第一篇：《正確面對老師的批評》心理健康班隊會

心理健康主題班隊會

《正確面對老師的批評》

興慶區第二十五小學 肖 強

《正確面對老師的批評》教學設計

興慶區第二十五小學 肖 強

【活動目標】

1、通過活動使學生體驗正確面對老師的批評。

2、通過活動使學生知道師生之間要相互理解，相互信賴，相互敬愛。

3、通過學習增強學生的心理承受能力。

3、通過活動使學生【活動準備】

1、視頻：《一萬個理由》；

2、視頻：《受到批評之后的學生》；

3、師生關系測驗問卷每生一份；

4、課件背景音樂：《最美的心靈》； 【教學方法】

討論法、情境再現法、調查問卷法。【活動過程】

（一）開門見山

這節課我們一起來探討如何正確面對老師的批評，并板書課題：《正確面對 老師的批評》。

師：批評是什么意思呢？ 課件出示：批評的含義，師：我們一起大聲的讀兩遍。生：大聲的讀。

師：老師剛剛批評了我班不完成作業的學生，咱們來看看學生們都說了些什么？

（二）視頻激趣

教師播放《一萬個理由》，師：剛才視頻中發生了什么事？

生：教師在批評未完成作業的學生，學生再用很多借口回避老師。師：教師板書：教師、批評、學生。

（三）小組交流

四人小組討論，以下問題。并小組派代表來說說你們的想法。思考：

1、視頻中的老師為什么要批評那些學生呢？

2、你認為老師批評他們正確嗎？

3、學生面對老師批評的做法是什么？ 師：請同學們四人小組討論以下問題。師：視頻中的老師為什么要批評那些學生呢？ 生：學生不完成作業。

師：你認為老師批評他們正確嗎？ 生：自由回答。

師：學生面對老師批評的做法是什么？ 生：自由回答。

師：在我們的學習生活中，老師批評學生的事情常有發生，老師在什么時候會批評學生呢？

生：學生打架、不完成作業，學生做錯事的時候。師：那么學生在做錯事時，老師批評學生目的什么呢？ 生：老師批評學生的目的就是讓學糾正學生的錯誤。

教師小結:教師批評學生糾正了學生的錯誤，改正學生的缺點，也是對學生的關愛。師：（過渡語）那么面對老師的批評，我們的學生都是怎么做的呢？

（四）面對老師批評，學生做法。播放視頻《受到批評之后的學生》

師：看完之后，你們覺得視頻中的學生，面對老師的批評，他們的做法你同意嗎？說說你的想法。

生：不同意，理由。

師：那么你們認為，在面對老師的批評正確的做法是什么呢？ 生:自由回答。

師：我們一起來看一下，下面同學的做法是否正確。當老師批評了我，我的心情很不好，我會

1、與老師上課爭執，做過激的事。

2、委屈的不想和任何人說話，想一個人靜一靜（離家出走）。

3、記恨這件事，以后專和這個老師做對。

4、自暴自棄，從此不好好上這個老師的課。生：不正確，理由，正確的做法是......。

（五）說說自己的故事

據調查，全國中小學生，有高達95%的學生受到過老師批評教育，你愿意說說自己與老師相處的過程中，受到老師批評的事情嗎？你從老師的批評教育中獲得什么啟發？

生：自由回答。

師：在生活中我們不僅會受到老師的批評，也會受到來自親人的批評、朋友的批評、家人的批評，我們應當如何正確的面對他們的批評呢？

生：理解他們的批評出發點都是為自己好，并在發現自己缺點時積極改正，快速成長，自由回答。

（六）課堂小結：

教師小結：在我們的成長過程中，無論是誰批評我們，都是為了讓我們更好地成長，所謂“良藥苦口利于病，忠言利耳利于行。”我們要正視自己的問題，積極改正自己的缺點和不足，增強自己的承受能力，讓自己快速的成長。讓我們感恩在生活中批評我們的每一個人吧。

批評我們的老師，也是幫助我們成長的老師，讓我們懷著感恩的心，去聆聽老師批評我們的真心。

通過這節課的學習，我們對老師的批評已經有了新的認識，現在請同學們填寫《師生關系調查問卷》。

板書設計：

錯誤

缺點

教師 批評 學生

理解

關愛

積極改正，快速成長 感恩批評我們的人

第二篇：班隊會設計《如何面對批評》

如何面對批評

【活動目標】

1、通過活動使學生體驗并學會如何面對老師的批評，在活動中學會與教師溝通的技能。

2、通過活動使學生知道師生之間要相互理解，相互信賴，相互敬愛。

3、增進師生之間的了解，融洽師生關系。【活動準備】

1、編演小品：《誰把筆給弄壞了？》；

2、錄象：《我就是不站起來！》；

3、師生關系測驗問卷每生一份；

4、音樂課件：《每當我走過老師的窗前》；

5、充好氣的氣球若干個。【教學方法】

討論法、情境表演法、調查問卷法。【活動過程】

（一）熱身活動

1、熱身游戲：同學們，你看老師今天的心情怎么樣呢？（高興）你們是怎么知道的呢？（表情）那老師平時的心情影響到你們的情緒了嗎？（影響）那我現在要做不同的表情，你們看著我的表情，把你們平時看到老師這個樣子時做出的反映再現給老師看看好嗎？看誰做得最夸張。老師作出喜、怒、哀、樂等不同的表情（可伴形體動作和語言）。學生伴隨老師的表情來作出夸張的反應。

[利用此情緒游戲導入比較符合本次活動的主題，能引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，增進學生的活動興趣，為后面的輔導活動做了熱身。]

2、導入主題：剛才老師發現不同的人對老師的態度有不同的感受，所以就有不同的表現。可你們最不喜歡老師哪樣的態度呢？（怒），平時老師都是在什么情況下才會這樣的呢？（我們做錯事情，老師生氣了批評我們的時候。），你們喜歡老師這樣嗎？（不喜歡）在現實中，同學們經常會被老師批評，（經過調查，被老師批評過的達到了百分之百。）可對待老師的批評，你們都是怎么樣做的呢？請看小品。出示活動主題。

（二）小品表演

學生表演《誰把鋼筆摔壞了？》（老師也由學生扮演）：小紅把前桌掉到地上的筆包拾起來,沒想到往前桌一扔就扔到了小剛的頭上,小剛生氣得把筆包扔得遠遠的,結果里邊的兩枝鋼筆都摔壞了。老師來了，狠狠地批評了小紅和小剛，并叫他們倆一人賠償一枝筆。他們都很不服氣。小紅哭著大聲說吼道：“老師，你沒調查清楚，處理得不公平！”趴在桌子上大哭起來。小剛也振振有詞，氣呼呼地說：“是他扔在我頭上，我好疼，也不知道是什么，就把他扔得遠遠的了，這不怪我，為什么要我陪？”

1、小組討論，自由談談對這件事的看法。（隨便從哪方面談都不限制。）

2、如果是你，你會怎么做？小組派代表發言。

3、請扮演老師的學生談談自己的感受。

4、師：同學受到老師的批評或者老師處理問題不當是平常會發生的事。我們和好朋友，和家長等親密的人，也同樣會出現摩擦，對嗎？尤其是老師當著全班同學的面批評時，我們往往情緒就不好了。有的人與老師課上爭執起來，有的人委屈得說不出話，有的人怨氣沖天，以后專和老師做對，有的人從此不好好上這位老師的課……。這些呀，都不是一種理智行為，也不是最好的處理辦法。那么，面對這種情境，怎樣做才是最好的方式呢？請同學們獻計獻策。

5、大家出金點子，各抒己見。

6、結合學生回答，課件出示。

A、如果一兩句話能夠解釋清楚，等老師發言后，可以友好地說明，當場解決。

B、如果一時解釋不清，可以當場表達；老師，下課后我能找你解釋一下嗎？也可以課下塞給老師一張紙條兒…… C、如果老師當時講的話讓你非常尷尬，也沒有你解釋的余地，那你可以表現出很疑惑的樣子，讓老師能夠意識到。也可以過一段兒時間在你的作業中解釋一下……。

小結：正面和老師頂撞是最不好的，有時頂撞是我們解釋時太激動造成的。憤怒情緒是互動的，教師在眾多同學面前受到頂撞，也會產生憤怒，變得不理智。所以，你們能不能試著用友好、理智的方式去引導老師呢？其實老師喜歡那些能夠主動與他進行交流的學生，而且樂于接受一些同學的建議。有了交流，磨擦、矛盾才不易產生，更易消除。

【設計意圖】類似的事件在學生中時有發生。由于“惟我獨尊”的性格，使他們不能受得半點委屈，情緒容易波動，言行過激，頂撞老師。通過小品表演，使學生體驗情境，激發參與熱情，釋放心中的情感，為更好地進行溝通敲響了前奏。同時，通過交流，讓學生發現在以往和老師交往中，對老師的批評或處理問題不滿意的時候存在著語言或行動上的表達方面的問題，同時起到警戒將來行為的作用。學生扮演老師，能使學生體驗老師的內心想法，從而更進一步地理解老師，通過獻計獻策，懂得與老師溝通的方法，最后老師也以真誠坦白的方式對待學生，使師生交融，相互理解。

過渡：其實在我們的現實生活中，有許多發生在老師和同學之間這類不愉快的事情，我們能把它演出來嗎？

（三）角色體驗

1、四人一組，編演小品，反映老師批評學生的情節，可以是現實中的，也可以是自己創作的。

2、學生評說。

3、選部分扮演老師或學生的同學說說自己當時的感受。

【設計意圖】學生編演的事例應該說是現實中他們經歷的或者是看到的，都是源于學生生活，比較符合實際的，讓學生再次體驗在不同的交往情景中對待老師批評的不同的表達方式，會帶來不同的結果。也讓學生體驗老師的角色，感受老師當時的心情，學會站在老師的立場考慮問題，從而更加理解老師。這個環節給學生提供了一個實際運用的、深刻體驗的好機會。

（四）感談經歷

學生自由說說自己以往與老師相處的過程中，受到老師批評的事例，說出自己當時的感受和想法。

【設計意圖】學生通過自由談，來述說心中的委屈或檢討自己的不足，使真情實感充分暴露。教師要運用好各種輔導藝術，如傾聽、追問、重述等，盡可能使學生把不同的想法說出來，便于有針對性地輔導。期間，教師要和藹親切，必須坦城地面對學生，使學生深刻地認識到師生間也需要真誠、理解和寬容。讓學生在這樣一個寬松、和諧、開放的氛圍中敞開心扉，增進師生的情感，化解師生間的隔膜。如果課堂氛圍寬松，師生關系融洽，學生在談的時候，一定會涉及到某某老師對他“教育”過嚴的事例，因此，我又設計了如下環節，使學生在原有情感體驗的基礎上，學會調節自己的情緒，更好地學會與老師溝通。

過渡：現在我們的老師也無意傷到他的孩子了，你看該怎么辦呢？

（五）錄象深入

《我就是不站起來！》：上課了，同學們都回到了教室，可突然一個女同學撲通一聲坐在了地上，原來，她同桌調皮的小輝趁她回座位坐下的時候，把凳子偷偷抽了出去。老師很生氣，批評了他，可他不服氣跟老師頂撞起來，于是老師叫他站起來，可小輝很寧，就是不站，老師更氣了，走過來一把拉出起了小輝，小輝不順從，可胳膊寧不多大腿，老師最終還是把小輝拽起來，不知道什么時候胳膊上碰掉了一塊皮，他疼痛得哭了起來……

1、請學生敘說后邊將會發生什么樣的故事呢？（小組討論，然后派代表發言）

2、如果是你，會怎么樣對待以后發生的事情呢？

3、誰能幫老師想想辦法，使問題能圓滿的解決？

4、共同探討這類問題發生時最好的解決辦法。（小組討論，然后派代表發言）

【設計意圖】這是一個很實際的問題，現實中有很多老師為了保全威信，怕失去了師道尊嚴，碰到這樣倔強的孩子基本是情緒激動，不能冷靜地處理問題，而產生過激行為。學生往往先是會根據經驗而談，或者根據自己的想法而談，他們在談論時也許會對老師的行為進行指責，那時老師也要做出回應，站在錄象中的老師的位臵，承認自己言行的不當，但事情已經發生了，請扮演當事的同學談心情，叫大家預想不同的結果，尋求更佳的解決問題的方法。

（六）感悟現實

1、學生自由說說自己所知道的，由于不冷靜對待老師的批評教育，而導致悲劇的故事，然后讓學生談談自己的看法。（可以是身邊發生的，也可以是聽來的或者看來的。）

2、教師舉一、二個事例，學生談看法。

【設計意圖】這個環節的設計是為了使學生更加深刻地體會到師生關系僵化帶來的嚴重后果，使幫助學生自醒自警，并充分認識到，在老師不當的過激性批評面前，自己一定要冷靜，否則后果不堪設想。這也是對學生進行思想意念上的防御教育。

（七）尋找技巧

如何正確對待老師的批評? 分組討論，然后各組請一名代表說說。集體分析每組的做法是否得當。

（八）師生小結： 投影出示：

我們從一個呱呱落地的小孩，成為一個比較完美、比較高尚的人的成長過程中，除了父母對我們的精心培養之外，那就是老師。老師對我們的傳道、授業、解惑這幾層涵義之外，還有一個涵義那就是老師曾經給了我們最寶貴的東西——中肯、直率、一針見血的批評，使我們成為一個有用的人。【設計意圖】通過討論、交流、分析總結出利于師生溝通的方法，正確對待老師的批評。

【教學后記】

首先，我們要弄清楚什么是批評、為何存在質問。人類作為一種群體存續的動物，存在很多差異。而作為群體的人，首先是社會理念與價值取向的差異；其次是不同空間、不同時間、不同環境背景而導致的一般化申度、判斷事物的態度的差異；第三是個性、閱歷、認識問題的深度的差異；第四是教育的差異；第五是行業、家庭、個人能力的差異.綜合上述差異，隨著人類活動范圍與結合組群的變遷，人與人之間在不同能力、不同性情、不同家庭、不同文化程度、不同國家地區、不同行業等之間出現新的接觸與交往以及組合。隨著時間的過程，人們相互之間不可避免的會產生方方面面的不同主張、價值、態度、看法、做法。當一個人的做法不能被另一個人接受的時候或出現暫時的誤解的時候，都會出現一方對另一方的批評或質問.由此可見，批評是一種態度，批評是一種觀念的差異，批評是一種認識深度的差異，批評是一種個性化的主張，批評有時候看起來是惡意的而實際上是善意的，批評有時候表面上看是善意的而實際上正好相反，批評有時候很激烈，批評有時候很溫和，批評是某個某些群體在向被批評者提醒、解勸、幫助其改善態度與做法以便趨同；批評有時候是為了某個集團的利益而采取的進攻策略；批評有時候是為了打擊你或競技中擊敗你而采取的手段.無論善意的批評還是惡意的打擊，面對批評，就是面對自己對立面的人群的態度；面對批評，就是迎接挑戰；面對批評，就是面對人生。

記得有位很著名的哲學家講過這樣一句話：當別人批評你的時候，反駁與辯解是最愚蠢的做法。因為你的行為是一種態度，批評者也是一種觀點。究竟哪個更加正確并有利于你的個人利益與行為導向，存在三種甚至更多可能性。你如果本能的解釋辯駁，就等于在向對方說：你是正確的，我也想這么做，僅僅因為我沒有做到。沒有做到，說明自己是無能的。所以，這樣的做法等于在向另一群體投降。競技的雙方或者合作的伙伴，這樣的態度都是不利的。假如是競技的雙方，你的態度就等于沒打仗就失敗了；假如是合作的雙方，你的態度將會導致獨裁，而獨裁是不會全面的，不全面就會在與其他人群的競爭中處于失敗的地位。

第三篇：心理健康班隊會

心理健康教育主題班隊會

四中隊

活動目的：

1、通過活動，使學生懂得學習的重要性，正確認識學習苦與樂的辯證關系。

2、幫助學生樹立正確的學習態度，培養積極向上的良好品質。

3、讓學生互相分享學習中的苦與樂，懂得對待學習苦惱的一些方法。

4、引導學生能正視學習中的困難和厭煩情緒，以積極的態度去解決它。

活動準備：講故事、課件。

活動過程：

1、做一做：

（1）同學們，你喜歡做手工嗎？這節課我們先來做一個漂亮的書簽，看誰做得又快又好！（學生做書簽。）（2）做完后表揚做得好的同學。

（3）提問做得好與做得不夠好的同學：你現在的心情怎么樣？

（4）引出本次班會主題——學習有苦也有樂。

2． 說一說：

（1）學習的樂趣：

A你最喜歡什么科目？你在學習這些科目中有些什么值得開心的事，讓大家分享一下（先四人小組說說，再請個別同學說說。）

B在學習中有許許多多值得開心的事，就讓我們高歌一曲表 1 示我們的愉快吧！（齊唱《》）（2）學習的苦惱：

過渡：我們知道學習對我們來說很重要，但有的時候卻并不是一帆風順的。這里有位同學就碰了這樣的問題……

A看小品：《不想學》（上課不想聽、作業不想做、作業不會做……）說說他在學習上遇到了什么苦惱？

B討論：你也有這樣的苦惱嗎？說出來讓大家給你分擔一下。

3． 議一議——解決的方法：

有困難，有苦惱我們該怎么辦？下面老師請大家看幾個故事或小品，看同學是否能從中受到一些啟發：

（1）請一位學習較好同學做自我介紹，說說他平時是怎樣上課的。

小結：不想聽課時用意志強迫自己聽。

（2）我們知道知識一部分來自于課堂，一部分來自于課外。課堂上的學習很重要，課外的學習也很重要。

請聽故事：《孔明借東風》想想孔明是怎樣借到東風的，你覺得孔明有什么優點值得你學習？

小結：認真復習，多看課外書。

（3）看小品：《挖井人取水》，這個人為什么挖不到水？要是你是那個挖井人會怎樣做？

小結：學貴有恒。

介紹花澤陽同學不怕困難，每天堅持訓練舞蹈基本功的事跡，并請她為大家表演一個舞蹈。

（4）練一練：學做放松神經的幾個動作。

A深呼氣

B皺眉、松眉

C握拳、松拳

D屈伸手臂

E 全身放松

小結：合理安排好學習和休息，可以提高我們的學習效率。

討論：遇到有苦惱時，你會怎樣去解決的？

總結：除上列方法外，還可以聽聽音樂，看看遠處的風景或參加適當的運動，或找一個你認為值得信任的人傾訴一下等加以調節。但千萬不要自暴自棄，無論遇到什么困難和苦惱都不要放棄，要用“我能行！”的積極態度去面對它，克服它。

4、互贈書簽：（先“開火車”說一個有關學習方面的名人名言，再寫在自制的書簽上，然后送給你喜歡的同學，以示互相勉勵）

活動小結: 希望同學們陽光成長，快樂生活，快樂學習。

第四篇：安全心理健康班隊會記錄

“注重安全，關愛生命”主題班隊會

生命只屬于每個人一次，通過本次主題班會，讓同學們認識生命，尊重生命，理解生命，熱愛生命，珍惜生命，并且懂得如何提高自己的生命質量，讓生命更充實、美麗。

一、活動目的

1、通過節目及游戲，使學生了解到生命的可貴。

2、活動中學生通過自己參與、自主體驗、自我感受，形成學習、宣講安全知識的氛圍，培養學生自我保護的意識和能力，為他們的健康成長打好基礎。

3、通過活動，讓學生初步掌握一些安全常識、自護知識，樹立自護意識，學會保護自己。

二、活動準備

1、收集資料。

2、讓同學們認真學習安全知識和自護技能。

四、活動過程

致辭——主持人宣布開始。

水火無情、逃生有方

1、火災安全知識問答

2、小組代表發言

3、小品——《火災現場》

主張正義、自我防護

1、小品——《校園一角》。

2、小組討論，明是非。

安全用電、快樂生活

1、小品——《觸電之后》。

2、安全用電知識問答。

緊急電話要牢記

交通法規、守護生命

2、知識問答。

3、說說交通標志。

五、班主任小結

生命是如此的美好，我們的出生是父母生命的延續，所以我們應該小心呵護我們的生命。生命對于我們每一個人來說，只有一次，但生命又是那樣的脆弱，我們關注過這個熟悉而又陌生的生命嗎？

本次主題班會目的在于讓同學們認識到生命的可貴，進而關愛生命，珍愛生命。或許你覺得這個話題離你很遙遠，而其實危險就在不經意間發生，而我們所要做的就是防患于未來，讓平安永伴，讓我們的人生煥發光彩。擁有了安全，生命才生生不息，熠熠生輝。未來屬于你們，未來的生活將是多么美好。關愛生命，關注安全，生活因平安而美好，生命因平安而精彩。

“家給我力量”

——心理健康教育主題班隊會

1、詩歌朗誦：《母愛》。

2.游戲：你知，我知。

3.歌曲聯唱：媽媽，再愛我一次；愛的奉獻；牽手等。

4.討論：我們該怎么做。

5.表演：我愛我家。

6.回家作業：真情流露。

7、學生齊讀：

“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”母親的愛猶如于春天里燦爛的陽光，帶給我溫暖，帶給我光明；母親的愛，猶如于狂風中的一把穩定而沉著的大傘，為我遮風擋雨；母親的愛，總在我困難的時候給予我幫助，給予我動力。那股如絲般連綿不斷的愛意成為我堅強的后盾，讓我時時刻刻不再有空虛的感覺。

而父親的愛，是博大精深的，是不拘小節的。父親的愛，總在我犯錯誤時，給予我正確的指導；父親的愛，總是在我遇到難題時，給予我正確的教導……如果說，母親的愛如水一般深遠，那么，父親的愛就如同山一般的厚重。

父母的愛是天地間最偉大的愛，自從我們呱呱墜地，來到這個世界，父母就開始愛著我們，直到永遠。父母的愛，是一種對兒女天生的愛，自然的愛，猶如天降甘霖，沛然而莫之能御。這能夠維護生命之最大、最古老、最原始、最偉大、最美妙的力量莫過于父母對我們的愛。

心理健康教育主題班隊會

活動目的：

1、組織學生觀看法制教育專題片、法制教育影視片。

2、了解一些有關《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》方面的知識，以及了解身邊的不良因素對人的危害，從而使學生做一個遵紀守法的好學生。

3、讓學生懂得促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。

4、讓學生明白心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。

活動準備：

1、《心理健康教育手冊》

2、心理健康咨詢臺。

3、心理健康教育咨詢網站

4、利用黑板報的形式，宣傳心理健康教育的重要性。

5、大屏幕展示心理健康教育。

6、辦心理健康手抄小報。

活動過程：

1、班主任介紹班會內容。并宣布大會開始。

2、中隊長講這次班會的主要目的和意義。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是師生的共同責任。

3、教師講解健康教育的重要性近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

4、小組討論：如何才能做好心理健康教育，我們應該怎樣做？

5、讓學生從心理健康教育網站獲取信息，增長知識。

6、教師總結講話

7、主題班隊會結束

心理健康教育主題班隊會

活動目的：

1.組織學生觀看法制教育專題片、法制教育影視片。

2.了解一些有關《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》方面的知識，以及了解身邊的不良因素對人的危害，從而使學生做一個遵紀守法的好學生。

3.讓學生懂得促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。

4.讓學生明白心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。活動準備：

1.《心理健康教育手冊》

2.心理健康咨詢臺。

3.心理健康教育咨詢網站

4.利用黑板報的形式，宣傳心理健康教育的重要性。

5.大屏幕展示心理健康教育。

6.辦心理健康手抄小報。活動過程：

1、班主任介紹班會內容。并宣布大會開始。

2.中隊長講這次班會的主要目的和意義。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是師生的共同責任。

3.教師講解健康教育的重要性

近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

4.小組討論：如何才能做好心理健康教育，我們應該怎樣做？

5.讓學生從心理健康教育網站獲取信息，增長知識。

6.教師總結講話

7.主題班隊會結束。《揚起你的笑臉》

——心理健康教育主題班會活動方案

一、活動目的：人生道路上人人都會遇到令人心煩的事，從而使人的心情煩躁。作為小學五年級的學生，他們正處于一個重要的心理轉型期。如果他們懂得有勇氣的揚起笑臉去尋找解決煩心事的最佳方式，就會對他們今后的學習、生活、交友等各方面產生積極影響。

二、活動內容：

本次班會分為以下幾部分：

第一部分：由主持人引出主題。辯論“發泄作用的好與壞” 第二部分：短劇——“賀卡**”。讓同學們面對現實生活； 第三部分：短劇《勇氣》，敢于向父母表白。

第四部分：短劇《美麗的心事》，不自卑，全班是共同的朋友。

第五部分：環保時裝秀表演，揚起笑臉，做個低碳達人。為了活躍氣氛，每一部分插播舞蹈。

三、活動準備：

1、提前一周召開全班會議，確定主持人。

2、提前一周排練短劇《賀卡**》、《勇氣》、《美麗的心事》。

3、提前一周各組排練舞蹈《YOU》、《芭蕾舞》、《春天的故事》。

4、提前一周學生準備環保服裝，班長組織走秀表演辯論準備：正反方各四人，辯詞事先準備好。

5、會場布置：教室前排空出足夠大的地方供主持人、舞蹈、短劇和辯論賽使用。黑板美化，書寫主題，稍加裝飾。

6、錄制鈴聲、音樂；準備外放機一臺。

第五篇：如何正確批評孩子

孩子為什么不聽話？因為你不會批評！

這個一個網友發給我的一篇文章，很值得一讀！

批評為什么不管用-----孩子犯了錯，上帝都會原諒。家長之所以總不能原諒孩子，大概是因為離上帝太遠了吧！每個人都會犯錯，可惜在現實中，只有孩子犯了錯可能更容易招致批評。

為什么呢？ 因為孩子常犯錯？不對！因為孩子小不懂事情，容易犯錯？不對!因為我們父母的眼光總是跟隨著孩子的身影。是啊！孩子所有的舉止基本上都不能逃脫父母的掌握。一不留神在地上摔倒了，母親就會說：“怎么這么不小心！”如果考試成績不理想，就會有聲音響起：“你看看，怎么考的這么差。”倘若不小心丟了東西，就會有個聲音說：“怎么搞的你，總是丟三落四的。”對于剛遭受了打擊的孩子，還沒有從難過、委屈、痛苦甚至恥辱的情緒中走出來，往往就緊跟著一陣暴風雨一樣的批評，心中甚覺不快，可也沒有什么辦法！只好也只能默默地默默地忍受，膽大的或許會頂幾句嘴，但這更會招來痛罵，實在委屈了也許會抽泣一下。哦！這下可更不得了，父母又會嚷著“哭什么哭！有什么好哭的！”而您有沒有想過？為什么您從早到晚總是不停地批評？為什么常常會對同樣的問題進行批評？難道就是因為孩子不聽話？不懂事？毛病太多？您有沒有想過：您的批評為什么不管用？有人感嘆，做人難！做女人更難！我想您現在一定還想說，做母親更難更累啊！我每天都到傳達室去取訂閱的雜志和報紙。有個值班人是一位老太太，她的孫女下學后也常來這里。有一天，我照例去取報紙，進去后看見那個小姑娘正趴在桌子上寫作業，而老太太正在教訓她的小孫女：“唉！你是怎么搞的，寫的字都這么難看！這個重寫，那個也得重寫！”邊斥責邊用手憤憤地撥拉小女孩的手，似乎對小女孩用橡皮擦的動作都嫌太慢。而那個小女孩緊緊地抿著嘴唇，眼里還默默地噙著淚，很不情愿地擦掉剛才寫過的字。我好奇地上前看了看，原來是那種練習生字的作業，每個字要求寫很多遍，而且是把生字寫在米字格里，看得出來，這個小姑娘剛上學不久。有的字寫的還不錯，有的字寫的就確實比較難看，不是在米字格里傾斜地掛著，要不干脆就把“腿”鉆出去了。我心里暗想，寫成這樣也難怪，剛開始嘛！我和老太太比較熟，連她的這個小孫女的名字我都知道，叫鶯歌。于是我就說：“大娘，您別著急，我和鶯歌說說。”老太太很高興地說道：“對，你是搞教育的，你和她說說。”我說：“鶯歌啊，做作業呢？我看看！”小姑娘似乎還在不愉快中，悶悶地應聲說：“噢！”我拿起她的作業本說道：“噢！是練習寫生字啊，寫的還真不錯啊。”小姑娘仿佛一下來了精神，便伸著頭一起與我看她的本子。我接著又問道：“對了，你給我指指看，哪個字你寫得最好？”小姑娘趕緊瀏覽了一下，快速地用稚嫩的手指按住其中的一個字。我一看那個字的確還是不錯的，接著又問道：“噢，那哪個字又最不好看呢？”我拖長了聲音問著，還未等把話全部說完，小姑娘快速地從我手中奪走作業本，把其中一個寫的不好的字趕忙擦掉了。我贊許地點點頭講：“鶯歌，我想你一定可以寫出一個比那個最好的字還好的字來！是嗎？”小姑娘用力地點了點頭，在本上很快又寫出了一個字，是那種很飽滿、頂天立地的好字。我輕輕拍著她的頭說：“好極了！你慢慢做吧，奶奶的話你不要不開心啊！”沒有三分鐘，小姑娘的表現判若兩人。老太太驚訝地說道：“趙老師，這丫頭怎么這么聽您的話？”我對她講：“罵并不是最好的辦法啊！鼓勵比批評效果好得多啊。”俗話說“玉不琢不成器”，對于孩子來說亦是如此。

批評作為一種教育手段，目的就是讓孩子能夠知道錯誤的原因，以后能夠避免或改正。

但實際上，許多家長有這樣的體會，和孩子好好地說、講道理不管用，批評也不管用，著急了打一頓也還是不管用，怎么做效果都不好！反正就是：說不聽，罵沒用！打一頓，管一陣！現在又是家長思考的時候了。孩子犯錯了，到底該如何管？如何教育孩子？錯了就該批評嗎？

1無用的批評讓我們先看看家長在批評孩子時的幾種現象與特點。

(1)批評情緒化

一旦孩子出現過失的時候，家長的表現通常是情緒激動，臉色發青，手舞足蹈，念念有詞，眼睛發直，聲音分貝高，語言速度快，一陣狂風暴雨，真可謂酣暢淋漓！好了，說完了，罵完了，心里也痛快了，也平衡了。而您可能不知道，當家長大費口舌的時候，大多孩子心里算計的卻是：“現在是罵到一半了！”“再忍耐一下，就快罵完了！”家長在呵斥孩子的時候也會突然停下來問：“你聽明白沒有？”孩子馬上反射說：“聽明白了！”“記住了沒有？”“記住了！”“以后還犯不犯？”“不犯了！”這時候如此痛快地敷衍只是為了早點結束這場暴風雨。如果有攝像機的話，家長看看自己的表情和表現，真可以說是不堪目睹啊！而孩子對您說的話往往不是能倒背下來，就是根本不知道你說過什么。只知道一點：我錯了，所以你罵我！就連錯誤帶來的愧疚、不安也隨著批評的咆哮聲煙消云散了。因為他們很明白一點，罵完了一般也就沒事了！孩子惟一做的和感興趣的事就是等待，等待這番責備的結束！最后的結果就是“口服心不服”，“你罵你的，我做我的”。您能指望這種更多帶著個人情緒化的宣泄，主觀的批評有多大作用呢？其實，很多時候，沉默遠比這樣的批評更有效。批評的目的是為了讓孩子認識到自己的問題，理解和接受正確的建議，并在行動中改正。作為對一次過失的分析和評價應該是非常理性的。在這個過程中，發點脾氣難免，發點牢騷也能接受，發泄就有失分寸了。試想，這樣的一種情緒如何博得孩子的尊重，如何使孩子信服，又如何能讓孩子聽從呢？

(2)批評泛濫化有時候，我們的家長在批評孩子的時候，聲音慷慨激昂，語速飛快，大腦活躍，思維跳躍，聯想豐富，上綱上線。比如說本來就是個打了碗的事情，就能從這件事想起從前丟鑰匙、丟錢、丟面子（因為測驗考砸了)，還能扯到打架、看電視、玩游戲等。總之，只要能想起來的事就可以像電影鏡頭一樣重放。真可謂，旁征博引，引經據典，直說得孩子眼皮一翻，嘴角一撇，脖子一扭，腦袋一低，心想：你愛說啥說啥吧！也不

嫌口渴？哼！批評要有針對性，對當前的問題有什么說什么，就事論事就好了，而絕不可責備這次過失，連帶以前老賬也一并算上。這種把“陳年老賬”重提的做法只會讓孩子對家長感到厭煩、討厭和憎惡，而且由于其他事情拉扯得太多，沖淡了當前主題，主要矛盾就容易被弱化和忽視。令人失笑的是，往往有家長說著說著就停下來了，怎么了？原來是一下子忘了該說什么了！只好自我解嘲地說道：“哼，看看你，把我都氣糊涂了！”試想，這樣令孩子懷恨又游離主題的批評怎么可能有利于問題的解決？

(3)批評簡單化很多時候，孩子犯錯后，家長的表現往往是該批評的時候不批評，不該批評的時候亂批評。很多家長都遇到過孩子賴床的現象，往往是一邊催促，一邊數落，而孩子卻把這當作是背景噪音。根本沒有起到批評的作用。因為孩子很清楚一點，如果走著上學會遲到的話，家長一定會有辦法讓孩子按時到學校的，有車可以送，沒車可以打車啊。曾有個家長問我這種情況怎么辦？我說很簡單，你不管他就完了，遲到了自然會有學校批評他。就是因為你有種種辦法可以不讓他遲到，是承擔孩子賴床后果的擋箭牌，所以他才有信心地沉著地賴床，你罵他何用？像這類的情況有很多，就是家長只對現象做批評，而沒有采取實際有效的解決辦法。

(4)批評急躁化有許多時候是這樣的，孩子甚至還沒意識到錯誤即將或已經來臨，還不能深刻意識到錯誤能帶來什么樣的后果，我們的家長卻已經急不可耐，氣不打一處來，通常是眼到、口到，甚至手也到了。“人非圣賢，孰能無過”？再者“不知者還不為過”呢！人犯錯誤是正常的，而頭一次經歷某些事情的時候犯錯更是正常的！但家長卻沒有給孩子足夠的時間和空間去體驗錯誤，嘗試挫折，孩子甚至都不知道犯了什么錯，批評和責備就已經接踵而至。這種急于求成、急功近利、急躁冒進的批評，往往扼殺了孩子的創造力，限制了孩子的發展。

為什么有很多孩子對學習缺乏興趣呢？就是由于家長在學習活動中過早地干涉、過多地介入、頻繁地干預、瑣碎地品評、莫名地批評，導致孩子對學習產生了恐懼、厭倦和逆反的心理。

2什么時候批評當孩子第一次犯錯誤后，您只需要告訴他為什么錯了，怎么做是對的就行了。在指導的時候，對孩子保持尊重的態度可以讓他也尊重您的意見，耐心細致的講解讓他明白錯誤的原因及后果，善解人意的情緒讓他不會被失敗的陰影束縛。如果孩子再次犯了類似的錯誤，也許是孩子還不太熟悉正確的方法，也許教訓不夠深刻讓他

忽視。我們首先應該對他的原因進行分析，如果是前者的話，就要講清楚，把事情說明白，再給他機會去做；如果是后者的話，才應該對他做適當的批評。

3應該批評什么在孩子開始或接觸新的事物的時候，由于認識不深，準備不足，行為表現不太合理，出了偏差和錯誤也在情理之中。這時候需要的是幫助，而不是批評！第一次錯了可以理解，第二次錯了可以諒解，再錯就不能容忍了。在這個時候進行批評是合理的！我很喜歡一句話，“態度決定一切”，錯誤頻頻出現就是更多是由于態度的問題而產生的。所以批評是針對態度的，不是針對事情本身的；批評是針對重犯和再犯的，要給孩子第一次改錯機會。但是我們的家長往往表現在首犯時就批評，這會讓孩子感覺很委屈！而當錯誤和問題再次出現后，比如不理想的成績單拿回來后，家長不是心平氣和地與孩子一起分析原因，更多是對成績本身進行埋怨，為自己的不滿向孩子發泄，而這種盲目的批評是很不利于孩子接受和改正的。

4怎么進行批評讓我們舉個實際的案例來說明，有個初中的男孩很愛玩電子游戲，經常逃課，為此很影響功課，家長非常著急，那么該怎么辦呢？

(1)首犯要說理這個孩子雖然學習成績還可以，但自制力比較差，對后果預見不足，所以在有可能的時候就想跑出去玩游戲。當出現這種情況后，家長應該耐心說明這樣做的后果，還要表達對孩子的信任和期望。重要的是要孩子明白這樣的做法有什么不當之處！而切不可大發雷霆，動輒打罵！約翰·洛克說的“說理是對待兒童的真正辦法”就是這個意思。

(2)重犯要約定可是這個孩子又遇到能出去玩游戲的機會，而禁不住誘惑，又偷著跑出去玩游戲。家長就應該嚴厲告訴他這樣做是不行的。鑒于他再一次出現了這樣的錯誤，就要和孩子約定一個方案，并要求孩子作保證，并表示如果再犯，他將接受什么樣的懲罰。當然是雙方都可以接受的辦法。同樣切不可大發雷霆，動輒打罵！在這里我要特別說明的是，孩子要比大人更講“義氣”的。在這樣的信任和尊重下，孩子很難再犯，即使想玩，事先也會與家長打招呼的。

(3)再犯要懲罰當然孩子畢竟是孩子，他又犯錯了。但家長有兩種選擇，一是保持沉默，并讓他明白您已經知道發生的一切，并告訴他你保留采取懲罰的權利，但現在還不打算實施。或是根據約定，讓孩子踐諾，接受懲罰，并再次讓他說出如果再犯，他該怎么辦！同樣切不可大發雷霆，動輒打罵！通過以上的做法，孩子哪里好意思再犯錯！當然，我曾和這個男孩談了很多，了解到他的父母根本不讓他玩，所以我與他的父母也做了協商，就是每周在固定的時間容許他玩游戲，在具體實施的過程中，情況也有過反復，但過了不久，孩子就不再曠課逃學了，就連規定時間內的游戲也玩的少了。后來，這個同學告訴我，他以前去玩游戲不僅是因為高興，而且還是想氣氣他家人！在前言里我就談過，孩子的錯誤更多是由于家長教化不當造成的。因為錯誤和失敗，孩子已經受到了懲罰，已經感受到痛苦和不幸了，做家長的不找自己的原因，怎么還好意思向孩子發火？所以出了問題后，家長的反應和表現非常重要，如果更多的是主觀愿望的責備，情緒失控、生氣和打罵，那么是很失禮和無能的，是缺乏風度、缺乏理解、缺乏信任、缺乏教育能力的表現，這樣的做法只會讓孩子看不起。所以所謂的批評還是以對話和交流為主，不過是更偏重于對錯誤的思想和行動的思索和檢查，為了解決問題和避免錯誤再次發生，批評也是一場有約定和要求的對話。

當孩子犯了錯誤之后，家長應該先想想自己有什么不對！自己有什么做得不足？所以我經常建議家長，能否和孩子先說一聲“對不起”。有很多家長聽取我的建議，后來告訴我說，當對孩子說了“對不起”后，在表達了對孩子的內疚后，批評教育的效果特別好，甚至母子抱頭大哭，那一瞬間，所有的不快和隔閡都也被這淚水沖洗掉了。

只要家長說得在理，那時候孩子想不聽您的話也難-