第一篇：精心使用導學案,努力構建高效課堂論文

摘 要：導學案是學生自主學習的前提和保障，是實現高效課堂的關鍵，如何使用好學案就變得非常重要。我主要是從以下幾方面做的：課前自學、課堂導學、課后鞏固、學案整理。

關鍵詞：課前自學 課堂導學 課后鞏固 學案整理

隨著新課改的不斷深入、課時的減少，課堂教學效率的提高成了迫在眉睫的大事，因此我校實施了“以導學案為載體，以培養學生自主學習的能力為宗旨”的教學改革。通過這段時間的授課以及向學生的調查了解，學生對此是持歡迎態度的，自己感覺授課效率較以前也有所提高，這使我對繼續用好導學案更加有信心。怎樣才能使導學案發揮出它最大的效力呢？這是我們一直在探究的課題。

我們數學組的導學案是老師們在研究教學大綱、教材的基礎上，先集體備課，說出本節課的重點、難點及其教法學法，然后輪流備課形成學生用的學案，老師們各自進行二次備課后上課，上完課后進行反思總結并優化學案。可以說，學案是我們全體教師智慧的結晶。每一份學案都著眼于如何調動學生學習的主動性、如何引導學生自主獲取知識，側重于讓學生“會學”知識。

導學案是學生自主學習的前提和保障，是實現高效課堂的關鍵，如何使用好學案就變得非常重要。我主要是從以下幾方面做的：

一、課前自學

教育家呂叔湘說：“學生的學,應當由被動地學向主動地學轉化”，“變教師的外部給予為學生的內部求索”。也就是說，只要學生自己主動學了,就沒有學不會的知識。但是如何在教師不講的前提下,保證學生通過自學能夠學會,并且產生最大化“效益”呢？

每次我都將預先編寫好的導學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標和重點難點，帶著問題對課本進行預習。在學生自學過程中教師要指導學生自學的方法。如，告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決等等，讓學生逐步理解掌握教材。在學生自學過程中教師還應要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

總之，課前學生的自主學習是“導學案”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現，因此，教師必須高度重視。

二、課堂導學

課堂是學習的主陣地，新課標的數學知識分類不同，我就根據不同的知識和要求采取了不同的導學方式。

1.對簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。

2.對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。導學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。

3.對學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，教師要采取精講點撥的方式。但教師的講并不是滿堂灌，而應該配以啟發、點撥、誘導。

4.對由實驗得出結論部分的教學，可讓學生在觀察演示實驗或分組實驗的基礎上討論分析得到知識，最后由教師對結論進行總結、歸納。

隨著教學改革的深入，教學重心由老師如何教轉移到了如何讓學生學會、會學，因而無論使用何種方式，其關鍵在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學為主體，教為主導”的思想，讓學生真正學到知識、提高能力。

教師在課堂導學的過程中不管采用哪種導學方式都要求學生當堂分段完成導學案中“課堂導學”部分的內容，并適當做些方法、規律等的筆記以便今后復習。新課內容結束后，學生再重新審視一遍在自學時完成的導學案中“基礎整合”部分的有關問題，即本課的知識小結。

三、課后鞏固

課后鞏固分為基礎知識和技能訓練及能力提升幾部分組成。基礎知識和技能訓練練習應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答。這一方面能讓學生有及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。能力提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。同時教師要適時將導學案收起，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解，并指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

四、學案整理

因為導學案是按照課時編寫并在每一節上課前分發給學生的，因此也許會比較散亂。為防止粗心的學生丟失，每一次講評完學生訂正好后我會要求學生將導學案上交，由我集中保管，當一個單元內容結束后，再將這個單元的導學案分發給學生，讓學生將導學案裝訂成各章節的復習資料。

當然，在使用過程中，還會遇到許多新問題，對于如何解決這些問題，需要在工作中不斷尋找新方法。

第二篇：精心打造教師團隊 努力構建高效課堂

精心打造教師團隊 努力構建高效課堂 非常榮幸也非常感謝能有這樣的機會可以和大家交流在構建高效課堂中的一些做法和體會。今天我的發言重在拋磚引玉，真誠希望得到領導、師長和同行們的指導與指正！今天我想與大家匯報交流的主題是------精心打造教師團隊，努力構建高效課堂。

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生積極主動的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。“讓學在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步”是高效課堂的具體表現。

我們認為，優秀的教師團隊才是構建高效課堂的主力軍。在一個教師團隊中，只有每位教師都追求高效，并在團隊目標協調一致的基礎上團結合作，共同進取，才能降低內耗，激活團隊中的每一個人，發揮團隊的整體力量，才能更好地促進每個教師的專業成長，產生1+1大于2的團隊高效效應。因此，在努力構建高效課堂的今天，我們不能僅僅關注教師個體的專業成長，培養幾個名教師，更應關注每一位教師團隊精神的培養和團隊力量的凝聚，優秀的教師團隊，才能構建出高效課堂。

一、團隊引領，面向全體，著力打造優秀的教師團隊。

隨著我鎮校點布局調的步伐，我校規模越來越大，發展成為一所保育寄宿制學校（也是全鎮僅有的一所小學）。原有的教師也一并合入到本校。調入了多名長期以來都在村完小任教且年齡相對較大的老師，其中還有幾位教師曾經擔任過村完小的校長，教師隊伍的構成情況較為復雜。面對這樣的教師隊伍實際，我們覺得要打磨好這支隊伍，關鍵是要凝聚人心，形成團隊意識和團隊合力。

1、班子團隊引領導航。合校后，學校多方協調，將中層班子作了一定的調整，調整后的班子是一個業務精湛，責任感強，作風硬朗的班子，他們中既有教壇新秀、縣級骨干教師，也有長期在教學一線從事管理工作的中年教師，是一支年富力強的班子。我們認為要加強教師的團隊建設，班子首先要把自身建設為一個團結合作、平實親和、領導有力的優秀團隊，引領教師團隊建設；其次我們確立了班子“講理、講情、講法”的行事風格和“以師立校、以生為本、面向全體、全面發展”的管理理念，鼓動教師，服務教師，成就教師，促進教師團隊建設。由于班子集體統一了思想，付諸了行動，從而也形成了一個團結務實高效的團隊，這樣的團隊在教師中3-

明確本節課的教學內容、教學目標、教學重難點，認真思考完成教學目標、突破重難點的方法與策略。圍繞教學目標去研討教材、研讀學生，確定適合學生知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀充分發展的教學方式方法，設計精當、快捷、高效的教學流程。努力使每一節課都有明確清晰的教學方向，突出學科、課型特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課、每一個學生不同程度的都有實實在在的認知收獲、科學感悟、能力發展。課前需精心準備的細節很多。學校宏觀上要為學生提供公平的學習環境。比如：學校根據學生的學習成績、思想品德、男女比例等情況按年級進行了平行分班。教師特別是班主任要進行科學分組和平等排座位。一個小組中要同時安排成績、思想“好、中、差”三個檔次的學生，形成原生態學習環境，讓差生得到優生的幫助，受到優生良好道德品質、學習習慣的熏陶。排座位必須遵循身高、視力的特定規律，考慮性格差異。無論學生的家庭狀況如何，學習成績如何，都必須一視同仁。各班可以成立一個小組，由學生共同決定座位的安排與調動，盡量避免班主任包辦。再如：備課是課前準備中尤為重要的一個環節，備課時要經歷“初備、集體備和細備”三個階段。初備是指教務處組織教師在寒假、暑假期間鉆研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，背誦學生該背的內容，常寫下水作文。集體備是指提前一周集體研究下周的教學方案。細備是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的各個細節，也就是我們常說的課時計劃。教務處將加強對三級備課的指導和督查，確保上課不打無準備之仗。

2、優化時間安排。時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。學校把“備時間”作為教師備課時的一項硬性指標。

3、優化學法指導。學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教學生學會學習。5-

教學中的點點滴滴，即使一個細小的環節、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發之功效。

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育進程的根本要求，實現課堂教學效率的最大化，也是每一位教育工作者追求的目標，這個目標的實現離不開優秀的教師團隊，擁有了優秀的教師團隊，構建高效課堂就會指日可待。

第三篇：優化學案導學__構建高效課堂

實施“學案導學”教學，打造高效課堂

一、“學案導學”教學模式的提出

在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現在以下兩個方面：

一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學缺少一個相對系統的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式的概念

所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

三、“學案導學”教學實施過程：

（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進行科學合理的分組與分工。根據“組內異質、組間同質”的原則劃分小組，小組成員進行科學合理的分工，制定小組互助學習的規則，在組內開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規管理，平時的思想、行為、學習狀態等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發小組內部的活力，激勵小組成員團結向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優秀小組、優秀小組長等。一月一評比，學校為在各方面表現突出的優秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢

1.構建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將內容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。

（2）上傳及分發備課：第二周星期一教師將備好的課統一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內容傳給組內所有老師。不用紙質稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內容全部完成。主備人應在導學案上記下修改意見。

（4）完善“學案”：集體備課研討結束后，老師們根據主備人的導學案和修改意見，根據自己的教學需要各自將導學案修改完整。

附：備課流程：

分配備課任務到任課教師

主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）

提前一周集體備課，討論下周導學案，備課組長定稿

提交給年級學科審核人初審，符合程序，質量合格通過初審

提交校學科備課審核組，符合程序，質量合格通過審核，定稿

印制后分發給任課教師上課前可局部調整，課后提出修改意見。

2.精心設計導學案

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，而“學案”則發揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”。學案導學就是關注教師的實際教學狀態，解決的是常態課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

為求得課堂的高效，我們在導學案的設計上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導學案的設計模式，即：學習目標、學習重點、知識鏈接、導學過程、收獲與反思，其中的導學過程作為重點，包括四個環節，即“預習導學、合作探究、展示交流、達標檢測”；接著我們以三年級《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導學案；為了檢驗使用效果，學校要求三年級同時上了《趙州橋》，課后及時召開了反思總結會，就導學案的模式設計進行了兩次教研，確定了 “導學案”的設計模式。本學期在全面實施高效課堂的過程中我們仍把重點放在了導學案的審核上，因為只有充分發揮導學案的“導航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。

（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航

老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環節中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質量、高水平的有效調控課堂”等等。經過學校教改領導小組的研究歸納，發現這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預習課上，根據學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經過一段時間的實踐驗證后，再次召開經驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學校再對教師的個人見解進行總結歸納，形成規范的指導性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導學，經過認真總結，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預設，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預設中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學習目標，對導學案單的設計要緊緊圍繞目標。什么時候導，什么時候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。當學生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導學；當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導學把他們拉到鼓心去；當學生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導學，給學生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學生，就是必須依據自己的學生實際去設置導學案，要關注到優、中、差不同層面的學生的個體差異，題目設置要有梯度。對于設置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調控好課堂，作為教師，必須關注學生的生活經驗，必須關注學生的思維水平，必須關注學生的語言表達能力。小學階段，學生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關注和指導，教師既要給學生信任，要懂得放手，更要做好學生的學習高參。心中有課堂，就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經驗，充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個環節難度小，可能會省時；哪個環節發散性強，空間開闊，可能更難調控；哪個環節有可能需要提升難度或高度；哪個環節有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數。只有這樣，才能更巧妙的實現去粗取精，彌補缺漏的智慧性導學。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。

教師的導學要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學生的展示發言，關注課堂表現。學生卡殼時，給予啟發式指導；學生偏題時，給予規范性指導；學生錯誤時，給予科學性指導；學生混亂時，給予點撥性指導；學生深入時，給予遞進式、發展性指導。及時糾錯補漏、引導歸納總結，起到深化主題的作用。教師的導學要適度。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導也說不出的，教師再說。另外，在導學中，一定要緊扣學習目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導學要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產生的滿堂言現象。不要總以為自己說的太少，怕學生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導學一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優化導學，做到“三化”。

導學中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導學效益最大化。語言是教師導學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現高智慧的“導”，對教師導學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導學除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現。學生展示中，教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態語來呈現。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。我們教師是學生的學習伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導學成了彰顯教師學識魅力、教學藝術的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段，是構建“高效課堂”的本質。讓學生更好的參與互動探究，應遵循“三動”法則：

1.主動。“學生是學習和發展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發展，在解決問題中學習。須做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學習的課堂其本質是讓學生在學習過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學兵”的自主有效互動學習。

3.靈動。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了。“有效教學是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。”“爭當第一，我們很高興”，這是五年級二班學生的真實話語。高效課堂以小組為單位構建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內與組間互動、競爭學習過程中，學得真實、質樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現在課堂上，更加映射到生活的各個方面：列隊、放學、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規范，呈現文明向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。一個自閉癥孩子，入學四年未曾開口的孩子在小組同伴的鼓勵下開口了，帶給老師的不僅是驚喜，更堅定了老師們課改的信心和決心。

二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。在預習過程中，學生課前熟讀課文后，利用導學案課前預習引導進行扎實有效的課前預習，并能質疑問難，嘗試提出問題，由被動學習轉化成主動自覺學習，提高了課前預習的有效性，學生變得更愛學習了，自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養與提高。

三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高。“先學后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質疑、協作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現形式多樣化，使不同層面的學生都有所發展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。如今在七一路小學的學生中出現了“五多一少”現象，即：自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據學習內容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內知識拓展到了課外。學生愛讀書了，課外閱讀量增加了，語文教學的聽、說、讀、寫目標落到了實處，學生的習作水平較前有所提高。

“實施學案導學教學模式，構建高效課堂”為忻州市七一路小學的發展注入活力。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高課堂教學效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學現狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結，定會使我們的課堂更高效。

第四篇：學案導學是構建高效課堂

“學案導學”是構建高效課堂的科學方式

陜西省丹鳳中學

李德葆

隨著新課程的不斷深化，如何提高課堂效率，做到減時不減效，甚至是減時增效，這是擺在我們面前的首要課題。為了構建高效課堂，我們認為，以“學案導學”為抓手和載體,幫助學生掌握相關知識，培養學生的學習興趣，提高學生的自學能力和探究能力，是一個科學的教學方式。

一、“學案導學”的意義 捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。我們以為，學案導學就是這樣一種方法，學案導學著眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身發展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

學案導學把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變為導演，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

學案導學有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與。有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。

總之，“學案導學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的。

二、“學案導學”的設計

導學案的設計要做到學導結合。“學”指的是學生自學主動地學，“導”是指教師有效、恰當地指導和點撥，二者有機結合才能真正實現課堂的高效。學生的學要注重自學性、主動性，會學且學會。

教師的導要體現兩點基本理念：

首先，教師要做到導學內容的“問題化”“操作化”和“結構化”組織。將導學內容轉化為問題，培養問題意識，激發自主探究、促進合作交流；導學內容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；將導學內容“結構化”，加強學科整合，提示內容聯系，形成認知結構。

其次，問題的設計要符合學生的“最近發展區”。學生的最近發展區應是我們開展教學活動的起點。

因此，“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在設計過程中要遵循以下原則：

1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對教材的整合利用

學生預習的主要知識載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等欄目，注重對教材內容的整合，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究學習，導學案中要能夠體現出本課時的主要學習內容和重點。

2、導學案中所設置的問題必須是有效的

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，也就是貼近學生的“最近發展區”，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

為了達到導學案中預設問題的有效性，我們強調導學案應該是在集體備課的基礎上形成的，應該是經過深思熟慮、集中研討的，應該是備課組集體智慧的結晶。

3、導學案中要設置有梯度的鞏固、應用習題

習題的設置分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”和“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“高考連線”，是供一部分學有余力的學生完成的。最后還應配備“隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現出層次性。

三、“導學案”的基本內容及形成過程

1、導學案的基本內容

經過不斷的探討和研究，我們確定了我校導學案的基本環節：（1）明確目標—導學方向

確定學習目標（三維目標）和學習的重難點，明確學習方向。實施教學時，師生可邊學習邊對照查看目標落實情況。

（2）知識鏈接—提供知識支持

通過知識鏈接讓學生明確自主學習時，到什么地方去尋求相關的知識幫助，便于學生更好的落實相關的知識內容。

（3）探究過程—導學方法

本環節包括例題或者問題點撥與拓展，主要用于教師的導學和學生的學習。反饋練習或者自我檢測，學生自我處理，用以檢驗自己的學習效果，教師通過批改了解學生的達標情況，為課堂上點撥的針對性、有效性打下良好的基礎。

（4）課堂小結與反思—導學落實

通過小結和反思讓每位學生及時、真實得寫出自己學習過程中的缺漏和不足之處，以備今后復習的借鑒。

2、導學案的形成過程

要形成一份科學是小的導學案，必須充分發揮集體的智慧，利用集體備課形成高質量的導學案，我們集體備課的模式是：

（1）形成原始導學案。每個備課組首先確定一名主備教師，主備教師根據規定 的教學內容，認真研讀教材，教參，查閱相關資料，并按課時形成“原始導學案”，同時做好發言準備。發言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學目標、重難點、教育設計理念、施教策略及練習、練習和作業設計、教學上的注意點等，組內其他教師也必須認真鉆研教材、教法，為討論做好準備。

（2）組織集中討論。按實際教學進度，提前一周，由備課組長組織集體備課活動。在集體備課會上，主備教師必須向同組教師作“中心發言”，解說自己的設計意圖（即說課），與會教師再集思廣義、相互切磋，發揮集體的群策群力和協作精神，對每個“原始導學案”提出自己的意見和建議，并初步形成“集體導學案”。“中心發言”和“集體討論”體現互補，既發揮個人的專長，又發揮了集體的智慧。

（3）形成集體導學案。主備教師辨證吸收組內教師的教學建議，博采眾長，對原始導學案進行必要的調整，拉開行距打印，目的是為了增加每個備課主體對集體備課的理解分析和其它個性化的內容，打印稿人手一份。

（4）形成導學案。上課前，教師必須認真學習“集體導學案”，對集體備課的內容進行消化、吸收，并根據班級學生的實際情況對教案進行修整和再補充，使之更貼近自己的教學實際。

（5）形成學案反思。教師在授課后，根據課堂教學的實際情況對“上課學案”進行批注，并認真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。

四、“導學案”實施的方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真學習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學的化學方程式的書寫等）

2、教師要及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案是需要認真批改的，老師要通過批改掌握學生的學習情況，通過批改教師也可以了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢。教師可以在課前進行提問或小測，檢查學生通過預習掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上既有針對導學案內容進行的交流、研討，也有相互之間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要引導學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書知識骨架，由學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感），力求在學生在自學過程中能夠各個擊破，然后通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課 集中點撥。

五、“導學案”實施的效果

在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經常出現還沒上課“學案”已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經過一段時間的使用和訓練，大部分學生已經體會到“學案”的好處，我們也看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1、導學案的使用縮短了教師授課時間，增加了學生自主、合作和交流學習的時間，通過組內交流、合作學習促使學生的思維發生碰撞，迸發智慧的火花，每個人都會發現自己的閃光點，讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個方面激發了學生的學習積極性，提高了課堂效率。

2、導學案的實施增加了同學間的交流，促進了學生間的互助自主學習，融洽了同學間的關系。改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

3、導學案的教學模式拓展了學生的視野，開闊了學生的眼界，提高了學生的科學素養。通過導學案的引導，同學們養成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。

4、在實行導學案的過程中，各備課組充分發揮了團隊精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠相待，彼此取長補短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環境中老師們的心情是舒暢的，共同進取。

六、“導學案”使用的反思與改進

通過一段時間的實踐，我們發現導學案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學生參與課堂學習的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒有達到全員參與，共同學習的目的。我們又將每個班級劃分為不同的學生組，組內每個層面的學生都有，要求組內互助，組間競爭，分組考核，促使學生全員參與。經過改進課堂氣氛活躍了，學生參與度增加了，但是知識的落實沒有達到預期的目的，于是我們有在導學案的基礎之上增加了課堂“三把火”——課前預習檢測、課中提問檢測、課后落實檢測，要求檢測內容質量要高，層次性與針對性要強，通過檢測，既能檢測學生的聽課效果又能夠落實好基礎知識。經過一段時間的實踐證明，課堂上的三把火點燃了學生的學習激情，“燒”出了課堂的高效。

一年多來，我們通過導學案的使用實施來構建的高效課堂教學模式，收到了良好的效果。構建高效課堂，是一個從理論到實踐，然后由實踐再到理論的不斷探索的過程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運行方向，我們課堂必然會煥發勃勃生機，收到更好成效。

第五篇：高效課堂導學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優良、團結友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業更是一絲不茍，每項作業本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統充滿了好奇之心，處處都是她學習的內容，各種習俗的起源，旅游古跡的發展，交通路標、指示，等等這些內容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業余愛好很廣泛，喜歡美術、電子琴、兵乓球。為了增強體質，她經常和家人一起參加晨跑，節假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發展，才能更好的迎接未來。

具有優良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。