第一篇：如何正確批評領導

如何正確的批評領導

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《如何正確的批評領導》的內容，具體內容：“批評領導怕給小鞋穿”，這恐怕是一種比較普遍的心理。確實，在人際批評的各種類型中，批評領導是最難的。批評一個職務和地位比你高的人，確實是件需要慎重對待的事情。領導...“批評領導怕給小鞋穿”，這恐怕是一種比較普遍的心理。確實，在人際批評的各種類型中，批評領導是最難的。批評一個職務和地位比你高的人，確實是件需要慎重對待的事情。領導常常愛說：“你有什么意見，盡管說出來。”但是一般人都知道并非什么都能夠“盡管說出來”，因為不少領導口里雖是這么說，但心里卻希望下級以順從的態度對待自己。因此，批評難，批評領導更難。但是，批評領導并非絕對行不通的事，關鍵在于你能否成功地運用批評的藝術。下面我為大家整理的，希望對大家有用。

消除等級觀念帶來的心理障礙

這里所說的等級是指因工作職責劃分規定的領導與被領導的統屬關系。社會無論如何進步、如何民主，這種職責劃分總是存在的，因而客觀上必然存在等級。上級與下級之間，是一種分工與合作的關系，但最基本的特征則是服從。我們說人與人之間是平等的，這是說除在法律面前人人平等外，主要指人格上的平等，要求上下級之間相互尊重。但從工作職責上講，下級對上級的服從乃是社會分工之必然要求，否則，就無正常的工作秩序可言。

作為一種客觀存在，社會分工的統屬關系會給居于被領導地位的人帶來

諸多心理特性，最顯著的特性是敬畏心理和順從心理。就領導活動的有效性和工作的有序性而言，下屬的服從是必要的。但如果一味敬畏和順從，對領導者和被領導者都是有害的，它一方面壓抑著下屬的工作主動性、創造性;另一方面會造成領導者的盲目自信，容易閉目塞聽。就居于被領導者位置的人而言，過強的敬畏心理和順從心理，會窒息其批評領導的動機。久而久之，領導者的工作失誤會因缺乏來自直接下屬的監督而多起來，對工作也是極為不利的。

敬畏和順從應該有一個“度”，這個“度”就是對工作有利與否。如果明知領導的某一行為于工作不利而仍一味敬畏與順從，不去批評，那就不妥了。在現實生活中，導致不當的敬畏與順從，原因無非有二：一是一些下屬對這個“度”缺乏明晰的概念或把握不了;二是有些人不顧原則，以求得上司的歡心或免除領導的報復。這是下屬不敢批評領導的最大障礙。

人們之所以不敢批評領導，主要“理由”是：批評是件得罪人的事，沒有人喜歡批評，尤其是不喜歡來自職務和地位比自己低的人的批評。應該說，這是十分普遍的現象，但并非絕對如此，也并非不可移易。一個有高度事業心、有自知之明的領導者，深恐工作有失誤，深信“人非圣賢，孰能無過”的道理，深知職位高并不等于什么都比別人高明，因而他是絕對不會拒絕批評的，只要批評在理，于工作有益。如果你深信你的領導屬于這一種，你又何憂之有?如果你確信你的領導不計工作有利無利，只計較個人面子、尊嚴，那你也盡可放心，他因拒絕批評而自堵進步之路，遲早是要栽跟頭的，你也不必要一味地敬畏和順從他。當然，對后一種領導，你還是應該盡到下屬之責、同志之情，伸出誠懇的援助之手，用你那得體的批

評來阻止他的錯誤，使其迷途知返;如果他仍一意孤行，那你也就問心無愧了。

讓領導感到你是值得信賴的人

從感情上講，人們比較樂意接受關系融洽、值得信賴的朋友的批評。平時與同志包括領導建立良好的關系，是順利開展批評的基礎，對方在心理上認可了你的批評“資格”。

如何消除職務上的障礙，使領導認為你有批評他的資格呢?首先，你平時的工作必須很努力，能夠按時保質保量地完成領導交給的工作任務，并在工作中表現出較強的創造性，使領導感到你是一個有才干、值得信任的人。其次，培養、保持與領導的融洽關系。這并不是說讓你去拍領導的馬屁，或者與領導搞什么特殊私人感情，而是說在工作范圍內，經常與領導保持對話。假如你能時常征求他對你工作上的意見，重視他的意見，那么上級也會自然而然地聽取你的意見，重視你的看法。再次，批評時要有一種坦然的態度，并讓領導確信你是有事實依據的。你在批評時畏畏縮縮、吞吞吐吐，領導就會懷疑你不信任他、認為他無接受批評的雅量，他也許真的會生氣，生氣你用一種不信任的態度來批評他;既然你不信任他，他怎么會真正信任你呢?缺乏了這種信任，批評會有什么后果就可想而知了。坦然的、無所顧忌的神情有利于建立相互信任。此外，你可以告訴領導，你愿意在他需要時隨時來和他交談。其實，這也就等于是讓領導騰出時間來聽取你的意見。這種交換意見的機會多了，那種職務上的隔閡也就淡漠了，領導接受你的批評也就顯得自然了。

判斷批評是否必要，理由是否充分

批評領導，一般應針對那些影響你或你下屬的工作效率和效益的行為。因此，在決定批評之前，你應該問一下自己：領導的這種工作態度或工作方法是否確實影響到你或你下屬的工作成績?如果答案是肯定的，你就可以提出批評。例如你要為領導起草某個講話稿，規定交稿期限已臨近，而領導尚未向你交代他的要求，或遲遲不安排討論、確定提綱，或老是安排你干一些并非你職責范圍內的工作干擾你，或遲遲不將你必需的資料交給你，這時候你當然可以大膽地表示你的意見。

如果領導事無巨細都得管，把下屬的手腳捆綁得緊緊的;或者做事猶豫不決，耽誤了工作又埋怨下屬;或者心胸狹窄，在他手下工作動輒得咎，這些都是會影響下級情緒的，也會成為影響完成工作任務的重要問題。對這些問題你理所當然地有權提出批評，當領導的也當然需要檢點改正。但是，如果涉及的只是別人的事，而且又與你的工作毫不相干，你就沒有必要非去批評你的上級不可了。

在實際生活中，有兩種批評領導的行為是不夠妥當的：一是越級批評。如果你越過頂頭上司去批評更上一級領導，會造成好幾方的尷尬，除非這位領導直接和你發生工作上的關系，而且直接影響到你的工作。二是批評與你無關的事。領導的行為涉及其他人的事，與你的工作并無關系，你就大可不必去批評領導，把這個批評機會留給當事人。否則，領導者和當事人都會埋怨你“多管閑事”。

第二篇：如何正確批評孩子

孩子為什么不聽話？因為你不會批評！

這個一個網友發給我的一篇文章，很值得一讀！

批評為什么不管用-----孩子犯了錯，上帝都會原諒。家長之所以總不能原諒孩子，大概是因為離上帝太遠了吧！每個人都會犯錯，可惜在現實中，只有孩子犯了錯可能更容易招致批評。

為什么呢？ 因為孩子常犯錯？不對！因為孩子小不懂事情，容易犯錯？不對!因為我們父母的眼光總是跟隨著孩子的身影。是啊！孩子所有的舉止基本上都不能逃脫父母的掌握。一不留神在地上摔倒了，母親就會說：“怎么這么不小心！”如果考試成績不理想，就會有聲音響起：“你看看，怎么考的這么差。”倘若不小心丟了東西，就會有個聲音說：“怎么搞的你，總是丟三落四的。”對于剛遭受了打擊的孩子，還沒有從難過、委屈、痛苦甚至恥辱的情緒中走出來，往往就緊跟著一陣暴風雨一樣的批評，心中甚覺不快，可也沒有什么辦法！只好也只能默默地默默地忍受，膽大的或許會頂幾句嘴，但這更會招來痛罵，實在委屈了也許會抽泣一下。哦！這下可更不得了，父母又會嚷著“哭什么哭！有什么好哭的！”而您有沒有想過？為什么您從早到晚總是不停地批評？為什么常常會對同樣的問題進行批評？難道就是因為孩子不聽話？不懂事？毛病太多？您有沒有想過：您的批評為什么不管用？有人感嘆，做人難！做女人更難！我想您現在一定還想說，做母親更難更累啊！我每天都到傳達室去取訂閱的雜志和報紙。有個值班人是一位老太太，她的孫女下學后也常來這里。有一天，我照例去取報紙，進去后看見那個小姑娘正趴在桌子上寫作業，而老太太正在教訓她的小孫女：“唉！你是怎么搞的，寫的字都這么難看！這個重寫，那個也得重寫！”邊斥責邊用手憤憤地撥拉小女孩的手，似乎對小女孩用橡皮擦的動作都嫌太慢。而那個小女孩緊緊地抿著嘴唇，眼里還默默地噙著淚，很不情愿地擦掉剛才寫過的字。我好奇地上前看了看，原來是那種練習生字的作業，每個字要求寫很多遍，而且是把生字寫在米字格里，看得出來，這個小姑娘剛上學不久。有的字寫的還不錯，有的字寫的就確實比較難看，不是在米字格里傾斜地掛著，要不干脆就把“腿”鉆出去了。我心里暗想，寫成這樣也難怪，剛開始嘛！我和老太太比較熟，連她的這個小孫女的名字我都知道，叫鶯歌。于是我就說：“大娘，您別著急，我和鶯歌說說。”老太太很高興地說道：“對，你是搞教育的，你和她說說。”我說：“鶯歌啊，做作業呢？我看看！”小姑娘似乎還在不愉快中，悶悶地應聲說：“噢！”我拿起她的作業本說道：“噢！是練習寫生字啊，寫的還真不錯啊。”小姑娘仿佛一下來了精神，便伸著頭一起與我看她的本子。我接著又問道：“對了，你給我指指看，哪個字你寫得最好？”小姑娘趕緊瀏覽了一下，快速地用稚嫩的手指按住其中的一個字。我一看那個字的確還是不錯的，接著又問道：“噢，那哪個字又最不好看呢？”我拖長了聲音問著，還未等把話全部說完，小姑娘快速地從我手中奪走作業本，把其中一個寫的不好的字趕忙擦掉了。我贊許地點點頭講：“鶯歌，我想你一定可以寫出一個比那個最好的字還好的字來！是嗎？”小姑娘用力地點了點頭，在本上很快又寫出了一個字，是那種很飽滿、頂天立地的好字。我輕輕拍著她的頭說：“好極了！你慢慢做吧，奶奶的話你不要不開心啊！”沒有三分鐘，小姑娘的表現判若兩人。老太太驚訝地說道：“趙老師，這丫頭怎么這么聽您的話？”我對她講：“罵并不是最好的辦法啊！鼓勵比批評效果好得多啊。”俗話說“玉不琢不成器”，對于孩子來說亦是如此。

批評作為一種教育手段，目的就是讓孩子能夠知道錯誤的原因，以后能夠避免或改正。

但實際上，許多家長有這樣的體會，和孩子好好地說、講道理不管用，批評也不管用，著急了打一頓也還是不管用，怎么做效果都不好！反正就是：說不聽，罵沒用！打一頓，管一陣！現在又是家長思考的時候了。孩子犯錯了，到底該如何管？如何教育孩子？錯了就該批評嗎？

1無用的批評讓我們先看看家長在批評孩子時的幾種現象與特點。

(1)批評情緒化

一旦孩子出現過失的時候，家長的表現通常是情緒激動，臉色發青，手舞足蹈，念念有詞，眼睛發直，聲音分貝高，語言速度快，一陣狂風暴雨，真可謂酣暢淋漓！好了，說完了，罵完了，心里也痛快了，也平衡了。而您可能不知道，當家長大費口舌的時候，大多孩子心里算計的卻是：“現在是罵到一半了！”“再忍耐一下，就快罵完了！”家長在呵斥孩子的時候也會突然停下來問：“你聽明白沒有？”孩子馬上反射說：“聽明白了！”“記住了沒有？”“記住了！”“以后還犯不犯？”“不犯了！”這時候如此痛快地敷衍只是為了早點結束這場暴風雨。如果有攝像機的話，家長看看自己的表情和表現，真可以說是不堪目睹啊！而孩子對您說的話往往不是能倒背下來，就是根本不知道你說過什么。只知道一點：我錯了，所以你罵我！就連錯誤帶來的愧疚、不安也隨著批評的咆哮聲煙消云散了。因為他們很明白一點，罵完了一般也就沒事了！孩子惟一做的和感興趣的事就是等待，等待這番責備的結束！最后的結果就是“口服心不服”，“你罵你的，我做我的”。您能指望這種更多帶著個人情緒化的宣泄，主觀的批評有多大作用呢？其實，很多時候，沉默遠比這樣的批評更有效。批評的目的是為了讓孩子認識到自己的問題，理解和接受正確的建議，并在行動中改正。作為對一次過失的分析和評價應該是非常理性的。在這個過程中，發點脾氣難免，發點牢騷也能接受，發泄就有失分寸了。試想，這樣的一種情緒如何博得孩子的尊重，如何使孩子信服，又如何能讓孩子聽從呢？

(2)批評泛濫化有時候，我們的家長在批評孩子的時候，聲音慷慨激昂，語速飛快，大腦活躍，思維跳躍，聯想豐富，上綱上線。比如說本來就是個打了碗的事情，就能從這件事想起從前丟鑰匙、丟錢、丟面子（因為測驗考砸了)，還能扯到打架、看電視、玩游戲等。總之，只要能想起來的事就可以像電影鏡頭一樣重放。真可謂，旁征博引，引經據典，直說得孩子眼皮一翻，嘴角一撇，脖子一扭，腦袋一低，心想：你愛說啥說啥吧！也不

嫌口渴？哼！批評要有針對性，對當前的問題有什么說什么，就事論事就好了，而絕不可責備這次過失，連帶以前老賬也一并算上。這種把“陳年老賬”重提的做法只會讓孩子對家長感到厭煩、討厭和憎惡，而且由于其他事情拉扯得太多，沖淡了當前主題，主要矛盾就容易被弱化和忽視。令人失笑的是，往往有家長說著說著就停下來了，怎么了？原來是一下子忘了該說什么了！只好自我解嘲地說道：“哼，看看你，把我都氣糊涂了！”試想，這樣令孩子懷恨又游離主題的批評怎么可能有利于問題的解決？

(3)批評簡單化很多時候，孩子犯錯后，家長的表現往往是該批評的時候不批評，不該批評的時候亂批評。很多家長都遇到過孩子賴床的現象，往往是一邊催促，一邊數落，而孩子卻把這當作是背景噪音。根本沒有起到批評的作用。因為孩子很清楚一點，如果走著上學會遲到的話，家長一定會有辦法讓孩子按時到學校的，有車可以送，沒車可以打車啊。曾有個家長問我這種情況怎么辦？我說很簡單，你不管他就完了，遲到了自然會有學校批評他。就是因為你有種種辦法可以不讓他遲到，是承擔孩子賴床后果的擋箭牌，所以他才有信心地沉著地賴床，你罵他何用？像這類的情況有很多，就是家長只對現象做批評，而沒有采取實際有效的解決辦法。

(4)批評急躁化有許多時候是這樣的，孩子甚至還沒意識到錯誤即將或已經來臨，還不能深刻意識到錯誤能帶來什么樣的后果，我們的家長卻已經急不可耐，氣不打一處來，通常是眼到、口到，甚至手也到了。“人非圣賢，孰能無過”？再者“不知者還不為過”呢！人犯錯誤是正常的，而頭一次經歷某些事情的時候犯錯更是正常的！但家長卻沒有給孩子足夠的時間和空間去體驗錯誤，嘗試挫折，孩子甚至都不知道犯了什么錯，批評和責備就已經接踵而至。這種急于求成、急功近利、急躁冒進的批評，往往扼殺了孩子的創造力，限制了孩子的發展。

為什么有很多孩子對學習缺乏興趣呢？就是由于家長在學習活動中過早地干涉、過多地介入、頻繁地干預、瑣碎地品評、莫名地批評，導致孩子對學習產生了恐懼、厭倦和逆反的心理。

2什么時候批評當孩子第一次犯錯誤后，您只需要告訴他為什么錯了，怎么做是對的就行了。在指導的時候，對孩子保持尊重的態度可以讓他也尊重您的意見，耐心細致的講解讓他明白錯誤的原因及后果，善解人意的情緒讓他不會被失敗的陰影束縛。如果孩子再次犯了類似的錯誤，也許是孩子還不太熟悉正確的方法，也許教訓不夠深刻讓他

忽視。我們首先應該對他的原因進行分析，如果是前者的話，就要講清楚，把事情說明白，再給他機會去做；如果是后者的話，才應該對他做適當的批評。

3應該批評什么在孩子開始或接觸新的事物的時候，由于認識不深，準備不足，行為表現不太合理，出了偏差和錯誤也在情理之中。這時候需要的是幫助，而不是批評！第一次錯了可以理解，第二次錯了可以諒解，再錯就不能容忍了。在這個時候進行批評是合理的！我很喜歡一句話，“態度決定一切”，錯誤頻頻出現就是更多是由于態度的問題而產生的。所以批評是針對態度的，不是針對事情本身的；批評是針對重犯和再犯的，要給孩子第一次改錯機會。但是我們的家長往往表現在首犯時就批評，這會讓孩子感覺很委屈！而當錯誤和問題再次出現后，比如不理想的成績單拿回來后，家長不是心平氣和地與孩子一起分析原因，更多是對成績本身進行埋怨，為自己的不滿向孩子發泄，而這種盲目的批評是很不利于孩子接受和改正的。

4怎么進行批評讓我們舉個實際的案例來說明，有個初中的男孩很愛玩電子游戲，經常逃課，為此很影響功課，家長非常著急，那么該怎么辦呢？

(1)首犯要說理這個孩子雖然學習成績還可以，但自制力比較差，對后果預見不足，所以在有可能的時候就想跑出去玩游戲。當出現這種情況后，家長應該耐心說明這樣做的后果，還要表達對孩子的信任和期望。重要的是要孩子明白這樣的做法有什么不當之處！而切不可大發雷霆，動輒打罵！約翰·洛克說的“說理是對待兒童的真正辦法”就是這個意思。

(2)重犯要約定可是這個孩子又遇到能出去玩游戲的機會，而禁不住誘惑，又偷著跑出去玩游戲。家長就應該嚴厲告訴他這樣做是不行的。鑒于他再一次出現了這樣的錯誤，就要和孩子約定一個方案，并要求孩子作保證，并表示如果再犯，他將接受什么樣的懲罰。當然是雙方都可以接受的辦法。同樣切不可大發雷霆，動輒打罵！在這里我要特別說明的是，孩子要比大人更講“義氣”的。在這樣的信任和尊重下，孩子很難再犯，即使想玩，事先也會與家長打招呼的。

(3)再犯要懲罰當然孩子畢竟是孩子，他又犯錯了。但家長有兩種選擇，一是保持沉默，并讓他明白您已經知道發生的一切，并告訴他你保留采取懲罰的權利，但現在還不打算實施。或是根據約定，讓孩子踐諾，接受懲罰，并再次讓他說出如果再犯，他該怎么辦！同樣切不可大發雷霆，動輒打罵！通過以上的做法，孩子哪里好意思再犯錯！當然，我曾和這個男孩談了很多，了解到他的父母根本不讓他玩，所以我與他的父母也做了協商，就是每周在固定的時間容許他玩游戲，在具體實施的過程中，情況也有過反復，但過了不久，孩子就不再曠課逃學了，就連規定時間內的游戲也玩的少了。后來，這個同學告訴我，他以前去玩游戲不僅是因為高興，而且還是想氣氣他家人！在前言里我就談過，孩子的錯誤更多是由于家長教化不當造成的。因為錯誤和失敗，孩子已經受到了懲罰，已經感受到痛苦和不幸了，做家長的不找自己的原因，怎么還好意思向孩子發火？所以出了問題后，家長的反應和表現非常重要，如果更多的是主觀愿望的責備，情緒失控、生氣和打罵，那么是很失禮和無能的，是缺乏風度、缺乏理解、缺乏信任、缺乏教育能力的表現，這樣的做法只會讓孩子看不起。所以所謂的批評還是以對話和交流為主，不過是更偏重于對錯誤的思想和行動的思索和檢查，為了解決問題和避免錯誤再次發生，批評也是一場有約定和要求的對話。

當孩子犯了錯誤之后，家長應該先想想自己有什么不對！自己有什么做得不足？所以我經常建議家長，能否和孩子先說一聲“對不起”。有很多家長聽取我的建議，后來告訴我說，當對孩子說了“對不起”后，在表達了對孩子的內疚后，批評教育的效果特別好，甚至母子抱頭大哭，那一瞬間，所有的不快和隔閡都也被這淚水沖洗掉了。

只要家長說得在理，那時候孩子想不聽您的話也難-

第三篇：正確對待領導的批評

正確對待領導的批評

初涉社會時作為下級人員，工作中出現了差錯而被領導批評，是經常發生的事情。雖然良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，但多數人是很難以積極的態度對待批評的。美國學者戴爾-卡耐基通過多年的觀察、研究表明，任何教訓、指責，都會使人感到傷了自尊而處于自我防衛狀態，并且往往會激起他極大的反感，促使他竭力為自己辯解。可以說，聞過則喜者少。喜表揚，惡批評，是一種普遍存在的心理現象。

一個明智的下屬，應當怎樣對待上級領導的批評呢？

強化組織觀念，提高思想認識

在組織系統中，領導對下屬有著法定的監督、控制、指導等權力。當下屬出現與組織的統一運作相背離，或不協調、有誤差的行為時，領導有責任對其進行批評指正，這是勿庸置疑的。如果任其而為，那就是領導的失職。他就會因此而受到更上一級領導的批評、懲處。所以說，領導是在履行職責，是對事不對人。作為下屬應當具有這種起碼的組織觀念，被批評時不應有領導故意找自己的碴，跟自己過不去的想法。這種想法不但于改正錯誤無益，還會形成抵觸情緒，影響與上級的正常工作關系和同志感情。

進行換位思考

當上級批評自己時，如果感到難以接受，這時換個位置，設身處地地從領導的角度考慮一下：如果我是領導，會怎樣對待犯了這種錯誤的下屬？能夠喪失原則、放任自流、姑息遷就嗎？這樣一來，往往就會心平氣和了，就會正視自己的缺點錯誤了。只是局限于自我的角度考慮問題，常常會感情用事，陷入狹隘、偏執、片面的泥潭難以自拔。實際上，對于許多問題的思考，適時轉換思維角度，會進入別有洞天、豁然開朗的境界。

不要過于計較領導的批評方式

英國學者帕金森說：“即使在私下，不破壞和諧融洽氣氛與親密合作的批評都是很難做到的。”批評確實是件不容易掌握的事情，既要對方認識到錯誤的危害性，又要做到不傷其自尊，欣然接受之，還要以此增進雙方的信任感，往往很難同時做到這一切。由于每個領導的工作方法、修養水平、情感特征各不相同，對同一個問題的批評方式就會表現出明顯不同的差異。和風細雨式的批評好接受，而疾風驟雨式的批評就讓人難以忍受。然而，作為下級，不可能去左右上級的態度和做法。應當認識到，只要上級的出發點是好的，是為了工作，為了大局，為了避免不良影響或以免造成更大的損失，為了幫助你、挽救你，哪怕是態度生硬一些，言辭過激一些，方式欠妥一些，作為下級也要適當給予理解和體諒。不去冷靜反思、檢討自己的錯誤，而是一味糾纏于領導的批評方式是否對頭，甚至當面頂撞，只會激化矛盾，更加有損于自己的形象。

不可推卸責任

有了錯誤，給工作造成了損失，不從自身找原因，強調客觀，極力推諉，是最為愚蠢的做法。不管客觀情況怎樣，你畢竟是當事人。也許對你的批評有些過頭，讓你承擔的責任有些過重，但隨著調查的深入，情況的進一步明了，是非曲折終會澄清的。一開始就急于為自己辯白、解脫，結果會適得其反，給人以避重就輕、逃避責任的印象。恰當的做法是：接受批評，并積極著手解決造成的不良后果。之后，當上級進一步調查原因時，認真配合，逐步搞清真相。這樣，你該承擔什么責任，他人該承擔什么責任，什么是客觀不可避免因素，終會有個公正的結論。要知道，任何問題的處理都要有個過程，應當學會耐心等待，否則，往往是欲速不達。

知錯即改

從錯誤、失敗中汲取教訓，及時改正，這樣的下屬會很快得到領導的諒解和尊重，以及同事的贊許。據心理學家觀察，當人們看到犯了錯誤的人痛心疾首、懊悔自責的態度，并且竭盡全力去改正時，大都會因此而生惻隱之心，減輕對其錯誤的譴責和反感心理，同時還會給予熱情的關注和由衷的幫助。這樣一來，也許會成為你人生轉折的一個契機。很多人就是在跌了一次跟頭后，幡然悔悟，由此得到了領導、同事和親友的信任幫助；從此走上自強自新之路的。應當看到，化被動為主動，變不利因素為有利因素，事物就會向著好的方向轉化。

力戒消沉

犯錯誤終歸不是件愉快的事情，所以多數人的反映是悔恨不已。心理素質健康的人，能夠很快通過提高思想認識，振作起精神，進行積極的自我調適，重新開始起步，以努力工作來洗刷過失。但是一些性格內向、自尊心過強、敏感多疑、對挫折耐受力低的人，會把問題看得過于嚴重，擔心別人會看不起自己，領導今后也會用“有色眼鏡”看待自己，前途無望了，從此一蹶不振。如果你是屬于后一種類型的人，可以嘗試著從這樣幾個方面調整心態：

一是回溯動因。自己確實不是有意而為，上級和同事也已經明了這一點，這樣想往往心理上就會輕松、寬慰一些。

二是在與他人的參照比較中，求得自我原諒。人無完人，偉人也會犯錯誤，何況自己乃一凡人？這樣心里就會平衡一些，坦然一些；

三是不要把自己看得過于重要，以為別人都在注意你。實際上，每個人都有著以自我為中心的生活領域，是不會為那些與己無關的事過多地操心的。你不是也如此嗎

四是把這次過失作為一次接受教訓、磨練意志的機會。勇敢地面對它，深刻地反省自己，重新振作起來，力爭做一個生活中的強者。

五是爭取領導和同事們的諒解和幫助。把批評看作是對自己的關懷和提醒；主動與領導和同事們交流思想、征求意見，會使他們盡快地改變對你的看法，重塑自己在他們心目中的形象。

英國學者利斯特曾說過：“我能想象到的人的最高尚行為，除了傳播真理外，就是公開放棄錯誤。”是的，錯誤并不可怕，批評也不可伯，關鍵在于你怎樣去認識它們、對待它們。

從錯誤中吸取教訓，從批評中汲取營養，這樣，你就會逐步走向成熟，走向成功。么責任，什么是客觀不可避免因素，終會有個公正的結論。

第四篇：檔案局領導班子成員批評情況

藁城市檔案局領導班子成員相互批評

情況匯總

一、被批評人：（檔案局局長）

（一）發言人：（檔案局副局長）

1、機關制度落實不到位。雖然在單位內部管理上制訂了各種規章制度，但對一些制度的落實不重視。比如考勤制度、值班制度，執行不力，流于形式。作為主要領導不認真督促檢查致使遲到早退值班日空崗現象時有發生。這是形式主義的表現。

2、創新意識差，只重視業務基礎工作，對特色工作、亮點工作安排少。滿足于工作不出問題，說明開拓進取精神差。這是享樂主義的表現。

3、抓干部隊伍思想建設不緊，忽視深入細致地做思想政治工作。特別是對股級以下干部談心少、溝通少，沒能直接了解他們的工作態度、思想行為，教育幫助不夠。一些干部不同程度存在著服務群眾意識不強、干勁不足等問題。作為主要領導，沒能積極洞察干預。這是官僚主義表現。

二、被批評人：檔案局副局長

（一）發言人：（檔案局局長）

1、對檔案工作重部署、清落實，以會議落實會議，以文件落實文件現象時有發生。如對市直部門、鄉鎮村檔案歸檔文件整理工作習慣于向部門發文件，開檔案員會議，深入鄉鎮、村、市直部門督促指導檔案工作不夠，沉不下心來，工作作風漂浮。這是形式主義的表現。

2、缺乏創新意識和開拓意識。在工作了快三十年的經歷面前，在工作中取得的一點成績面前，有裹足不前、安于現狀的思想。如面對新時期檔案工作性質、涌現的檔案工作新矛盾、新問題，不愿發揮主觀能動性或是停留于心動而無行動狀態，不能做到不斷建立和追求工作新目標，缺乏打開檔案工作困局的勇氣。這是享樂主義在工作中具體表現。

3、深入基層有針對性地調查研究檔案工作很少，不能有效幫助基層解決實際困難。檔案工作涉及全市的鎮、村、市直機關、企事業單位。在實際工作中不能有效與基層單位檔案工作人員聯系起來，從而推動檔案工作；對鄉鎮、村、市直部門的檔案工作開展情況，不能做到有針對性地加以指導，而是粗放式管理。這是形式主義的一種體現。

4、群眾路線貫徹的不夠全面、牢固。在工作中不愿意聽不同意見，不能完全做到充分尊重干部職工及群眾意愿，不能虛心聽取群眾意見。如布置安排工作后，有的同志不愿干或完不成任務，作為領導，不愿意聽取其中的原因，有主觀、武斷的一面；還有，比如面對情緒激動的查檔群眾，有時工作方法簡單，不能耐心細致地做好解釋疏導工作。這是官僚主義在工作中的具體表現。

第五篇：幼兒園教師正確批評孩子的秘訣

幼兒園教師正確批評孩子的秘訣

孩子做錯了事情，恰當的批評是必要的。但實際上，許多老師有這樣的體會，和孩子好好地說、講道理不管用，批評也不管用。那么，作為幼兒園教師，該如何批評孩子呢？讓我們一起來看看吧！

“人非圣賢，孰能無過”？更何況是孩子呢？當孩子犯錯時，恰當的批評是必要的。因為，批評作為一種教育手段，目的就是讓孩子能夠知道錯誤的原因，以后能夠避免或改正，希望孩子更茁壯的成長！以下為您介紹“幼兒園教師如何批評孩子？”，供您參考！

一、翻老賬的批評方式要不得

孩子調皮搗蛋，總少不了挨老師的批評，有的老師還把“舊賬”逐一翻出來，想讓孩子更加明白到自己的所作所為是不正確的，并責令其改正。但這樣的批評方式最好不用。因為，翻老賬的批評方式會使教育效果大打折扣。

1、不符合孩子的年齡特點

孩子的思維是具體、形象的，看到什么，就會想到什么。看到凌亂的娃娃家，聽到老師的批評，他會馬上想到是因為“沒收拾好玩具，不遵守游戲規則”。孩子能理解并且知道錯在哪兒，只要大人指出正確的方法，他就會去做。都說孩子記性好，其實，短時記憶比長時記憶更有優勢。孩子記得最清晰的是當時、當天的事，一兩天之前的事就需要成人的提示。即便想起來，也不如當天的事那么清晰、詳細。大人批評孩子時劈頭蓋臉翻老帳，其初衷是想引起孩子的重視，讓孩子意識到這些事情的嚴重后果，督促其盡快改正。但恰恰忽視了孩子的記憶特點。老師說昨天沒澆小苗，孩子可能還記得一點；老師說上次把小朋友弄哭了，孩子卻可能想不起什么時候、什么原因把誰弄哭了。因此，當大人盡情地痛訴孩子的既往過失時，孩子卻怎么也想不起大人說的事情，認錯的深刻程度自然也大打折扣。

2、會削弱教育效果

沒有收好玩具是游戲規則的問題；忘記給植物澆水是任務意識的問題；弄哭小朋友是人際交往的問題，中午不睡覺是生活習慣的問題。這些從屬于不同方面的問題，老師一古腦地倒在孩子面前，年幼的孩子既不能清楚想起這些事情，又不能很好加以區分。他只是一頭霧水地聽著，只知道大人很生氣，自己做錯了許多事，但為什么會做錯這些事，原因何在，他還是不明白。可想而知，孩子承認錯誤只在口頭，而不在心里。這樣的批評也就起不到舉一反

三、防微杜漸的作用，倒不如不批評來得自然。

批評孩子時劈頭蓋腦翻老帳，往往會造成情緒激動，氣不打一處來，出現過激的評議和行為，無意中傷害孩子；如果兩個大人在場，還會由于意見不統一，發生爭執，甚至相互指責，把接受批評的孩子放在一邊，忘記了批評的真正目的，批評的效果也無從談起。

3、會造成對孩子的二次傷害

批評孩子，我們總是希望以小見大，一針見血，但往往會夸大事情的危害性，對孩子的定性也過于寬泛。從前面那位老師的表現可以看出，她本意是想培養孩子收放玩具的良好習慣，結果卻羅列了一大堆問題，最后竟將孩子定性為“一無是處，無人喜愛”。這種結果可能是孩子最怕得到的。因為它意味著“老師不喜歡我了，爸爸媽媽不喜歡我了，小朋友不喜歡我了，大家都不喜歡我”。性格內向的孩子會因此背上沉重的包袱，沉浸在被拋棄的感覺中，會對自己的錯誤耿耿于懷。批評本身已經是對孩子的提醒，而過分的表情、動作和措辭，對孩子的二次傷害會比做錯事本身更嚴重。

如果把贊揚比作陽光，那么批評就是濛濛細雨，滋潤著孩子的心田。雨點不大，但恰到好處；傾盆大雨，雖然來得迅猛，卻把好的壞的一古腦沖走，什么也沒留下。要讓我們的批評“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、批評的目的要明確，語言要具體形象

1、讓孩子明確知道你的想法：從當時發生的具體小事人手，有條理地進行分析，指出原因，幫助孩子認識自己行為的嚴重性，并以誠懇的態度告訴孩子：老師在幫助你，爸爸、媽媽在幫助你。

2、抓住時機說話：批評孩子的時候，要保持冷靜，隨時觀察孩子的情緒變化。在孩子想聽、肯聽、愿意聽的時候進行教育，勝過十倍的嘮叨，效果也最明顯。

3、提出具體的改進措：批評的目的是不斷修正孩子的行為，努力向好的方向發展。大人給出的建議要具體，有針對性，便于孩子理解和實施，起到積極鼓勵的作用。

三、多管齊下，注重效果

1、告訴他你的經驗：在孩子眼中，大人是不會犯錯誤的，大人們所做的一切都是對的。可以將你小時候犯的錯告訴他，把你的淘氣、闖禍告訴他，把你害怕別人告狀的心情告訴他。孩子會覺得大人也和自己一樣，也有一樣頑皮的童年。放下心里的負擔，你的話孩子一定會聽，因為他覺得你很可親、可愛。

2、告訴他你的擔心：大人總喜歡在孩子面前藏起一切，裝出一副兇巴巴的樣子，似乎這樣就有了威嚴。其實，把你心里的憂慮、擔心告訴孩子，讓他知道自己的表現是多么地讓老師擔心、失望。體驗到大人的感受，孩子會對自己的表現產生愧疚，因為沒有孩子想讓老師失望。

3、善用你的沉默：喋喋不休不僅費時費力，而且容易使言行激化，削弱教育效果。往往是你說累了，孩子也煩了。短時的沉默，可以留給自己思考的時間，也可以留出孩子反省的時間。在驚詫于大人不說話的同時，孩子會想，“我的表現真得很傷大人心，看來，我是做錯了。”

四、傾聽孩子，理解孩子

1、耐心地聽一聽孩子的心聲：孩子做錯的每一件事，都是有原因的。表面看是孩子忘了收好玩具，而實際上可能與老師提供的游戲時間、游戲材料有關。時間短，孩子沒盡興，自然忘了收；玩具太多，玩不過來，自然擺一地。如果僅僅歸為是孩子執行游戲規則的問題，那就太冤枉孩子了。在批評之前，聽一聽孩子的解釋，他的話會幫助你處理好這件事。

2、重視孩子的辯解：批評孩子時，我們總是希望孩子認真聽，不插話，不辯解，認為這樣就是承認錯誤、接受批評的好態度。我們不妨給孩子說話的機會，讓孩子說一說他的想法，吐一吐他的怨氣，了解他對錯誤的認識程度。“你為什么搶小明的玩具?”“小剛先搶的，我后搶的。”“今天老師說你把金魚缸的水弄灑了。”“不是的，我想給金魚換水，麗麗碰了我一下，就灑了。”原來，在孩子的眼里，事情并不象大人想得這么簡單，他們更注重過程，更看重自己的感受，更看重別人在這里面的作用。如果不聽聽孩子的抱怨，我們也許會忽略許多真實的東西。

3、給孩子思考的時間：批評孩子是為了減少類似事情的發生，盡可能少地再次批評，讓孩子學會調整自己的行為，學會自己解決問題。不要把你的建議馬上告訴孩子，讓他想一想，錯在哪兒，該怎么辦，類似事件如何預防，讓他學會自己的事情自己處理。

五、肯定進步，建立自信

1、多肯定孩子的進步：只要我們細心，總會在孩子一團糟的行為中，找出一個微小的閃光點。比如“今天你學會疊被子了”，但可能弄亂了床單、枕頭；“你幫助小朋友撿回了球力，可能原本就是他踢出去的；“你把玩具分給小朋友”，可能是他已經玩厭的。不要總是盯著孩子的短處不放，只要你把他真正當成一個小孩子，就能原諒他成長中的所有過失，就會為他的點滴進步高興。

2、目標不要太高：批評過后，大人總會提出希望。希望不能太高，否則當希望不能實現時，孩子容易失去努力的動力。不要用不當的批評打垮孩子的自信，自信的大堤一旦崩潰，自卑、怯懦就會泛濫。

附：“藝術”地批評孩子

一般來說，在批評孩子的時候，應針對孩子的錯誤進行批評，重責其事、輕責其人，使孩子真正了解自己錯在哪里，從而進一步檢討自己的錯誤。“循循善誘，充分的說理，是家長教育孩子的重要手段。”在批評孩子的時候，跟孩子說理不僅需要有耐心，還應結合少年兒童的心理特征，選擇恰當的方法和技巧。一些美國老師的成功經驗是：

1、要讓孩子了解你的感受

a、要讓孩子感受自己的不悅：使孩子由老師的神情與沉默的氣氛中，感受到老師的情緒，能夠促進孩子對自己的過失進行反思。

b、在批評孩子時，應該使孩子感受到：爸媽討厭我的缺點，但卻非常喜歡我這個人。這樣，孩子才能樂意聽取批評，勇于改正錯誤。

2、讓孩子明白所犯的過失與后果間的聯系：這樣做的目的在于：讓孩子清楚地知道他的行為會帶來什么樣的后果，從而學會對自己的行為負責。例如，當孩子不好好吃飯時，老師往往由他去，等到他餓了再吃東西時，告訴他不好好吃飯與挨餓的聯系。許多老師抱怨孩子吃飯的同時，又給他們零食吃，孩子們感覺不到不吃飽飯挨餓的后果，老師的批評也是徒勞的。

3、在批評的同時，要充分肯定孩子的長處：我國有句古語：“數子十過，不如獎子一長。”美國人也認為，跟孩子講道理，應充分肯定孩子的長處，對孩子的進步給予及時的表揚和鼓勵，在此基礎上再對孩子的錯予以糾正，這樣孩子就容易接受大人的意見。如果一味地數落孩子，責怪孩子這也不是那也不對，只會讓孩子產生自卑心理和逆反心理。

4、所講的道理要“合理”：老師與孩子講的道理應合情合理，不能信口胡說，也不能苛求孩子，因為大人信口胡說，孩子是不會服氣的，大人的要求過分苛刻，孩子也是辦不到的，比如生活中有的老師自己喜歡吃零食，卻對孩子大講吃零食的壞處，如此，孩子是不會聽從的。

5、要給孩子申辯的機會：跟孩子說理時，孩子可能會對自己的言行進行辯解，大人應給予孩子申辯的機會，讓孩子把事情講清楚講明白。給孩子申辯的機會，孩子才會更加理解老師所講的道理，批評教育收到良好的效果。

6、批評要把握好時候，了解孩子的情緒狀況：孩子和大人一樣，情緒好時比較容易接受不同的意見，不高興時則容易發拗。因此，老師在跟孩子講理時，要充分了解孩子的情緒狀況，在他情緒較好時，進行教育，若在孩子情緒低落時跟他說理，是不會奏效的。

結語：批評就象武士手中的利劍，不到情非得已時，不要拔劍相向。一把好劍，只有在懂得它性情的人手中，才能發揮它極致的功力。