第一篇：左公柳主題學習教案

《左公柳》教學設(shè)計

教學目標：1．繼續(xù)學習課文，探究“左公柳”這一名稱的由來，了解左宗棠以身報國的忠義之舉；體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱。激發(fā)學生熱愛祖國、建設(shè)祖國的情感。

2．結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點句子的深刻含義。3．本文借物喻人、抓典型事例寫人的表達方式。4．感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。教學重點難點：1．體會重點詞句在文中表情達意的作用

2．本文借物喻人、抓典型事例寫人的表達方式。

教學過程：

（一）導入；

1、同學們已經(jīng)預(yù)習了22課《左公柳》。我們先來看生字詞 課件出示四字詞語：學生輪流讀

傲然挺立 高大茁壯 身姿挺拔 剛勁有力 纖巧柔軟 楚楚動人 英勇無畏

日益嚴重 挺身而出 力排眾議 千辛萬苦 千里荒漠 貧瘠之地 慷慨激昂 鐵骨錚錚 主動請纓 以身報國 忠義之舉 剛毅堅韌 風煙滾滾 浩浩蕩蕩 視死如歸 淚流滿面 置之度外 為之動容 年逾花甲 情不自禁 不屈不撓 堅韌頑強

2、整體把握課文內(nèi)容

（1）讀課文，思考這篇文章講的是什么？從幾個方面介紹左宗棠的事跡？（兩方面：收復(fù)新疆、建設(shè)新疆）

（2）捋出思路：

①課文哪幾個自然段寫了這兩方面內(nèi)容？（4——13）介紹左宗棠事跡。

②1——3，14各寫什么？

三、再讀課文，深入研究課文：

（一）、感受這“柳”：

1、用——畫出描寫左公柳的句子：

學生匯報：

? 突然，我們發(fā)現(xiàn)前方不遠的地方，傲然挺立著一棵柳樹。

? 這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄（wéiwò）。

? 這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈（ɡē）壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！

? 它依然屹（yì）立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌（tǎnɡ）著的頑強的生命力……

? 這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！

3、教師指名反饋：同學們，讀了這些句子，你覺得生長在戈壁灘上的左公柳是一株怎樣的樹？（課件出示）左公柳是一株

的樹。

(傲然挺拔、高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、剛強、英勇無畏、枝繁葉茂)4.請同學們自由讀這些語句，你體會到了作者對左公柳有怎樣的一份情感？（敬佩、贊嘆、驚嘆）

5、抓住加點詞語，指導學生有感情地朗讀這些語句。

（二）感受這“人”

初讀了課文以后，我們知道作者雖然用了一部分筆墨描寫了柳樹，并以“左公柳”命題，但實際上寫的是誰？（左宗棠）

師：課文學到這，我們就有疑問了，你想問什么呀？

生1：為什么課文寫的是左宗棠，卻以“左公柳”命名呢？

師：對呀，到底為什么呢？（師在課題旁打“？”）現(xiàn)在，讓我們帶著問題走近左宗棠，了解這種樹名背后的故事。

師：請同學們默讀課文5—7自然段，看看故事發(fā)生時的背景是怎樣的？

（生讀課文，教師巡視）

師：誰先給我們匯報一下?

生：鄰國阿古柏在英軍支持下侵入我國南疆，俄國又乘機占領(lǐng)北疆，西北邊疆危機日益嚴重。（課件出示時代背景）

師：面對大臣們偏頗的認識，有一個人站了出來，他就是？生齊答：左宗棠。師：左宗棠是怎么做的？這種做法用文中的一個詞來說，就是？

生齊答：力排眾議

師：要想依靠個人的力量排除眾人的意見，必須理由充分，左宗棠擺出了哪些道理呢？請同學們默讀第6自然段畫出相應(yīng)的句子。

（生讀課文并動筆畫句子）

生1：這新疆是無數(shù)先輩歷經(jīng)千辛萬苦才開辟的疆域建立的基業(yè)，豈能在我們這代人手中拱手相讓！

生2：天山南北，糧產(chǎn)豐富、瓜果累累、牛羊遍野、牧馬成群；煤、鐵、金、銀、玉石等礦藏也極為豐富，所謂千里荒漠、貧瘠之地，實為聚寶之盆！

生3：如果放棄新疆，無異于給侵略者留下進攻我國腹地的缺口！

師：讓我們也來做一回大義凜然的左宗棠，用這三點不容爭辯的事實，來力排眾議，去喚醒還未覺醒的群臣吧！齊讀第6自然段。（指導朗讀，體會感情）

師：左宗棠在以理服眾的同時，還做出了怎樣的壯舉？請同學們從第7自然段中找出一個詞來回答。

生齊答： 主動請纓

師：“主動請纓”什么意思？

生：主動請求殺敵的任務(wù)。就是左宗棠主動請求帶兵收復(fù)新疆。

師：當時的左宗棠已64歲高齡，因常年的國事操勞而積勞成疾，身體非常虛弱，還經(jīng)常咳血，可他還做出了主動請纓的壯舉。到底是什么力量支持著這位已年過六旬，官居一品的朝廷重臣做出這番決策的呢？齊讀第7自然段。

師：同學們請看板書，在第一個事例的學習過程中，我們選擇了這兩個四字詞語來體現(xiàn)左宗棠的愛國舉措。在接下來的第二個事例中，左宗棠愛國的舉措又是什么呢？請同學們自讀第9-11自然段，也試著像這樣，用兩個四字詞語來概括一下。

（生自讀課文）

師：誰來為我們概括一下這個故事中左宗棠的愛國舉措？

生：抬棺出征，收復(fù)新疆。

2.學習用典型事例表現(xiàn)人物

師：老師有個疑問，左宗棠收復(fù)新疆有血雨腥風的戰(zhàn)斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗爭，但是這些作者都沒有寫，卻偏偏只選取了抬棺出征這個材料，這是為什么呢？（這個事例更能突出左宗棠視死如歸的品質(zhì)，這個事例太打動人了，這個事例太典型了。）

師：是呀，正是這聽也沒聽說過，見也沒見過的事例才更能扣人心弦，突出人物品質(zhì)，這就是我們常說的選取典型事例表現(xiàn)人物，在我們平時寫人的作文中，也要學習像這樣選取典型事例來突出人物。(側(cè)面板書: 選取典型事例表現(xiàn)人物)

３.請同學們速讀課文第13自然段，看看左宗棠建設(shè)新疆中最典型的事例是什么？植樹造林，建設(shè)新疆。

師：唐朝詩人王之渙曾這樣描寫塞外邊疆荒涼蕭條的景象。課件出示

生：齊讀“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”。

師：而在左宗棠收復(fù)新疆之后，他的老友楊昌睿來西北為他籌備軍務(wù)時，看到的卻是片片樹林，不由得寫下了這樣的詩句。即景生情

生：看課件齊讀“新栽楊柳三千里，引得春風度玉關(guān)”。

力排眾議、主動請纓、抬棺出征、植樹造林。。這一個個壯舉，讓我們深深地感受到左宗棠是個什么樣的人？

請你用一個四字詞語來說一說。（心系國家、鐵骨錚錚、赤子之心、愛國情懷、治軍有方）

“沒有左宗棠，新疆難說。”

──毛澤東

“以屈膝,有一偉人生焉,萬里出征,抬棺死戰(zhàn),驅(qū)外虜于西域,為民族第一功臣,此左宗棠也?！?/p>

──譚嗣同

“論兵戰(zhàn)，吾不如左宗棠；為國盡忠，亦以季高為冠。國幸有左宗棠也”

——曾國藩

左宗棠是近百年歷史上世界偉大人物之一，他將中國人的視線擴展到俄羅斯，甚至是整個世界。

——美國副總統(tǒng)華萊士

4、教師小結(jié)：是呀，如果沒有左宗棠堅決主張收復(fù)新疆失地，并主動請纓，收復(fù)了新疆失地，新疆有可能已經(jīng)被外國人侵占；如果沒有左宗棠為新疆戈壁植下了片片樹林，玉門關(guān)今天就不會有“連綿數(shù)千里綠如帷幄”的塞外奇觀。所以．人們用“左公柳”紀念左宗棠，這就是“左公柳”這一名稱的由來。

三、總結(jié)深化，激發(fā)學生愛國熱情

1．教師：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是——（教師出示語句，學生讀）

“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！” 2．師：此時的“左公柳”還僅僅是那棵柳樹嗎？

生：既是指生長在千里戈壁上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出巨大貢獻的左宗棠。

師：這個“？”可以打開了嗎？（左公柳是紀念左宗棠巨大貢獻的標志，是左宗棠及愛國將士們精神的象征。畫去“？”）

師：是的，這是在借柳樹來贊美左宗棠，這種寫作手法就叫“借物喻人”。（板書：借物喻人）

師：讓我們再來看看這株柳樹吧！看到這柳樹，我們仿佛就看到了力排眾議、鐵骨錚錚的左宗棠；看到這柳樹我們仿佛就看到了抬棺出征、視死如歸的左宗棠；看到這柳樹我們仿佛就看到了植樹造林、睿智奉獻的左宗棠。你說，它還只是一株普普通通的柳樹嗎？讓咱們再讀這句話，贊贊我們忠義愛國的左宗棠吧！

生齊讀：這哪里是一株普普通通的柳樹?它分明就是左宗棠不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹。

四、理清條理，回顧寫法： 1.文章學到這里你有哪些收獲？

2.我們再來回顧一下本文在寫法上有什么特點？ 選取典型事例表現(xiàn)人物 借物喻人 ３.拓展延伸: 為了讓同學們更好地體會借物喻人寫法的好處，老師給大家準備了另一篇借物喻人的佳作。邊讀邊思考：作者借什么物？喻什么人？表達了怎樣的中心？

梅花魂

故鄉(xiāng)的梅花又開了.那朵朵冷艷,屢屢幽芳,總使我想起漂泊他鄉(xiāng),葬身異國的外祖父.我出生在東南亞的星島,從小和外祖父生活在一起.外祖父年輕時讀了不少經(jīng),史,詩,詞,又能書善畫,在星島頗負盛名.我很小的時候,外祖父常常抱著我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“青草明年綠，王孫歸不歸““自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，長長的吁出一口氣，說：“鶯兒，你小呢，不懂！”

外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，別人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我罵：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?？匆姶认榈耐夤蟀l(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕呢？

有一天，媽媽忽然跟我說：“鶯兒，我們要回唐山去！”

“干嗎要回去呢？”

“那兒才是我們的祖國呀！”

哦！祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長江、黃河、萬里長城的國土嗎？我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。

可是，我馬上想起外祖父，我親愛的外祖父，問媽媽：“外公走嗎？”

“外公年紀太大了??”

我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發(fā)上。我說：“外公，您也回祖國去吧！”

想不到外公竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”的哭起來了??

離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？”

“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

回國那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風繚亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多。

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。

多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

第二篇：左公柳教案

左公卿

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關(guān)途中聽到導游所講述的左宗棠的愛國事跡。

作者按照“總起引入——具體分述——總結(jié)抒情”的思路行文，全篇可分為三個部分。

第一部分（第1—3自然段）描繪玉門關(guān)外的柳樹那高大挺拔的形象。

文章先用王之渙的《涼州詞》中兩行詩“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”開篇，引出“我們”一行人從河西走廊來到玉門關(guān)，在這“沒有春風，沒有綠色”“除了黃沙，還是黃沙”的地方，意外地發(fā)現(xiàn)了“一棵大柳樹”；接著寫“我們頓時興奮起來??”的行為表現(xiàn)，并講到了“這棵塞外的柳樹”“它的枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著，這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！”

這部分對柳樹的描繪和贊美為后面寫導游所講的故事埋下了伏筆。

第二部分（第4—13自然段）記敘導游講述的左宗棠的故事。

這里的第4自然段承上啟下，從剛講到的大柳樹，到導游“告訴我們這樹叫左公柳”，接著“給我們講起了這種樹名背后的故事”，前后過渡十分自然、順暢，而且一下子引發(fā)起閱讀的興趣。

作者對導游所講故事，是分兩層意思敘述的。

分述一（第5—11自然段）講左宗棠在收復(fù)新疆失地中的表現(xiàn)。這方面寫得較詳細。

先寫他在我國西北邊疆危機日益嚴重、一部分人主張放棄新疆的緊急關(guān)頭，“挺身而出，力排眾議，堅決主張收復(fù)新疆失地”，他六旬高齡主動請纓的行動折服了滿朝文武。（第5—7自然段）

后寫他面臨重重困難，帶棺踏上征途，表現(xiàn)出視死如歸的決心，“用不到兩年的時間，率部完成了收復(fù)新疆失地（除伊犁外）的偉業(yè)”。（第9一11自然段）

分述二（第12、13自然段）講左宗棠在建設(shè)西北邊疆中的舉措。這方面寫得很簡略。

文中講他率領(lǐng)部隊植樹造林，“他的湖湘子弟兵既是戰(zhàn)斗之旅，也是植樹大軍。人人隨身攜帶柳樹苗，一路走一路栽，前營栽罷后營管，??”“終于在千里戈壁灘種下片片樹林，形成一道‘連綿數(shù)千里綠如帷幄’的塞外奇觀。”（第13自然段）這里的文字比較概括精煉，沒有細致的描繪。

文中還講到“這些柳樹不但成了收復(fù)新疆失地的見證，而且還使古老的‘絲綢之路’開始獲得新生。人們?yōu)榱思o念左宗棠，便將這柳樹稱為左公柳?！边@就照應(yīng)了前面第4自然段寫到的：“導游覺察到我們動情了，便平靜地告訴我們這樹叫左公柳。左公柳？我們感到更驚異了?！蔽恼马槃蔹c明左公柳樹名的來歷，解決了先前的困惑。

第三部分（第14自然段）抒發(fā)“我們”對左公柳的景仰、歌頌的情感。

在這里，先用一句話深情地再次寫到了左公柳的形象：“它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力??”四個“那??”組成排比句，描述之中飽含贊美之情。最后兩句話：“這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓，堅韌頑強的精神之樹！”作者用反問及設(shè)問的修辭方法，進一步提升了貫穿全文的“大柳樹”的形象：它不是普通的剛強之樹，而是特殊的精神之樹。這精神就是像左宗棠那樣的愛國將士們身上所表現(xiàn)出來的滿腔愛國熱忱。

本文在寫作上，有以下幾個明顯的特點：

一是題目一語雙關(guān)?！白蠊奔戎干L在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。

二是線索以“柳”貫穿。整篇文章各部分記敘中都有柳樹這一典型事物：第一部分描寫塞外風光，引用的涼州詞中有“楊柳”，使人們興奮起來的是“柳樹”；第二部分記敘導游所講左宗棠的故事，開始寫“導游見了，微微一笑，給我們講起了這種樹名背后的故事”（第4自然段），中間寫“這時，導游停頓了一下，深情地望著那株柳樹，又接著講了下去”（第8自然段），后面寫導游告訴我們“??這些柳樹??”（第12、13自然段）；第三部分表達“我們”對左公柳的贊頌也是從柳寫起：“聽完導游的講述，我們情不自禁地再次凝望眼前這棵柳樹??”（第14自然段）——那充滿生命力的綠柳像一條閃亮的絲帶把文章各部分串了起來。

三是行文夾敘夾議。文中不僅有較多的文字對大柳樹、對左宗棠的描述，而且也有一些文字對此發(fā)表議論、寄寓情感。例如：“這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢！”（第3自然段）“他以身報國的忠義之舉和滿腔的愛國熱忱折服了滿朝文武?！保ǖ?自然段）??這些語句或放在文中，或獨立成段，或置于文尾，都與敘述有機結(jié)合，對所敘內(nèi)容起有畫龍點睛、提煉升華的作用。

四是記敘有詳有略。從全文看，第一、二、三部分安排由“較略——特詳——很略”；從局部看，以第二部分為例，分述一詳細，分述二簡略。這樣的處理詳略得當、重點突出，把左宗棠這個人物形象鮮明地凸現(xiàn)在人們面前。

課文編排有一幅插圖，描繪了左宗棠率隊抬棺出征的情景，是對課文第10自然段文字的形象表現(xiàn)。

課后列出了要求認識的7個生字、要求會寫的15個生字。

課后編排有四道練習題。第1題是朗讀和背誦兩方面要求。第2題通過默讀了解課文的主要內(nèi)容，即“課文寫了左宗棠哪些愛國事跡”，并能夠簡要口述出來。第3題是對文中三個含義深刻句子的理解，從中體會文章的思想感情。這是為了落實本單元的重點訓練項目。第4題要求“讀讀寫寫”本文中的10個詞語，屬于一般的語文基本功訓練項目。

練習題后的“詞語采集”，列出了文中的3個成語。

第三篇：左公柳教案

左公柳

【教學目標】

1．指導學生讀懂課文內(nèi)容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱。

2．引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦自己深受感動的段落。

3．幫助學生會認“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，會寫“廊、纖、戈、俄、拱、慷、慨、憊、湘、棺、攜、謀、屹、淌；”理解“戈壁、纖巧、拱手、疲憊、攜帶、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄、拱手相讓、視死如歸、置之度外”等詞語?！窘虒W重點】

1.學習本課的生字、詞語，理解它們的含義。

2.理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。【教學難點】

1．體會重點詞句在文中表情達意的作用。2．本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式?！窘虒W準備】

（一）布置預(yù)習預(yù)習原則：

學生自己能夠獨立做的，學生相互合作能夠做的，通過查閱工具書，收集資料能夠做到的，要大膽的讓他們自己來完成。提前三天安排學生的預(yù)習任務(wù)，在學習知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自主、合作學習的能力及良好的學習習慣。從而使預(yù)習達到獲取知識、增長能力、培養(yǎng)學習習慣的三重目的。預(yù)習內(nèi)容及達到的要求： 生字詞語的預(yù)習。

1．閱讀課文，勾畫出本課的生字和不理解的詞語，要求學生閱讀地仔細，勾畫的準確、全面。

2．查字典，準確把握生字的讀音，并標注在課文中，多讀幾遍。

3．聯(lián)系上下文或借助工具書，了解詞語的含義，并試著運用詞語來說一句話。4．對文中出現(xiàn)的特殊格式的詞語，如: abb aabb aabc abcc 等類型的詞語，或者含有一對同義詞或反義詞的詞語，提醒同學們在預(yù)習的時候及時發(fā)現(xiàn)，并能夠舉一反三，再寫出幾個這樣的詞語，養(yǎng)成樂于發(fā)現(xiàn)，善于積累的好習慣。收集作者的資料，把握課文的主要內(nèi)容。通過課前預(yù)習,學生要能夠做到一下幾點：

文中敘述了哪些人物（事物）或事件？用自己的話來概述文章的主要內(nèi)容，力爭精煉和準確，鍛煉學生的概括和語言表達能力。

找出文中的喜歡的語句，多讀幾遍，力爭背誦，并與同學討論交流，能夠聯(lián)系全文的主要內(nèi)容，來理解重點語句。

（二）制作演示文稿。【教學時數(shù)】 1課時 【教學過程】

一、導入：

多媒體出示柳樹的圖片，指導學生觀看，說出其名稱特點。這節(jié)課，我們將要學習一篇與柳樹有關(guān)的課文，板書課題，22 左公柳

提示同學們觀看教師的板書，用手描摹。

二、展示交流: 同學們在課前經(jīng)過了細致全面的預(yù)習，下面讓大家來自由展示自己的學習所得。同學發(fā)言，教師相機作指點，從生字、詞語，到文章的內(nèi)容和重點的語句等。

三、精講點播

1．從同學們的發(fā)言過渡到對文本的學習，是以寫“樹”為主，還是以寫“人”為主？這個人物是誰，板書：左宗棠

介紹左宗棠的小資料：“在清朝有一個自幼聰穎，14歲考童子試中第一名，曾寫下‘身無半文，心憂天下；手釋萬卷，神交古人’的對聯(lián)以銘心志，后成為清朝一代名官，為收復(fù)新疆、建設(shè)新疆，發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的人，這個人就是左宗棠?！?2．學習課文的1、2、3自然段，了解內(nèi)地湖畔河邊的“依依柔柳”與塞外大漠的柳樹的區(qū)別，對比閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。采用讀一讀，找一找，畫一畫，演一演的方法，將兩種柳樹的各自特征區(qū)分清楚，指導學生對左公柳的“高大、茁壯、挺拔、枝條剛勁有力”，這一顯著特征，有明確認識。3.學習課文的4---13自然段，依次了解左宗棠“力排眾議，主動請纓”、“抬棺出征，收復(fù)失地”、“植樹造林，建設(shè)邊疆”三個故事。

采取分小組學習的方式，每兩個小組研究一個小故事，在對抗中激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵質(zhì)疑，挖掘教材，教師在小組活動中進行指導。學生依次匯報學習成果，其他小組的同學積極參與補充。

“力排眾議，主動請纓”故事中，要抓住幾個關(guān)鍵詞語，“力排眾議、挺身而出、慷慨激昂”等，指導同學們據(jù)此了解左宗棠這個人，并且學習通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。

找出描寫左宗棠的詞語，讀一讀，演一演，提醒學生注意感情的投入。“抬棺出征，收復(fù)失地”這一故事的學習：

（1）要抓住“視死如歸、置之度外”兩個關(guān)鍵詞語，并鍛煉學生的語言表達能力，用“左宗棠，你??”的方式，引導同學積極發(fā)言。此時，學生扮演的身份為戰(zhàn)士或普通人。

（2）指導想象“抬棺出征”的這樣一支隊伍，他們在戰(zhàn)場上會有這樣的表現(xiàn)呢？同學們的答案會多彩多姿，教師要作恰當?shù)脑u價，中肯指出他們的長處。

“植樹造林，建設(shè)邊疆”這一故事的學習，要抓住“左公柳”這一樹名的來歷，體現(xiàn)人們對于愛國將士們的懷念，引導學生認識左宗棠和他率領(lǐng)的湖湘子弟兵愛國、保國、建國的赤子情懷。激發(fā)同學們對民族英雄的愛戴，并產(chǎn)生積極向上的美好理想。4.學習14自然段，完成從寫“樹”到寫“人”的升華，指導學生發(fā)現(xiàn)本段中重點句子，排比句和反問句（設(shè)問句），并啟發(fā)感受左宗棠和將士們的不屈不撓、堅韌頑強的精神，這正是本文感情的歸宿。

四、拓展延伸：

你想對左宗棠和他率領(lǐng)的湖湘子弟兵說些什么，來表示你的崇敬，同學之間互相表達。

五、限時作業(yè)： 1．比一比，再組詞語。

湘（）棺（）廊（）

箱（）官（）郎（）2．照樣子，寫詞語。

楚楚動人（）（）（）普普通通（）（）（）鐵骨錚錚（）（）（）3．根據(jù)意思寫詞語。

情緒激動，語調(diào)高昂有充滿正氣。（）

把兩手放在胸前，很主動地讓出。（）

把死當作象回家一樣，毫不畏懼。（）

4．寫出下列句子的修辭方法，并按原文補充完整句子，在橫線上完成后面的部分。

這哪里是一株普普通通的柳樹？ 修辭方法（）

———————————————————————————————————————————————————— 上述句子體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

———————————————————————————————————————————————————— 【板書設(shè)計】 22 左公柳

柳 樹 對比描寫 由“樹”到“人”

宗棠 事跡

力排眾議 主動請纓

抬棺出征 收復(fù)新疆

植樹造林 建設(shè)新疆

第四篇：左公柳教案

第一件事:力排眾議 主動請纓 收復(fù)新疆

第二件事：抬棺出征 收復(fù)新疆

第三件事：植樹造林 建設(shè)新疆建設(shè)新疆 第二課時

一、教學目標：

1、知識與技能：理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

2．過程與方法：通過讀者、文本中的不同人物情感的互動，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感。

3．情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

二、教學重點和難點：

理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感。

三、教學準備：

教師：多媒體課件（抬棺出征的影片、新疆日新月異變化的圖片等）學生：查找有關(guān)左宗棠資料。

四、教學過程：

（一）、復(fù)習導入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習22課《左公柳》。回憶一共寫了左宗棠幾件事？（教師板書）

（復(fù)習導入，該環(huán)節(jié)意在引導學生整體把握課文的主要內(nèi)容。板書來自于學生的發(fā)言，這不僅可以激發(fā)學生的學習上的自信心，教師還可以通過板書的內(nèi)容梳理學生思路。）

（二）、走進文本，體悟情感：

1、研讀“力排眾議”：（1）“力排眾議”是什么意思？（一個人竭力排除大家的意見，堅持自己的主張）

（2）左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓？請你們從文中找出相關(guān)的句子畫出來。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，角色換位，故事再現(xiàn)：

師：我就是光緒，你們就是大臣，我們來演演當時的情景。“大臣”們闡述不同意見，左宗棠據(jù)理反駁。

師：我是光緒，你們都是左宗棠，再來說說收復(fù)新疆的理由。（4）指導朗讀。

師總結(jié)：以一家之言駁倒眾議，這就叫做“力排眾議”。

2、過渡：69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)?？妊５?，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）（板書：抬棺出征）（通過創(chuàng)設(shè)情境，角色換位，激發(fā)了學生興趣，與文本進行對話，使學生真正走進文本，體悟文章內(nèi)容。）

3、研讀“抬棺出征”：

（1）自讀有關(guān)段落，找出令你感動的句子，抓住重點字詞圈點評劃，并說一說為什么讓你感動？

（2）學生匯報： A、“那是一個令人神傷的夜晚、、、、、、仍信心百倍。”（左宗棠面對重重困難，仍信心百倍，足見他的剛毅堅韌。）B、“左宗棠的隊伍一路西行，浩浩蕩蕩、、、、、、、、、” 播放“抬棺出征”的影片。

（教師借助影片可以使課文相關(guān)內(nèi)容具體化、形象化，運用得當，能收到“一圖窮千言”的效果。配以音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。）師語言傾情：同學們，你們的臉上寫著敬佩，能把這種敬佩之情讀出來嗎？指名讀。a 同學們，如果你就是左大人，此時，率領(lǐng)著抬棺隊伍前行的你正想些什么呢？ b 同學們，假如你就是西行隊伍中的一員，你正在想什么呢？

c 將士們，在西行的途中，你剛剛收到了家書，你的母親重病在床，可是面對凜然前行的左老將軍的背影，面對這口黑漆漆的棺材，你在想些什么？ d 是左老將軍的精神感染了你，帶著敬佩的感情讀——

是左老將軍的悲壯行為打動了你，帶著必勝的信心讀——（3）你覺得左宗棠是個怎樣的人？（具有滿腔愛國熱忱）（4）“就是這位年逾花甲的老人、、、、、、、、”介紹左宗棠收復(fù)失地，再次激發(fā)學生情感。（由于學生的生活閱歷非常有限，他們與許多課文內(nèi)容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解，通過多角度、全方位的角色換位，使學生全方位地探究文章內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖。）

4、品讀“植樹造林”。（1）指名讀。

（2）這段內(nèi)容哪里讓你感動了，小組合作交流。（3）匯報“在征戰(zhàn)中，他深感茫茫戈壁、、、、、、”

（4）師總結(jié)：補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”（出課件，學生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關(guān)?！钡脑娋洹＃ǔ稣n件，學生齊讀）除了種樹，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發(fā)展地方經(jīng)濟，曾大力興辦屯墾業(yè)，其功績遺澤至今。

5、小結(jié)：學到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復(fù)新疆；植樹造林，建設(shè)新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，強烈地感受到什么？（愛國情、赤子心）

（三）揭示寫法，升華情感：

1、課件出示圖片“左公柳”

師：看到這鋼筋般的枝條，你仿佛看到了什么？ 看到那挺拔的身軀，你又仿佛看到了什么？

引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是——

（語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本教學環(huán)節(jié)力求在學生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價值內(nèi)涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）

2、再來看課題，這篇文章僅僅是在寫柳嗎？（寫人）引導學生認識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。這種寫法叫“借物喻人”，課文中哪句話最能體現(xiàn)這種寫法？

（四）總結(jié)談話，布置作業(yè)：

（1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。

（2）布置作業(yè)：感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。板書：

左公柳

力排眾議 主動請纓

抬棺出征 收復(fù)新疆

愛國熱忱

植樹造林 建設(shè)新疆 整體設(shè)計意圖：《左公柳》是一篇精讀課文，設(shè)計時我把教學的重點體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生對話上，讓課堂在學生的多角度，多元化的角色轉(zhuǎn)換中，變得開放而具有活力。以讀促講，以讀促思，讓學生在自主、合作、交流的過程中得到獨特的閱讀體驗。

《左公柳》第二課時教學設(shè)計

設(shè)計理念

引導學生仔細品讀重點段落，把語言文字描敘的內(nèi)容具體到一幅幅人物場景，使人物形象在學生的大腦皮層中鮮活起來，即動起來，說起來，然后把鮮活的人物放回語言文字中，去感受作者描敘的精妙，從而豐盈學生的語感心智，同時習得表達方法，豐盈表達心智，在還原回放的過程中去與宗棠濃烈的愛國情感產(chǎn)生強烈共鳴，從而豐盈“善”之心智。教學目標

1．抓住重點詞句，在還原場景中豐盈語感心智。

2．體會重點詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式，以豐盈學生的表達心智。

3．和課文中的主要人物產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從中受到感染，豐盈其“善”之心智。教學過程：

一、快樂熱身

⒈這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《左公柳》。出示圖1：請看大屏幕，這就是生長在塞外的柳樹?？吹饺獾牧鴺洌銈兿氲搅四男┰~語來形容它？⒉作者是如何介紹這塞外的柳樹？請同學們自由讀讀描寫柳樹的段落，并畫出塞外柳樹的句子 生匯報梳理。

3、出示：這柳樹高大茁壯??通過讀把柳柳高大茁壯的外形展現(xiàn)出來。

4、內(nèi)地和塞外柳樹長得一樣嗎？是的，不一樣。

5、同樣是柳樹，外形卻大不相同，這是為什么？結(jié)合生長環(huán)境說說

6、它能在戈壁沙漠上下生長就必須戰(zhàn)勝??具有??精神。所以作者把屹立在戈壁灘上的柳樹稱為什么之樹？（剛強之樹）出示：這屹立在戈壁灘上??齊讀

二、銜接過渡：同學們，題目叫左公柳，課文僅僅是寫柳樹嗎？還寫了誰？那寫了左宗棠的哪幾件事？（板書）

三、抓事件，解疑難

1、眾議是什么意思？文中是講左宗棠竭力排除??的意見。大臣的意見是??

2、大臣主張放棄新疆的理由是什么？左宗棠是怎樣力排眾議？請你們自由讀5~7自然段。

3、讓我們穿越時空隧道，來到當時的朝堂上，你們就是當時的朝庭大臣，哪個大臣來說一說放棄新疆的理由？

4、左宗棠是怎樣力排眾議的？ 宗棠先說了什么？

比較兩句話，有什么不同？先讀第一句，再讀第二句，這個感嘆號表現(xiàn)了左宗棠怎樣的態(tài)度？（堅決，毫不猶豫）課文用了哪個詞？你能讀出來嗎？

B當大臣都說新疆是千里荒漠、貧瘠之地時，左宗棠卻說那是——聚寶之盆。

a他的理由呢？出示

b同學們，小聲讀讀這句話，左宗棠說這個理由時從哪兩方面介紹新疆？糧產(chǎn)長在哪？礦產(chǎn)埋在哪？

C老師準備了一個小練筆，你會填嗎？

同學們，我們都是左宗棠，一起慷慨激昂地讀這段話。

C左宗棠還說了什么？

出示圖： a新疆是國家的西北門戶，在軍事御防上有著十分重要的作用，因此熟讀兵書的左宗棠講到這一點時，左是———斷然地指出，b說得很果斷，很堅決。哪個同學想試試？

（這樣讀能說是斷然地說嗎？）

⑷面對群臣主張放棄新疆的意見，左宗棠挺身而出，力排眾議。我們一起通過朗讀把當時的情景再現(xiàn)出來。

請看大屏幕，教師引讀，你們帶上感受讀屏幕上的這句話。出示

A 這新疆是無數(shù)先輩歷經(jīng)千辛萬苦才開辟的疆域，建立的基業(yè)。生讀——

B新疆物產(chǎn)豐富是個聚寶之盆。生讀——

C新疆是我國西北大門。生讀——

⑸你們知道嗎？當時的左宗棠已經(jīng)有69歲高齡了，因為積勞成疾，身體非常虛弱，然而就是在這樣的情況下，他還作出了主動請纓的壯舉。同學們，讓我們懷著對這位老人的崇敬之情齊讀第七自然段。

四、抓句段，品人物

（一）學習課文9－11自然段

1、左宗棠，一個滿腔愛國熱忱的湖南漢子，率領(lǐng)六萬湖湘子弟兵出發(fā)了。令人震驚的是，這支隊伍中竟有眾人抬著一口黑漆棺材?。ǔ鍪井嬅?音樂）

2、看著這樣的場景，聽了這樣的音樂，你有什么感受？

3、帶上你的感受自由讀9~11自然段，想想左宗棠為什么要抬棺出征呢？等會我們一起交流。

4、誰先來說？

（學生讀書，教師巡回）（講清抬棺出征兩個目的）①表明左宗黨視死如歸的決心。（抬棺出征這一壯舉，除了鼓舞士氣、斗志以外，還有什么目的？）

A會遇到哪些困難呢？左宗棠死都不怕了，還怕這些困難嗎？你能讀好這一句話。

B是他生怕自己死后沒有棺材收斂他的尸體嗎？表明了左宗棠的什么決心？你能讀出左宗黨視死如歸的決心。

5、抬棺出征這一壯舉，除了表明他與敵人血戰(zhàn)到底的決心以外，還有什么目的？

②鼓舞士氣

A如果你就是六萬湖湘子弟兵的一員，要克服一路疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等重重困難，去參加一場勝算不大的戰(zhàn)爭，你的心情會怎樣？

B看到左將軍抬棺出征，作為戰(zhàn)士的你們會怎么想？是啊，將士們由開始的心情沉重到后來的奮勇殺敵的決心，他這樣做就是??（鼓舞士氣、斗志。）

①你從哪看出他要鼓舞士氣？

②左將軍用抬棺出征這一壯舉，鼓舞士氣達到效果了嗎？文中哪句話告訴了我們？

③面對左宗棠視死如歸的決心，在場的官兵怎么樣？

④如果你是在場的官兵，你會怎么想？

6、將士們受到左宗棠的精神鼓舞，個個信心倍增，情緒高昂，雄赳赳氣昂昂地奔赴最前線。同學們，讓我們再一次通過朗讀去感受左宗棠抬棺出征的悲壯。（出示：第10自然段文字??齊讀）（停，同學們，我怎么沒有聽出悲壯的氣勢呢，左宗棠抬棺出征的目的達不到啊?。?/p>

（二）學習課文13自然段

教師引讀第13自然段：左宗棠憑著對人民高度負責的精神，不僅收復(fù)了新疆，而且在征戰(zhàn)中，還領(lǐng)部隊植樹造林。于是便有了如今那郁郁蔥蔥的綠色長廊。出示句子：齊讀

五、升化感情，突破重難點

①當作者聽完柳樹名字背后的故事，再一次贊嘆到：這哪里??

此時的“左公柳”僅僅是那棵柳樹嗎？

②不僅是指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，還指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻的左宗棠及愛國將士們。帶上你的感受自由讀一讀。

③引讀：讓我們盡情地抒發(fā)自己的感受吧．

A當看到這高大茁壯的柳樹，誰不說這不是一位駐守邊關(guān)的忠誠衛(wèi)士。所以說——

B當看到這道柳連綿數(shù)千里綠如帷幄的塞外奇觀，誰不說這不是一座萬眾敬仰的豐碑，所以說—

④學到這，你們知道課文為什么要以左公柳為題了嗎？

（那么多物都不寫，就寫柳樹，為什么？）（這是很重要的一個理由，還有第二個理由呢？為什么要以左公柳命名？）

1、那些柳樹是左宗棠率領(lǐng)將士們種下的。

2、柳樹剛強的外形，壓倒一切的氣勢，與左宗棠不怕艱險??相通。以樹的剛強來寫人的剛強，目的是歌頌左宗棠和愛國將士那不屈不撓、堅韌頑強的精神，所以作者又深情地稱它是精神之樹。（板書：精神之樹）

六、總結(jié)談話

1、左公雖去，道柳尚在。同學們，看著這棵左公柳，請你們拿起筆寫

一、兩句話贊美左公柳或者抒發(fā)自己的情感，也可以是你最想對左公說的話。

2、是啊，左公及愛國將士的事跡感動了千千萬萬的人。其中不泛有詩人，留下了一首首贊左公的詩老師節(jié)選其中兩句，請全班同學起立齊聲讀一讀。出示：擊退敵寇壯山河，??

今天，老師和同學們一起學一篇感人的課文，回家后，請同學們把這個故事講給你的家人聽聽。

一、導入

1.同學們，今天我們來學習第22課——讀：《左公柳》。（生齊讀）

2.請同學們打開課本，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文主要寫了什么？（自由讀）

3.大家課文讀得很認真，課文讀完了，字音讀準了嗎？哪位同學來讀一讀這幾個詞語： 屏幕出示：戈壁

俄國

熱忱

棺材

流淌

慷慨激昂 師：哪位同學再來，不錯，同學們都來讀一讀：（齊讀）4.詞語讀得很好，那課文主要寫了什么呢？

（左宗棠收復(fù)新疆失地，在收復(fù)之后又植樹造林，人們?yōu)榱思o念他，把他栽種的柳樹稱為左公柳）

（板書：左宗棠）預(yù)設(shè)1：（學生說的很好，直接導到“人們?yōu)槭裁匆o念左宗棠？”）預(yù)設(shè)2：（學生說的不全面）

師：只是寫左宗棠這個人嗎？文中的柳樹為什么稱為“左公柳”，課文中是怎樣寫的？（人們?yōu)榱思o念左宗棠，便將這柳樹稱為左公柳。）5.人們?yōu)槭裁匆o念左宗棠？（左宗棠收復(fù)了新疆?。?/p>

二、學習課文：

學左宗棠的故事

（一）、1、現(xiàn)在請同學們默讀左宗棠收復(fù)新疆的相關(guān)段落，劃出最受感動的地方，想一想感動你的原因是什么？（談到第10段）

師：你讀一讀感動的句子，說一說為什么？（個人讀）（原來是左宗棠的視死如歸的精神感動著你！）

2、師：還有哪兒感動著你呀？

引出第6段：咱們都來看一看這一段主要寫了什么？（左宗棠堅決主張收復(fù)新疆）

引生說：左宗棠堅決收復(fù)新疆的三點理由！

（生說為什么感動：左宗棠有勇氣、愛國、有一定的軍事才能。）板書：勇敢愛國

3、同學們，你們知道當時朝廷中其他大臣的觀點嗎？（不同意收復(fù)、主張放棄）大家請看、請聽： 出示：李鴻章的話：（錄音讀）

“新疆乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地瘠薄，人煙稀少。乾隆年間平定新疆，傾全國之力，徒然收數(shù)千里曠地，增加千百萬開支，實在得不償失。新疆不復(fù)，與肢體之元氣無傷，收回伊犁，更是不如不收回為好。”

師：說這話的人是李鴻章，他位極人臣，權(quán)力極大，皇帝一人之下，萬萬人之上，他這樣說接著就有許多人隨聲附和，如果這時不同意李鴻章的意見，可能會出現(xiàn)什么情況？（引來殺身之禍）

4、這時左宗棠又是怎樣做的呢？（挺身而出、力排眾議）

好，現(xiàn)在我們就在金殿之上，群臣之中，當大臣們認為新疆不重要想放棄這片國土時，你左宗棠堅決反駁：（生接讀）

他這樣反駁朝廷重臣，你滿意嗎？你再來（生讀）！

當重臣們認為新疆是千里荒漠、貧瘠之地時，你慷慨激昂的反駁道： 當重臣們認為新疆遠離京城軍事地位不重要時，你又斷然反駁道： 師：這幾位左大人慷慨激昂，從中你又感受到了什么？（勇敢）

（學生說不出來，師總結(jié)：是啊，這可是為了國家的利益不顧自己的生死、冒死反駁、他真是一位孤膽英雄呀?。?/p>

（二）、鐵骨錚錚的左宗棠主動請纓！他以身報國的忠義之舉和滿腔的愛國熱忱折服了滿朝文武，接著踏上了收復(fù)新疆的征途，讓我們跟隨他來到出征的那個夜晚： 引出：第九段

請同學們讀一讀這一段，想一想你體會到什么？（學生自由讀）

1、“那是一個令人神傷的夜晚，天上沒有明月，地上沒有人送行?！保w會到當時沒有人支持他，更沒有人給他送行！）

2、然而這個剛毅堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等重重困難，仍信心百倍。（個人讀）

（體會到雖然面臨的困難很多，但是沒有喪失信心）（體會到左宗棠內(nèi)心的剛毅堅韌）

（學生說的不好，可以補充資料：朝廷沒有給他一兵一卒，他帶領(lǐng)的都是自己老家湖南的同鄉(xiāng)子弟兵；朝廷沒有給他一粒糧草，他想盡辦法，甚至不惜高息貸款）聽到這里你又感受到什么？

（讓生談雖然困難大，但是左宗棠）板書：剛毅堅韌

3、是呀，讓我們跟隨老將軍踏上西行的征途吧?。ㄗ约鹤x一讀第10段）。

同學們，這就是老將軍，前面是千難萬阻，后面緊跟的是自己的同鄉(xiāng)子弟兵，這時左宗棠老將軍在想什么？

請在小組內(nèi)交流一下。哪位同學來說一說。

他想：

（至少3人說）（他想：我們打的是正義之戰(zhàn)，一定會勝利的?。┰u價：（一定不能讓我們的國土落入侵略者的手中）評價：

現(xiàn)在作為千萬士兵中的一員，看到此情此景，你一定心潮澎湃，你在想什么？（我要跟隨將軍在戰(zhàn)場上奮勇殺敵）評價：你真是一位勇敢的戰(zhàn)士！

（我也要將生死置之度外，多多殺敵，幫助將軍收復(fù)新疆）評價：你真是將軍的好士兵

4、這是多么感人的場面，正是老將軍和他的將士們英勇無畏，壓倒一切困苦的氣勢，促使他用不到兩年的時間就收復(fù)了新疆。板書：英勇無畏

（三）、收復(fù)新疆只是他完成偉業(yè)的第一步，他還有什么有遠見的舉措呢？ 哪位同學來說一說：“植樹造林”

是呀，正是這位睿智而有遠見的老將軍讓“春風不度的玉門關(guān)”變成了“新栽柳樹三千里，引得春風度玉門”的塞外綠洲！學柳樹： 過渡：同學們，現(xiàn)在你明白為什么把它稱為“左公柳”了吧！（明白了）這柳樹又是一種怎樣的樹呢？請大家劃出課文中寫柳的句子，想一想寫出了柳樹的什么？

學生匯報：這柳樹高大茁壯，身姿挺拔，枝條剛勁有力，樹冠宛如帷幄。（寫了柳樹的外形、樣子）

這里的柳樹枝干是挺拔的，枝條堅定地向上生長著。這屹立在戈壁灘上的剛強之樹，大有英勇無畏、壓倒一切困苦的氣勢?。▽懥肆鴺涞木?、品質(zhì)）

它依然屹立在黃沙之中，那茂密的樹葉，那鐵筋般的枝條，那挺拔的身軀，那在同沙漠進行生死較量中流淌著的頑強的生命力??這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！

3、孩子們，這一段還僅僅是寫柳樹嗎？ 學生說：（左宗棠）（千萬將士）

三、總結(jié)升華：

1、是呀！看到這柳樹，我們仿佛看到了左宗棠，看到了他的剛毅堅韌、視死如歸。讓我們來贊一贊左宗棠吧?。ㄉR讀）

這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是左宗棠不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！

2、這精神之樹不僅是左宗棠的象征，還是誰的化身，讓我們齊聲贊美這些英勇無畏的將士們吧！（生齊讀）

這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌頑強的精神之樹！

3、同學們哪！左公雖去，柳樹尚在，左宗棠以及千萬將士的愛國熱忱和不屈不撓、英勇無畏的精神必將激勵著我們前進，我相信這柳樹也一定扎根在你們每一個人的心中！

第五篇：《左公柳》說課稿

《左公柳》說課稿

尊敬的各位評委、各位同行：

大家好！我說課的內(nèi)容是語文出版社S版五年級下冊第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教材、學情、目標、教法和學法、教學過程五個方面進行說課。

一、說教材：

本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩三首》，以文章面目出現(xiàn)的，這卻是第一篇。這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出英雄愛祖國，愛新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。本文是一篇精讀課文，文本中閱讀的基調(diào)偏于情感。

二、說學情

這是一篇進行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學生平時接觸較少，教學本課時，要結(jié)合有關(guān)資料，幫助學生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱，使學生受到愛國主義熏陶。

另外，對于五年級學生來說，他們對語言文字已有了一定理解，逐步培養(yǎng)學生通過抓關(guān)鍵詞來引導他們關(guān)注語言，感知、領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和在語言表達上的方法及奧妙，以切實提高他們的語言感受、理解和表現(xiàn)的能力。

三、說目標

我計劃用兩課時完成本課的教學，第一課時主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路，識記生字，學習課文1-3自然段，并知道課文寫了左宗棠的哪幾件事。下面我重點說說第二課時的教學，根據(jù)以上分析，結(jié)合學生的實際水平，制定了以下學習目標：

1、了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱，受到愛國主義教育。

2、能結(jié)合課文內(nèi)容，抓住重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

3、體會本文抓典型事例寫人的表達方式。

根據(jù)目標定位，結(jié)合本單元的編寫意圖，我將“理解重點詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”作為學習重點，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式”作為難點。

四、說教法和學法

教法：

本節(jié)課我以生本教育理念“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為指導，以生為本，根據(jù)五年級學生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，課堂上采取小組合作學習，自主探究等方法，并確立小課題“你認為左宗棠是一個怎樣的人？”讓學生圍繞這個小課題進行學習與交流，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，給學生提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

學法：

1、在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。

2、以學生自讀為主，學會劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當點撥，學習方式以學生自主學習和小組合作學習相結(jié)合。

3、在學文中發(fā)現(xiàn)問題，并在小組合作中探究解決問題。

4、通過課外搜集、整理資料的方法，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習以及探究學習的良好學習習慣。

五、說教學過程

根據(jù)以上分析，我將分五個環(huán)節(jié)進行本課的教學。

（一）、復(fù)習導入，激發(fā)情感

開課直接導入并板書課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習22課《左公柳》，并請同學們回憶這篇課文一共寫了左宗棠的哪幾件事,喚起他們對左宗棠的敬仰之情，奠定本堂課的情感基礎(chǔ)，同時為本節(jié)課的學習做好鋪墊。接下來使用ppt演示文稿出示學習任務(wù)，使學生能簡單明了地知道本節(jié)課的學習內(nèi)容，使其在以下的學習過程中有目的地去思考。

（二）、合作學習，觸摸情感

先讓學生自己帶著剛才的學習任務(wù)學習課文，通過左宗棠的言行、神態(tài)、心理活動的描寫，感悟出他是一個怎樣的人，并劃出令自己感動的語句，把自己的體會寫在書上。

接下來小組合作學習，各自交流自己的學習體會，并質(zhì)疑自己解決不了的問題集體研究，從中讓學生觸摸到作者所要表達的思想感情。

（三）、反饋交流，品悟情感 在這個環(huán)節(jié)中，讓學生以小組為單位匯報自己的學習內(nèi)容，根據(jù)上面的學習任務(wù)，學生能抓住文中的重點詞句，即抓住左宗棠的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的描寫的句子加以分析交流，其他小組傾聽后進行補充、評價。這樣使學生都能自由、大膽地參與交流，表達自己不同的見解，逐步學會了與人交往，與人溝通，這也是新課標所倡導的教學理念。

在小組反饋交流的過程中，我也會適時的進行點撥，由于本文所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷學生平時接觸較少，這就為學生了解本文，了解并理解人物的言行增加了難度，因此學生在匯報“力排眾議、主動請纓”這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了師生配合讀第六自然段，用幻燈片出示大臣說的話，學生在書中找到左宗棠所說的相對應(yīng)的話，這樣使學生深刻地認識當時只有一種選擇，收復(fù)新疆，也更能體會左宗棠的高尚品質(zhì)，同時潛移默化地對學生進行人格熏陶。在學生匯報“抬棺出征，收復(fù)新疆”這部分內(nèi)容時，適時讓學生觀看抬棺出征的視頻，拉近學生與文本的距離，使文字變?yōu)楫嬅妫箤W生觀其境，聞其聲，觸景生情，心靈受到再一次震撼，會感到有很多話想說，接下來我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：此時此刻，你想對左宗棠說些什么？這時學生的話語一定是發(fā)自肺腑的。然后我又用幻燈片出示毛澤東、譚嗣同、曾國藩贊美左宗棠的話，使學生更深刻地認識到左宗棠在收復(fù)新疆中起到的重要作用，更深刻地品悟到他的人格魅力。

在學生匯報“植樹造林，建設(shè)新疆”這部分內(nèi)容時，補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描寫的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”，沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關(guān)”的詩句。通過幻燈片出示圖片和詩句，使學生更能體會出左宗棠的愛國情，同時也豐富了學生的積累。

四、揭示寫法，升華情感

教者深情過渡：同學們，聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它，會和作者有同樣的感受，（幻燈片出示最后一段話），讓學生感覺帶點的詞談?wù)勛约簩@句話的理解并進行句式轉(zhuǎn)換，使學生知道此時的“左公柳”不僅僅是那生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻的左宗棠和愛國將士們，知道這種寫法叫“借物喻人”。這樣更能突出學習重點，同時也突破了難點。

五、總結(jié)談話，延續(xù)情感

左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。接著讓學生談?wù)劚咎谜n的收獲，可以是寫作方法的學習，也可以是人物精神的學習。然后讓學生課下閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事，進一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續(xù)學生的愛國熱情。

以上教學設(shè)計是遵循高效課堂中的“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念的指導下進行的，教師在課堂上“不見自我”，適時點撥，適時使用ppt演示文稿和播放視頻，從而張揚學生的個性，同時也培養(yǎng)了學生團隊合作的精神。當然，語文課堂永遠是一門缺憾的藝術(shù)，我的教學設(shè)計也存在著許多的不足，請各位評委和在座的同行批評指正。