我計劃用兩課時完成本課的教學，本次說課將圍繞我的第二課時展開。

二、說學情

五年級學生，已經初步形成了一定的學習態度和自我主張，且學生經過第一課時的學習，在一定程度上了解了文本和歷史背景。在此基礎上進行第二課時的講解則主要側重于幫助學生培養良好的學習態度，理解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他的滿腔愛國熱忱。

三、說目標

根據《語文課程標準》，為更好把握語文課程工具性與人文性相統一的特點結合教材特點和學生的實際水平，我制定了以下學習目標：

1、引導學生理解和積累文中楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄等14個重點詞語，掌握不但而且，不僅而且兩個遞進句式和反問句式的應用。

2、能夠從重點詞句中體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文，掌握本文借物寫人的表達方式。

3、通過了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。其中，我的教學重點為“理解重點詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”，難點為“掌握借物寫人的表達方式”。

四、說教法和學法

根據教材內容和我的目標我采用以下教法和學法： 教法：朗讀教學法。本文閱讀基調偏于情感所以這里我選用以角色扮演讀、小組齊讀，個人朗讀等多種朗讀體會情感的方式來完成教學目標。學法：朗讀理解為主，批注法為輔。新課標要求我們以學生為主體，努力創設開放而有活力的課堂，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此我選用以學生自讀為主，讓學生劃出重要或喜歡的句子加以批注并進行品析交流，教師再適當點撥，以引導學生理解其中情感。同時將其融入學生自主學習和小組合作學習的教學方式中。

五、說教學過程

根據以上分析，我將分五個環節進行本課的教學。

（一）復習導入，激發情感 開課直接導入并板書課題：這節課我們繼續學習22課《左公柳》，并請同學們回憶這篇課文一共寫了左宗棠的哪幾件事,喚起他們對左宗棠的敬仰之情，奠定本堂課的情感基礎。這里我將順勢板書出左宗棠的三大事跡。（力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹造林，建設新疆。）

（二）合作學習，觸摸情感 出示本課學習任務，使學生能簡單明了地知道本節課的學習內容。（任務：這幾件事中，最讓你感動的是哪件？有感情地讀一讀其中最讓你感動的句子，并且批注出來在旁邊寫下自己的感受。）讓學生自己帶著任務學習課文，通過自主朗讀描寫左宗棠的言行、神態和心理的句子，感悟他是一個怎樣的人，并批注令自己感動和有疑問的句子。接著在小組中交流自己的學習體會和疑問，然后帶著自己理解到的情感再次朗讀批注的句子，讓學生從中觸摸到作者所要表達的思想感情。

（三）反饋交流，品悟情感 學生以小組為單位進行展示，其他小組傾聽后進行評價、補充。老師則針對學生展示中批注出的重點字詞進行點撥強調，讓學生用自己喜歡的詞造句。（如馬不停蹄）以理解和積累文中重點字詞同時自由交流，表達見解，學會與人交往，這也是新課標所倡導的教學理念。

1、角色扮演，初步品悟 在學生匯報“力排眾議、主動請纓”部分內容時，讓學生扮演左宗棠朗讀第六自然段說的話，這樣使學生深刻體會左宗棠的高尚品質，同時潛移默化地對學生進行愛國熏陶。

2、身臨其境，切身品悟 在學生匯報“抬棺出征，收復新疆”部分內容時，適時讓學生觀看抬棺出征的視頻，拉近學生與文本的距離，使文字變為畫面，學生觀其境，聞其聲，觸景生情。緊接著提問：此時此刻，你想對左宗棠說些什么？然后出示毛澤東、譚嗣同等人贊美左宗棠的話，使學生更深刻地認識到左宗棠在收復新疆中起到的重要作用，更深刻地品悟到他的人格魅力。

3、拓展延伸，對比品悟 在學生匯報“植樹造林，建設新疆”部分內容時，進行拓展延伸，從王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”到楊昌浚的“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關”，使學生更能體會出左宗棠的愛國情，豐富學生的積累。并根據學生展示的批注內容適時引導“不僅??而且??”和“不但??而且??”兩個遞進復句的造句運用。

（四）揭示寫法，升華情感 教師深情過渡，接著讓全班帶感情朗讀最后一段，說說感受，再想想人們為什么稱它為“左公柳”。隨后讓學生展示自己的批注，談談自己的理解并，再適時進行句式轉換（反問句和陳述句），使學生知道此時的“左公柳”不僅僅是指生長在戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆做出了巨大貢獻的左宗棠和愛國將士們。這里我將適時引導學生掌握借物寫人的寫法，來突出學我的習學難點。

（五）總結談話，延續情感 左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節，作者借左公柳突出了人的品質。接著讓學生談談本堂課的收獲，可以是寫作方法，也可以是人物精神。然后讓學生課下閱讀有關左宗棠的歷史故事，進一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續學生的愛國熱情。

六、說板書設計 左

左

力排眾議 主動請纓

公

宗

抬棺出征 收復新疆

柳

棠

植樹造林 建設新疆

不屈不撓

堅韌頑強 愛國熱忱

我的板書設計簡潔明了，并且配合有簡筆畫，形象生動地向學生展示了左宗棠的事跡，同時又隱含了借物寫人的寫作手法。

七、說教學預測

以上教學設計是遵循高效課堂中的“相信學生，尊重學生，依靠學生”的生本理念展開的，教師在課堂上更多的只是適時點撥，從而張揚學生的個性，同時也培養了學生團隊合作的精神。

語文課堂永遠是一門缺陷的藝術，我認為我這堂課最大的難題就是時間的把握。當然，我的教學設計也存在著其它的不足，請各位評委和在座的同行批評指正。

第五篇：小學語文：《左公柳》教案2(語文S版五年級下)

左公柳 教學設計2

（一）抓住題目，初讀全文。

1.板書課題，提出問題：想想這（左公柳）指的什么？

2.學生迅速瀏覽后交流：指物（大柳樹）？指人（左宗棠）？可先不作定論。

（二）再讀課文，把握內容。

1.一邊默讀，一邊思考：課文哪些地方寫到了大柳樹？哪些地方寫到了左宗棠？

2.組織匯報、討論：說說課文的主要內容有哪些？作者是怎樣安排這些內容的？

教師可酌情板書：

左公柳玉門關外的大柳樹①—③

導游講左宗棠事跡④—

再次凝望這棵柳樹

（三）細讀課文，體會情感。

1.讀第1—3自然段，想想：

（1）那棵大柳樹是什么樣的？它生長在怎樣的環境中？

（2）“我們”發現它時，有怎樣的表現？由此，你體會出“我們”怎樣的情感？

2.讀第4—13自然段，想想：

（1）面對放棄新疆的主張，左宗棠是怎么做的？（注意抓第6自然段中所寫他的語言，并讀出有關話語的“激昂地反駁”、“斷然指出”等語氣。）

（2）左宗棠率兵出征的情景是怎樣的？（注意抓第9、10自然段中有關語句，并結合觀看“士兵抬棺”的插圖，并讀一讀有關飽含對左宗棠忠義之舉的熱烈贊頌的語句。）

（3）人們為什么將這柳樹稱為“左公柳”？（注意抓第13自然段，尤其是其中兩個遞進復句“不僅??而且??”和“不但??而且??”。）

3.讀第14自然段，想想：

聽了導游的講述，“我們”怎樣了？省略號后面的兩句話表達了怎樣的思想感情？（注意在交流認識后，要讓學生把自己的理解帶到對有關句子的朗讀中去。）

（四）鞏固練習，拓展表達

1.背誦文中使自己深受感動的語段。

2.討論：本文為什么用“左公柳”命題？

3.以《贊左公柳》為題寫

一、兩小段話。

4.讀讀寫寫。（課后第4題）

5.用下面詞語造句：

（1）情不自禁

（2）不但??而且??