第一篇：關于如何面對老師過激批評的調查報告文件

關于如何面對老師過激批評的調查報告 指導老師：余志林

組員：黃天偉，陳舜林，匡文杰，彭福山，劉通，李碩

關鍵詞：過激批評接受反駁 調查背景：因為老師過激或不恰當的批評而導致部分學生做出一些過激的反抗行為，甚至導致部分學生自殺等一系列嚴重后果的報道相信大家并不陌生，雖然我們的能力有限，但是面對一個個同學疑惑不解以及一個個家長絕望的眼神，我們不能坐視不理。調查目的：這是十分嚴重的社會問題，是什么導致了學生的承受能力之差，或是什么原因導致了老師不恰當的批評呢？。。我們明白現今的許多的人都對如何解決這一問題提出了許多方案，可是往往是問題發生了人們才想起該怎么做，平時并不對這一類事情這一類人給予足夠的重視，所以我們想通過這一份調查報告，驚醒一些人們，這些事離我們并不遠，同時通過對同學們的調查了解我們學校的實際情況，并對其中可以化解的問題提出建議。調查過程及結果：調查范圍是高二的各層次各班級中隨機抽取出的班級，我們調查的主要對象是學生，所以在在結論中可能更多的會體現出主觀色彩，但這也正好符合我們調查我校真實情況的目的。

問題一的結果和分析：約14%的同學沒有被老師過激批評，約4%是經常，約82%選擇B項——很少給老師過激的批評，這說明在大多數同學們和老師的關系是不溫不火的恰倒好處，這是樂觀的成分。但我們注意到一個問題，因為受到批評的是廣大的同學們，所以每個人被過激批評的次數不多這容易理解，不過每個人兩個月受一次過激批評應該說屬于“很少給老師過激批評”，但是老師一輪下來卻每天都在過激的批評同學（以一班為60人計算）。那么問題就出來了，縱然被老師經常批評的人很少，但是如果老師每天過激的去批評同學，顯然的，不滿和委屈的情緒的將不只是在一兩位同學上累計，而是所有知道時間的人。長此以往，將會對老師（包括其他沒有批評同學的老師）教育教學質量產生嚴重的阻礙作用，試問有誰能在充滿著抱怨壓抑的情緒中高效率的學習？縱然老師不是針對所有同學，但其行為的影響力將輻射性的擴展，所以我們應該遏止這樣的現象的發生而不是認為少則等同于無。

問題二的結果和分析：問題二實質上是問題一的拓展，當意識到問題的存在后，進而思考責任方。約3%的人不清楚責任該誰擔，約14%選擇責任在于部分過于搗蛋的學生，還有9%的人是認為是老師的責任，有64%認為雙方都有責任。從這個問題可以看出大部分同學是明白一個巴掌拍不響的道理，師生件一件事情的不愉快的事情的發生，以及時件的惡化，往往不是單方面造成的。實際上，教師主動嚴厲或過激批評學生甚至傷害學生的情況雖然偶有聽聞，但這是非常罕見的，在大城市里（包括深圳）基本不存在這種狀況，那么也就是說教師的批評或者過激批評往往是學生犯了一些錯誤導致的（數據中14%的A項選擇率可進一步說明），學生有著不可推卸的責任，在挫折教育廣泛存在的情況下，我們并不反對挫折教育（批評是其中的一部分），但是并不是意味著我們承認了老師可以隨意大發雷霆的權利，批評甚至是過激的批評有時是很必要的，但是合理運用這樣做的方法和功用卻更重要！

問題三和四的結果和分析：問題三中只有不到1%的人選擇B項是和87%的同學選擇C項是值得樂觀的，說明大體上同學的思想還是很樂觀理性的，但是卻有高達12%的人選擇A項就有點令人擔憂了。在調查發現，決大多數同學在受到批評的時候根本沒有給學生辯解的機

會，有的同學還說就算辯解也沒有用有時越辯解越受到嚴厲的批評，而且對一些不是經常犯錯的同學也是如此。也許是現在的學生與老師建立的信任關系十分薄弱，或者其他原因，導致大部分老師對學生沒有足夠的耐心，往往認為會辯解就是會撒謊，而學生遭此待遇后不僅不會心悅誠服，更多的是變本加厲，以達到“報復”的目的。這是十分不良的惡性循環，我們當然不能不公平的把責任都附加在老師上，但是作為學生可以信任的人，應該靈活運用老師在溝通教育方面的優勢拉進與學生的距離，學生也應該盡量配合，建立和諧的校園環境并不比建設和諧社會簡單多少，但是我們不能以紀律代替人情，不能妄想批評能達到溝通理解的效果！問題四選擇E項的同學只有0.6%我想在同學與老師的勸解下以及這次調查的幫助問題并不大。只有9%的同學選擇A項,說明大部分同學還是以尊重老師（有一小部分是以為畏懼老師）為自己應該做的事情，冷靜的思考是同學們最為認可的做法，就算那9%的同學也有大部分是只要老師不要太過分是能接受批評的。問題五通過篩選已經融合到以上的問題分析。

展望：我們不能期望問題能在短期內快速的解決，燕子每年都會飛回它上一年筑的巢育雛，年年如故，但是只要有人去搗了鳥窩，不僅這一窩燕子不再回來，甚至同一屋檐下的燕子也不再回來。破壞信任有時只需要一指頭的力量，但是建立信任確實一個長久而費經精力的過程。正如調查表的最后一席話：無論誰對誰錯，冷靜的處理事情才不會使事情進一步惡化，才不會使更多人受到傷害，給別人一個機會，也是給自己一個機會！

相信通過我們師生的共同努力，建立一個和諧的校園環境定能指日可待。

關于確定調查報告中“過激”一詞的確定的討論：

我們組在第一次命題自己的調查報告時就已經注意到“過激”一詞的使用與否，與大部分人的意見相同的事，剛開始我們都認為“過激”與“非過激”含有太多的主觀成分，不容易界定，這會為調查分析帶來一定的難度。但是最后我們之所以堅持使用，因為我們認為雖然人們在認知身邊的事物的時候都是先通過自己主觀的認識，那么所謂的客觀是指什么呢？我們認為客觀之所以為客觀，是以為當一個人主觀認知后會與自己身邊的人進行交流或討論，當這一認知被大部分人肯定后，即為之“客觀”。譬如說當一個人受到老師的批評，心里十分不服氣，認為老師的批評過激，這時候心里的一肚子郁悶必會向他人抒發，如果身邊的人也認為這是過激的批評也憤憤不平，那么這就會被他們認定的“過激”。但是如果身邊的人不認為這是恰當的批評，為了使其心情平服雖不一定會直言進諫，但也會有一些客觀的批論，這樣受到他人的理解開導還會怒火中燒嗎？

但是，這其中還有兩個問題，一是如果有些人并非沒有交流而是來不及交流就做出一些不當行為。二是沒有人于之交流的人。這兩者對我們的調查將帶來不穩準確的因素，前者在我們的調查對象中是不存在的。后者在調查對象中的比例很低，而且其本身就是涉及多方面的問題。這是難以避免的不客觀的因素。

最后，我們更認為“過激”更能激起同學們深一層的思考，而不是給帶來同學們更多不解與模糊不清，這并不會阻礙我們得到客觀的調查報告！

活動感想：做了這么多次的實踐活動，其實大體的感覺是差不多的。這次在總結經驗的前提下，為了不讓同學們把做社會實踐或參與社會實踐當成難纏的功課，或者當成一次外出游玩的機會，在調查表的設計以及選定調查對象上做了一些創新，并得到了一定的成果。個人認為組長的工作量依然過大，希望能夠強化組長的權利，比如說將組長的評定作為認定學分的主要基準，因為只有組長真正了解組員做了什么、做了多少。

注：以上部分資料參照《人民日報》。如有任何疑問可致電作者李碩：***。

附錄：組員現班級：黃天偉，陳舜林，匡文杰，彭福山，劉通，李碩

關于如何面對老師過激批評的調查報告

大家都有十幾年的學齡了，見過不同的老師，有許多老師都曾給你留下不可磨滅的印象吧，其中有不乏一些改變你一生的老師，現在我們要調查的就是這一部分人，希望你能積極參與，認真對待！（選項請寫在背面，完成后請交給各班負責人）

1． 你曾經有過被老師“過激”批評的經歷嗎？

A沒有B很少C經常

2． 什么是導致了部分老師過激的批評的關鍵呢（即責任方）？

A部分學生的過于搗蛋B老師的性格問題

C雙方都有責任D不知道，我是無辜的3．在許多地方都發生過有學生因為受不了老師批評或為了表示自己的抗議而做出過激行為，甚至是自殺，你對此的看法是？（想清楚！）

Ａ老師與學生的斗爭是有的，但是為了更好的改善這種狀況，起碼要保住小命，伺機反動。

Ｂ生命誠可貴，愛情價更高，若為“自由”故，二者皆可拋。（意思是支持以硬碰硬，自殺證明自己的清白。。）

Ｃ這又何必呢，一人少說一句，正所謂退一步海闊天空。。。萬事以為貴，善哉善哉

4．如果是老師讓你受了委屈（可能是你一時很難接受的）你可能會？

A奮起反擊，頂嘴，死不認輸B冷靜接受，當作無所謂

C焦急不安，事后反省D忍氣吞聲，事后找老師辯駁 E跳樓。。（不要隨便選這個，我們是認真的）

5． 你認為過激的批評有必要嗎？

Ａ有Ｂ沒有

原因（比如說認為有的同學可能認為這樣有助于威嚇學生，讓學生知道老師也不是吃素的。。認為沒有的同學則可能考慮到對雙方的不良影響，不管如何暢言吧）：

最后，謝謝同學們的幫助，同時忠告一言，無論誰對誰錯，冷靜的處理事情才不會使事情進一步惡化，才不會使更多人受到傷害，給別人一個機會，也是給自己一個機會！

第二篇：《正確面對老師的批評》心理健康班隊會

心理健康主題班隊會

《正確面對老師的批評》

興慶區第二十五小學 肖 強

《正確面對老師的批評》教學設計

興慶區第二十五小學 肖 強

【活動目標】

1、通過活動使學生體驗正確面對老師的批評。

2、通過活動使學生知道師生之間要相互理解，相互信賴，相互敬愛。

3、通過學習增強學生的心理承受能力。

3、通過活動使學生【活動準備】

1、視頻：《一萬個理由》；

2、視頻：《受到批評之后的學生》；

3、師生關系測驗問卷每生一份；

4、課件背景音樂：《最美的心靈》； 【教學方法】

討論法、情境再現法、調查問卷法。【活動過程】

（一）開門見山

這節課我們一起來探討如何正確面對老師的批評，并板書課題：《正確面對 老師的批評》。

師：批評是什么意思呢？ 課件出示：批評的含義，師：我們一起大聲的讀兩遍。生：大聲的讀。

師：老師剛剛批評了我班不完成作業的學生，咱們來看看學生們都說了些什么？

（二）視頻激趣

教師播放《一萬個理由》，師：剛才視頻中發生了什么事？

生：教師在批評未完成作業的學生，學生再用很多借口回避老師。師：教師板書：教師、批評、學生。

（三）小組交流

四人小組討論，以下問題。并小組派代表來說說你們的想法。思考：

1、視頻中的老師為什么要批評那些學生呢？

2、你認為老師批評他們正確嗎？

3、學生面對老師批評的做法是什么？ 師：請同學們四人小組討論以下問題。師：視頻中的老師為什么要批評那些學生呢？ 生：學生不完成作業。

師：你認為老師批評他們正確嗎？ 生：自由回答。

師：學生面對老師批評的做法是什么？ 生：自由回答。

師：在我們的學習生活中，老師批評學生的事情常有發生，老師在什么時候會批評學生呢？

生：學生打架、不完成作業，學生做錯事的時候。師：那么學生在做錯事時，老師批評學生目的什么呢？ 生：老師批評學生的目的就是讓學糾正學生的錯誤。

教師小結:教師批評學生糾正了學生的錯誤，改正學生的缺點，也是對學生的關愛。師：（過渡語）那么面對老師的批評，我們的學生都是怎么做的呢？

（四）面對老師批評，學生做法。播放視頻《受到批評之后的學生》

師：看完之后，你們覺得視頻中的學生，面對老師的批評，他們的做法你同意嗎？說說你的想法。

生：不同意，理由。

師：那么你們認為，在面對老師的批評正確的做法是什么呢？ 生:自由回答。

師：我們一起來看一下，下面同學的做法是否正確。當老師批評了我，我的心情很不好，我會

1、與老師上課爭執，做過激的事。

2、委屈的不想和任何人說話，想一個人靜一靜（離家出走）。

3、記恨這件事，以后專和這個老師做對。

4、自暴自棄，從此不好好上這個老師的課。生：不正確，理由，正確的做法是......。

（五）說說自己的故事

據調查，全國中小學生，有高達95%的學生受到過老師批評教育，你愿意說說自己與老師相處的過程中，受到老師批評的事情嗎？你從老師的批評教育中獲得什么啟發？

生：自由回答。

師：在生活中我們不僅會受到老師的批評，也會受到來自親人的批評、朋友的批評、家人的批評，我們應當如何正確的面對他們的批評呢？

生：理解他們的批評出發點都是為自己好，并在發現自己缺點時積極改正，快速成長，自由回答。

（六）課堂小結：

教師小結：在我們的成長過程中，無論是誰批評我們，都是為了讓我們更好地成長，所謂“良藥苦口利于病，忠言利耳利于行。”我們要正視自己的問題，積極改正自己的缺點和不足，增強自己的承受能力，讓自己快速的成長。讓我們感恩在生活中批評我們的每一個人吧。

批評我們的老師，也是幫助我們成長的老師，讓我們懷著感恩的心，去聆聽老師批評我們的真心。

通過這節課的學習，我們對老師的批評已經有了新的認識，現在請同學們填寫《師生關系調查問卷》。

板書設計：

錯誤

缺點

教師 批評 學生

理解

關愛

積極改正，快速成長 感恩批評我們的人

第三篇：家長如何面對“老師批評我的孩子”

家長如何面對“老師批評我的孩子”

在接待家長咨詢的過程中，經常遇到家長這樣的困惑：

“老師打電話說孩子最近老是不完成作業，可我看到孩子每晚要寫很晚才能睡覺，我該怎么辦？”

“孩子回家說，今天上課時明明不是自己說話了，可老師偏偏懷疑自己，說自己是班里的“禍害”，感到很憋屈，我該怎樣對孩子說啊？”

“這次開家長會，老師把我單獨留下，說了一大堆孩子的不是，并且說家長如再不想辦法讓孩子改正，就要考慮讓孩子退學，這可怎么辦？”

如此類的問題，大都反映了一個問題，家長面對老師對孩子的評價感到無所適從，不知道該怎么處理。

從孩子走進學校的那一天起，作為家長，我們就有相當一部分精力隨孩子一起與學校、與學校老師連接了起來，怎樣做好家校結合成了擺在我們每位家長面前的一個現實問題。我有位孩子剛上一年級的朋友有一天向我訴苦：“從小學畢業到現在二十幾年了，孩子上學才感覺到，自己對現在的學校和老師還真是不了解了。該怎樣和學校老師打交道呢？”

是啊，想想我們即使從大學畢業算起，到孩子上學也至少有十幾年，如果從上小學算起，至少有二十幾年了。這一二十年的時間，我們的教育發生了多大的變化啊。現在，孩子上學了，又把我們與學校、與老師聯系在了一起。所以，了解學校，了解老師，了解孩子，掌握科學合理的處理老師、孩子、家庭之間關系的方法是每位家長的必修課。

有四個問題值得我們重視：一，老師對孩子評價概述；二，老師對孩子評價不當類型；三，老師對孩子評價不當原因分析；四，家長怎樣處理老師對孩子的評價。

一、老師對孩子的評價概述

1、老師對孩子評價的渠道家長會，打電話，當面交流，寫評語，通過孩子反饋；

2、老師對孩子評價的內容

從評價的性質來分：孩子表現優秀的方面，孩子表現不好的方面，孩子在學校的平常表現；

從評價的角度來分成績，行為，性格，品德；

從評價的主體來分班主任老師的評價，任課老師的評價；

從評價的時間來分隨機性評價，具體事件的評價，階段性評價，學期總結評價。

老師都是經過專門系統學習的教育專業人才，又有著豐富的教育實踐，在評價孩子方面一般是比較準確到位的，這對我們家長了解自己的孩子，科學開展家庭教育是有很強的指導意義的。但我們也應該想到，任何事情都不是絕對的，老師也是普通人，受很多因素的制約，在評價孩子時同樣可能出現許多不正確的時候和方面。這就需要我們家長進行再評價，引導孩子辯證的分析理解老師的評價，避免孩子身心受到傷害。從這個意義上說，家長要充當好孩子的“保護神”。

今天主要給大家交流一下老師對孩子不當的評價。

二、老師對孩子評價不當原因分析

1、受社會、學校大環境的影響。

我們應該清楚，雖然現在“素質教育”的口號喊得震天響，但我國目前的學校教育大多還是在扎扎實實的搞“應試教育”。“分，分，學生的命根；考，考，老師的法寶”的現象還是在普遍的。社會以升學率評價學校，學校以及格率、優秀率老評價老師，家長以孩子能不能升入重點中學、重點大學來評判學校、老師的優劣。在這種大的社會環境下，老師不得不把分數、名次作為評價學生的主要因素。所以當家長埋怨老師布置作業多、按名次排座位、疏遠成績不好學生時，很多老師就覺得冤屈。這種“惟分數論”的教育方式從根本上違背了孩子成長發展的規律。孩子的成長發展是表現在多方面的，每個孩子有都有個性差異，這種單一的評價方式是不能客觀評價孩子的。

2、教師精力的限制性

現在好多地方的學校班級人數太多，少的五六十，多的七八十，有的一個老師還要教兩三個班級。這么多的學生要老師對每個學生的情況都了如指掌，這是不現實的。在對孩子愛好、性格、優缺點、成長經歷、家庭狀況、學習發展不熟悉的情況下，對孩子進行評價，不準確的現象就在所難免了。

3、教師教育教學水平、教學經驗的局限性

客觀的講，老師的教育教學素質是不一樣。雖然現在老師都是科班出身，上崗前都經過了系統的培訓，但由于個人基礎、勤奮程度、敬業精神、教學時間長短、教育經驗等不同，老師對教育規律的認識、對學生狀況的準確分析、對處理學生事件的水平是不一樣的。

如有的老師教育教學方法不科學，學生學習積極性不高，為了成績，沒辦法，就強壓學生時間里熬，讓學生無數次重復練習，完不成就加重處罰，這種“好心辦錯事”不但扼殺了孩子對學習的興趣，還會引起孩子們的強烈反感。

認識一位年輕的教師，剛畢業，工作滿腔熱情，總想著把自己的班級抓好。有一天，有個學生在課堂上睡覺，叫了一遍后孩子又趴在桌上了。看到這種情況，這位老師怒火沖天，對這個學生在班級上大加批評。學生當場頂撞，一時都下不了臺，對學生、老師都是傷害。后來了解到，那個學生那兩天家里出了事故，心情不好，無心學習。過后，這位教師說，以后遇到這種情況一定會冷靜處理，不會那么盲目沖動了。

4、教育工作態度、敬業精神的影響

現在的教師隊伍中，有些老師對教育工作充滿了深沉的愛，對學生認真負責。但不能否認，也有些老師只是把教學工作當做一門謀生的職業，只管上自己的課，不能對學生在精神層面上關心愛護，不能做到因材施教，學生出了問題，就埋怨學生笨，不努力，或者是直接推給家長。更有些老師，職業道德不高，工作敷衍了事，孩子出了問題就一味指責抱怨孩子。這樣老師在評價孩子的時候就不能做到客觀公平了。

5、教師情緒化的影響

老師也是普通人，也有喜怒哀樂。當遇到表現優秀的孩子時，就會“錦上添花”；當遇到缺點突出的孩子時，可能就會“雪上加霜”。還有，有的老師情緒化較強，高興時，看到的都是孩子的優秀可愛之處；心情不好，或遇到什么煩心的事情時，就可能看著孩子很平常的小毛病，把它無限擴大。這也是教師對學生評價不當的原因所在。

雖然我們每位家長都想著自己的孩子能遇到責任心強、教育教學水平高的老師，但現實卻不會和我們的理想完全一樣，能認識到老師對孩子的評價也可能存在不當的地方，對我們做好家庭教育還是有很強的指導意義的。

三、老師對孩子評價不當類型

1、終身性評價

每個孩子都是發展中的個體，如果教師對孩子的評價是終身性的是不能認同的。無論是口頭還是書面，如果老師說孩子“低能”“天生笨”“白癡”“這輩子肯定沒出息”甚至是“你家孩子若有了出息，我手心煎魚”一類咒語似的評價，家長是不能認同的。同理，夸獎孩子是“天才”“聰明絕頂”“無人可比”“不學也能考名牌大學”一類評價，家長也只能一笑置之。因為給七八歲、十幾歲的孩子下終身性定論絕對是不科學的。

2、性格和品行混淆的評價

性格和品行是兩個不同的概念。性格是一個人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征。包括態度特征、意志特征、情緒特征、和理智特征四個組成部分。如：自信，獨立自主，果斷，勇敢，優柔寡斷，固執己見，任性，情緒化強，積極樂觀，有主見，隨大流等等。而品行則是有關道德品質的內容。性格沒有絕對的優劣，而品德則是有明確的好壞。如果老師將性格問題混在品行問題里去評價，家長要進行再評價。比如一個孩子很自卑，處處退縮、順從，一般不可能爭強好斗，惹是生非，教師也就可能評價孩子“遵守紀律，團結同學”。這種正面的肯定評價會掩蓋孩子的不良性格，是不良性格得不到糾正。又如一個孩子獨立性強，支配性強，有主見，常常堅持己見與老師爭辯，甚至頂撞老師，不服氣，老師就可能評價孩子“不禮貌”“品質差”，這就把良好的性格特征作為非良好的品行來評價。

3、夸大或者縮小的評價

老師在評價孩子問題時很可能出現夸大或者縮小的情況。如有個孩子看到同桌有個新奇的玩具，就偷偷拿回家想玩一玩，第二天再還回去。老師發現后就反映孩子有偷盜行為，嚴重傷害了孩子的自尊心。

現在的小學高年級和中學階段，常有老師向家長反映，“你的孩子有早戀傾向”，“你的孩子早戀了”等等。其實很可能就是孩子對某個異性表示出了好感而已，這本來說就是很正常的心理生理反應。

有個家長說自己孩子原來成績一直在班級倒數3名，后來經過鼓勵學習努力了，在一次考試中前進了五個名次，但還是在倒數十名之內，老師就說孩子“我看你真不行，怎么學也上不來”。孩子剛剛記起來的學習熱情一下子給澆滅了。對這個孩子來說，前進五個名次取得了很大的進步。

4、過于籠統的評價

有些教師習慣于孩子籠統的評價。如“這孩子學習就是差”就比較籠統。“學習差”差在哪里？是學習習慣不好，學習方法不對頭，還是學習態度不端正，努力程度不夠，還是其他？同樣，“學習好”也要指出哪方面表現突出，哪方面還需改進。過于籠統的評價對孩子是沒有幫助的。

5、“貼負面標簽”式的評價

當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由于貼上標簽后面引起的，故稱為“標簽效應”。心理學認為，之所以會出現“標簽效應”，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“

貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發展。

在教育孩子的過程中，家長和老師往往會犯這樣的錯誤，看到孩子表現不好的現象就會直接給孩子貼上負面的標簽。如果我們老是對著學生吼著“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨？”、“連這么簡單的題目都不會做！”等，時間長了，這位學生就真的成了你所說的“笨蛋”了，“貼標簽效應”也因此發揮出了它的負向功能的作用。因為這樣的語言會在不知不覺中扼殺孩子的上進心，傷害孩子的自尊。所以，老師們必須力戒嘲笑羞辱、歧視絕情、責怪抱怨、威脅恐嚇、敷衍欺騙性等語言，多用目標激勵性的言語，對學生多貼正向的標簽。當我們看見一個大孩子欺負一個小孩子的時候，使用不同的語言會起到不同的效果。“怎么搞的，比你小的都要欺負，你是虐待狂啊！我跟他的父母講，也揍你一頓，看你怎么辦？”“我知道你是一個好孩子，你不是真的要欺負小朋友的是嗎？”兩種說法，兩種效應，結果截然不同。

6、“揭老底”的評價

孩子時刻都在變化著，我們對孩子的評價應該是用發展的眼光，就事論事。當孩子犯錯時，不能把孩子以前的不好的事情都翻騰出來，“老賬新賬一起算”，揭孩子過去的“傷心事”。有一次，有個家長對我講，說自己孩子上高中后表示要好好學習，努力改正以前上課遲到、曠課的毛病，可開學兩個月后的一天又偶爾遲到了，老師就在這件事上大做文章，當著全班同學的面說“江山難改，本性難移，我就知道你初中時的惡習是改不掉的。”一句話，把孩子的剛剛建立起來的自尊心、自信心、上進心打擊的全沒有了。

四、怎么對待老師對孩子的評價

1、不能完全復制

有的家長聽到老師對孩子的不好評價時，缺乏冷靜、理性分析，回家后不分青紅皂白就訓斥孩子，把責任全部推倒孩子身上，并且不容孩子辯解，這是非常錯誤的方式。老師反映的情況可能是真實的，也可能有不當的地方，完全復制性的反饋給孩子，或者只相信老師不相信孩子是忽視孩子的個體獨立性的表現，只會激化矛盾，挫傷孩子的自尊心，打擊孩子的積極性。

2、不要不管不問

有的家長聽到老師對孩子的評價信息后，不放在心上，認為無所謂，孩子自己的事情自己解決，作為家長，這是對孩子不負責任的表現，是家長的失職。無論對錯，老師的任何評價都會是有原因的，都可能隱藏著教育的契機或者暗含著對孩子的傷害，不管不問就可能失去機會或者埋下隱患。孩子的問題出現是有潛伏期的，問題出現了，大多是長時間積累的爆發。

3、客觀分析

得到老師對孩子的評價后，要用心去觀察、了解孩子，看看老師反映的情況是不是客觀真實的，如果是，引起這種情況的原因是什么，如果老師反映的情況與孩子的實際情況不相符，應該怎么和老師溝通，怎樣引導孩子正確認識。不能只聽孩子的，也不能只聽老師的，在這個時候，家長充當的角色就是“法官”，在收集材料的基礎上，作出自己的判斷。

比如，老師反映孩子最近作業老是完不成，想想是不是孩子最近身體不舒服，家里有沒有發生一些影響孩子寫作業的事情，孩子的注意力轉移到其他事情上去了，還是作業就是太多了，其他孩子也存在完不成的情況，或者孩子最近課程學的吃力，作業不會做，甚至是孩子和老師產生逆反，故意不完成等等，找到了問題真正的原因所在，才能想出解決的好辦法。

4、冷靜處理

面對老師對孩子的評價，有時家長不要急于去解決問題。靜下心來好好想想，怎么解決有利于孩子的發展，什么形式孩子更容易接受。孩子的成長改變是一個緩慢而優雅的過程，作為教育者，要有耐心，能控制自己的情緒，在冷靜觀察中尋找契機。如有的家長一聽到老師對孩子不當的評價，立馬就來火了，回家后當著孩子的面說了一大通老師的不好，不但沒有解決問題，反而給孩子帶來負面的影響。

有位家長給我講述了這樣一個故事：兒子在小學四年級的時候，迷上了經商。在一次我們帶他到文具市場去批發水筆后，他發現價格與學校附近的商店相差較多，便利用周末自己去市場批發來以稍便宜的價格賣給同學，沒想到一發而不可收，除了筆又做起了書的生意，為了培養一下兒子的經濟頭腦，我們也沒有橫加干涉。只是關注著事情動態的發展，但我們要求兒子不影響自己和他人的學習。正當生意蒸蒸日上時，班主任老師知道了，把他叫去狠狠的訓一頓，并把我們叫到學校，問是否知道兒子在學校做生意的事。孩子回家后，很沮喪，也很委曲，還非常害怕我們也把他批一頓，因為他看到老師跟我們在交談。晚上我抱著兒子，一家三口圍坐在一起，看著孩子無精打彩的樣子，我對他說，媽媽知道你今天受委曲了，老師的話也并不是都對的，你要自己學會分辨，但是不能怪老師，她是從這個班集體來考慮的，所以你要理解并尊重老師。而且從你個人來說，也要注意方式方法，因為在學校里交易，總會或多或少的影響到別人。兒子見我非但不像老師那樣罵他，反而安慰他，非常的感激我們，很樂意接受我們的建議。感覺這位家長的做法是智慧的。

5、安慰鼓勵孩子

如果真是老師錯怪了孩子，還要想辦法給孩子解壓。父母的態度對孩子是很重要的，父母的鼓勵安慰能給孩子以很大的精神力量。有位家長說“既然我不能阻止別人不對我做任何不公平的批評，我卻可以做一件更重要的事：決定是否要讓我自己受到那不公平批評的干擾。”我感覺是很道理的。家庭是孩子心靈的港灣，受了委屈可以在這里得到撫慰。

6、引導孩子學會換位思考

“親其師，信其道。”無論孩子面臨的是什么樣的老師，作為家長，我們要引導孩子理解老師、尊重老師，這不僅僅對孩子在學校的學習有利，更是培養孩子以后走向社會的必備的素質。現在的社會是一個多元化的社會，每個人都可能會面臨和各種各樣的人打交道。老師不是圣人，也是優點和缺點并存，不可能方方面面都做的完美無缺，讓每個同學和家長都感到滿意。如果孩子因老師對自己評價不當，而產生敵對心理，受傷害的還是孩子。當然，理解、尊重不是完全接納，不是屈從，而是換角度思考而取得自己心理的平衡，使自己不受傷害。

有個學生成績不好，老是感覺老師和自己過不去，犯錯的事往自己頭上安，很是苦惱。家長就打印了一張紙條，貼在孩子的房間里。紙條的內容是這樣的：不喜歡老師，最愚蠢的辦法是不學習，讓自己破罐破摔，而聰明人的做法，就是更好的學習，用實力證明自己。你沒資格不喜歡老師，老師甚至也不在乎你是否喜歡他，只有成績上去了，成了班級的頂梁柱，老師就會努力與你改善關系。結果還真管用，很短的時間，孩子就有了突飛猛進的進步。

7、保護孩子的個性差異

老師的評價往往是按照一般的標準，大多數的標準。其實每個孩子都是不同的，在思維方式、學習方法，行為特點都有個性差異。如果把孩子的個體差異當做“另類”，就可能扼殺孩子的天性，消磨掉孩子獨特的地方。

日本前兩年做了一個發明或者是創新，就是西瓜。因為它是圓的，占空間，運輸也是比較不方便的，他們就把小西瓜在不大的時候放在一個塑料盒子里面，這個西瓜很快把這個塑料盒子長滿了，然后把這個盒子打開，這個西瓜就是正方形了。我們現在有些教育就是做的這樣的工作，叫孩子不要這樣，不要那樣，最后把孩子弄成一個方的了。孩子一旦到了社會，尤其是今天這樣一個創新型的社會，我們已經把他完全規矩化了，孩子已經習慣于被指責，然后再去埋怨孩子怎么這么笨呢，你說我們的孩子冤不冤啊！

最好的教育結果應該是讓孩子成為他自己。在這方面，家長應該擔負起主要的責任，因為你最了解自己的孩子。從這個意義上說，家庭才是實施因材施教的主陣地。

8、主動與老師溝通

當老師對孩子有了不當的評價后，家長在了解事實真相的前提下，要主動和老師進行溝通。和老師的溝通要注意三點。

一是尊重理解老師。有些家長聽到老師對孩子的不當評價，就氣憤難平，帶著滿腔的怨氣非要去找老師講理，這樣只會把事情搞的更麻煩。所以一定要等自己情緒穩定了，了解了事情的來龍去脈后再去和老師溝通。溝通的目的是解決問題，解決問題的前提是雙方相互尊重理解，真誠相待。人都是有情緒的，你把怨氣發泄完了，也就等于把溝通的路子給堵死了。

二是說清真相。無論是老師錯了，還是孩子錯了，都要把事實真相、自己的想法講出來。有的家長在和老師交流時，拍老師以后報復孩子，不敢說老師的不是，只是說孩子的錯，這樣老師就不能認識到自己錯怪的地方，不利于孩子的轉變。

三是學會“兩頭瞞”。其實有些時候家長就像夾在婆媳之間的男人，善意的說些違心的話，效果也很好。聰明的家長應該善于化解孩子和老師之間的矛盾。家長處理老師對孩子評價的問題，看起來很復雜，其實很簡單。就是從保護孩子、有利于孩子成長出發，做好中間調解人。

第四篇：面對批評和表揚作文

[面對批評和表揚作文] 盡管人人盼望表揚，無人喜歡批評，但它們本是一對孿生姐妹，永遠伴隨在生活的舞臺上，面對批評和表揚作文。表揚，會使我們的心中迸發出無比的自豪與歡樂，批評，又會像一瓢冷水灑向我們，將憂傷籠罩在心頭，煩惱與痛苦齊增。但后者又會像一把雙仞劍，催促、激勵著我們前進。讓我們吃一塹，長一智，注意吸取教訓，豐富我們的人生體驗。

我還清楚地記得，那是放假的時候，我忙著寫作業，可是，三分鐘熱血，一會兒就厭倦了，于是，我就把書扔到一旁，此時，桌子上的書已經堆成了小山，而我卻不理不睬，悠然自得地看起電視來。媽媽回來了，一瞅我的房間，一向和藹的她忽然變的嚴肅起來：這屋子怎么讓造反派造了？我卻視而不見，繼續欣賞著精彩的電視節目，媽媽一看，火冒三丈，砰的一聲將電視狠狠地關上了。我也怒了：憑什么不讓我看電視？趕快把房間收拾得利利索索，否則以后什么電視統統不準看！媽媽不甘示弱地朝我喊到。面對媽媽這狠狠地批評，我心里感到無比委屈。假期本來就是屬于我們自己的，家長們竟這么不善解人意，不盡人情，為什么不給我一片自己的空間？？？我只好悶悶不樂地走到房間，極不情愿地收拾起來，心里面還想著那電視節目的結局，無可奈何的我淚流滿面，終于，雜亂無章的房間立刻變的煥然一新，我久久地佇立著呆呆地望著，心里想了很多。我認識到了自己的錯誤，并立下決心，以后寫作業時，一定要及時整理、收拾好桌子，不能做個邋遢的孩子。

那一天，我傷心過，但也快樂過，畢竟在以后的日子里，我吸取了教訓，不做一個懶女孩！

批評，不也是好事嗎？在小學三年級時，我是一名優秀的學生，成績僅僅次于班上的錛偧庾語紓們，中學生作文《面對批評和表揚作文》。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和他們一樣成為老師關注的焦點，同學們心中的偶像。于是，我暗暗下決心：超過他們，把屬于他們的表揚攬在自己的懷抱里。后來，那顆飄來的虛榮而好勝的種子在我心里慢慢萌發了，并扎下了深根。隨后，我就像變了一個人似的，整天一個人泡在房間里，埋首于作業與書中，有時寫寫劃劃，有時念念有詞，還真下了點錛傂捍坦娠紓的苦功。課前，我認真地預習課文；上課時，我更加積極地踴躍地回答問題；課后，我認真地復習，不敢有一點兒松馳與怠慢，生怕高分被別人占據。功夫不負有心人。終于在一次考試中，我出乎別人意料地考得那么好--居然在年級上獨占鰲頭。于是，同學的贊嘆，老師的表揚不停地擠進我的耳朵里，我整個人好象跌在棉花堆里，簡直比灌了蜜還要甜。以前與我鬧矛盾的錛偧庾語紓們又和我玩了，同學們都對我刮目相看，眾星捧月地圍著我。在回家的路上，天好象比往日更藍，云兒好像比以前更白，樹上鳥兒也鳴得格外動聽。接下來的一段時間里，我每天都生活在蜜罐里，成天樂呵呵的，心里總想著錛傁衷諼沂悄曇兜諞幻耍廡┪葉薊幔瘓退悴換幔疚藝餉創廈韉哪怨希魏籩灰豢詞橐簿兔靼住ｏ紓所以上課也不再如以前用心了，書扔一邊，作業亂涂亂畫，把學習丟到爪洼國去了。錛傂樾氖谷私劍景潦谷寺浜蟆ｏ紓又一次考試來了。又一次出風頭的機會來了，我胸有成竹地拿起試卷一看--不看則已，一看則傻眼了，怎么這么多不會！錛傕耍《脊腫約翰惶病紓我一邊埋怨自己一邊連蒙帶做地寫完了試卷。第二天，老師公布成績發試卷了，教室里安靜極了，同學們伸長脖子，張大了耳朵，生怕聽錯或漏聽一點什么的。我忐忑不安地等待著，我猜犯人等等法官的判決的心理也不過如此。前十名是肯定不可能的，十幾名應該有吧&&二十名、二十一名&&直到三十名還沒有&&我再也坐不住了，竟連自己已經微微站了起來趴在桌子上都不知道。好久好久，老師才念道：錛偫罘牽罰阜鄭★紓什么！什么？我竟有點不相信自己的耳朵，拿到試卷，揉揉眼睛，紅紅的錛偅罰革紓分映入眼簾，猶如當頭一棒。后面老師和同學們講了什么我就不知道了。他們說什么對我來說都已經不重要了，我聽不聽也無所謂了--因為我知道，這時老師講的無非是恨鐵不成鋼的批評，同學們竊竊私語的無非是錛傂以擲只鯤紓的錛偡緦夠幫紓，外加怪異的眼神。那天上午我不知是怎么熬過來的。回家的路上，我總覺得天空陰沉的，并嫌小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳吵得煩人，還往樹上狠狠扔了幾塊石頭，嚇得小鳥們驚叫而逃&& 后來，我才逐漸明白了：表揚是一種鼓舞，而不是一個蜜罐；批評是一種鼓舞，而不是一種刺激，我們既不能因為得到表揚而沾沾自喜，進而忘乎所以，也不能因為受到批評而氣餒，失去上進進取之心。所以，我們在批評與表揚面前都應該有清醒的頭腦，才能擺正好自己的位置

第五篇：治理者如何面對“失當批評”

治理者如何面對“失當批評”

如果不讓講錯話，就不會有人講真話；如果拒絕接受“失當批評”，就會逐漸滑向拒絕接受一切批評

近日，河南南陽一市民在“書記市長網上留言板”上抱怨該市“交通整治行動”變為“罰錢”行動，鼓動市民“闖紅燈”。對此，有關方面回復稱，該市民的想法和呼吁“完全是逆潮流而動”，“公安機關將密切關注你的煽動性言論是否造成不良社會影響再視情處置。”

盡管后來該市民承認言語過激，有關方面也回帖表達歉意，但這樣的互動還是讓人感慨良多。

公允地說，盡管此次回復有點“雷人”，但南陽有關方面的網絡問政還是有不少值得肯定之處：不同于有些地方的漫無期限，在一個小時內就做出回復；也不同于屢屢復制的“萬能回復”，仔細查閱市民留言并逐條回應。然而，如此的“雷人回復”卻讓人“傷不起”——不管是對政府努力還是民眾熱情。

南陽有關方面之所以“霸氣外露”，大概與留言“無端謾罵”、鼓動違章有關。毋庸諱言，現實中尤其是網絡上，民眾表達有時比較率性、夾雜情緒，甚至“捕風捉影”。因此，比關注個案更值得探討的是，治理者如何面對這些“失當”乃至“錯誤”的批評、質疑。

現實中，有極端落伍“跨省追捕”的，有看似超脫“置之不理”的，有興之所至“霸氣外露”的。南陽這一事件顯然屬于第三種。受發帖者的情緒感染，與網民扳腕較勁，卻惟獨缺少深思：網絡互動的初衷為何？過激情緒的根源在哪兒？政府工作是否完美無缺??倘若能在這些方面多做一些反思，回應時就能少一些火氣、減幾分霸氣，有效引導民眾理性看待問題。

所謂無風不起浪，民眾的某些批評或許帶有情緒，但情緒的背后往往潛藏著真實問題，治理者如果只盯住表面情緒，只顧“以牙還牙”，就無法見微知著，從更深層次看問題；更不能防患于未然，從根本上紓解民憂、化解民怨。其實，參與就是認同，牢騷意見里往往包含著民眾的信任期待，而這恰恰是寶貴的治理資源。正因如此，重慶合川區委書記王作安表示：“凡是針對合川的罵帖，一律不準刪除。”也正因如此，廣東省委書記汪洋坦言“不怕群眾發脾氣，不怕群眾罵娘”，強調網絡問政應該是平等地問、虛心地接受，不計態度、不問來歷。

進一步講，即便批評真的失當，只要不是誹謗造謠，治理者同樣需要寬容對待。一方面，相對于有關部門而言，公民所掌握的信息資源畢竟有限，使得批評監督不可能絕對準確；另一方面，批評監督是憲法賦予公民的權利，政府接受批評監督，也包括接受不準確的批評監督。如果不讓講錯話，就不會有人講真話；如果拒絕接受“失當批評”，就會逐漸滑向拒絕接受一切批評。

民心可敬、民意可畏、民氣可用。正如胡錦濤總書記“七一”講話所言，“只有我們把群眾當親人，群眾才會把我們當親人。”治理者只有正確面對“失當批評”，才能最大限度減少“失當言行”，從而更好地培植信任資源、夯實治理基礎。