第一篇：《左公柳》教學設計及設計意圖

一、教學內容：第五單元第 22 課

二、教材和學情分析： 學情分析：

2、學生的自主意識正在增強，處在一個由依賴到獨立的過渡階段。這時他們強烈的要求自主、獨立、成功。所以，在教學中應當將整體感知，字詞的理解，放手讓孩子們自己完成。給學生一個立足點，給他足夠的體驗。

3、文本所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，應該通過學生自主查閱資料和教師輔助介紹的方式將這些背景資料呈現給學生。第一課時

一、【教學目標】 知識、技能：

1、幫助學生會認“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，會寫“廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；”理解“戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸”等詞語。

2、初讀課文，整體感知課文內容，理清作者思路。

3、學習課文1——3自然段。情感、態度、價值觀：

通過閱讀了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復x疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。過程與方法：

二、【教學重難點】整體感知課文內容，理清作者思路。

三、【教學過程】（課前預習）

１、讀通課文，標注感受或疑問。２、搜集有關左宗棠的資料。

（課內外結合，培養學生的自學能力。通過課前預習，為新課的學習打下鋪墊。）

（一）導入：

１、課件出示對聯：身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人。（生讀，教師總結：同學們，你們知道這是誰用來言志的對聯嗎？）２、課件出示詩句：大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風度玉關。（師：這是王震那首膾炙人口的七言絕句，你們知道是用來歌贊誰的嗎？）

３、他就是清朝一代名官，為收復x疆、建設x疆，發展民族工業等方面立下赫赫功勛的人——左宗棠。【設計意圖】良好的開端是成功的一半。我用這樣的導入不僅讓學生對左公有了初步的了解，也給左公賦予厚重的文化色彩，豐富了學生的積淀。

（二）、檢查預習，整體感知 1．檢查自學情況：

（1）檢查生字詞的自學情況：

課件出示: 慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纖巧、拱手相讓、謀劃、攜帶

① 自己讀、指名讀。

② 交流識字方法。③ 同學交流：

在這些詞語中，哪些詞語你不明白？（生生互動，質疑解疑）“請纓”是什么意思？（纓就是帶子，請纓就是請求殺敵或請示給予任務。本課指的是左宗棠主動請求收復x疆。）

（２）關注下列語句：

a標點符號：

眼看x疆將要被外國人侵占，時任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復x疆失地：這x疆是無數先輩歷經千心萬苦才開辟的疆域，建立基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！“：”在本句中作用？這句話中冒號的作用是什么？（引出解釋或說明）

“豈能”換一個詞語，使句子的意思不變。

2、整體把握課文內容，質疑批注，寫下感受。（2）理出思路：

①課文哪幾個自然段寫了這兩方面內容？（3）再次讀文，邊讀邊批注，質疑：

3．解疑：學習課文1——3段。

（1）要想解答同學們自己提出的問題，我們先了解什么？（左公柳什么樣，有什么特點？）

（2）畫出全文描寫左公柳的語句，認真思考。

①突然，我們發現前方不遠處的地方，傲然挺立著一棵柳樹。這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄。??啊，好粗的樹哇！兩人合抱都抱不過來。

a引導學生體會出左公柳高大、健壯、直的特點。

b聯系上文“沙漠沒有春風，沒有綠色。映入眼簾的除了黃沙還是黃沙”再體會：

你的眼前出現怎樣一幅畫面？體會出左公柳生命力頑強。感受到作者的驚訝與對它的贊美。

②聽完導游的講述，我們情不自禁地再次凝望眼前的這棵柳樹——它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力??

a“——”在本文中的作用？（解釋說明）

b這句用了什么修辭方法？

③??這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。

引導學生體會出作者在贊美這棵樹：“這棵塞外的柳樹”與內地柔柳的不同，贊美它具有堅定、剛強、生命力頑強的品質，大有大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。

④這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！

a這句話什么意思？

b用什么修辭方法？（設問加反問）d朗讀。

引導深入學習；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看，你有什么發現？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質、再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質的人）

教師講解：這幾個句子，隨文逐步出現，讓我們對柳樹的認識得以加深、升華。既是寫物，更是頌人，這就是借物抒情的寫作手法。板書：借物抒情

（三）、再次質疑，引發思考

（1）再次質疑

學貴在生疑，對比這幾句話，你有什么疑問？（作者為什么借左公柳抒發自己的感情?左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什么相同之處？為什么以左公柳為題？）（2）弄清重點段層次、內容

要想弄懂這些問題，我們就要先了解什么？

引導學生認識到先了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？（收復x疆失地、建設西北邊疆）一共寫了他幾件事？你能用簡要的語言概括出來嗎？動筆寫一寫。

第一件事:力排眾議 主動請纓 收復x疆

第二件事：抬棺出征 收復x疆

第三件事：植樹造林 建設x疆建設x疆

一、作業：多次閱讀全文，看看有什么新感受。板書設計： 左公柳

第一件事:力排眾議 主動請纓 收復x疆

第二件事：抬棺出征 收復x疆

第三件事：植樹造林 建設x疆建設x疆 第二課時

一、教學目標：

2．過程與方法：通過讀者、文本中的不同人物情感的互動，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領悟情感。

3．情感態度與價值觀：理解課文內容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

二、教學重點和難點：

三、教學準備：

教師：多媒體課件（抬棺出征的影片、x疆日新月異變化的圖片等）學生：查找有關左宗棠資料。

四、教學過程：

（一）、復習導入：這節課，我們繼續學習22課《左公柳》。回憶一共寫了左宗棠幾件事？（教師板書）

（復習導入，該環節意在引導學生整體把握課文的主要內容。板書來自于學生的發言，這不僅可以激發學生的學習上的自信心，教師還可以通過板書的內容梳理學生思路。）

（二）、走進文本，體悟情感：

1、研讀“力排眾議”：（1）“力排眾議”是什么意思？（一個人竭力排除大家的意見，堅持自己的主張）

（2）左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓？請你們從文中找出相關的句子畫出來。

（3）創設情境，角色換位，故事再現：

師：我就是光緒，你們就是大臣，我們來演演當時的情景。“大臣”們闡述不同意見，左宗棠據理反駁。

師：我是光緒，你們都是左宗棠，再來說說收復x疆的理由。（4）指導朗讀。

師總結：以一家之言駁倒眾議，這就叫做“力排眾議”。

2、過渡：69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）（板書：抬棺出征）

3、研讀“抬棺出征”：

（1）自讀有關段落，找出令你感動的句子，抓住重點字詞圈點評劃，并說一說為什么讓你感動？（2）學生匯報： a、“那是一個令人神傷的夜晚、、、、、、仍信心百倍。”（左宗棠面對重重困難，仍信心百倍，足見他的剛毅堅韌。）b、“左宗棠的隊伍一路西行，浩浩蕩蕩、、、、、、、、、” 播放“抬棺出征”的影片。

（教師借助影片可以使課文相關內容具體化、形象化，運用得當，能收到“一圖窮千言”的效果。配以音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，渲染了情境，創造出氛圍。）師語言傾情：同學們，你們的臉上寫著敬佩，能把這種敬佩之情讀出來嗎？指名讀。a 同學們，如果你就是左大人，此時，率領著抬棺隊伍前行的你正想些什么呢？ b 同學們，假如你就是西行隊伍中的一員，你正在想什么呢？ d 是左老將軍的精神感染了你，帶著敬佩的感情讀——

是左老將軍的悲壯行為打動了你，帶著必勝的信心讀——（3）你覺得左宗棠是個怎樣的人？（具有滿腔愛國熱忱）（4）“就是這位年逾花甲的老人、、、、、、、、”介紹左宗棠收復失地，再次激發學生情感。

4、品讀“植樹造林”。（1）指名讀。

（2）這段內容哪里讓你感動了，小組合作交流。（3）匯報“在征戰中，他深感茫茫戈壁、、、、、、”

（4）師總結：補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（出課件，學生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關。”的詩句。（出課件，學生齊讀）除了種樹，左宗棠在x疆期間，為保證軍糧供給，發展地方經濟，曾大力興辦屯墾業，其功績遺澤至今。

5、小結：學到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復x疆；植樹造林，建設x疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰斗中，強烈地感受到什么？（愛國情、赤子心）

（三）揭示寫法，升華情感：

1、課件出示圖片“左公柳”

師：看到這鋼筋般的枝條，你仿佛看到了什么？ 看到那挺拔的身軀，你又仿佛看到了什么？

引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是——

（語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本教學環節力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，理解和感受文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）

這種寫法叫“借物喻人”，課文中哪句話最能體現這種寫法？

（四）總結談話，布置作業：

（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質。

（2）布置作業：感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。板書：

左公柳 力排眾議 主動請纓

抬棺出征 收復x疆

愛國熱忱

植樹造林 建設x疆 整體設計意圖：《左公柳》是一篇精讀課文，設計時我把教學的重點體現在動態生成的師生對話上，讓課堂在學生的多角度，多元化的角色轉換中，變得開放而具有活力。以讀促講，以讀促思，讓學生在自主、合作、交流的過程中得到獨特的閱讀體驗。領導評析：

本教學設計體現了以下幾個特點。

2、朗讀方式靈活多樣，讓學生有目的地讀是這一堂課的又一亮點。有目的地讀，有任務地讀就避免了讀的盲目性和流于形式。

3、在教學中我還做到了詳略得當，第二部分精講，第一、三部分略講。

4、課件的適當運用渲染了情境，創造出氛圍。

第二篇：《左公柳》教學設計及設計意圖范文

一、教學內容：第五單元第 22 課

二、教材和學情分析：

教材分析：本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩三首》，以文章面目出現的，這卻是第一篇。這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出英雄愛祖國，愛新疆，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。本文是一篇精讀課文，文本中閱讀的基調偏于情感。學情分析：

1、經過四年的語文學習，學生有了一定的閱讀能力，初步學會了聯系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達方法的能力。

2、學生的自主意識正在增強，處在一個由依賴到獨立的過渡階段。這時他們強烈的要求自主、獨立、成功。所以，在教學中應當將整體感知，字詞的理解，放手讓孩子們自己完成。給學生一個立足點，給他足夠的體驗。

3、文本所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，應該通過學生自主查閱資料和教師輔助介紹的方式將這些背景資料呈現給學生。第一課時

一、【教學目標】 知識、技能：

1、幫助學生會認“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，會寫“廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；”理解“戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸”等詞語。

2、初讀課文，整體感知課文內容，理清作者思路。

3、學習課文1——3自然段。情感、態度、價值觀：

通過閱讀了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。過程與方法：

運用朗讀法、批注法等引導學生讀懂文章內容，理清文章思路，體會文章內涵。

二、【教學重難點】整體感知課文內容，理清作者思路。

三、【教學過程】（課前預習）

１、讀通課文，標注感受或疑問。２、搜集有關左宗棠的資料。

（課內外結合，培養學生的自學能力。通過課前預習，為新課的學習打下鋪墊。）

（一）導入： １、課件出示對聯：身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人。（生讀，教師總結：同學們，你們知道這是誰用來言志的對聯嗎？）２、課件出示詩句：大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風度玉關。

（師：這是王震那首膾炙人口的七言絕句，你們知道是用來歌贊誰的嗎？）

３、他就是清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆，發展民族工業等方面立下赫赫功勛的人——左宗棠。

４、今天我們就學一篇有關他的文章，來了解他的赤子情懷。板書課題并齊讀。

【設計意圖】良好的開端是成功的一半。我用這樣的導入不僅讓學生對左公有了初步的了解，也給左公賦予厚重的文化色彩，豐富了學生的積淀。

（二）、檢查預習，整體感知 1．檢查自學情況：

（1）檢查生字詞的自學情況：

課件出示: 慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纖巧、拱手相讓、謀劃、攜帶

① 自己讀、指名讀。

② 交流識字方法。③ 同學交流： 在這些詞語中，哪些詞語你不明白？（生生互動，質疑解疑）“請纓”是什么意思？（纓就是帶子，請纓就是請求殺敵或請示給予任務。本課指的是左宗棠主動請求收復新疆。）

（２）關注下列語句：

a標點符號：

眼看新疆將要被外國人侵占，時任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千心萬苦才開辟的疆域，建立基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！“：”在本句中作用？這句話中冒號的作用是什么？（引出解釋或說明）

“豈能”換一個詞語，使句子的意思不變。

【設計意圖】此環節旨在進行教學信息的反饋，及時掌握學生的閱讀情況，為學生把握文章內容打下良好基礎。

2、整體把握課文內容，質疑批注，寫下感受。

（1）讀課文，思考這篇文章講的是什么？從幾個方面介紹左宗棠的事跡？（兩方面：收復新疆、建設新疆）（2）理出思路：

①課文哪幾個自然段寫了這兩方面內容？（3）再次讀文，邊讀邊批注，質疑：

這是一篇寫人還是寫物的文章？（寫左宗棠為什么題目是左公柳？）

3．解疑：學習課文1——3段。（1）要想解答同學們自己提出的問題，我們先了解什么？（左公柳什么樣，有什么特點？）

（2）畫出全文描寫左公柳的語句，認真思考。

①突然，我們發現前方不遠處的地方，傲然挺立著一棵柳樹。這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄。……啊，好粗的樹哇！兩人合抱都抱不過來。

a引導學生體會出左公柳高大、健壯、直的特點。

b聯系上文“沙漠沒有春風，沒有綠色。映入眼簾的除了黃沙還是黃沙”再體會：

你的眼前出現怎樣一幅畫面？體會出左公柳生命力頑強。感受到作者的驚訝與對它的贊美。

c朗讀。

②聽完導游的講述，我們情不自禁地再次凝望眼前的這棵柳樹——它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力……

a“——”在本文中的作用？（解釋說明）

b這句用了什么修辭方法？

c體會排比句的作用：抓重點詞語“屹立”、“茂密”、“鋼筋般”、“挺拔”、“生死較量中流淌著的頑強的生命力”體會左公柳的剛強、生命力頑強。

③……這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。

引導學生體會出作者在贊美這棵樹：“這棵塞外的柳樹”與內地柔柳的不同，贊美它具有堅定、剛強、生命力頑強的品質，大有大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。

④這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！

a這句話什么意思？

b用什么修辭方法？（設問加反問）

c初步體會這種修辭方法的作用。強調它不是普通的柳樹，它是剛強之樹，而是特殊的精神之樹。這精神就是像愛國將士們身上所表現出來的不屈不撓、堅韌頑強的品質。d朗讀。

引導深入學習；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看，你有什么發現？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質、再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質的人）

教師講解：這幾個句子，隨文逐步出現，讓我們對柳樹的認識得以加深、升華。既是寫物，更是頌人，這就是借物抒情的寫作手法。板書：借物抒情

（三）、再次質疑，引發思考

（1）再次質疑

學貴在生疑，對比這幾句話，你有什么疑問？（作者為什么借左公柳抒發自己的感情?左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什么相同之處？為什么以左公柳為題？）（2）弄清重點段層次、內容

要想弄懂這些問題，我們就要先了解什么？

引導學生認識到先了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？（收復新疆失地、建設西北邊疆）一共寫了他幾件事？你能用簡要的語言概括出來嗎？動筆寫一寫。

第一件事:力排眾議 主動請纓 收復新疆

第二件事：抬棺出征 收復新疆

第三件事：植樹造林 建設新疆建設新疆

弄清文章大致些什么了，請同學們帶著疑問，自學課文，思考，下節課解決。

【設計意圖】此環節設計意圖在于讓學生整體把握文章內容，為學生更深層地感悟文章內涵打下基礎。

一、作業：多次閱讀全文，看看有什么新感受。板書設計： 左公柳

第一件事:力排眾議 主動請纓 收復新疆

第二件事：抬棺出征 收復新疆

第三件事：植樹造林 建設新疆建設新疆 第二課時

一、教學目標：

1、知識與技能：理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

2．過程與方法：通過讀者、文本中的不同人物情感的互動，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領悟情感。

3．情感態度與價值觀：理解課文內容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

二、教學重點和難點：

理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領悟情感。

三、教學準備：

教師：多媒體課件（抬棺出征的影片、新疆日新月異變化的圖片等）學生：查找有關左宗棠資料。

四、教學過程：

（一）、復習導入：這節課，我們繼續學習22課《左公柳》。回憶一共寫了左宗棠幾件事？（教師板書）

（復習導入，該環節意在引導學生整體把握課文的主要內容。板書來自于學生的發言，這不僅可以激發學生的學習上的自信心，教師還可以通過板書的內容梳理學生思路。）

（二）、走進文本，體悟情感：

1、研讀“力排眾議”：

（1）“力排眾議”是什么意思？（一個人竭力排除大家的意見，堅持自己的主張）

（2）左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓？請你們從文中找出相關的句子畫出來。（3）創設情境，角色換位，故事再現：

師：我就是光緒，你們就是大臣，我們來演演當時的情景。“大臣”們闡述不同意見，左宗棠據理反駁。

師：我是光緒，你們都是左宗棠，再來說說收復新疆的理由。（4）指導朗讀。

師總結：以一家之言駁倒眾議，這就叫做“力排眾議”。

2、過渡：69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）（板書：抬棺出征）

（通過創設情境，角色換位，激發了學生興趣，與文本進行對話，使學生真正走進文本，體悟文章內容。）

3、研讀“抬棺出征”：

（1）自讀有關段落，找出令你感動的句子，抓住重點字詞圈點評劃，并說一說為什么讓你感動？（2）學生匯報：

a、“那是一個令人神傷的夜晚、、、、、、仍信心百倍。”（左宗棠面對重重困難，仍信心百倍，足見他的剛毅堅韌。）b、“左宗棠的隊伍一路西行，浩浩蕩蕩、、、、、、、、、” 播放“抬棺出征”的影片。

（教師借助影片可以使課文相關內容具體化、形象化，運用得當，能收到“一圖窮千言”的效果。配以音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，渲染了情境，創造出氛圍。）

師語言傾情：同學們，你們的臉上寫著敬佩，能把這種敬佩之情讀出來嗎？指名讀。

a 同學們，如果你就是左大人，此時，率領著抬棺隊伍前行的你正想些什么呢？

b 同學們，假如你就是西行隊伍中的一員，你正在想什么呢？ c 將士們，在西行的途中，你剛剛收到了家書，你的母親重病在床，可是面對凜然前行的左老將軍的背影，面對這口黑漆漆的棺材，你在想些什么？

d 是左老將軍的精神感染了你，帶著敬佩的感情讀—— 是左老將軍的悲壯行為打動了你，帶著必勝的信心讀——（3）你覺得左宗棠是個怎樣的人？（具有滿腔愛國熱忱）（4）“就是這位年逾花甲的老人、、、、、、、、”介紹左宗棠收復失地，再次激發學生情感。

（由于學生的生活閱歷非常有限，他們與許多課文內容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環境也缺乏了解，通過多角度、全方位的角色換位，使學生全方位地探究文章內涵，理解作者的寫作意圖。）

4、品讀“植樹造林”。（1）指名讀。

（2）這段內容哪里讓你感動了，小組合作交流。（3）匯報“在征戰中，他深感茫茫戈壁、、、、、、”

（4）師總結：補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（出課件，學生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關。”的詩句。（出課件，學生齊讀）除了種樹，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發展地方經濟，曾大力興辦屯墾業，其功績遺澤至今。

5、小結：學到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰斗中，強烈地感受到什么？（愛國情、赤子心）

（三）揭示寫法，升華情感：

1、課件出示圖片“左公柳”

師：看到這鋼筋般的枝條，你仿佛看到了什么？ 看到那挺拔的身軀，你又仿佛看到了什么？

引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是——

（語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本教學環節力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，理解和感受文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）

2、再來看課題，這篇文章僅僅是在寫柳嗎？（寫人）引導學生認識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。

第三篇：左公柳教學設計

第二課時

一、教學目標

1．理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

2．體會重點詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。

3．理解課文內容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

二、教學重點、教學難點：

理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

三、教學過程：

（一）導入

這節課，我們繼續學習22課《左公柳》。上節課，同學們提出了問題：作者為什么借左公柳來抒發情感？為什么以左公柳為題？帶著這個問題，我們來學習。

（二）新課：

1．整體感知：

上節課，我們對這種生長在新疆大戈壁上的，由左宗棠率領的湖湘子弟兵栽的柳樹有了一定的了解，認識到這是在惡劣的自然環境中，在困難面前剛強、堅韌不拔、生命力頑強的一種樹。初讀了課文以后，你認為這課書寫的是誰？是左公柳還是左宗棠？回憶一共寫了左宗棠幾件事？

過度：這節課，就讓我們一起走進課文，了解中國歷史上這位著名的人物。閱讀4——13自然段，思考同學們提出的問題。先自己讀書，邊讀邊畫出重點語句，把自己的體會寫在書上。

2．深入學文

（1）學習4——13自然段

你從哪找到答案？(你學懂了什么？)

①學習課文5——7自然段。

引導學生認識到：和這種柳樹一樣，左宗棠在困難面前，剛強、堅韌，決不低頭。

A所遇困難：

a兩股外敵

鄰國阿古柏在英國軍隊的支持下，侵入我國南疆；俄國又乘機占領北疆，西北邊疆危機日益嚴重，這些侵略者武器精良，很難對付。

讀第五自然段。

b大臣們對收復新疆有偏頗的認識

結合資料：當時，臺灣被日本人占領，海防也出現問題。由于國力有限，大臣們認為國庫空虛，根本沒錢打這場仗，清廷內部爆發“海防”、“塞防”之爭。李鴻章等認為兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時，新疆路途遙遠，運輸艱難。

B體會左宗棠剛強、不屈不撓、堅韌（6、7自然段）

重點學第六自然段：抓“力排眾議”理解。

a“力排眾議”？（b左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓？請你們從文中找出相關的句子畫出來。

眼看新疆將要被外國人侵占，時任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域，建立的基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！

抓住重點詞語體會開辟疆土的不易。

注意最后用的是感嘆號，表達他怎樣的感情？（堅決，毫不猶豫）

讀出態度堅決。自己讀，指名讀

教師引讀：

對視新疆為千里荒漠、貧瘠之地的說法，他慷慨激昂地反駁——指名讀（2——3）（指導學生慷慨激昂地讀）

接著熟讀兵書的左宗棠又斷然指出——指名讀（2——3）（指導學生讀出果斷、堅決）

出示新疆地圖：新疆是我國西北門戶，這里不僅軍事地位重要，而且物產豐富，還是連接歐亞的通道。左宗棠高瞻遠矚，讓我們想象當時面對群臣的叫囂，他挺身而出，毫無懼色，大義凜然力排眾議的場面．讓我們通過讀來展現左宗棠鐵骨錚錚的風采。

導讀第七自然段。

69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）

是什么力量支持著他“力排眾議，主動請纓”？（是他滿腔的愛國熱忱和保衛祖國的決心。）

學到這里你了解到左宗棠是個怎樣的人？（愛國將領，民族英雄）板書；愛國

你是通過什么了解到左宗棠這些品質的？（語言，神態,動作）

小結：第一件愛國事跡主要是寫的力排眾議、還是主動請纓呢？（力排眾議）寫人的時候，要選取典型事例來寫，寫時要注意有詳有略。

②學習課文9－11自然段

你還從哪讀出左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓？

引導學生答出：左宗棠抬棺出征。這部分內容在9——11自然段。

A左宗棠收復新疆用了兩年時間，這兩年中有血雨腥風的戰斗，有和敵人巧妙的**，還有與沙漠惡劣環境的抗爭。但作者沒有寫這些，卻偏偏選取了哪個這個材料，這是為什么？

（抬棺出征這個事例太典型、太打動人了。）

B抬棺出征這個愛國舉動，感動了全國人民。請同學們默讀這一部分，把最能打動你的詞句畫出來，在書上做出簡單的批注。一會兒以朗讀的形式把自己的感受讀出來。

C指名讀，讀出自己的感受

a評讀。

b重點指導體會

然而這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負著國人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領六萬湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風塵滾滾的戰場。

臨出發時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復新疆失地的征戰中死去，就用這口棺材收斂他的尸體。

C質疑；

此時此刻，你們有什么問題想問一問左宗棠？

學生可能提出：左宗棠為什么你面對重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什么要抬著棺材上前線？

d角色換位：是啊，我們有這么多的疑問，左宗棠請你告訴大家，你是怎樣想的？

引導學生回答出

我們得到的是全國人民的支持；我們是保衛自己的國土，是正義的，敵人是侵略者，正義是永遠能夠戰勝邪惡的；我相信自己的部下是最有戰斗力的，因此有勝利的把握。抬棺材上戰場表明了我決不向外敵低頭，不趕走侵略者決不還朝的決心。

e教師激情導讀：

是啊，從你們的發言中，我們又一次感受到一個年愈七旬的老人那顆劇烈跳動的愛國心，那份赤子情，那種為了正義、祖國領土統一英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢。面對左宗棠視死如歸的決心，在場的官兵

怎么樣？——學生接讀

f看圖，此時此刻，看到這口黑漆漆的棺材，西征的戰士們會怎么想？面對強敵，他們又會怎么做？（在這口棺材面前，官兵們紛紛發誓一定為國奮勇殺敵，保衛國土，讓父老親人放心。在強敵面前，他們個個勇往直前，決不后退，如下山的猛虎，殺得敵人片甲不留。）

g伴著戰馬的嘶鳴、伴著這響徹云霄的喊殺聲，讓我們再一次來到西征大軍的身旁，親眼目睹左宗棠抬棺出征的壯舉。指名讀。

③學習課文13自然段

你還從哪讀懂左宗棠愛國、剛強、堅韌、不屈不撓？

A引導學生認識到:左宗棠憑著滿腔的愛國熱忱，收復了新疆失地，而且，他憑著對人民高度負責的精神，為新疆做了許多實實在在的好事。種樹是左公建設新疆中最典型的事例。

B補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（出課件，學生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關。”的詩句。（出課件，學生齊讀）

除了種樹，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發展地方經濟，曾大力興辦屯墾業，其功績遺澤至今。

小結：學到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰斗中，強烈地感受到什么？（愛國情、赤子心）

（2）回讀第十四自然段

①引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是——

②作者為什么這么說？

作者已經把柳樹看作了愛國將士，看到這柳樹，就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛國將士們不屈不撓堅韌頑強的精神，所以說它是精神之樹。因此對它產生了景仰之情。

朗讀。指名讀。

③解題：

此時的“左公柳”僅僅是那棵柳樹嗎？

引導學生認識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。

3．總結談（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質。文章學到這里你有哪些收獲？例如：

①寫人的文章要選取典型事例；

②在寫人的時候，要通過語言、神態、動作來刻畫人物；

③左宗棠的愛國精神讓我特別感動，真值得我學習；

④要學習左宗棠這種勇于堅持己見，挺身而出的精神；

（2）布置作業：

①感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。通過本課的學習，你們知道了寫人的文章要選擇典型事例，通過人物的語言、神態、動作來刻畫。

②今天作業的第二項請你用這種方法，通過一件比較典型的事來寫寫你身邊一個人的特點。

板書：

左公柳

左宗棠 事跡 力排眾議 主動請纓 典型事例

抬棺出征 收復新疆 語言神態

植樹造林 建設新疆

第四篇：《左公柳》教學設計

一、教學目標：

1．指導學生讀懂課文內容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。

2．引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦自己深受感動的段落。

3．幫助學生會認戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌，會寫廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；理解戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸等詞語。

二、教學重點、難點：

1．體會重點詞句在文中表情達意的作用

2．本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。

三、教學課時：

2課時

四、教學準備：

了解左宗棠生平事跡

第一課時

一、教學目標：

1．幫助學生會認戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌，會寫廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；理解戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸等詞語。

2．初讀課文，整體感知課文內容，捋清作者思路。

3．學習1、3段

二、教學重點、難點：

整體感知課文內容，捋清作者思路。

三、教學過程：

（一）導入；

同學們，在清朝有一個自幼聰穎，14歲考童子試中第一名，曾寫下身無半文，心憂天下；手釋萬卷，神交古人的對聯以銘心志，后成為清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆，發展民族工業等方面立下赫赫功勛的人，你們知道他是誰嗎？今天我們就學一篇有關他的文章，看看他又有著怎樣的匙子情懷？板書課題；左公柳

（二）新課：

1．檢查自學情況：

（1）檢查生字詞的自學情況：

昨天，同學們已經預習了22課《左公柳》。我們先來看生字詞。

出示：

慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纖巧、拱手相讓、謀劃、攜帶

①自己讀、指名讀。

②把生字變紅。你認為這些生字中，哪個字音最容易讀錯，需要提醒大家；如果老師聽寫，哪個字的字形需要提醒大家注意；哪個詞語的意思你不懂？

③同學交流：

字音：

纖巧（xiān）：查字典，讀準字音。纖巧：細巧；小巧

字形：

最容易寫錯的是：

屹立（左邊山字旁，右邊乞丐的乞）

慷慨（左邊豎心旁，右邊既）

詞義：

在這些詞語中，哪些詞語你不明白？（生生互動，質疑解疑）

你發現有特點的詞語了嗎？ 引導學生發現：

流淌、疲憊、謀劃、攜帶這四個詞語的特點。

a出示：流淌：流？淌？流淌？你發現什么？（兩個相同意思的字組成詞語，表達同一個意思。）

b在剛讀過的詞語中，你還能找出哪個構詞方法相同？（疲憊、謀劃、攜帶）你還能寫出課文外三個這類詞語嗎？

拓展學習

文中還有不懂的詞語嗎？

請纓是什么意思？（纓就是帶子，請纓就是請求殺敵或請示給予任務。本課指的是左宗棠主動請求收復新疆。）

偏頗是什么意思？

課文中還有一些四字詞語，快找出來讀一讀，積累下來：

如：楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、視死如歸、英勇無畏、挺身而出、斷然指出、年愈花甲、信心百倍、重重困難、淚流滿面、普普通通、不屈不撓、堅韌頑強等。

這些詞語中，哪些詞語有特點？

a楚楚動人（aabc）；你能寫出三個這種類型的詞語嗎？（心心相印、落落大方、夸夸其談）

b視死如歸（骨瘦如柴、惜墨如金游人如云執法如山、愛兵如子）

c不屈不撓（abac）（可歌可泣、載歌載舞、如訴如泣、有膽有識）

d普普通通（aabb）（大大小小、明明白白、干干凈凈）

（2）句子：

關注下列語句

A標點符號：

眼看新疆將要被外國人侵占，時任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千心萬苦才開辟的疆域，建立基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！：在本句中作用？這句話中冒號的作用是什么？（引出解釋或說明）

豈能換一個詞語，使句子的意思不變。

閱讀47自然段，體會引號的用法。

B關注下列復句，試著在括號中填寫相應的關聯詞語，體會這些詞語在句子中的作用。

但是；然而；不僅而且；不但而且；既是也是；如果就

a（）這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等重重困難，仍信心百倍。

b這位剛毅、睿智的老將軍早已預料到征途的艱險，（）他已完全將自己的生死置之度外。

c左宗棠（）謀劃如何收復新疆失地的策略，（）還思索如何建設新疆的舉措。

d這些柳樹（）成了收復新疆失地的見證，（）還使古老的絲綢之路開始獲得新生。

e他的湖湘子弟兵（）戰斗之旅，（）植樹大軍。

f臨出發時，左宗棠便鄭重地吩咐部下，（）他在收復新疆失地的征戰中死去，（）用這口棺材收斂他的尸體。

2．整體把握課文內容，提出不懂問題。

（1）讀課文，思考這篇文章講的是什么？從幾個方面介紹左宗棠的事跡？（兩方面：收復新疆、建設新疆）

（2）捋出思路：

①課文哪幾個自然段寫了這兩方面內容？（413）介紹左宗棠事跡。

②13，14各寫什么？簡要說一說。文章分幾段？

（3）質疑：

學生可能出現的問題：這是一篇寫人還是寫物的文章？（寫左宗棠為什么題目是左公柳？）

3．解疑：學習課文1、3段。

（1）要想解答同學們自己提出的問題，我們先了解什么？（左公柳什么樣，有什么特點？）

（2）畫出全文描寫左公柳的語句，認真思考。

①突然，我們發現前方不遠處的地方，傲然挺立著一棵柳樹。這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄。啊，好粗的樹哇！兩人合抱都抱不過來。

A引導學生體會出左公柳高大、健壯、直的特點。

B聯系上文沙漠沒有春風，沒有綠色。映入

第五篇：左公柳教學設計

《左公柳》教學設計

教學目標

1、知識與能力：學習作者通過典型事例和人物言行來表現人物精神品質的寫法。

2、過程與方法：訓練流暢、有感情朗讀課文，讀懂課文內容，引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，感受了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會文章的思想感情，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。

3、情感態度與價值觀：從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。教學重點

1．理解文章重點詞句.。

2．本文借物喻人、抓典型事例寫人的表達方式。教學難點

1．體會重點詞句在文中表情達意的作用，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

2．本文借物喻人、抓典型事例寫人的表達方式。教學準備 課件 教學過程

一、復習導入：

（一）聽寫詞語

纖巧 屹立 疲憊 棺材 攜帶 腹地 拱手相讓 慷慨激昂 師指導書寫：攜

（二）師：孩子們，你們還記得嗎？這是從甘肅武威到玉門關，數千里關山之路，沒有春風，沒有綠色。此情此景，你會吟誦那句古詩—— 生接讀：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”

師：而就在這一片黃沙之中，傲然挺立著一棵柳樹。（出示句子生讀）這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄。

師：這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。（出示句子生讀）這屹立在隔壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！師：來，讓我們呼出它的名字——（生齊讀課題）

（三）師：“左公”是誰？（生答）

上節課我們還學習了這種樹名背后的故事，請同學們回憶一下，課文主要講了左宗棠的哪些事跡？你還記得我們概括的小標題嗎？（生答師隨即板書）

二、研讀事跡，走近人物

師：這節課我們繼續品讀課文，走近這位晚清名臣——左宗棠，學習之后眼前的這棵柳樹是不是會帶給我們新的感悟呢？

（一）研讀事跡“力排眾議 主動請纓”

1、批注學習指導：

師：我們在讀書的時候，學會邊讀邊想，隨時做些批注，對理解文章內容、學習語言表達等都非常有益。比如：（出示幻燈片）

把自己的理解和感受簡要地寫在文章上方的空白處，就叫 “做眉批”

把自己的思考或體會寫在文章旁邊的空白處，就叫 “做旁批”。別忘了，給相關的語句做上記號哦。

2、出示閱讀提示：

默讀課文4-7自然段，關注描寫左宗棠神態、語言的詞句，想想哪些地方令你感動？把自己的感受，做上批注。

溫馨提示：同學們不要忘記給相關的詞句畫上記號哦~

3、組織交流

師：哪個同學先來匯報你的學習感悟？

預設1：第六自然段的第二句話：眼看新疆將要被外國人侵占，時任陜甘總督的左宗棠挺身而出，力排眾議，堅決主張收復新疆失地：這新疆是無數先輩歷經千辛萬苦才開辟的疆域、建立的基業，豈能在我們這代人手中拱手相讓！生抓住“挺身而出，力排眾議，堅決主張”等詞語，體會左宗棠堅決保護領土完整的決心。師：很好，抓住重點詞語來理解含義深刻的句子和體會文章的情感非常有益！什么叫做力排眾議呢？

生匯報力排眾議的含義：通過自己的辯解，堅決維護自己的正確主張。師：我們可以通過聯系上下文來更好的理解“力排眾議”的含義，那么左宗棠還反駁了什么？

預設2：第六自然段的第三句話：“對視新疆為千里荒漠、貧瘠之地的說法，他慷慨激昂地反駁道：‘天山南北糧產豐富，瓜果累[léi]累，牛羊遍野，牧馬成群；煤、鐵、金、銀、玉石等礦藏也極為豐富。所謂千里荒漠、貧瘠之地，實為聚寶之盆！”

生抓住“慷慨激昂”一詞體會左宗棠的愛國情感。大屏幕出示句子，指導朗讀，體會左宗棠的愛國情懷。師：還有令你感動的句子嗎？

預設3：第六自然段的第三句話：“接著，熟讀兵書的左宗棠又斷然指出：‘如果放棄新疆，無異于給侵略者留下進攻我國腹地的缺口！” 生體會左宗棠熟讀兵書，深知新疆的地理位置的重要性。

預設4：課文的第七自然段。“這位鐵骨錚錚的六旬老人主動請纓！他以身報國的忠義之舉和滿腔的愛國熱忱折服了滿朝文武。”

師：左宗棠滿腔的愛國熱忱不僅折服了滿朝文武也令我們深深感動，帶著這份感動，一起讀這段話。

師：在學習的時候，抓住人物的語言、動作、神態等來感悟人物形象，體會文章表達的情感。這是一種很好的學習方法。下面我們就按照這種方法小組學習另外兩件事。

（二）研讀事跡“抬棺出征 收復新疆”和“植樹造林 建設新疆”

1、小組學習

2、交流匯報

一、研讀事跡“抬棺出征 收復新疆”

預設1：第十自然段的第四句話：“面對左宗棠視死如歸的決心，在場官兵個個淚流滿面，無不為之動容.”（大屏幕出示句子）師：請大家關注“無不”這個詞語，我們可以看出，這是一個什么句子？

生：雙重否定句。

師：那同學們能不能把這個句子變一種說法而使句子的意思保持不變呢？

預設生變為肯定句和反問句。

預設2：第十自然段的第五句話：重點讀“這位剛毅、睿智的老將軍早已預料到征途的艱險，但是他已完全將自己的生死置之度外！”

師：通過同學們的朗讀老師再次感受到左宗棠收復新疆失地的信心和決心。

二、研讀事跡“植樹造林 建設新疆”

預設1：“這些柳樹不但成了收復新疆失地的見證，而且還使古老的‘絲綢之路’開始獲得新生。”

生從這句話體會左宗棠植樹造林建設新疆的貢獻之巨大。

師：是啊，所以他的朋友楊昌浚去西北籌備軍務事，本以為在新疆會看到 “羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關，”但他卻看到了三千里樹林。（齊讀課件出示）“新栽柳樹三千里，引得春風度玉門。”

師：如今的新疆是一番怎樣的情景呢？請看大屏幕。

展示圖片：城市新面貌、風力發電、天山下的牧場、沙漠里的油田、沙漠中的左公柳林。

師：我們感謝左宗棠當年的愛國壯舉，才有了新疆這西北明珠嶄新的風貌。

三、總結寫法：

師：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望左公柳。（出示14自然段）齊讀“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力??”

師：這哪里是一株普普通通的柳樹？（生接讀）——“它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！”

師：所以，題目中的左公柳僅僅指樹嗎？ 生：不是，他還指具有愛國之情的左宗棠。

師：是的，這就是借物喻人的寫法。

四、主題閱讀

師：不僅這堅韌剛毅的左公柳值得稱贊，還有一種花它凌寒而開，香自苦寒來，也值得我們贊美，它就是梅花，請同學們打開主題閱讀118頁，閱讀文章《梅花魂》。大屏幕出示： 閱讀提示一

自由讀文《梅花魂》邊讀邊想，這篇文章與我們所學的《左公柳》有什么相同之處？并有感情的朗讀令你深受感動句子。

生匯報交流。閱讀提示二

默讀文章《美國刀》，想一想“比這刀更珍貴的東西”指什么? 生匯報交流。

結束語：左公雖去，道柳尚存，這一棵棵精神之樹將永遠屹立不倒！老師希望同學們也能像左宗棠一樣，懷揣一顆赤子之心，努力學習，報效祖國！最后老師為大家推薦一本書《清末有個左宗棠》這本書詳盡的介紹了左宗棠不平凡的一生，有興趣的同學可以課后讀一讀。

五、板書設計：

22、左公柳

主動請纓

左宗棠

收復新疆

精神之樹

建設新疆

愛國之情

六、教學反思

這節課，在引導學生體會左公柳的形態美時，抓住了“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；在體會左公柳的精神之美之時重點抓住“普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來體味，整篇課文的學習過程中我采用了多種不同形式的讀書方式，因為我深知情感熏陶主要靠讀，積累語言主要靠讀，學生只有在讀中才能感悟，最后我提出了借物喻人的寫法，升華了文章的主題，讓學生看見了具有濃濃愛國之情的左宗棠。當然這節課也存在著不足，在學生讀書時我的評價的語言過于單調，在學生的匯報發言時學生的匯報可以有自己的見解，不必拘泥于教師提出的有限制的問題，這不利于學生拓展思維，爭取在以后的教學活動中能有改正這方面的缺陷，爭取更快成長。