第一篇：和美課堂是這樣的

“和美課堂”應(yīng)該是這樣的 ——讀《語(yǔ)文課堂：教學(xué)走向和美》有感

來(lái)中華小學(xué)快一年了，這段時(shí)間，我深深地感受到這個(gè)學(xué)校 “和美中華”特色的深深的內(nèi)涵。正應(yīng)為如此，每當(dāng)上完一節(jié)課，我都會(huì) 這樣問(wèn)自己，怎樣的課堂才算是和美的課堂，自己的課堂算得上和美嗎？

在我國(guó)，講究的“家和萬(wàn)事興，人和國(guó)太平”，“和”字既是人與人想處的原則，又是萬(wàn)事興旺之根本。我們的社會(huì)是和諧的社會(huì)，我們的學(xué)校是和美的學(xué)校，我們的課堂是和美的課堂，那怎樣才算是和美呢？通過(guò)讀特級(jí)教師盛新風(fēng)的《語(yǔ)文課堂：教學(xué)走向和美》，我 懂得了一些有關(guān)和美課堂之的粗淺認(rèn)識(shí)。盛新鳳老師倡導(dǎo)的“和美語(yǔ)文”，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)組成部分的綜合協(xié)調(diào)，以及各種關(guān)系和聯(lián)系的相互轉(zhuǎn)化和相互融通，以此達(dá)到“雅”的境界。我覺(jué)得和

美的課堂應(yīng)該是這樣的。

首先我感受到在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要美、要生動(dòng)有趣，不枯燥無(wú)味，不古板生硬，不極端鉆牛角尖，這樣才能引起學(xué)生的興趣，使他們?nèi)孔⒁饬Ψ旁谡n堂教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)會(huì)知識(shí)，使用知識(shí)。和美語(yǔ)文尋找的是符合自己教學(xué)理念的個(gè)性教學(xué)，對(duì)不同類(lèi)型課文的教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)研究，面對(duì)不同類(lèi)型課文教學(xué)時(shí)，提倡根據(jù)文體特點(diǎn)，抓住不同的“融通點(diǎn)”施教。

其次教師的語(yǔ)言要和美。教師語(yǔ)言是課堂中最主要、最經(jīng)常的一種手段，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主要媒介，學(xué)生們喜歡和藹溫柔善良的老師，喜歡親切形象生動(dòng)的語(yǔ)言，喜歡和風(fēng)細(xì)雨般的教育，這樣才能啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，老師用和美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)習(xí)成為一種美的事情。我覺(jué)得我們教師應(yīng)該平時(shí)應(yīng)該多鍛煉這方面的才能。

然后，我們教學(xué)中課堂互動(dòng)要和美。課堂的主角不是老師一個(gè)人，而是師生雙方良好有序的互動(dòng)，師生要在互動(dòng)中交流促進(jìn)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。那只有師生相處融洽的和美課堂才能讓學(xué)生跟著老師動(dòng)起來(lái)，學(xué)生任何害怕緊張的情緒都會(huì)影響課堂的互動(dòng)交流，那么這堂課也就稱(chēng)不上成功。

最后，我們的課堂評(píng)教學(xué)價(jià)要和美。教師對(duì)學(xué)生合理的評(píng)價(jià)能促使學(xué)生不斷走向成功，但是極端的或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)會(huì)扼殺學(xué)生的積極性從而無(wú)法起到評(píng)價(jià)的作用。所以教師們要格外注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用，語(yǔ)言的和美能讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他們真正的關(guān)心，引起心靈的共鳴，繼續(xù)進(jìn)步。

總之，我以后要多學(xué)習(xí)盛老師的“和美語(yǔ)文”。

第二篇：和美課堂

“和美課堂—全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)”心得體會(huì)

和而不同 美美與共

張亞琴

2017年10月14、15日，我有幸參加了第十屆“和美課堂”全國(guó)小學(xué)文教學(xué)觀摩研討會(huì)，在這兩語(yǔ)天的時(shí)間里，觀摩了來(lái)自上海的吳忠豪教授、北京的竇桂梅老師、福建的何婕老師等11位老師的觀摩課以及專(zhuān)題講座。一系列教學(xué)活動(dòng)，使我深刻的感受到了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的多姿多彩。課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的共同體，正如林莘老師所說(shuō)，各家之言，各成一派，各有各的風(fēng)采，需要我們從中學(xué)會(huì)整合，學(xué)為所用。一堂堂生動(dòng)的示范課讓我領(lǐng)略到了語(yǔ)文教學(xué)課堂原來(lái)可以如此的精彩、生動(dòng)，無(wú)論是課文教學(xué)，繪本教學(xué)還是作文教學(xué)都讓我在笑聲中學(xué)到了知識(shí)。下面我就幾位教師的課來(lái)談一談自己的體會(huì)。

一、以學(xué)生為本，進(jìn)入課堂

課前每一位教師都與學(xué)生輕松的交流，使學(xué)生的心情得到了放松，學(xué)生自然就以飽滿(mǎn)的熱情及亢奮的斗志投入到了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如老師在課前與學(xué)生交流的是：“你認(rèn)為你們班為什么是一班？”“你們知道我的名字嗎？”“你來(lái)自哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)學(xué)校?”等等。通過(guò)這種談話(huà)的方式拉近了師生之間的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，南北方教學(xué)理念的碰撞。

本次研討會(huì)的11位專(zhuān)家我大致把他們分為北京上海為代表的北方專(zhuān)家與以福建廣州為代表的南方專(zhuān)家，北方專(zhuān)家是以竇桂梅、薛法根、吳忠豪為代表，在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為基石，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下融入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而有所收獲。其中印象最為深刻的是陳琴老師的吟誦，見(jiàn)字如歌，只要是古詩(shī)文就可以吟誦，倡導(dǎo)弱而能言、胸藏萬(wàn)卷、化識(shí)成智、母語(yǔ)情懷、下筆成文。讓每一位學(xué)生都成為一個(gè)夫大人者。南方專(zhuān)家是以林莘、何婕為代表，在小班教學(xué)模式，座位都是對(duì)面而坐，或者馬蹄形，以便更加融入學(xué)生。林莘老師提出一個(gè)新的教學(xué)理念——學(xué)習(xí)共同體。簡(jiǎn)言之，每一個(gè)人高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。林老師的課堂是靜悄悄的，在一堂課上只需要提

一、兩個(gè)問(wèn)題，其他的時(shí)間教給學(xué)生輕聲的討論，老師只是一個(gè)觀察員的角色。林老師說(shuō)這次教學(xué)的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)日本和臺(tái)灣的教學(xué)理念，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的社會(huì)不僅僅需要知識(shí)，更重要的一種學(xué)習(xí)的能力或者說(shuō)學(xué)習(xí)的策略。概而言之，學(xué)生為主體，以民主、平等的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造型創(chuàng)新型人才。

三、重視學(xué)情，習(xí)得方法。

本次研討會(huì)，吳勇老師和何婕老師都在講解作文的教法，卻是從不同的角度剖析作文的維度。吳勇老師主張一課一教，一課一得，從整篇著眼落實(shí)回歸全篇。抓精準(zhǔn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)教什么、練什么、評(píng)什么？從而提高學(xué)生學(xué)生的生產(chǎn)力，用吳老師的話(huà)說(shuō)就是精準(zhǔn)知識(shí)在產(chǎn)生“語(yǔ)力”。誠(chéng)如古語(yǔ)所言“寧鑿一口井，不開(kāi)一條河。”如果說(shuō)吳老師強(qiáng)調(diào)作文的點(diǎn)的話(huà)，那么何婕老師就是強(qiáng)調(diào)面的問(wèn)題，何老師直接提出寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作目標(biāo)的區(qū)別，課堂上需要完成寫(xiě)作目標(biāo)的教學(xué)而非寫(xiě)作內(nèi)容。例如課堂上教學(xué)《寫(xiě)喜愛(ài)的動(dòng)物》，通過(guò)學(xué)寫(xiě)喜愛(ài)的動(dòng)物來(lái)學(xué)習(xí)怎么寫(xiě)喜歡？何老師倡導(dǎo)建構(gòu)模板、教在上位、教在構(gòu)思。針對(duì)教材作文，強(qiáng)調(diào)用教材教，范文引入、例文支架。通過(guò)觀察學(xué)情，用上位理念放入，同伴習(xí)作的方式幫助學(xué)生完習(xí)作。何老師的經(jīng)典之處在于，成就感優(yōu)于掌握句式與修辭，框架介紹清楚優(yōu)于文從字順，語(yǔ)言模型轉(zhuǎn)化優(yōu)于精致表達(dá)。兩位老師的共同之處在于課堂氛圍及其活躍，詼諧、幽默、風(fēng)趣，主持人統(tǒng)計(jì)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的課程我們竟笑了80多次，可見(jiàn)兩位老師的功力深厚。也讓我們知道只有活躍輕松的課堂的氛圍，學(xué)生才能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

此次課堂觀摩與講座學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)的過(guò)程中，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：和美課堂

“和美課堂”教學(xué)觀摩心得

10月14、15日在徐州觀摩了多位名師的課堂，為期兩天的培訓(xùn)讓我讓我受益匪淺，下面說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

一、課堂特色鮮明，和而不同。

竇桂梅老師、薛發(fā)根老師、何捷老師，管建剛老師、孫慶博老師等七位老師進(jìn)行授課并闡述自己的教學(xué)思想，我覺(jué)得每節(jié)課都各有特色，帶給我不同的感受。一堂堂生動(dòng)的示范課讓我領(lǐng)略到大師的課堂風(fēng)采，精彩的預(yù)設(shè)與生成，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究與剖析，讓我觸摸到現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的脈搏，明確了語(yǔ)文教學(xué)的不同理念。而何捷老師和管建剛老師的課堂及教學(xué)理念讓我心有戚戚焉。但各位專(zhuān)家教學(xué)思想的闡述內(nèi)容少，有蜻蜓點(diǎn)水之感。

管建剛老師的指向?qū)懽鞅磉_(dá)的閱讀課，讓我耳目一新，讓我產(chǎn)生共鳴。回想自己曾在賽課中設(shè)計(jì)的《一個(gè)這樣的老師》不是也有這樣的影子嗎。管建剛老師說(shuō)：“會(huì)閱讀不一定會(huì)寫(xiě)作，讀者讀著讀著不會(huì)成為作者，一個(gè)讀者最大的悲哀就是最終變成了老讀者。”在網(wǎng)上，我看到這種思想引起爭(zhēng)鳴。但我對(duì)管老師的這種理念深表贊同。葉圣陶先生曾說(shuō)：“課文無(wú)非是例子。”我想，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法、文章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲、有所積累、有所仿作，不是很好的踐行嗎？以前懵懂前行，今后計(jì)劃再買(mǎi)一本管老師《管老師和他的閱讀教學(xué)革命》仔細(xì)研讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步踐行課堂。

竇桂梅老師講的《戴嵩畫(huà)牛》是一篇文言文，為北宋蘇軾寫(xiě)的一篇題跋。竇教授跳出慣有教文言文的思維，真實(shí)還原古文本來(lái)面貌，與學(xué)生對(duì)話(huà)。整堂課的設(shè)計(jì)思路圍繞讀，解，拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋來(lái)進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，最后學(xué)生課上生成效果非常好，讓臺(tái)下老師嘖嘖稱(chēng)贊！

我覺(jué)得竇桂梅老師前半截課如風(fēng)平浪靜的河流，自然流淌，平淡無(wú)奇。但后面拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋這樣的課堂設(shè)計(jì)則如于無(wú)聲處起驚雷，課堂設(shè)計(jì)有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，由易到難。課堂容量增大，課堂思維加深、拓寬。長(zhǎng)期運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定不可估量。

我深深感到語(yǔ)文課堂應(yīng)跳出教案書(shū)固化的設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文教師備課時(shí)就應(yīng)該從深層次解讀文本，從多個(gè)角度挖掘文本，交給學(xué)生思維的方法，注意言語(yǔ)訓(xùn)練，注重學(xué)生思維的發(fā)展，每堂課都應(yīng)為提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)而努力。

聽(tīng)薛法根老師教《珍珠鳥(niǎo)》，感覺(jué)到他以真誠(chéng)、淳樸打動(dòng)、走進(jìn)學(xué)生，我感覺(jué)到他的可愛(ài)。他能從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價(jià)值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)。薛老師評(píng)價(jià)言語(yǔ)親切，很好的鼓勵(lì)學(xué)生。他重視點(diǎn)撥，不著痕跡卻又恰到好處。

聽(tīng)了他的課，我對(duì)板塊教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。他整合教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，有幾個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)落實(shí)。我覺(jué)得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更明確，思路更清晰，更能踐行一課一得的教學(xué)思想，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更有效。

何捷老師的《慈母情深》授課將“怎樣表達(dá)深情”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)展開(kāi)，整堂課教學(xué)思路清晰，在用“閱讀教學(xué)”。逐步讓學(xué)生知道如何表達(dá)深情，真實(shí)地把課文當(dāng)成一個(gè)例子。而跟目標(biāo)無(wú)關(guān)的點(diǎn)，他一概忍痛割?lèi)?ài)。他沒(méi)有面面俱到，但我從內(nèi)心覺(jué)得他的課無(wú)論在課堂效果上，還是學(xué)生收益方面，何老師的課當(dāng)屬最佳。我喜歡和解老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，喜歡他充滿(mǎn)靈動(dòng)的課堂。

本節(jié)課再次讓我懂得一課一得，課課有得的重要與實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)集中簡(jiǎn)潔，教學(xué)更能有明確的指向，教師要抓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，不忘緊扣“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。這何嘗不是簡(jiǎn)約課堂的形式之一呢？

二、教師語(yǔ)言激活課堂，升華課堂。

薛發(fā)根老師真情參與課堂，與學(xué)生共舞，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。何捷老師語(yǔ)言幽默，讓聽(tīng)課師生如沐春風(fēng)。管建剛老師冷幽默是課堂優(yōu)質(zhì)潤(rùn)滑劑。三位老師的語(yǔ)言烘托了課堂的氣氛，拉近了與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生積極參與課堂奠定了基礎(chǔ)。三位老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有指向、有目標(biāo)，在關(guān)鍵處巧妙點(diǎn)撥，疑惑處巧妙化解，平淡處巧妙激活，讓聽(tīng)課師生陶醉在其中，深入心靈深處。

此次學(xué)習(xí)我再次深深感受到語(yǔ)言的美麗，我也下決心改變自己，調(diào)整自己的課堂的教態(tài)，繼續(xù)錘煉自己課堂的語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言有溫度，有內(nèi)涵、有魅力是我今后努力的方向。

三、課堂教學(xué)思維的重建。

此次觀摩課堂，我深深感到幾位老師的課不再是以前的那種精品課堂深刻、瑣碎的的分析，而是注重根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行課堂構(gòu)思，板塊教學(xué)設(shè)計(jì)明朗，更加注重感悟，注重語(yǔ)用的訓(xùn)練，思維的延伸。他們的共同點(diǎn)是有選擇性地講授，有所取舍。不像我們平時(shí)的常態(tài)課，從頭到尾，一段都不落下。小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒明確提出：和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)。我想以前的精品課堂遠(yuǎn)離我們的課堂是必然趨勢(shì)，通過(guò)教材讓學(xué)生感受到閱讀方法，找到閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力，從教教材走向教閱讀。這是我們努力的方向。

本次學(xué)習(xí)，收獲之多不是本文所能敘完的，更重要的，它帶給我內(nèi)心深處的震撼，它讓我感到學(xué)習(xí)是不能停止的。今后，我將進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)，特別是和解老師和管建剛的教學(xué)思想更讓我怦然心動(dòng)。

有句話(huà)說(shuō)：只改變思維模式而不改變行為模式，永遠(yuǎn)不可能改變事實(shí)和結(jié)果。接下來(lái)從行為模式開(kāi)啟是我為之努力的。

第四篇：和美課堂學(xué)習(xí)心得

與大師約會(huì)，碰撞心靈火花

“和而不同，美美與共。”上周末，“和美課堂”第十屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)在合肥順利舉行。在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我有幸去到觀摩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，近距離聆聽(tīng)教育界大師們智慧的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)他們教書(shū)育人的獨(dú)到技藝，我收獲頗多，也感受頗深。

此次學(xué)習(xí)，最令我興奮不已的是，我見(jiàn)到了自己的“偶像”，著名特級(jí)教師，教授，清華附小黨總書(shū)記、校長(zhǎng)——竇桂梅。在我上班之初，還不知道如何去上課的時(shí)候，我就在網(wǎng)上瀏覽一些教學(xué)視頻，當(dāng)我看到竇桂梅老師視頻的時(shí)候，便被她藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言和靈活的教學(xué)方法深深吸引。這次能在現(xiàn)場(chǎng)看到竇桂梅老師，我是心潮澎湃，激動(dòng)不已。

竇老師這次帶給我們的不僅是教學(xué)的形式與方法，更多的是一種教學(xué)氛圍。竇老師告訴我們清華附小在十一月份有個(gè)“蘇軾文化周”，屆時(shí)清華附小的教師將圍繞“蘇軾”開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文老師分工合作，分別對(duì)蘇軾的詩(shī)、詞、散文、題跋等不同文體進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，數(shù)學(xué)老師則研究斷橋的建造結(jié)構(gòu)，音樂(lè)老師教唱蘇軾的詞，美術(shù)老師教學(xué)生畫(huà)出蘇軾的詩(shī)，還有老師負(fù)責(zé)研究蘇軾的“朋友圈”，也就是跟蘇有關(guān)的人，他的父親蘇洵，弟弟蘇轍以及其他朋友，可謂是全校總動(dòng)員。竇老師還告訴我們他們?cè)谘芯眶斞傅臅r(shí)候有對(duì)魯迅的一篇文章進(jìn)行教學(xué)，也對(duì)他的一本書(shū)比如《朝花夕拾》進(jìn)行解讀。學(xué)生們?cè)谶@種環(huán)境下，學(xué)習(xí)勁頭也十足，在放手讓學(xué)生自行研究的時(shí)候有的學(xué)生還研究到魯迅為什么總留“一字胡”，為什么頭發(fā)總是平頭而且是豎著的，思維的火花是強(qiáng)烈的碰撞，為我們呈現(xiàn)出多彩的藝術(shù)品。這種“全校總動(dòng)員”式的教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生處于一種濃厚的文化氛圍之中，真正全方位的了解一位文人，而且對(duì)傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有很大幫助，同時(shí)也打造的清華附小獨(dú)有的校園特色。

這次教學(xué)觀摩會(huì)為我們帶來(lái)精彩的視聽(tīng)盛宴的還有教育界的國(guó)學(xué)大師——陳琴老師。陳琴老師以《賦得古原草送別》為例教我們?nèi)绾稳フb讀，我知道了我們?cè)谧x“離離原上草”的時(shí)候不再是搖頭晃腦傳統(tǒng)式誦讀，還可以是“離離原上草，原上草”或是“離離，離離原上草”，如果我們之前背書(shū)背的快要睡著的時(shí)候，若聽(tīng)到這樣的讀書(shū)聲，可能會(huì)立刻精神抖擻。陳琴老師對(duì)《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《老子》等這些國(guó)學(xué)經(jīng)典熟讀成誦，而且她說(shuō)他們班的學(xué)生也是如此，如果不喊停，他們都停不下來(lái)，我不得不為之驚嘆。

此次培訓(xùn)給我印象深刻的教育學(xué)者還有福建省名師、作家，何捷，何老師風(fēng)趣幽默，短短的一節(jié)課會(huì)場(chǎng)發(fā)出了八十多次的笑聲；江蘇省特級(jí)教師，“童話(huà)作文”的倡導(dǎo)者，吳勇，他提倡“寧鑿一口井，不開(kāi)一條河”的寫(xiě)作方法，值得我們教學(xué)習(xí)作的時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)。

最后，我想說(shuō)的是這些教育者們令我敬仰的不僅是他們所取得的成就，還有他們的人格魅力。十四日上午第一節(jié)課是由薛法根老師執(zhí)教，在開(kāi)始之前，主持人做開(kāi)場(chǎng)白的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)黑板后面站著一個(gè)人，原以為他是會(huì)場(chǎng)的工作人員站在后面扶黑板或是攝像，結(jié)果他就是大名鼎鼎的薛法根老師。還有林莘老師跟學(xué)生說(shuō)話(huà)聲音特別溫柔，就想跟自家孩子說(shuō)話(huà)一般。著名教授吳忠豪在評(píng)課的時(shí)候總是先給老師們充分的肯定，然后委婉提出自己的建議，并且到時(shí)間時(shí)他會(huì)詢(xún)問(wèn)大家“我可以講下去嗎？”見(jiàn)過(guò)幾位以前只能在電腦上見(jiàn)的“大師”之后，原來(lái)“大師”不“大”，他們就是我們身邊的，而且是那樣的親和自然。

總之，這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，作為現(xiàn)在還是一名普普通通教師的我，可能幾輩子都達(dá)不到這幾位專(zhuān)家的水平，但是我會(huì)繼續(xù)努力，為我的個(gè)人成長(zhǎng)之路積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取一點(diǎn)進(jìn)步！

第五篇：和美課堂11.3 - 副本

教育因和諧而美麗

——2017“和美課堂”語(yǔ)文觀摩研討匯報(bào)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家上午好！

一睹名師風(fēng)采，走進(jìn)名師課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)大師教誨，是每個(gè)普通老師的心愿。作為一位年輕教師，10月14、15日，我很榮幸到徐州參加了“和美課堂”第十屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)，非常感謝學(xué)校能給我這次與和美課堂近距離接觸的機(jī)會(huì)。短短的兩天緊張而又充實(shí)，我們聆聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根、竇桂梅、何捷、管建剛等人的展示課及幾位名師的學(xué)術(shù)報(bào)告，感覺(jué)受益匪淺，這是一個(gè)終身難忘的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。今天也很榮幸，能在這里跟各位優(yōu)秀的老師共同分享這次學(xué)習(xí)的成果。

一、活動(dòng)概況

所謂和美，出自著名文化學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家費(fèi)孝通先生的一句話(huà)——“和而不同，各美其美 ；美人之美，美美與共”，提倡文化的獨(dú)特性，同時(shí)也倡導(dǎo)文化之美的共同性，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有很多共通之處，如基本功的打牢，字詞句的理解；但同時(shí)，每個(gè)老師的每堂課都有自己的特征，都有自己的特點(diǎn)。

本次活動(dòng)主題為核心素養(yǎng)下小學(xué)教學(xué)理論、學(xué)術(shù)指導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，采用了現(xiàn)場(chǎng)示范課、說(shuō)課、評(píng)課、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種形式，活動(dòng)內(nèi)容有傳統(tǒng)文化課例展示、統(tǒng)編版教材文本解讀講座等，豐富多彩,特色鮮明，和而不同，凸顯出專(zhuān)家們的風(fēng)采。

二、名師課堂分享

何捷老師帶來(lái)的作文教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，構(gòu)思巧妙，憑借自己的幽默風(fēng)趣，積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。《慈母情深》授課將“怎樣表達(dá)深情”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)展開(kāi)，用“閱讀教學(xué)”。從作者梁曉聲的一幅圖片切題，“你認(rèn)為梁曉聲在？”通過(guò)文本的形式、內(nèi)容、情感入手，以讀代講，“讀了《慈母情深》，你覺(jué)得母親應(yīng)該是什么樣的呢？”“哪些有我在場(chǎng)的細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？”從內(nèi)容到形式，在讀中感悟人物情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，逐步讓學(xué)生知道如何表達(dá)深情，真實(shí)地把課文當(dāng)成一個(gè)例子，而跟目標(biāo)無(wú)關(guān)的點(diǎn)，他一概忍痛割?lèi)?ài)。他沒(méi)有面面俱到，我喜歡何捷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，喜歡他充滿(mǎn)靈動(dòng)的課堂。簡(jiǎn)短的一堂課中體現(xiàn)了閱讀、交往、做人、做事、相處與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。葉圣陶先生也曾說(shuō)：“課文無(wú)非是例子。”何老師說(shuō)文筆之妙不是教出來(lái)的，每個(gè)孩子的悟性不一樣，但都可以通過(guò)大量閱讀提高語(yǔ)文素養(yǎng)，研讀課文可以有效的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。教學(xué)目標(biāo)集中簡(jiǎn)潔，教學(xué)更能有明確的指向。

陳雯雯老師的《動(dòng)物之歌》，不僅教孩子們語(yǔ)文本體知識(shí)，而且注重對(duì)孩子的人文精神的教育，雙線并進(jìn)。在“說(shuō)一說(shuō)蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻等幾個(gè)小動(dòng)物有什么本領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)讓我們?cè)趫?chǎng)的所有老師發(fā)出了陣陣驚嘆聲，“蝴蝶的壽命1-2星期，在花叢中飛舞是在幫花兒傳遞花粉，具有花紋保護(hù)色；蚯蚓是無(wú)頸椎動(dòng)物，陽(yáng)光下照射15分鐘多會(huì)死亡，喜歡潮濕，具有再生能力，排泄物能使土壤更肥沃；黑螞蟻很團(tuán)結(jié)喜歡群居生活，共同勞作，被稱(chēng)為‘大力士’。”陳老師不僅引導(dǎo)孩子們通過(guò)歸類(lèi)識(shí)字、拼音識(shí)字、新舊識(shí)字等多種識(shí)字方法識(shí)字，而且肢體語(yǔ)言也很豐富，如課前的手指歌以及用動(dòng)作表示蚯蚓。低年級(jí)應(yīng)注重提高孩子自主寫(xiě)字能力，書(shū)寫(xiě)定位、書(shū)寫(xiě)方法尤其重要。

上班以來(lái)也聽(tīng)過(guò)一些名師的示范教學(xué)，執(zhí)教的多是經(jīng)典教材、寫(xiě)景抒情、童話(huà)寓言一類(lèi)的文章，聽(tīng)文言文還是第一次。在蘇軾誕辰980年之際，今年清華附小全校都在研究蘇軾的文學(xué)，竇老師用《書(shū)<戴嵩畫(huà)牛>》的例子講解了清華附小的主題項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，不注重情節(jié)的理解，而是把注意力放在了對(duì)人物的理解上。整堂教學(xué)以品讀和思辯書(shū)《戴松畫(huà)牛》兩條主線，層層遞進(jìn)，步步深挖，讓學(xué)生進(jìn)一步理解古文中“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢，不可改也”的這句名言。竇老師鉆研教材確有獨(dú)到之處，推敲描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)的詞語(yǔ)、句式，深刻挖掘語(yǔ)文素材，讀出語(yǔ)文味。教學(xué)片段

師：“有一牧童見(jiàn)之，拊掌大笑”，這種笑是種怎么樣的笑？ 生：……

師：還可以大膽的想象，這種笑還可以是怎樣的笑？ 生:……

師：他是一個(gè)牧童，有可能坐在牛背上，還有可能不像大人那樣顧及形象，他可能有什么動(dòng)作？ 生：……

師：那么，“處士笑而然之”的“笑”又是怎么樣的呢，他會(huì)說(shuō)什么話(huà)呢？ 生：…… 大部分的教學(xué)，教師僅僅是淺嘗輒止，只停留在課本本身的意義上。按照一般設(shè)計(jì)，學(xué)生在明白了諸如“要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想像。不能迷信權(quán)威，要從客觀事實(shí)出發(fā)”的“道理”，似乎就是已經(jīng)完成了任務(wù)。

但是竇老師打破了這個(gè)模式。就在大家都認(rèn)為這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，竇老師突然出示四幅圖片，大家驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)自東漢至現(xiàn)代，很多的畫(huà)家都是把牛尾畫(huà)的向上，就連廣告也是如此。這樣的課堂設(shè)計(jì)則如于無(wú)聲處起驚雷，難道牧童的話(huà)說(shuō)錯(cuò)了嗎？難道是畫(huà)家都畫(huà)錯(cuò)了嗎？……一系列的問(wèn)題立刻充滿(mǎn)了大家的腦袋。竇老師不慌不忙，指導(dǎo)學(xué)生重新的尋找資料，依次探究畫(huà)作后的背景資料，大家才明白原來(lái)那個(gè)“認(rèn)真觀察事物”的牧童也并不是對(duì)的，不同牛的種類(lèi)在相斗的時(shí)候確實(shí)也是有尾巴豎起的，一下子讓學(xué)生真正理解了“不迷信權(quán)威”的真實(shí)性涵義。竇老師僅僅以乾隆題戴嵩的《斗牛圖》上兩首不同的題跋變化，深刻的體現(xiàn)了“君子是以務(wù)學(xué)而好問(wèn)者也”的主題。這節(jié)課的亮點(diǎn)不在于情感的熏陶，而在于哲理的思考，藝術(shù)是來(lái)源于生活并二度升華創(chuàng)造的過(guò)程。

我覺(jué)得竇桂梅老師前半節(jié)課如風(fēng)平浪靜的河流，自然流淌，平淡無(wú)奇。但后面拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋課堂設(shè)計(jì)有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，由易到難。課堂容量增大，課堂思維加深、拓寬。很多東西我們聽(tīng)課的老師也不知道。這也要求我們備課時(shí)要充分，要博覽群書(shū)，要辯證看待問(wèn)題。

聽(tīng)薛法根老師教《珍珠鳥(niǎo)》，才真正地懂得語(yǔ)文的“根”在哪里，語(yǔ)文的生命力是什么。他能從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價(jià)值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)。薛老師評(píng)價(jià)言語(yǔ)親切，很好的鼓勵(lì)學(xué)生。他重視點(diǎn)撥，不著痕跡卻又恰到好處。薛老師上課語(yǔ)言幽默，節(jié)奏舒緩，就像平時(shí)的常態(tài)課，很接地氣。這節(jié)課薛老師采用倒學(xué)法，交流完兩只大鳥(niǎo)和雛兒后，便直奔主題，也就是最后一段。然后問(wèn)那些畫(huà)面很美好？學(xué)生畫(huà)下來(lái)交流后。問(wèn)哪個(gè)畫(huà)面最美好？自然過(guò)渡到小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著的這一部分。再問(wèn)，這樣美好的境界是怎樣創(chuàng)造的？學(xué)生聚焦在課文第4段。接下來(lái)是最精彩的部分，變換角色，就是把小家伙變成“我”，把“我”變成他，讓學(xué)生當(dāng)一回珍珠鳥(niǎo)，體驗(yàn)小珍珠鳥(niǎo)一步步信賴(lài)作者的過(guò)程。在變化角色朗讀中走了幾個(gè)來(lái)回后，不用老師去說(shuō)教，學(xué)生們都感受到小珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越信任作者，作者特別喜歡珍珠鳥(niǎo)的情感，也自然受到愛(ài)鳥(niǎo)，護(hù)鳥(niǎo)的情感熏陶。在潛移默化中完成了朗讀指導(dǎo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育和課后習(xí)題。在朗讀指導(dǎo)上，薛老師引導(dǎo)學(xué)生讀好“雛兒”、“小家伙”，讓學(xué)生比較“小家伙”，如果改成“老家伙”會(huì)怎么樣？在讀中感受作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

聽(tīng)薛法根老師教《珍珠鳥(niǎo)》，我對(duì)板塊教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，有幾個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)落實(shí)，一課一得。

課后吳忠豪老師的點(diǎn)評(píng)，建議我們的語(yǔ)文老師要向數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，一課就一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，老師講解用一節(jié)課三分之一左右的時(shí)間，要給學(xué)生三分之二的時(shí)間去訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得。學(xué)生到底學(xué)到了什么，不在于老師教了什么？而在于學(xué)生自己在實(shí)踐、訓(xùn)練中習(xí)得。

語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)比較多，一篇課文，生字詞要學(xué)習(xí)，課文要讀通，課文大意要知道，有分段、概括段意，有精讀精彩片段，有讀寫(xiě)結(jié)合，在課文學(xué)習(xí)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)......如此林林總總的目標(biāo)，太多太雜。結(jié)合不同的文本，通過(guò)文本來(lái)教，一節(jié)課只針一個(gè)目標(biāo)，比如一篇課文要教讀寫(xiě)結(jié)合，就拿出時(shí)間，讓學(xué)生從朗讀、體會(huì)、理解地基礎(chǔ)上，動(dòng)筆去寫(xiě)，在反饋中隨機(jī)指導(dǎo)。

年輕、文靜的林莘老師竟然是福州市教育學(xué)院的校長(zhǎng)。林莘老師的繪本課《咚咚咚，是誰(shuí)呀》為我的教學(xué)思想打開(kāi)一扇新的大門(mén)，注入一種新的理念——共同體課堂，U字型面對(duì)面的課桌擺放，不追求熱鬧的課堂，演繹了一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。所謂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的課堂，是指要構(gòu)建安靜安定安全自主合作民主自由的課堂，給予孩子自學(xué)的時(shí)間，提出合理的相關(guān)問(wèn)題，注意同伴之間協(xié)助合作。這種共同體課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)。尤其關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，原來(lái)當(dāng)孩子注意力不集中的時(shí)，也許是孩子的遇到困難了，這是學(xué)困生發(fā)出隱性或顯性的求助信號(hào)，一旦沒(méi)有得到及時(shí)的幫助，就會(huì)有非常負(fù)面的影響。因此，老師應(yīng)該及時(shí)予以關(guān)注。

《咚咚咚！是誰(shuí)啊？》以猜測(cè)是誰(shuí)為主要問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)地猜測(cè)，觀察圖片上不同人物，作為根據(jù)，進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生安靜討論，老師與同伴傾聽(tīng)發(fā)言。課堂重在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，教師在課堂上不評(píng)價(jià)、不重復(fù)，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。正所謂會(huì)傾聽(tīng)才會(huì)學(xué)習(xí)，讓孩子自己思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種同伴互助的學(xué)習(xí)方式對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)益處很多，林老師注重引導(dǎo)不懂的孩子向同伴求助，勇敢說(shuō)出“我不會(huì)，請(qǐng)你幫幫我;我不懂，請(qǐng)你告訴我！”這堂課給我的反思是平時(shí)上課關(guān)注的最多的還是那些舉手的、外向的學(xué)生，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生和不敢舉手的學(xué)生關(guān)注不夠，以后要努力引導(dǎo)所有的學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于說(shuō)出不會(huì)、不懂。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題！在課堂上還要向?qū)W生傳遞傾聽(tīng)的重要性，尊重他人的必要性！整堂課學(xué)生都是在安靜的環(huán)境中靜靜地思考，靜靜地學(xué)習(xí)。本課的另一大特點(diǎn)就是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)不僅是對(duì)別人的尊重，更是提升自己學(xué)習(xí)的一種有效途徑。這也是我在日常上課中，要求學(xué)生的，我好像做得還不夠，孩子們更愿意迫不及待地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一課我們不僅驚訝學(xué)生對(duì)繪本的解讀，更感嘆林老師的“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)新課堂對(duì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，要注意問(wèn)題應(yīng)該是迎合他的興趣（甜蜜點(diǎn)），要有一定難度，引發(fā)學(xué)生的思考。此外，林老師還指出行為習(xí)慣的引領(lǐng)，要慢慢滲透！要利用文化修養(yǎng)進(jìn)行熏陶！

三、怎樣使我們的課堂氣氛和諧，教學(xué)效率達(dá)到高效呢？

1、吃透教材是根本。從一節(jié)節(jié)生動(dòng)的課堂無(wú)不讓人體會(huì)到老師的扎實(shí)語(yǔ)文功底，有著很高語(yǔ)文素養(yǎng)，能深入研讀教材。我們都知道，要想上好一節(jié)課，就必須做足課前功，首要任務(wù)就是深入研讀教材。當(dāng)面對(duì)一篇課文，我們老師首先要當(dāng)好第一讀者，要字字句句認(rèn)真反復(fù)讀書(shū)。那么不管是詞義的理解，抑或段內(nèi)的知識(shí)，再到內(nèi)容、中心的把握都可以在讀中迎刃而解。只有踏踏實(shí)實(shí)地做好了“讀者”才能成為合格的“教者”。

2、注重與學(xué)生的溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感。在我們的課堂上，教師的親切微笑和應(yīng)有的嚴(yán)格是同等重要的。但兩者相比來(lái)說(shuō)，時(shí)常微笑的教師會(huì)讓學(xué)生感到更溫和、更親切。而嚴(yán)厲的教師會(huì)讓學(xué)生感到敬畏，因此敬而遠(yuǎn)之。然而，那些善于在嚴(yán)厲中不時(shí)滲透親切微笑的教師，則讓學(xué)生更加敬愛(ài)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，并不意味著嚴(yán)厲而不茍言笑的教師就是好教師。因?yàn)閷W(xué)生并不是工廠里流水線生產(chǎn)出來(lái)的工業(yè)產(chǎn)品，學(xué)生們不是一成不變的，他們總是存在著各式各樣的差異。如果教師不善于自己調(diào)節(jié)自己，不能因人而異、因材施教的話(huà)，就只會(huì)產(chǎn)生一種課堂氛圍，那就是每節(jié)課都深埋“火”源，每堂課教師或多或少都會(huì)帶有怒氣，這樣的課堂教學(xué)效率肯定低下。如薛老師與學(xué)生從陌生到熟悉到擁抱。在一定程度上就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生用心研讀課文，激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花。情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。教師在課堂教學(xué)中能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出巧妙、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)重要因素。而上好一堂語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的。一個(gè)巧妙而又適度的“留白”，常常可以一下子打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門(mén)，使他們思潮澎湃。

此次觀摩課堂，讓我領(lǐng)略到大師的課堂風(fēng)采，他們的共同點(diǎn)是注重根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行課堂構(gòu)思，板塊教學(xué)設(shè)計(jì)明朗，更加注重感悟，注重語(yǔ)用的訓(xùn)練，思維的延伸，有選擇性地講授，有所取舍。不像我們平時(shí)的常態(tài)課，從頭到尾，一段都不落下。作為一名語(yǔ)文教師，不僅要傳授知識(shí)，還要點(diǎn)化生命，潤(rùn)澤靈魂。小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒明確提出：和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)。有句話(huà)說(shuō)：只改變思維模式而不改變行為模式，永遠(yuǎn)不可能改變事實(shí)和結(jié)果。

本次學(xué)習(xí)，收獲之多不是本文所能敘完的，更重要的，它帶給我內(nèi)心深處的震撼，它讓我感到學(xué)習(xí)是不能停止的。一次次智慧的沖擊，我們?cè)谄肺吨兴伎迹覀冊(cè)谒伎贾羞M(jìn)步，與名師相遇，我們擁有了方向，和“和美相遇”生命從此有了光亮。

以上就是本次學(xué)習(xí)的收獲，感謝領(lǐng)導(dǎo)的重視，感謝各位老師的聆聽(tīng)，謝謝！