第一篇：家長如何面對“老師批評我的孩子”

家長如何面對“老師批評我的孩子”

在接待家長咨詢的過程中，經常遇到家長這樣的困惑：

“老師打電話說孩子最近老是不完成作業，可我看到孩子每晚要寫很晚才能睡覺，我該怎么辦？”

“孩子回家說，今天上課時明明不是自己說話了，可老師偏偏懷疑自己，說自己是班里的“禍害”，感到很憋屈，我該怎樣對孩子說啊？”

“這次開家長會，老師把我單獨留下，說了一大堆孩子的不是，并且說家長如再不想辦法讓孩子改正，就要考慮讓孩子退學，這可怎么辦？”

如此類的問題，大都反映了一個問題，家長面對老師對孩子的評價感到無所適從，不知道該怎么處理。

從孩子走進學校的那一天起，作為家長，我們就有相當一部分精力隨孩子一起與學校、與學校老師連接了起來，怎樣做好家校結合成了擺在我們每位家長面前的一個現實問題。我有位孩子剛上一年級的朋友有一天向我訴苦：“從小學畢業到現在二十幾年了，孩子上學才感覺到，自己對現在的學校和老師還真是不了解了。該怎樣和學校老師打交道呢？”

是啊，想想我們即使從大學畢業算起，到孩子上學也至少有十幾年，如果從上小學算起，至少有二十幾年了。這一二十年的時間，我們的教育發生了多大的變化啊。現在，孩子上學了，又把我們與學校、與老師聯系在了一起。所以，了解學校，了解老師，了解孩子，掌握科學合理的處理老師、孩子、家庭之間關系的方法是每位家長的必修課。

有四個問題值得我們重視：一，老師對孩子評價概述；二，老師對孩子評價不當類型；三，老師對孩子評價不當原因分析；四，家長怎樣處理老師對孩子的評價。

一、老師對孩子的評價概述

1、老師對孩子評價的渠道家長會，打電話，當面交流，寫評語，通過孩子反饋；

2、老師對孩子評價的內容

從評價的性質來分：孩子表現優秀的方面，孩子表現不好的方面，孩子在學校的平常表現；

從評價的角度來分成績，行為，性格，品德；

從評價的主體來分班主任老師的評價，任課老師的評價；

從評價的時間來分隨機性評價，具體事件的評價，階段性評價，學期總結評價。

老師都是經過專門系統學習的教育專業人才，又有著豐富的教育實踐，在評價孩子方面一般是比較準確到位的，這對我們家長了解自己的孩子，科學開展家庭教育是有很強的指導意義的。但我們也應該想到，任何事情都不是絕對的，老師也是普通人，受很多因素的制約，在評價孩子時同樣可能出現許多不正確的時候和方面。這就需要我們家長進行再評價，引導孩子辯證的分析理解老師的評價，避免孩子身心受到傷害。從這個意義上說，家長要充當好孩子的“保護神”。

今天主要給大家交流一下老師對孩子不當的評價。

二、老師對孩子評價不當原因分析

1、受社會、學校大環境的影響。

我們應該清楚，雖然現在“素質教育”的口號喊得震天響，但我國目前的學校教育大多還是在扎扎實實的搞“應試教育”。“分，分，學生的命根；考，考，老師的法寶”的現象還是在普遍的。社會以升學率評價學校，學校以及格率、優秀率老評價老師，家長以孩子能不能升入重點中學、重點大學來評判學校、老師的優劣。在這種大的社會環境下，老師不得不把分數、名次作為評價學生的主要因素。所以當家長埋怨老師布置作業多、按名次排座位、疏遠成績不好學生時，很多老師就覺得冤屈。這種“惟分數論”的教育方式從根本上違背了孩子成長發展的規律。孩子的成長發展是表現在多方面的，每個孩子有都有個性差異，這種單一的評價方式是不能客觀評價孩子的。

2、教師精力的限制性

現在好多地方的學校班級人數太多，少的五六十，多的七八十，有的一個老師還要教兩三個班級。這么多的學生要老師對每個學生的情況都了如指掌，這是不現實的。在對孩子愛好、性格、優缺點、成長經歷、家庭狀況、學習發展不熟悉的情況下，對孩子進行評價，不準確的現象就在所難免了。

3、教師教育教學水平、教學經驗的局限性

客觀的講，老師的教育教學素質是不一樣。雖然現在老師都是科班出身，上崗前都經過了系統的培訓，但由于個人基礎、勤奮程度、敬業精神、教學時間長短、教育經驗等不同，老師對教育規律的認識、對學生狀況的準確分析、對處理學生事件的水平是不一樣的。

如有的老師教育教學方法不科學，學生學習積極性不高，為了成績，沒辦法，就強壓學生時間里熬，讓學生無數次重復練習，完不成就加重處罰，這種“好心辦錯事”不但扼殺了孩子對學習的興趣，還會引起孩子們的強烈反感。

認識一位年輕的教師，剛畢業，工作滿腔熱情，總想著把自己的班級抓好。有一天，有個學生在課堂上睡覺，叫了一遍后孩子又趴在桌上了。看到這種情況，這位老師怒火沖天，對這個學生在班級上大加批評。學生當場頂撞，一時都下不了臺，對學生、老師都是傷害。后來了解到，那個學生那兩天家里出了事故，心情不好，無心學習。過后，這位教師說，以后遇到這種情況一定會冷靜處理，不會那么盲目沖動了。

4、教育工作態度、敬業精神的影響

現在的教師隊伍中，有些老師對教育工作充滿了深沉的愛，對學生認真負責。但不能否認，也有些老師只是把教學工作當做一門謀生的職業，只管上自己的課，不能對學生在精神層面上關心愛護，不能做到因材施教，學生出了問題，就埋怨學生笨，不努力，或者是直接推給家長。更有些老師，職業道德不高，工作敷衍了事，孩子出了問題就一味指責抱怨孩子。這樣老師在評價孩子的時候就不能做到客觀公平了。

5、教師情緒化的影響

老師也是普通人，也有喜怒哀樂。當遇到表現優秀的孩子時，就會“錦上添花”；當遇到缺點突出的孩子時，可能就會“雪上加霜”。還有，有的老師情緒化較強，高興時，看到的都是孩子的優秀可愛之處；心情不好，或遇到什么煩心的事情時，就可能看著孩子很平常的小毛病，把它無限擴大。這也是教師對學生評價不當的原因所在。

雖然我們每位家長都想著自己的孩子能遇到責任心強、教育教學水平高的老師，但現實卻不會和我們的理想完全一樣，能認識到老師對孩子的評價也可能存在不當的地方，對我們做好家庭教育還是有很強的指導意義的。

三、老師對孩子評價不當類型

1、終身性評價

每個孩子都是發展中的個體，如果教師對孩子的評價是終身性的是不能認同的。無論是口頭還是書面，如果老師說孩子“低能”“天生笨”“白癡”“這輩子肯定沒出息”甚至是“你家孩子若有了出息，我手心煎魚”一類咒語似的評價，家長是不能認同的。同理，夸獎孩子是“天才”“聰明絕頂”“無人可比”“不學也能考名牌大學”一類評價，家長也只能一笑置之。因為給七八歲、十幾歲的孩子下終身性定論絕對是不科學的。

2、性格和品行混淆的評價

性格和品行是兩個不同的概念。性格是一個人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征。包括態度特征、意志特征、情緒特征、和理智特征四個組成部分。如：自信，獨立自主，果斷，勇敢，優柔寡斷，固執己見，任性，情緒化強，積極樂觀，有主見，隨大流等等。而品行則是有關道德品質的內容。性格沒有絕對的優劣，而品德則是有明確的好壞。如果老師將性格問題混在品行問題里去評價，家長要進行再評價。比如一個孩子很自卑，處處退縮、順從，一般不可能爭強好斗，惹是生非，教師也就可能評價孩子“遵守紀律，團結同學”。這種正面的肯定評價會掩蓋孩子的不良性格，是不良性格得不到糾正。又如一個孩子獨立性強，支配性強，有主見，常常堅持己見與老師爭辯，甚至頂撞老師，不服氣，老師就可能評價孩子“不禮貌”“品質差”，這就把良好的性格特征作為非良好的品行來評價。

3、夸大或者縮小的評價

老師在評價孩子問題時很可能出現夸大或者縮小的情況。如有個孩子看到同桌有個新奇的玩具，就偷偷拿回家想玩一玩，第二天再還回去。老師發現后就反映孩子有偷盜行為，嚴重傷害了孩子的自尊心。

現在的小學高年級和中學階段，常有老師向家長反映，“你的孩子有早戀傾向”，“你的孩子早戀了”等等。其實很可能就是孩子對某個異性表示出了好感而已，這本來說就是很正常的心理生理反應。

有個家長說自己孩子原來成績一直在班級倒數3名，后來經過鼓勵學習努力了，在一次考試中前進了五個名次，但還是在倒數十名之內，老師就說孩子“我看你真不行，怎么學也上不來”。孩子剛剛記起來的學習熱情一下子給澆滅了。對這個孩子來說，前進五個名次取得了很大的進步。

4、過于籠統的評價

有些教師習慣于孩子籠統的評價。如“這孩子學習就是差”就比較籠統。“學習差”差在哪里？是學習習慣不好，學習方法不對頭，還是學習態度不端正，努力程度不夠，還是其他？同樣，“學習好”也要指出哪方面表現突出，哪方面還需改進。過于籠統的評價對孩子是沒有幫助的。

5、“貼負面標簽”式的評價

當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由于貼上標簽后面引起的，故稱為“標簽效應”。心理學認為，之所以會出現“標簽效應”，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“

貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發展。

在教育孩子的過程中，家長和老師往往會犯這樣的錯誤，看到孩子表現不好的現象就會直接給孩子貼上負面的標簽。如果我們老是對著學生吼著“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨？”、“連這么簡單的題目都不會做！”等，時間長了，這位學生就真的成了你所說的“笨蛋”了，“貼標簽效應”也因此發揮出了它的負向功能的作用。因為這樣的語言會在不知不覺中扼殺孩子的上進心，傷害孩子的自尊。所以，老師們必須力戒嘲笑羞辱、歧視絕情、責怪抱怨、威脅恐嚇、敷衍欺騙性等語言，多用目標激勵性的言語，對學生多貼正向的標簽。當我們看見一個大孩子欺負一個小孩子的時候，使用不同的語言會起到不同的效果。“怎么搞的，比你小的都要欺負，你是虐待狂啊！我跟他的父母講，也揍你一頓，看你怎么辦？”“我知道你是一個好孩子，你不是真的要欺負小朋友的是嗎？”兩種說法，兩種效應，結果截然不同。

6、“揭老底”的評價

孩子時刻都在變化著，我們對孩子的評價應該是用發展的眼光，就事論事。當孩子犯錯時，不能把孩子以前的不好的事情都翻騰出來，“老賬新賬一起算”，揭孩子過去的“傷心事”。有一次，有個家長對我講，說自己孩子上高中后表示要好好學習，努力改正以前上課遲到、曠課的毛病，可開學兩個月后的一天又偶爾遲到了，老師就在這件事上大做文章，當著全班同學的面說“江山難改，本性難移，我就知道你初中時的惡習是改不掉的。”一句話，把孩子的剛剛建立起來的自尊心、自信心、上進心打擊的全沒有了。

四、怎么對待老師對孩子的評價

1、不能完全復制

有的家長聽到老師對孩子的不好評價時，缺乏冷靜、理性分析，回家后不分青紅皂白就訓斥孩子，把責任全部推倒孩子身上，并且不容孩子辯解，這是非常錯誤的方式。老師反映的情況可能是真實的，也可能有不當的地方，完全復制性的反饋給孩子，或者只相信老師不相信孩子是忽視孩子的個體獨立性的表現，只會激化矛盾，挫傷孩子的自尊心，打擊孩子的積極性。

2、不要不管不問

有的家長聽到老師對孩子的評價信息后，不放在心上，認為無所謂，孩子自己的事情自己解決，作為家長，這是對孩子不負責任的表現，是家長的失職。無論對錯，老師的任何評價都會是有原因的，都可能隱藏著教育的契機或者暗含著對孩子的傷害，不管不問就可能失去機會或者埋下隱患。孩子的問題出現是有潛伏期的，問題出現了，大多是長時間積累的爆發。

3、客觀分析

得到老師對孩子的評價后，要用心去觀察、了解孩子，看看老師反映的情況是不是客觀真實的，如果是，引起這種情況的原因是什么，如果老師反映的情況與孩子的實際情況不相符，應該怎么和老師溝通，怎樣引導孩子正確認識。不能只聽孩子的，也不能只聽老師的，在這個時候，家長充當的角色就是“法官”，在收集材料的基礎上，作出自己的判斷。

比如，老師反映孩子最近作業老是完不成，想想是不是孩子最近身體不舒服，家里有沒有發生一些影響孩子寫作業的事情，孩子的注意力轉移到其他事情上去了，還是作業就是太多了，其他孩子也存在完不成的情況，或者孩子最近課程學的吃力，作業不會做，甚至是孩子和老師產生逆反，故意不完成等等，找到了問題真正的原因所在，才能想出解決的好辦法。

4、冷靜處理

面對老師對孩子的評價，有時家長不要急于去解決問題。靜下心來好好想想，怎么解決有利于孩子的發展，什么形式孩子更容易接受。孩子的成長改變是一個緩慢而優雅的過程，作為教育者，要有耐心，能控制自己的情緒，在冷靜觀察中尋找契機。如有的家長一聽到老師對孩子不當的評價，立馬就來火了，回家后當著孩子的面說了一大通老師的不好，不但沒有解決問題，反而給孩子帶來負面的影響。

有位家長給我講述了這樣一個故事：兒子在小學四年級的時候，迷上了經商。在一次我們帶他到文具市場去批發水筆后，他發現價格與學校附近的商店相差較多，便利用周末自己去市場批發來以稍便宜的價格賣給同學，沒想到一發而不可收，除了筆又做起了書的生意，為了培養一下兒子的經濟頭腦，我們也沒有橫加干涉。只是關注著事情動態的發展，但我們要求兒子不影響自己和他人的學習。正當生意蒸蒸日上時，班主任老師知道了，把他叫去狠狠的訓一頓，并把我們叫到學校，問是否知道兒子在學校做生意的事。孩子回家后，很沮喪，也很委曲，還非常害怕我們也把他批一頓，因為他看到老師跟我們在交談。晚上我抱著兒子，一家三口圍坐在一起，看著孩子無精打彩的樣子，我對他說，媽媽知道你今天受委曲了，老師的話也并不是都對的，你要自己學會分辨，但是不能怪老師，她是從這個班集體來考慮的，所以你要理解并尊重老師。而且從你個人來說，也要注意方式方法，因為在學校里交易，總會或多或少的影響到別人。兒子見我非但不像老師那樣罵他，反而安慰他，非常的感激我們，很樂意接受我們的建議。感覺這位家長的做法是智慧的。

5、安慰鼓勵孩子

如果真是老師錯怪了孩子，還要想辦法給孩子解壓。父母的態度對孩子是很重要的，父母的鼓勵安慰能給孩子以很大的精神力量。有位家長說“既然我不能阻止別人不對我做任何不公平的批評，我卻可以做一件更重要的事：決定是否要讓我自己受到那不公平批評的干擾。”我感覺是很道理的。家庭是孩子心靈的港灣，受了委屈可以在這里得到撫慰。

6、引導孩子學會換位思考

“親其師，信其道。”無論孩子面臨的是什么樣的老師，作為家長，我們要引導孩子理解老師、尊重老師，這不僅僅對孩子在學校的學習有利，更是培養孩子以后走向社會的必備的素質。現在的社會是一個多元化的社會，每個人都可能會面臨和各種各樣的人打交道。老師不是圣人，也是優點和缺點并存，不可能方方面面都做的完美無缺，讓每個同學和家長都感到滿意。如果孩子因老師對自己評價不當，而產生敵對心理，受傷害的還是孩子。當然，理解、尊重不是完全接納，不是屈從，而是換角度思考而取得自己心理的平衡，使自己不受傷害。

有個學生成績不好，老是感覺老師和自己過不去，犯錯的事往自己頭上安，很是苦惱。家長就打印了一張紙條，貼在孩子的房間里。紙條的內容是這樣的：不喜歡老師，最愚蠢的辦法是不學習，讓自己破罐破摔，而聰明人的做法，就是更好的學習，用實力證明自己。你沒資格不喜歡老師，老師甚至也不在乎你是否喜歡他，只有成績上去了，成了班級的頂梁柱，老師就會努力與你改善關系。結果還真管用，很短的時間，孩子就有了突飛猛進的進步。

7、保護孩子的個性差異

老師的評價往往是按照一般的標準，大多數的標準。其實每個孩子都是不同的，在思維方式、學習方法，行為特點都有個性差異。如果把孩子的個體差異當做“另類”，就可能扼殺孩子的天性，消磨掉孩子獨特的地方。

日本前兩年做了一個發明或者是創新，就是西瓜。因為它是圓的，占空間，運輸也是比較不方便的，他們就把小西瓜在不大的時候放在一個塑料盒子里面，這個西瓜很快把這個塑料盒子長滿了，然后把這個盒子打開，這個西瓜就是正方形了。我們現在有些教育就是做的這樣的工作，叫孩子不要這樣，不要那樣，最后把孩子弄成一個方的了。孩子一旦到了社會，尤其是今天這樣一個創新型的社會，我們已經把他完全規矩化了，孩子已經習慣于被指責，然后再去埋怨孩子怎么這么笨呢，你說我們的孩子冤不冤啊！

最好的教育結果應該是讓孩子成為他自己。在這方面，家長應該擔負起主要的責任，因為你最了解自己的孩子。從這個意義上說，家庭才是實施因材施教的主陣地。

8、主動與老師溝通

當老師對孩子有了不當的評價后，家長在了解事實真相的前提下，要主動和老師進行溝通。和老師的溝通要注意三點。

一是尊重理解老師。有些家長聽到老師對孩子的不當評價，就氣憤難平，帶著滿腔的怨氣非要去找老師講理，這樣只會把事情搞的更麻煩。所以一定要等自己情緒穩定了，了解了事情的來龍去脈后再去和老師溝通。溝通的目的是解決問題，解決問題的前提是雙方相互尊重理解，真誠相待。人都是有情緒的，你把怨氣發泄完了，也就等于把溝通的路子給堵死了。

二是說清真相。無論是老師錯了，還是孩子錯了，都要把事實真相、自己的想法講出來。有的家長在和老師交流時，拍老師以后報復孩子，不敢說老師的不是，只是說孩子的錯，這樣老師就不能認識到自己錯怪的地方，不利于孩子的轉變。

三是學會“兩頭瞞”。其實有些時候家長就像夾在婆媳之間的男人，善意的說些違心的話，效果也很好。聰明的家長應該善于化解孩子和老師之間的矛盾。家長處理老師對孩子評價的問題，看起來很復雜，其實很簡單。就是從保護孩子、有利于孩子成長出發，做好中間調解人。

第二篇：正確對待老師和家長的批評

主題班會發言稿：正確對待老師和家長的批評

最近在我們學校發生了一些不和諧的事情，有的同學不聽老師和家長的話，在課堂上、在家里跟老師跟家長頂嘴，這不僅不符合一個中學生的要求，違犯了校規校紀，它最大的危害還在于對今后人生道路的影響。先說一件真實的故事：

去年碰到我以前的一個學生，閑聊當中得知他現在在外地打工，工作不穩定也很辛苦，我感到非常吃驚。因為他曾是一位很優秀的學生，按他當時的成績考上重點大學都不成問題，怎么會沒書可讀？其實，導致他成績下降的原因卻非常簡單，只是因為沒能正確對待老師的批評。

一天正在上英語課，突然從他旁邊飛出一個紙團，同學們都“嘩”地叫起來。老師非常生氣，快步走到他的旁邊，嚴厲地說：“你為什么上課亂扔紙團？你看你現在對全班紀律造成的影響！”他說：“紙團不是我扔的。”老師更加生氣：“做了錯事還不肯承認。我明明看見紙團是由你這兒被拋出去的，還想抵賴？”這個學生被老師這樣一說也發起了脾氣：“我說不是我就不是我！”班級這下更加亂了，吵聲引來了班主任，將他帶出了教室。后來英語老師了解了真相，也互相進行了溝通，但他始終覺得老師是在故意找茬，故意讓他難堪，故意讓他不爽。從此，他對英語老師產生了偏見，英語學科成了他的瘸腿，乃至高考痛悔當初，但為時已晚。

像這位學生那樣，不能正確對待老師的批評或受不了老師的誤解，從而產生不良后果，甚至影響人生前途的現象，在現實生活中時有發生。老師不是圣人，他的批評有時也難免不恰當或有些隨意性。作為一名在校學生，只有處理好師生關系，加強師生溝通，正確對待老師的批評、誤解、責備，才能形成良好的心理素質，才能促進自己的發展。

再說一個實例：我校一位學生抱怨說：“一次上課，我無意識地轉筆時，不小心把筆掉在了地上，我彎腰去撿筆卻又把鉛筆盒碰掉地上了，響聲很大。老師批評我不認真聽講，我就跟老師吵了起來。心想：碰掉鉛筆盒又不是故意的，為什么對我這樣嚴厲還？還讓我寫檢查？心里很不服氣。”這位同學的想法對嗎？同學們，學校是學生集中的地方，每個學生都必須嚴格要求自己，否則學校正常的秩序就難以維持。老師不僅有教書的責任，而且還有育人的責任，而嚴格要求

正是老師對學生關心愛護的體現。老師既是慈母又是嚴父。人們常說“嚴師出高徒”，許多有成就的人都是在老師的嚴格教育下成才的，所以，他們一直到老都不忘兒時老師的教導。如果你上課不認真聽講，老師裝作沒看見；讓你背課文，你沒背過，老師也不檢查；作業沒做完或做錯了，老師也不檢查糾正，這樣長期下去，你的學習會好嗎？十年后在你走上工作崗位，回憶起初中階段的學習時，你肯定會說，當時的老師是那么不負責任。

現在來看剛才的情況：聽課時手里玩東西是一種不良習慣，而又碰掉鉛筆盒，響聲肯定影響了其他同學聽課，這就更不對了。難道老師不應該批評嗎？如果全班五十名同學都這樣，那課堂不就亂了套，老師還怎么講課？上課不做任何與學習無關的動作，這是學生應遵守的紀律。而通過做檢查可以更深刻地認識到自己行為的危害，下決心糾正自己“無意識地”玩東西的不良習慣，這是對自己、對大家都有益的事！

作為學生，其常犯的錯誤無非是與同學之間鬧磨擦，或者做作業不認真，或者說上課不認真聽講，或者做與學習無關的事，受到老師的批評，或者在家因做錯某些事遭到家人的批評等。出現以上情況，我們應該怎樣去看待呢？

人無完人，孰能無過？因此，犯了錯誤并不可怕，可怕的是不能正確認識自己所犯錯誤的根源及危害性，尤其是不會找到改正的方法。一個明智的學生決不會犯第二個同樣的錯誤。唯有糊涂的學生犯了錯誤怕別人批評或指出缺點，其最終結果害的仍將是自己本身。

若自己遭到教師和家長的批評，我們要向自己多問幾個“為什么”：是害我？是幫我？是我有錯還是教師和家長有錯？他們為什么要批評我？我守紀了嗎？……經過一番反省，一般都會認識到自己所犯錯誤的危害性。當我們挨批評時，不要在意批評者的臉色，更不要把批評者當作“死對頭”。一般來講，批評者的臉色都是比較嚴肅的，但出發點是好的；既然嚴肅，臉色肯定不會好看，但要明白這比較嚴肅的面孔中蘊藏著深深的愛，這愛是至高無上的。俗話說得好：“嚴是愛，寬是害，不管不問壞得快。”高爾基說：“真正的朋友，在你獲得成功的時候，為你高興，而不捧場。在你遇到不幸或悲傷的時候，會給你及時的支持和鼓勵。在你有缺點可能犯錯誤的時候，會給你正確的批評和幫助。我們應該這樣要求自己的朋友，這樣的友誼才是真正可貴的。”

人常說，師如父母。可見師與父母之間的關系。既然如此，學生無論在家或

在學校，若犯了錯誤，老師和家長都會盡最大努力幫助學生指出并改正錯誤，避免再犯，以求進步。教師和家長對學生的批評，都是為了學生的進步，盡管偶爾因方式可能不太恰當，但其出發點和最終目的都是善意的。因此，學生確實應虛心接受批評，這一點不容懷疑。

老師也是人，也有可能會犯錯誤，如果在管理學生方面偶有在你認為是錯的時候，先要冷靜思考，然后再私下單獨與老師交流。要體諒老師是出于“恨鐵不成鋼”的動機，而并非惡意，并非“有意找我們麻煩”。這樣，便會從心理上消除對老師的敵對情緒，并進一步設想，假如自己處在老師的地位，是不是也會像老師那樣處理問題？此外，老師每天面對的是幾十張甚至上百張面孔，而每一個學生的個性又是千差萬別的，且又處于發展變化之中，一時觀察判斷錯誤當屬在所難免。倘若能如此設身處地地體諒老師，就不會與老師發生頂撞、抗拒的事了。

虛偽的迎合是友誼的毒劑，誠懇的批評是友愛的厚禮。同學們，老師都當過學生，家長也當過學生，他們會以過來人的身份教你們該如何首先會做人，然后再思考如何做一個合格的中學生，該如何少走人生的彎路。他們更會提醒你們：世上沒有“后悔藥”！不聽老人言吃虧在眼前啊！親愛的同學們，請切記：可憐天下父母心，可憐天下教師心。

最后，我用陳毅元帥的一首詩與同學們共勉：難得是諍友，當面敢批評；有時不能忍，猝然發雷霆；繼思不太妥，道歉親上門；于是又合作，相諒心氣平。

第三篇：《正確面對老師的批評》心理健康班隊會

心理健康主題班隊會

《正確面對老師的批評》

興慶區第二十五小學 肖 強

《正確面對老師的批評》教學設計

興慶區第二十五小學 肖 強

【活動目標】

1、通過活動使學生體驗正確面對老師的批評。

2、通過活動使學生知道師生之間要相互理解，相互信賴，相互敬愛。

3、通過學習增強學生的心理承受能力。

3、通過活動使學生【活動準備】

1、視頻：《一萬個理由》；

2、視頻：《受到批評之后的學生》；

3、師生關系測驗問卷每生一份；

4、課件背景音樂：《最美的心靈》； 【教學方法】

討論法、情境再現法、調查問卷法。【活動過程】

（一）開門見山

這節課我們一起來探討如何正確面對老師的批評，并板書課題：《正確面對 老師的批評》。

師：批評是什么意思呢？ 課件出示：批評的含義，師：我們一起大聲的讀兩遍。生：大聲的讀。

師：老師剛剛批評了我班不完成作業的學生，咱們來看看學生們都說了些什么？

（二）視頻激趣

教師播放《一萬個理由》，師：剛才視頻中發生了什么事？

生：教師在批評未完成作業的學生，學生再用很多借口回避老師。師：教師板書：教師、批評、學生。

（三）小組交流

四人小組討論，以下問題。并小組派代表來說說你們的想法。思考：

1、視頻中的老師為什么要批評那些學生呢？

2、你認為老師批評他們正確嗎？

3、學生面對老師批評的做法是什么？ 師：請同學們四人小組討論以下問題。師：視頻中的老師為什么要批評那些學生呢？ 生：學生不完成作業。

師：你認為老師批評他們正確嗎？ 生：自由回答。

師：學生面對老師批評的做法是什么？ 生：自由回答。

師：在我們的學習生活中，老師批評學生的事情常有發生，老師在什么時候會批評學生呢？

生：學生打架、不完成作業，學生做錯事的時候。師：那么學生在做錯事時，老師批評學生目的什么呢？ 生：老師批評學生的目的就是讓學糾正學生的錯誤。

教師小結:教師批評學生糾正了學生的錯誤，改正學生的缺點，也是對學生的關愛。師：（過渡語）那么面對老師的批評，我們的學生都是怎么做的呢？

（四）面對老師批評，學生做法。播放視頻《受到批評之后的學生》

師：看完之后，你們覺得視頻中的學生，面對老師的批評，他們的做法你同意嗎？說說你的想法。

生：不同意，理由。

師：那么你們認為，在面對老師的批評正確的做法是什么呢？ 生:自由回答。

師：我們一起來看一下，下面同學的做法是否正確。當老師批評了我，我的心情很不好，我會

1、與老師上課爭執，做過激的事。

2、委屈的不想和任何人說話，想一個人靜一靜（離家出走）。

3、記恨這件事，以后專和這個老師做對。

4、自暴自棄，從此不好好上這個老師的課。生：不正確，理由，正確的做法是......。

（五）說說自己的故事

據調查，全國中小學生，有高達95%的學生受到過老師批評教育，你愿意說說自己與老師相處的過程中，受到老師批評的事情嗎？你從老師的批評教育中獲得什么啟發？

生：自由回答。

師：在生活中我們不僅會受到老師的批評，也會受到來自親人的批評、朋友的批評、家人的批評，我們應當如何正確的面對他們的批評呢？

生：理解他們的批評出發點都是為自己好，并在發現自己缺點時積極改正，快速成長，自由回答。

（六）課堂小結：

教師小結：在我們的成長過程中，無論是誰批評我們，都是為了讓我們更好地成長，所謂“良藥苦口利于病，忠言利耳利于行。”我們要正視自己的問題，積極改正自己的缺點和不足，增強自己的承受能力，讓自己快速的成長。讓我們感恩在生活中批評我們的每一個人吧。

批評我們的老師，也是幫助我們成長的老師，讓我們懷著感恩的心，去聆聽老師批評我們的真心。

通過這節課的學習，我們對老師的批評已經有了新的認識，現在請同學們填寫《師生關系調查問卷》。

板書設計：

錯誤

缺點

教師 批評 學生

理解

關愛

積極改正，快速成長 感恩批評我們的人

第四篇：家長批評孩子一定要選對時機

家長批評孩子一定要選對時機

一般家長在家里對孩子進行行為指導和批評教育都是隨心所欲的：孩子放學不專心做作業，而是直奔電視機或電腦，家長就開始進行珍惜時間的教育……這是一種教育的誤區，不能有效地解決孩子的問題。

教育與監護孩子雖是父母的權利，但并不意味著家長可以隨時隨地、隨心所欲地批評孩子。尤其是以下幾個時間點，父母不應該批評教育孩子。

一是早上出門時。一日之計在于晨，父母要幫助孩子懷著愉快的心情迎接新的一天的到來，溫馨地與孩子道別，而不是讓孩子從早上開始就受氣。

二是一起吃飯時。很多父母平時不抽時間陪孩子，只有吃飯時專心面對孩子，看到孩子有什么問題，或者突然想到孩子有什么問題，就開始教育孩子。這樣會影響孩子的食欲，破壞本來寧靜的家庭時光，讓孩子覺得和父母吃飯是一件痛苦的事情，嚴重影響他的身心健康。

三是父母脾氣變壞時。父母脾氣已經很壞，很容易一張嘴就罵人，結果傷了孩子，也損害了自己做父母的慈愛形象。此時，一定要息怒，等自己心平氣和后再開口。

四是發生直接沖突時。孩子說好晚上8點回來，結果10點才回來。父母早已窩了一肚子火，這時如果開口，必然發生直接的沖突。倒不如把事情壓后，等第二天再聽孩子解釋。而且，父母表現了寬容與大度，會讓孩子自覺地意識到自己的錯誤。

因此，建議家長 批評孩子最好在家中。一家人可以在一周選擇一個時間坐在一起，開誠布公地交流。父母可以借此機會提出對孩子的要求，孩子也可以對父母提出意見。在平等交流之后，孩子如果認識到錯誤，父母可以督促孩子自己訂出改正錯誤的計劃表。孩子普遍自尊心很強，他對于自己寫下的計劃是會認真對待的。

借鑒：古人批評孩子也講時機

古人對批評教育孩子的時機也很講究，他們認為，年幼和地位卑微的人有過錯的時候，不應該責備。清人陳繼儒認為“卑幼有過，慎其所以責讓之者”。他認為以下七種情形不宜批評孩子：

第一，“對眾不責”，即不要在眾人面前責備孩子。第二，“愧悔不責”，即慚愧后悔不責備孩子。

第三，“暮夜不責”，即夜晚不責備孩子。

第四，“正飲食不責”，即吃飯時不責備孩子。

第五，“正歡慶不責”，即正在歡慶時不責備孩子。第六，“正悲憂不責”，即正在憂傷時不責備孩子。第七，“疾病不責”，即正在患病時不責備孩子。

父母如果能在合適的時間與合適地方采用合適的方法教育批評孩子，孩子易接受，批評的效果自然就達到了。

第五篇：家長如何面對孩子的高考

家長如何面對孩子的高考

高考臨近了。眼看就是迫在眉睫了。要說考生沒壓力，誰也不信。但是心理緊張產生壓力對高考十分不利。考生的壓力有來自自身的，更多是來自外界環境，其中包括來自家長[微博]無意中“營造”的壓力。家庭要有一個寬松和諧的氣氛，孩子回來感受的是輕松，而不是恐懼

是不是媽媽又要問學習的事了？還沒進家門，就要想好怎樣應對。有些家庭就是這樣的，家長卻還意識不到。家庭的這種和諧氣氛是自然的，絕對不可能是刻意制造的。和諧氣氛的最典型特征是平等。這差著輩分呢，能平等嗎？那就要打破這個輩分。如果你的孩子能像跟要好的同學一樣無話不講，這平等就做到了。孩子回來才能感覺到真正地放松。

聰明的家長應當懂得，孩子的應試知識水平到了考前一個月的時間，再增加已經很有限了。重要的是能夠讓孩子的應試能力在最后一個月保持穩定，確保高考發揮正常就是成功。家長在這個時候，在孩子緊張的學習之余應當有意無意地多與孩子聊天，朋友式、哥們式地聊天，聊一些天南海北的事情，一時間忘了高考的事，才能把壓力降下來。

另一個方面高考前也不能沒有壓力。保持一定的壓力和學習規律也是很重要的。高考前學校會停課甚至“放假”，但是一貫緊張學習的考生不應當也不可能完全松弛下了。在家還應當繼續保持原有的學習和生活規律，特別是與高考考試時間形成相同的生物鐘，使考生在每天上午和下午時間能保持興奮，有助于高考正常或者超常發揮。

臨近考前在自己在家復習的時候，應當每天不同學科差開，形象思維與邏輯思維輪換，使得左右腦能分時“換休”。總體來說，邏輯分析類型的學科，數學、物理等可以先復習；需要較多記憶的學科，語文、英語等可以后復習。在考前可以將所有需要記憶的再過一遍。距離考試越近，就越不要再去研究難題，以免打擊自己的自信。這個時候與其再去探索新的題目，不如把以前做過的題目拿出來再做一遍。有人對高考狀元做過調研，發現他們沒有拿滿分的學科，丟分的都是中低難度的基礎知識。對我們更多的普通同學來說，在考前復習更應把注重點放到中低難度的基礎知識方面。這對于今年北京高考降低命題難度的背景下，顯得尤為重要。