第一篇：和美課堂聽課交流9

老師們,下午好!放假了,終于能夠靜下心來,靜心聽名師們的課堂實例和講座.聽了幾位名師的課和講座,給我很大的收獲.古詩教學是我們每位老師在每個學期都要接觸到的課型,而小說是我們進入高段后的常見體裁,因此,我將就蔣軍晶老師的講的《游子吟》和《又記得又曉得——小學古詩群文閱讀》這個講座以及薛法根老師講的<少年閏土>這一課,下和大家聊聊我聽后的收獲.一、目標清晰,層次合理

蔣老師將古詩學習的目標設定為三個:1.清楚讀音及字的表意.于是在一進入課堂就設定了各種讀的形式,因為這首詩的詩體稍微有些特別,因此,蔣老師又讓學生說說詩的特別之處,強調了詩題的重要性,同時滲透了這類詩的特點,沒有像絕句和律詩一樣有格式方面的固定要求.第2個目標:表達的情感和意思.薛老師提出了這樣一個問題:如果把字分成 2 部分,怎么分?為什么?孩子們經過自己思考和交流,得出了依據寫事和抒情把整首詩分成兩層的結論.第3個目標:詩在藝術表達上好在哪里?這就學習了本堂課孩子們的一個寫法------有時,一個場景勝過抒情.蔣老師的目標設計由淺入深,層層遞近,第 3 個目標的設定更是達到了學以致用的效果,讓孩子把習得的方法當堂加以實踐,真正實現了讀寫結合的目標 二、方法巧妙,學有所得 這點我舉一個例子來說,那就是小練筆環節,我們都知道,語文學習真正落下來還需要寫,那么方法從哪里來,就是從我們每節扎扎實實的課堂中來,而薛老師的這節課,就給我們做了一個很好的示范,他為了讓學生學會”運用場景來表達情感”,在拋出這個觀點”有時,一個場景勝過抒情”這個觀點后,開始了群詩閱讀,同時我認為也是比較閱讀,一首<母親的愛>,一首<夢中>,首先讓孩子們讀后思考,更喜歡哪首,為什么?這就是一個賞析的過程,也是一個思考和消化的過程,孩子們在讀中思考,讀中吸收,然后又回到本詩,這首詩有兩個場景,讓孩子們進一步體會到描寫場景的作用,為下面的練筆環節提供方法.對于練筆的要求,蔣老師是這樣引導的:如果你選一個場景,表達媽媽對你的愛,你選什么場景?接下來全班交流,首先不要老套的看病,一句話就拒絕了選材的雷同和老套,接著針對學生的回答老師又點撥寫自己的鎖定了寫作范圍,這樣更容易讓學生抒自己的真情,寫自己的感受,老

師對內容進行了引導,接著對形式進行了要求:寫成小詩,不長篇大論,這樣指導后的練筆,孩子們呈現出的就是一篇篇內容豐富,場景各不相同的精美的小詩,不得不出老師的方法指導巧妙,讓學生學有所得,這也是我們在平日不管是古詩學習還是各種題材的課文學習時需要用的地方,我們要針對課文的內容,選取訓練點,讓學生在課堂上有所收獲,一課一得,足以.三、拓展學習,提高興趣 薛老師在講座中也說了,為什么學生不太喜歡學習古詩,因為古詩難讀,因為古詩難以引起共鳴等, 他為我們講的學習古詩的步驟,1 疏通字詞 2 了解背景,3 將心比心,4 最后聯系,這真的需要我們在以后的古詩教學中好好去研究,去實踐，就像他說的,如果說單單為了考個好分數,那么字詞,默寫,意思,感情,無非就是這些,可是我們的眼光真的不應該只停留在這個上,還是要樹立大語文的觀念,讓學生真正的愛上語文,提高學習語文的興趣 四、小說教學,主線清晰 《少年閏土》是選自魯迅《故鄉》里的短篇小說。而這篇課文是六年級上冊第八單元的第一篇課文,這個單元去年余主任在六年級做一個單元的教學示范,相信我們都有很深的印象,作為一個單元的第一篇課文,它的重要性的顯而易見的,這篇課文是一篇小說,學習小說我們要關注的還是小說三要素“人物、情節、環境”，尋找一個怎樣的切入點進行教學呢？薛老師的設計很巧妙,他以“我與閏土的關系”這條主線組織教學，要求學生默讀課文, 帶著這樣的問題:他倆原來是什么關系,經過相處后是什么關系,最后又是什么關系?在關鍵處做標記.當然在引出這條線索前教師是有鋪墊的——作為一篇與學生有年代距離感的小說，組織教學首先要拉近學生與文本的距離，怎么拉近，首先是作者的導入,關于魯迅筆名的兩個來歷,文中部分文言詞匯的理解；其次是用年紀相仿讓學生意識到他們與文中的主人公是同齡人。在這樣親近的基礎上引導學生探索“我”與閏土的關系變化，在這個大的問題下自然而然地引出閏土給我講的四件新鮮事，新鮮在哪，概括新鮮事，給你留下印象最深的新鮮事，抓住了重點”瓜下刺猹”,然后由“我”聽這四件事中發出最多的議論四個“不知道”,點出寫法----夾敘夾議的寫作方法,四個不知道,讓學生讀中體會到魯迅對現實生活的不滿，對外界廣闊天地的向往等主旨，這期間插入魯迅童年生活的資料，幫助學生理解課文內容。最后回到第一

自然段,抓關鍵詞,充分朗讀,讓體會少年閏土的形象,通過拓展了解成年后的閏土形象,激發學生課后閱讀的興趣.五、步步為營 由點到面

除了收獲,上面兩課又引發我的一些小思考:如果《少年閏土 》之后讓我們來設定一個小練筆,該從哪方面入手呢?其實在課本 113 頁,設有一個練筆,但我想如果從其它地方練,可以練什么?是想象”雪地捕鳥”,還是結合自己的體驗寫寫”海邊拾貝”?還是給本文重新設定開頭,以其它鏡頭記錄”少年閏土”? 一節節課就是為孩子們的語文素養的提升服務的,把課堂上習得的方法加以運用,就會逐步形成自己的能力.而這個單元結束后的習作就是”有你,真好”,細讀要求------“有你真好”是一句讓人感到溫暖的話.凝視著它,那人 那事 那場景……就會慢慢浮現在眼前.這就又和前面蔣軍晶老師的”有時,一個場景勝過一個抒情”的觀點不謀而合.課堂為寫作提供方法,我們每位老師需要的就是提煉不同的訓練點,從而達到提升學生語文素養的目的,步步為營,由點到面,學生定會有所收獲.王建鑫

第二篇：和美課堂聽課心得

“和美”課堂聽課心得

上周六，我有幸去長沙湘府英才小學參加了第九屆“和美”課堂全國小學語文教學大型觀摩研討會。4位名師向我們展示了4節高水平的示范課，課型豐富多彩，正如“和美”課堂的理念：和而不同，美美與共。在這短短一天的學習觀摩中讓我大開眼界，收獲頗多。全國特級教師魏星在指導《詹天佑》一文中，注意引導學生聯系上下文語境、自然和社會環境去提出問題，感悟詹天佑是一位杰出的愛國工程師。在《詹天佑》這篇文章的教學中，他打破了傳統教法，采用的訓練言語活動的三步法：即問的本領，答的本領，寫的本領。整個課堂取得了非常好的效果，《詹天佑》背后的審美價值得到了淋漓盡致的展現。

早就聽說過李玉貴老師的名字，并且對她仰慕已久。今天有幸聽到了李貴玉老師帶來了一堂生動有趣的《蝙蝠和雷達》，讓我們聽到了別具風味的課堂。李老師如此說，她已經退休幾年了。可是誰能將退休這個詞，和眼前的這個人聯系起來？她一開口，臺灣女生的那種溫軟卻不甜糯，溫和而滿是堅定的感覺，讓我感到溫暖。在這堂課中，李老師通過“沙漏”、“小天使”等小組角色分配讓課堂分組合作真正的發生，每個孩子都在認真的學習，每一個學生都卷入進課堂，這種卷入并非懾于教師的威權，而是知識本身的魅力，課堂自身的魅力。正如李玉貴老師自己所說的：最重要的是讓孩子在課堂上安心的生存，安然自主的學習。讓小孩成為“同學”，組織學生“互學”。昆山市開發區實驗小學副校長孫慶博執教的《尊嚴》，發現教材的獨特特質，以學生為本的課堂引來大家反復琢磨、咀嚼、消化。通過以讀促悟、以悟促讀，讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。通過創設語境，讓學生為哈默寫“感恩卡”，為杰克遜寫回信讓全文的情感得到升華。讓學生明白以自己的言行維護了個人尊嚴，才能贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運。孫慶博老師深厚的語文功底讓我敬佩不已。

最后虞大明老師的課堂讓我感受到了一位有為教師的語用修煉功底。他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言和高超的教學水平，聽他的課，是一種精神的享受，是一次靈魂的洗禮。課堂上．虞老師精心設計的問題，由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，猶如一個個路標，在看似隨意的語言訓練中，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界，顯示出了爐火純青的教學藝術。回想虞老師的課堂，讓我感受到了一位男教師特有的睿智、幽默、清晰、簡潔，感覺他有時像魔術師，調動學生的學習熱情，有時又像指揮家，用精湛的藝術點燃學生對語文的激情，整節課就在他談笑風聲間悄悄溜走，真是讓我嘆為觀止。

在4位執教的名師中，每位老師都有他們獨特的魅力。他們博學、優雅、機智、幽默。他們為課堂而生。他們以生為本，緊扣孩子們的生命體驗。他們更是我前進的風向標。

第三篇：德州數學和美課堂聽課體會

萬變不離其宗——“心中有兒童”

前不久去德州參加?和美課堂?聽課活動，讓我受益匪淺。這次活動中有很多全國各地的名師上了展示課，每個人都有值得我學習的優勢。但給我印象最深的是全國著名特級教師吳正憲老師的那節《小數的除法》課。上課伊始，吳老師先用?看到數字5你會想到什么？這個問題來引入學生對整數、小數的認識，接著她展示問題：李老師買了4本《格林童話》，交給收銀員100元，找回3元。每本書多少錢？學生們很快列出了算式，但算不出得數，吳老師先讓他們說出自己計算中遇到的困難（97除以4余1元，余下的1元除以4除不了了）然后再討論怎樣解決。學生們的回答五花八門，有的很不靠譜，但吳老師并不急于給孩子們講解，而是激勵孩子們繼續思考，直到找到正確答案。

在我們的課堂上，會經常遇到這樣的情況，老師想讓學生說出想法時，學生往往不會表達，說不出為什么，或者說不到點上，我們很著急，該怎么辦？是讓學生繼續說繼續想，還是老師直接說出答案呢？吳老師的課堂也遇到了這樣的情況，她是繼續讓孩子們探索，最終孩子們找到了答案，當然這其中老師的引導很重要，尤其是那些激勵性的語言，讓學生沒有顧忌積極大膽發言并且樂在其中。在吳老師的引導下，課堂上熱鬧起來，同學們認真地聽著，說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂，想象的愉悅。我想這才是真正的課堂。

吳老師的課并沒有像我們很多公開課那樣，課件花哨，一板一眼的按照程序來上，她甚至沒來得及練習，但孩子們學得扎實，從本質上掌握了知識，把練習留到下一節課又何妨呢？

總結吳老師的上課過程就是：簡單導入、引發思考、激勵探索、得出結論、鞏固練習加深印象。她從兒童的思維出發，抓住學生的錯誤，引導學生對話，在追問中激發學生熱認知沖突，引導學生不斷地調整、提升自己的思維。

她的課中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭論、有沉思、有聯想……有矛盾的困擾；有巧妙的比喻；有‘你們又活了’、‘誰是爺爺誰是孫孫‘的幽默、有茅塞頓開的微笑。教學過程中這種信息的傳遞、情感的交流、心靈的碰撞為師生雙邊活動披上了濃重的情感色彩……這種愉悅和諧的課堂使干巴巴的數學課變得妙趣橫生，也正是這些東西深深的吸引了我。還記得吳老師的那句話：萬變不離其宗——?心中有兒童?。讓我茅塞頓開，有了自己的方向……

在聽課的過程中，我一直在想，如果吳老師是我的數學老師，我一定是最喜歡數學課的。吳老師和學生的對話更像是在講故事、拉家常，這種輕松、愉悅正是我要追求的課堂氣氛。整節課學生積極主動活躍，他們專注的眼神，就是高效課堂的標志。那么吳老師是怎樣做到的呢？

在講授《估算》這一課時，上課伊始吳老師先讓學生充分提出他們心中有關估算的問題，學生充分發揮想象力，提出了諸如什么是估算？如何估算？估算的用途？估算的發明人是誰（估算的起源）？≈是什么意思？等問題，讓學生充分匯報自己的思考，這無疑激活了學生的思維，也使得老師了解學生所思所想，同時也讓學生感覺到老師對他們的尊重，感受到自己是課堂的主人。如果說這些問題開啟了學生的思維，點燃了學生思維的火花，那么在探索估算方法的過程中學

生為估算方法命名的活動無疑是學生思維火花綻放的舞臺。

接著吳老師讓學生將自己估算的方法展示在黑板上，然后和孩子們一起分析這些不同的估算方法，并給這些估算方法命名。通過取名字這一過程，我們作為旁觀者能夠感受到孩子們的那種積極踴躍，那種參與學習的欲望。孩子們發揮想象力給這些估算方法取了很多既好聽、好玩又很恰當的名字，比如大估、小估、中估、大小估、湊調估、五上四下估等。這個過程中師生對話是很自然的，是很精彩的。我想這一方面是因為吳老師精湛的教學語言和課堂調控能力，但更重要的是因為學生的積極性已經被充分地調動起來。

再次回顧課堂上師生的那種自然、親切、輕松、和諧的氛圍，真是讓我感嘆良久。對照自己的教學，我應該如何做才能使我的學生也樂于主動參與到課堂學習中來呢？我想，除了在教學設計、教學語言和課堂調控等方面繼續提升自己的能力外，還應該在課堂上更加尊重學生的主體地位，給學生更多的發揮空間。當然更應該學習吳老師的成長路，名師之所以成為名師，是得益于他們執著的追求，精益求精的治學精神，我們應緊隨其后，加大課改力度，積極嘗試新的教學模式，踏著名師的腳印不斷前行。

第四篇：和美課堂

“和美課堂—全國小學語文教學觀摩研討會”心得體會

和而不同 美美與共

張亞琴

2017年10月14、15日，我有幸參加了第十屆“和美課堂”全國小學文教學觀摩研討會，在這兩語天的時間里，觀摩了來自上海的吳忠豪教授、北京的竇桂梅老師、福建的何婕老師等11位老師的觀摩課以及專題講座。一系列教學活動，使我深刻的感受到了小學語文課堂教學的多姿多彩。課堂教學是一個發展的共同體，正如林莘老師所說，各家之言，各成一派，各有各的風采，需要我們從中學會整合，學為所用。一堂堂生動的示范課讓我領略到了語文教學課堂原來可以如此的精彩、生動，無論是課文教學，繪本教學還是作文教學都讓我在笑聲中學到了知識。下面我就幾位教師的課來談一談自己的體會。

一、以學生為本，進入課堂

課前每一位教師都與學生輕松的交流，使學生的心情得到了放松，學生自然就以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內容的學習。如老師在課前與學生交流的是：“你認為你們班為什么是一班？”“你們知道我的名字嗎？”“你來自哪個年級哪個學校?”等等。通過這種談話的方式拉近了師生之間的心理距離，自然就緩解了學生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎。

二、教學觀念的與時俱進，南北方教學理念的碰撞。

本次研討會的11位專家我大致把他們分為北京上海為代表的北方專家與以福建廣州為代表的南方專家，北方專家是以竇桂梅、薛法根、吳忠豪為代表，在班級授課制的基礎上，以語文課程標準為基石，倡導以學生為本，讓學生在老師的帶領下融入課堂學習，進而有所收獲。其中印象最為深刻的是陳琴老師的吟誦，見字如歌，只要是古詩文就可以吟誦，倡導弱而能言、胸藏萬卷、化識成智、母語情懷、下筆成文。讓每一位學生都成為一個夫大人者。南方專家是以林莘、何婕為代表，在小班教學模式，座位都是對面而坐，或者馬蹄形，以便更加融入學生。林莘老師提出一個新的教學理念——學習共同體。簡言之，每一個人高品質的學習。強調協同學習，相互學習，從而幫助學習困難的學生。林老師的課堂是靜悄悄的，在一堂課上只需要提

一、兩個問題，其他的時間教給學生輕聲的討論，老師只是一個觀察員的角色。林老師說這次教學的轉變是學習日本和臺灣的教學理念，因為現在的學生面對的社會不僅僅需要知識，更重要的一種學習的能力或者說學習的策略。概而言之，學生為主體，以民主、平等的教學方式，培養創造型創新型人才。

三、重視學情，習得方法。

本次研討會，吳勇老師和何婕老師都在講解作文的教法，卻是從不同的角度剖析作文的維度。吳勇老師主張一課一教，一課一得，從整篇著眼落實回歸全篇。抓精準知識強調教什么、練什么、評什么？從而提高學生學生的生產力，用吳老師的話說就是精準知識在產生“語力”。誠如古語所言“寧鑿一口井，不開一條河。”如果說吳老師強調作文的點的話，那么何婕老師就是強調面的問題，何老師直接提出寫作內容和寫作目標的區別，課堂上需要完成寫作目標的教學而非寫作內容。例如課堂上教學《寫喜愛的動物》，通過學寫喜愛的動物來學習怎么寫喜歡？何老師倡導建構模板、教在上位、教在構思。針對教材作文，強調用教材教，范文引入、例文支架。通過觀察學情，用上位理念放入，同伴習作的方式幫助學生完習作。何老師的經典之處在于，成就感優于掌握句式與修辭，框架介紹清楚優于文從字順，語言模型轉化優于精致表達。兩位老師的共同之處在于課堂氛圍及其活躍，詼諧、幽默、風趣，主持人統計過一個多小時的課程我們竟笑了80多次，可見兩位老師的功力深厚。也讓我們知道只有活躍輕松的課堂的氛圍，學生才能學有所成，學有所獲。

此次課堂觀摩與講座學習活動，讓我認識到在教學的過程中，需要充分激發學生的學習積極性，以學生為本，倡導自主、合作、探究的學習方法，讓學生真正成為學習的主人。

第五篇：和美課堂

“和美課堂”教學觀摩心得

10月14、15日在徐州觀摩了多位名師的課堂，為期兩天的培訓讓我讓我受益匪淺，下面說說自己的體會。

一、課堂特色鮮明，和而不同。

竇桂梅老師、薛發根老師、何捷老師，管建剛老師、孫慶博老師等七位老師進行授課并闡述自己的教學思想，我覺得每節課都各有特色，帶給我不同的感受。一堂堂生動的示范課讓我領略到大師的課堂風采，精彩的預設與生成，精當的點撥與啟發，他們對語文教學的研究與剖析，讓我觸摸到現在語文教學的脈搏，明確了語文教學的不同理念。而何捷老師和管建剛老師的課堂及教學理念讓我心有戚戚焉。但各位專家教學思想的闡述內容少，有蜻蜓點水之感。

管建剛老師的指向寫作表達的閱讀課，讓我耳目一新，讓我產生共鳴。回想自己曾在賽課中設計的《一個這樣的老師》不是也有這樣的影子嗎。管建剛老師說：“會閱讀不一定會寫作，讀者讀著讀著不會成為作者，一個讀者最大的悲哀就是最終變成了老讀者。”在網上，我看到這種思想引起爭鳴。但我對管老師的這種理念深表贊同。葉圣陶先生曾說：“課文無非是例子。”我想，在閱讀教學過程中，教師引導學生學習作者的寫法、文章的結構，表達的語言，讓學生在學習過程中有所收獲、有所積累、有所仿作，不是很好的踐行嗎？以前懵懂前行，今后計劃再買一本管老師《管老師和他的閱讀教學革命》仔細研讀，進一步學習，進一步踐行課堂。

竇桂梅老師講的《戴嵩畫牛》是一篇文言文，為北宋蘇軾寫的一篇題跋。竇教授跳出慣有教文言文的思維，真實還原古文本來面貌，與學生對話。整堂課的設計思路圍繞讀，解，拓展故事，質疑牛尾，思辨題跋，創作題跋來進行，環環相扣，一氣呵成，最后學生課上生成效果非常好，讓臺下老師嘖嘖稱贊！

我覺得竇桂梅老師前半截課如風平浪靜的河流，自然流淌，平淡無奇。但后面拓展故事，質疑牛尾，思辨題跋，創作題跋這樣的課堂設計則如于無聲處起驚雷，課堂設計有簡單到復雜，由淺入深，由易到難。課堂容量增大，課堂思維加深、拓寬。長期運用，學生的語文素養定不可估量。

我深深感到語文課堂應跳出教案書固化的設計，在語文教師備課時就應該從深層次解讀文本，從多個角度挖掘文本，交給學生思維的方法，注意言語訓練，注重學生思維的發展，每堂課都應為提高學生的語文核心素養而努力。

聽薛法根老師教《珍珠鳥》，感覺到他以真誠、淳樸打動、走進學生，我感覺到他的可愛。他能從學生的發言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導。薛老師評價言語親切，很好的鼓勵學生。他重視點撥，不著痕跡卻又恰到好處。

聽了他的課，我對板塊教學有了進一步認識。他整合教學活動。教學活動對應教學目標，有幾個目標設計幾個板塊。教學目標的達成用相應的教學活動來落實。我覺得這樣的教學設計教學目標更明確，思路更清晰，更能踐行一課一得的教學思想，這樣的教學設計更有效。

何捷老師的《慈母情深》授課將“怎樣表達深情”作為本節課的核心目標展開，整堂課教學思路清晰，在用“閱讀教學”。逐步讓學生知道如何表達深情，真實地把課文當成一個例子。而跟目標無關的點，他一概忍痛割愛。他沒有面面俱到，但我從內心覺得他的課無論在課堂效果上，還是學生收益方面，何老師的課當屬最佳。我喜歡和解老師的教學設計，喜歡他充滿靈動的課堂。

本節課再次讓我懂得一課一得，課課有得的重要與實效。教學目標集中簡潔，教學更能有明確的指向，教師要抓語文學習的大目標，不忘緊扣“學習語言文字運用”這一核心目標展開教學。這何嘗不是簡約課堂的形式之一呢？

二、教師語言激活課堂，升華課堂。

薛發根老師真情參與課堂，與學生共舞，走近學生，走進學生。何捷老師語言幽默，讓聽課師生如沐春風。管建剛老師冷幽默是課堂優質潤滑劑。三位老師的語言烘托了課堂的氣氛，拉近了與學生的距離，激發了學習興趣，為學生積極參與課堂奠定了基礎。三位老師語言簡潔，有指向、有目標，在關鍵處巧妙點撥，疑惑處巧妙化解，平淡處巧妙激活，讓聽課師生陶醉在其中，深入心靈深處。

此次學習我再次深深感受到語言的美麗，我也下決心改變自己，調整自己的課堂的教態，繼續錘煉自己課堂的語言，讓自己的語言有溫度，有內涵、有魅力是我今后努力的方向。

三、課堂教學思維的重建。

此次觀摩課堂，我深深感到幾位老師的課不再是以前的那種精品課堂深刻、瑣碎的的分析，而是注重根據課堂實際進行課堂構思，板塊教學設計明朗，更加注重感悟，注重語用的訓練，思維的延伸。他們的共同點是有選擇性地講授，有所取舍。不像我們平時的常態課，從頭到尾，一段都不落下。小語會理事長崔巒明確提出：和“內容分析式”的閱讀教學說再見。我想以前的精品課堂遠離我們的課堂是必然趨勢，通過教材讓學生感受到閱讀方法，找到閱讀策略，培養閱讀能力，從教教材走向教閱讀。這是我們努力的方向。

本次學習，收獲之多不是本文所能敘完的，更重要的，它帶給我內心深處的震撼，它讓我感到學習是不能停止的。今后，我將進一步細化學習，特別是和解老師和管建剛的教學思想更讓我怦然心動。

有句話說：只改變思維模式而不改變行為模式，永遠不可能改變事實和結果。接下來從行為模式開啟是我為之努力的。