第一篇：和美課堂論壇

“和美”課堂教學(xué)論壇

——高中語文教學(xué)方法和教學(xué)觀念的探討

徐敏樹

一、我們教學(xué)中存在的問題和趨勢

受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，高中語文教學(xué)往往重視知識傳授，習(xí)慣于支離破碎的分析和現(xiàn)成結(jié)論的灌輸，輕視教學(xué)對話，輕視與文本交流，輕視“探討”和“體驗”。

語文教學(xué)呈現(xiàn)方式的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求。對蘇教版三種呈現(xiàn)方式下教學(xué)方式的研究，完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，它在改變師生的思維方式與態(tài)度，調(diào)整師生教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)活動能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化水平提高等方面將會發(fā)生巨大的作用。

二、對教學(xué)方式的理解

1．教學(xué)方式 ：

教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動，能獨(dú)立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。

2．對教學(xué)方法和觀念的認(rèn)識與理解

（1）“呈現(xiàn)方式”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”

蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，分別為“文本研習(xí)”“問題探討”和“活動體驗”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一個重要目標(biāo)，明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中“呈現(xiàn)方式”是對于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn)；“學(xué)習(xí)方式”是對于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來學(xué)習(xí)教材；“教學(xué)方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來教教材。

（2）“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動體驗”

這是蘇教版高中語文教材的三種呈現(xiàn)方式，也是其一大鮮明特色。

“文本研習(xí)”主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流閱讀的體驗感受，側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。

“問題探討”主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提出有價值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識。

“活動體驗”則引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側(cè)重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)觀念研討的意義

1．通過對蘇教版語文新課標(biāo)實驗教材各種教學(xué)呈現(xiàn)方式下相應(yīng)教學(xué)方式的研究，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。蘇教版語文實驗教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式依據(jù)課程目標(biāo)以及各專題具體的人文內(nèi)涵來確立，如“向青春舉杯”，充滿熱烈的氣息、青春的活力，較適合“活動體驗”的學(xué)習(xí)方式，而“月是故鄉(xiāng)明”，則是精選表達(dá)家園之思的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在對文質(zhì)兼美的作品反復(fù)閱讀中，真正體驗家、家鄉(xiāng)、家園的精神價值，適宜采用“文本研習(xí)” 的學(xué)習(xí)方式。不同人文內(nèi)涵的專題、板塊或文本以與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，能夠更有效地發(fā)揮教材的育人功能。

2．有助于學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。盡管蘇教版教材因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同而運(yùn)用了不同的呈現(xiàn)方式，但其教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，合理運(yùn)用自主、合作、探究、對話等教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在不同場合學(xué)語文、用語文的意識，讓學(xué)生在“各類活動”、“各類場合”中體味語言情境，琢磨學(xué)習(xí)別人的語言，推敲選擇自己的語言，積極參與到語言實踐中去，對三種教學(xué)方式的探索和研究有助于學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

3．能更好地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。蘇教版高中語文教材構(gòu)建了三種教學(xué)方式：文本研習(xí)、問題探討、活動體驗。加強(qiáng)對教材中這三種教學(xué)方式的探索研究完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求，它在改變教師的思維方式與態(tài)度，調(diào)整教師教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)活動能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高等方面將會發(fā)生巨大的作用。

4．開展對蘇教版語文實驗教材教學(xué)方式的研究，能夠為科學(xué)地、創(chuàng)造性地組織好中學(xué)語文教學(xué)，探索一條比較完整的實施方案，以大面積提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

四、探討高中語文教學(xué)方法和觀念的具體目標(biāo)

1．從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現(xiàn)方式存在的價值和意義。研究重點是探討論證三種呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，在全面發(fā)揮語文課程功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高等方面所具有的價值和意義。

2．從實踐操作層面上，采用案例研究的方式來具體研討總結(jié)三種呈現(xiàn)方式在課堂教學(xué)中的一般原則和常用方法。研究重點是通過對三種呈現(xiàn)方式的各種課型及其教學(xué)實踐活動的分析探討，總結(jié)提出在具體教學(xué)行為中各自必須遵循的一般原則和常用方法。

3．從對教與學(xué)進(jìn)行評價的角度進(jìn)行研究，提出與三種呈現(xiàn)方式相適應(yīng)的評價設(shè)計原則和評價工具。重點研究教師和學(xué)生在教學(xué)活動中如何進(jìn)行評價設(shè)計(即該如何評價)和應(yīng)采用的評價工具(即該用什么尺度進(jìn)行評價)。

五、研討的主要方法

1．行動研究。組織研究人員撰寫“理論學(xué)習(xí)心得”，要求在觀摩課、研究課之后形成“教學(xué)反思”，在聽課和聽專家報告之后寫出心得體會。

2．比較研究。既要將蘇教版三種教學(xué)呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為比較的對象，研究分析兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)出先進(jìn)教學(xué)理念，又要在三種呈現(xiàn)方式內(nèi)部進(jìn)行相互比較，總結(jié)出各自在教學(xué)功能、教學(xué)方式、評價機(jī)制等方面的差異。

3．案例分析。分別以三種呈現(xiàn)方式為主題，組織課堂教學(xué)案例分析活動，形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據(jù)”、“教學(xué)過程”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)后記”、“評議匯編”、“活動總結(jié)”為主要內(nèi)容的“案例分析”資料。

六、課堂教學(xué)方法和觀念研討的思考和認(rèn)識

在新教材使用和研究中，各種問題不期而至。“量大、類雜、選文不夠典范、學(xué)習(xí)方式拘定又過多”，一些老師對新教材提供的三種呈現(xiàn)方式不能理解，“教無定法，學(xué)無定律，何以蘇教版要在每個板塊里規(guī)定學(xué)習(xí)方式”。這些許多蘇教版高中語文教材執(zhí)教者遭遇到的困難，我們也同樣遇到了。

經(jīng)過探索與實踐，我們對以上問題有了新的思考和認(rèn)識。

要解決蘇教版語文教材運(yùn)用的困難可以從探討“蘇教版高中語文教材教學(xué)方式”來切入并加以解決。

（一）在認(rèn)識上明晰了兩組概念

1．“呈現(xiàn)方式”、“學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)方式”

新教材根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，分別為“文本研習(xí)”“問題探討”和“活動體驗”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為一個重要目標(biāo)，明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。那么這里的“呈現(xiàn)方式”“學(xué)習(xí)方式”和以往常說的“教學(xué)方式”這三者之間到底是什么關(guān)系？

這三個概念不同的語言表達(dá)只因視角的不同。“呈現(xiàn)方式”是對于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn)；“學(xué)習(xí)方式”是對于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來學(xué)習(xí)教材；“教學(xué)方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來教教材。所以，新教材所提供的這三種方式，既可以稱之為“呈現(xiàn)方式”，亦可以稱之為“學(xué)習(xí)方式”，同樣也可稱為“教學(xué)方式”；并且，在課堂教學(xué)中，教師的“教學(xué)方式”往往決定學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”。那么，蘇教版在每個板塊中呈現(xiàn)了這三種方式，是否就“規(guī)定了學(xué)習(xí)方式”“規(guī)定了教學(xué)方式”呢？是否教師就不可以用其他的教學(xué)方式了呢？課題組研究認(rèn)為，蘇教版呈現(xiàn)教材的這三種方式并不是在“規(guī)定”教學(xué)方式，而是在給予語文教師一些教學(xué)“建議”，是為了“構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，只是一種“引導(dǎo)”，決不是“規(guī)定”。正如新課標(biāo)中所要求的，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”，教學(xué)方式的選擇應(yīng)是教師根據(jù)學(xué)生情況、教材性質(zhì)和自身特點來決定的，不必拘泥于新教材的“呈現(xiàn)方式”。

2．“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動體驗”

這是蘇教版高中語文教材的三種呈現(xiàn)方式，也是其一大鮮明特色。

把這三個概念置于教學(xué)方式的角度放在一起辨析，其共同點是都必須圍繞文本進(jìn)行，都必須以文本為中心。而面對注重人文內(nèi)涵的新教材，面對“問題探討”“活動體驗”的教學(xué)方式，課題組發(fā)現(xiàn)，有些語文課走進(jìn)了“思想品德課”“班會課”“音樂圖片欣賞課”的誤區(qū)，只把文本作為一個引子，一個跳板，脫離了文本，這是對新教材及其可供參考的三種教學(xué)方式的誤解。

這三種教學(xué)方式都須以文本為中心來進(jìn)行，它們是彼此交叉互相交融的，往往“探討”“活動”中有“研習(xí)”，“研習(xí)”中有“探討”“活動”，但是，這三種教學(xué)方式的側(cè)重點并不相同。“文本研習(xí)”是傳統(tǒng)語文教學(xué)方式最常用的，即“咬文嚼字”，揣摩語句，解讀鑒賞文本；“問題探討”中所探討的問題不同于研習(xí)文本時教師的一般設(shè)問，而側(cè)重于感性認(rèn)識層面以上的理性思考，注重發(fā)展學(xué)生的理性思維，因此，這種教學(xué)方式可能出現(xiàn)在單篇教學(xué)中也可能出現(xiàn)在整合教學(xué)中，但往往是在“文本研習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，著眼于某個人文主題進(jìn)行；“活動體驗”這一教學(xué)方式具有實踐性、主體性、創(chuàng)造性、情感性等特點，是通過具體的活動方式來體驗文本所承載的人文內(nèi)涵，“活動”可以是朗誦、演講，可以是讀圖、聽錄音、表演，可以是與家長互動共讀，形式應(yīng)根據(jù)文本特點來決定。譬如同樣是讓學(xué)生朗讀，出現(xiàn)在“文本研習(xí)”課型中，其教學(xué)目的是加深學(xué)生對文句的理解；出現(xiàn)在“問題探討”課型中，其目的是讓學(xué)生對探討的話題有新的認(rèn)識；而出現(xiàn)在“活動體驗”的朗誦課型中，其教學(xué)目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力。

（二）在實踐中突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式

首先，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的前提是突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

“量大、類雜、選文不夠典范”，和人教版相比，蘇教版的確給執(zhí)教者這樣的不適應(yīng)，以至造成“只能趕進(jìn)度”，“文章這么長，文句這么簡單，根本不知教什么、怎么教”的現(xiàn)象。這樣的感受是傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念下的產(chǎn)物，即教材文本都需“教”，而且“教”的方式是“講”，是“文本研習(xí)”，以老觀念來處理新教材，自然置教學(xué)于被動。

其次，需要把握新教材的主要特征。

新教材結(jié)構(gòu)上是以專題來組織學(xué)習(xí)材料，每個專題下又分若干板塊；以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題；教材的呈現(xiàn)方式分為“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動體驗”三種。結(jié)構(gòu)上的特征表達(dá)了編者的良苦用心。以專題組織學(xué)習(xí)材料，每個專題都能衍生出豐富的語文活動內(nèi)容，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與編者間，構(gòu)建多重對話的平臺。以人文主題統(tǒng)領(lǐng)專題，并且各板塊間形成人文內(nèi)涵上的遞進(jìn)層面，著力于促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。三種文本呈現(xiàn)方式以探究為核心設(shè)計，明確提出了對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的建議，著力于引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。

第二篇：和美課堂

“和美課堂—全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會”心得體會

和而不同 美美與共

張亞琴

2017年10月14、15日，我有幸參加了第十屆“和美課堂”全國小學(xué)文教學(xué)觀摩研討會，在這兩語天的時間里，觀摩了來自上海的吳忠豪教授、北京的竇桂梅老師、福建的何婕老師等11位老師的觀摩課以及專題講座。一系列教學(xué)活動，使我深刻的感受到了小學(xué)語文課堂教學(xué)的多姿多彩。課堂教學(xué)是一個發(fā)展的共同體，正如林莘老師所說，各家之言，各成一派，各有各的風(fēng)采，需要我們從中學(xué)會整合，學(xué)為所用。一堂堂生動的示范課讓我領(lǐng)略到了語文教學(xué)課堂原來可以如此的精彩、生動，無論是課文教學(xué)，繪本教學(xué)還是作文教學(xué)都讓我在笑聲中學(xué)到了知識。下面我就幾位教師的課來談一談自己的體會。

一、以學(xué)生為本，進(jìn)入課堂

課前每一位教師都與學(xué)生輕松的交流，使學(xué)生的心情得到了放松，學(xué)生自然就以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如老師在課前與學(xué)生交流的是：“你認(rèn)為你們班為什么是一班？”“你們知道我的名字嗎？”“你來自哪個年級哪個學(xué)校?”等等。通過這種談話的方式拉近了師生之間的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)觀念的與時俱進(jìn)，南北方教學(xué)理念的碰撞。

本次研討會的11位專家我大致把他們分為北京上海為代表的北方專家與以福建廣州為代表的南方專家，北方專家是以竇桂梅、薛法根、吳忠豪為代表，在班級授課制的基礎(chǔ)上，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基石，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下融入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而有所收獲。其中印象最為深刻的是陳琴老師的吟誦，見字如歌，只要是古詩文就可以吟誦，倡導(dǎo)弱而能言、胸藏萬卷、化識成智、母語情懷、下筆成文。讓每一位學(xué)生都成為一個夫大人者。南方專家是以林莘、何婕為代表，在小班教學(xué)模式，座位都是對面而坐，或者馬蹄形，以便更加融入學(xué)生。林莘老師提出一個新的教學(xué)理念——學(xué)習(xí)共同體。簡言之，每一個人高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。林老師的課堂是靜悄悄的，在一堂課上只需要提

一、兩個問題，其他的時間教給學(xué)生輕聲的討論，老師只是一個觀察員的角色。林老師說這次教學(xué)的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)日本和臺灣的教學(xué)理念，因為現(xiàn)在的學(xué)生面對的社會不僅僅需要知識，更重要的一種學(xué)習(xí)的能力或者說學(xué)習(xí)的策略。概而言之，學(xué)生為主體，以民主、平等的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造型創(chuàng)新型人才。

三、重視學(xué)情，習(xí)得方法。

本次研討會，吳勇老師和何婕老師都在講解作文的教法，卻是從不同的角度剖析作文的維度。吳勇老師主張一課一教，一課一得，從整篇著眼落實回歸全篇。抓精準(zhǔn)知識強(qiáng)調(diào)教什么、練什么、評什么？從而提高學(xué)生學(xué)生的生產(chǎn)力，用吳老師的話說就是精準(zhǔn)知識在產(chǎn)生“語力”。誠如古語所言“寧鑿一口井，不開一條河。”如果說吳老師強(qiáng)調(diào)作文的點的話，那么何婕老師就是強(qiáng)調(diào)面的問題，何老師直接提出寫作內(nèi)容和寫作目標(biāo)的區(qū)別，課堂上需要完成寫作目標(biāo)的教學(xué)而非寫作內(nèi)容。例如課堂上教學(xué)《寫喜愛的動物》，通過學(xué)寫喜愛的動物來學(xué)習(xí)怎么寫喜歡？何老師倡導(dǎo)建構(gòu)模板、教在上位、教在構(gòu)思。針對教材作文，強(qiáng)調(diào)用教材教，范文引入、例文支架。通過觀察學(xué)情，用上位理念放入，同伴習(xí)作的方式幫助學(xué)生完習(xí)作。何老師的經(jīng)典之處在于，成就感優(yōu)于掌握句式與修辭，框架介紹清楚優(yōu)于文從字順，語言模型轉(zhuǎn)化優(yōu)于精致表達(dá)。兩位老師的共同之處在于課堂氛圍及其活躍，詼諧、幽默、風(fēng)趣，主持人統(tǒng)計過一個多小時的課程我們竟笑了80多次，可見兩位老師的功力深厚。也讓我們知道只有活躍輕松的課堂的氛圍，學(xué)生才能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

此次課堂觀摩與講座學(xué)習(xí)活動，讓我認(rèn)識到在教學(xué)的過程中，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：和美課堂

“和美課堂”教學(xué)觀摩心得

10月14、15日在徐州觀摩了多位名師的課堂，為期兩天的培訓(xùn)讓我讓我受益匪淺，下面說說自己的體會。

一、課堂特色鮮明，和而不同。

竇桂梅老師、薛發(fā)根老師、何捷老師，管建剛老師、孫慶博老師等七位老師進(jìn)行授課并闡述自己的教學(xué)思想，我覺得每節(jié)課都各有特色，帶給我不同的感受。一堂堂生動的示范課讓我領(lǐng)略到大師的課堂風(fēng)采，精彩的預(yù)設(shè)與生成，精當(dāng)?shù)狞c撥與啟發(fā)，他們對語文教學(xué)的研究與剖析，讓我觸摸到現(xiàn)在語文教學(xué)的脈搏，明確了語文教學(xué)的不同理念。而何捷老師和管建剛老師的課堂及教學(xué)理念讓我心有戚戚焉。但各位專家教學(xué)思想的闡述內(nèi)容少，有蜻蜓點水之感。

管建剛老師的指向?qū)懽鞅磉_(dá)的閱讀課，讓我耳目一新，讓我產(chǎn)生共鳴。回想自己曾在賽課中設(shè)計的《一個這樣的老師》不是也有這樣的影子嗎。管建剛老師說：“會閱讀不一定會寫作，讀者讀著讀著不會成為作者，一個讀者最大的悲哀就是最終變成了老讀者。”在網(wǎng)上，我看到這種思想引起爭鳴。但我對管老師的這種理念深表贊同。葉圣陶先生曾說：“課文無非是例子。”我想，在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法、文章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)的語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲、有所積累、有所仿作，不是很好的踐行嗎？以前懵懂前行，今后計劃再買一本管老師《管老師和他的閱讀教學(xué)革命》仔細(xì)研讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步踐行課堂。

竇桂梅老師講的《戴嵩畫牛》是一篇文言文，為北宋蘇軾寫的一篇題跋。竇教授跳出慣有教文言文的思維，真實還原古文本來面貌，與學(xué)生對話。整堂課的設(shè)計思路圍繞讀，解，拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋來進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，最后學(xué)生課上生成效果非常好，讓臺下老師嘖嘖稱贊！

我覺得竇桂梅老師前半截課如風(fēng)平浪靜的河流，自然流淌，平淡無奇。但后面拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋這樣的課堂設(shè)計則如于無聲處起驚雷，課堂設(shè)計有簡單到復(fù)雜，由淺入深，由易到難。課堂容量增大，課堂思維加深、拓寬。長期運(yùn)用，學(xué)生的語文素養(yǎng)定不可估量。

我深深感到語文課堂應(yīng)跳出教案書固化的設(shè)計，在語文教師備課時就應(yīng)該從深層次解讀文本，從多個角度挖掘文本，交給學(xué)生思維的方法，注意言語訓(xùn)練，注重學(xué)生思維的發(fā)展，每堂課都應(yīng)為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)而努力。

聽薛法根老師教《珍珠鳥》，感覺到他以真誠、淳樸打動、走進(jìn)學(xué)生，我感覺到他的可愛。他能從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)。薛老師評價言語親切，很好的鼓勵學(xué)生。他重視點撥，不著痕跡卻又恰到好處。

聽了他的課，我對板塊教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識。他整合教學(xué)活動。教學(xué)活動對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，有幾個目標(biāo)設(shè)計幾個板塊。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成用相應(yīng)的教學(xué)活動來落實。我覺得這樣的教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)更明確，思路更清晰，更能踐行一課一得的教學(xué)思想，這樣的教學(xué)設(shè)計更有效。

何捷老師的《慈母情深》授課將“怎樣表達(dá)深情”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)展開，整堂課教學(xué)思路清晰，在用“閱讀教學(xué)”。逐步讓學(xué)生知道如何表達(dá)深情，真實地把課文當(dāng)成一個例子。而跟目標(biāo)無關(guān)的點，他一概忍痛割愛。他沒有面面俱到，但我從內(nèi)心覺得他的課無論在課堂效果上，還是學(xué)生收益方面，何老師的課當(dāng)屬最佳。我喜歡和解老師的教學(xué)設(shè)計，喜歡他充滿靈動的課堂。

本節(jié)課再次讓我懂得一課一得，課課有得的重要與實效。教學(xué)目標(biāo)集中簡潔，教學(xué)更能有明確的指向，教師要抓語文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，不忘緊扣“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心目標(biāo)展開教學(xué)。這何嘗不是簡約課堂的形式之一呢？

二、教師語言激活課堂，升華課堂。

薛發(fā)根老師真情參與課堂，與學(xué)生共舞，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。何捷老師語言幽默，讓聽課師生如沐春風(fēng)。管建剛老師冷幽默是課堂優(yōu)質(zhì)潤滑劑。三位老師的語言烘托了課堂的氣氛，拉近了與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生積極參與課堂奠定了基礎(chǔ)。三位老師語言簡潔，有指向、有目標(biāo)，在關(guān)鍵處巧妙點撥，疑惑處巧妙化解，平淡處巧妙激活，讓聽課師生陶醉在其中，深入心靈深處。

此次學(xué)習(xí)我再次深深感受到語言的美麗，我也下決心改變自己，調(diào)整自己的課堂的教態(tài)，繼續(xù)錘煉自己課堂的語言，讓自己的語言有溫度，有內(nèi)涵、有魅力是我今后努力的方向。

三、課堂教學(xué)思維的重建。

此次觀摩課堂，我深深感到幾位老師的課不再是以前的那種精品課堂深刻、瑣碎的的分析，而是注重根據(jù)課堂實際進(jìn)行課堂構(gòu)思，板塊教學(xué)設(shè)計明朗，更加注重感悟，注重語用的訓(xùn)練，思維的延伸。他們的共同點是有選擇性地講授，有所取舍。不像我們平時的常態(tài)課，從頭到尾，一段都不落下。小語會理事長崔巒明確提出：和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見。我想以前的精品課堂遠(yuǎn)離我們的課堂是必然趨勢，通過教材讓學(xué)生感受到閱讀方法，找到閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力，從教教材走向教閱讀。這是我們努力的方向。

本次學(xué)習(xí)，收獲之多不是本文所能敘完的，更重要的，它帶給我內(nèi)心深處的震撼，它讓我感到學(xué)習(xí)是不能停止的。今后，我將進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)，特別是和解老師和管建剛的教學(xué)思想更讓我怦然心動。

有句話說：只改變思維模式而不改變行為模式，永遠(yuǎn)不可能改變事實和結(jié)果。接下來從行為模式開啟是我為之努力的。

第四篇：和美課堂學(xué)習(xí)心得

與大師約會，碰撞心靈火花

“和而不同，美美與共。”上周末，“和美課堂”第十屆全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會在合肥順利舉行。在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我有幸去到觀摩會現(xiàn)場，近距離聆聽教育界大師們智慧的語言，學(xué)習(xí)他們教書育人的獨(dú)到技藝，我收獲頗多，也感受頗深。

此次學(xué)習(xí)，最令我興奮不已的是，我見到了自己的“偶像”，著名特級教師，教授，清華附小黨總書記、校長——竇桂梅。在我上班之初，還不知道如何去上課的時候，我就在網(wǎng)上瀏覽一些教學(xué)視頻，當(dāng)我看到竇桂梅老師視頻的時候，便被她藝術(shù)化的教學(xué)語言和靈活的教學(xué)方法深深吸引。這次能在現(xiàn)場看到竇桂梅老師，我是心潮澎湃，激動不已。

竇老師這次帶給我們的不僅是教學(xué)的形式與方法，更多的是一種教學(xué)氛圍。竇老師告訴我們清華附小在十一月份有個“蘇軾文化周”，屆時清華附小的教師將圍繞“蘇軾”開展各種形式的教學(xué)活動，語文老師分工合作，分別對蘇軾的詩、詞、散文、題跋等不同文體進(jìn)行公開課教學(xué)，數(shù)學(xué)老師則研究斷橋的建造結(jié)構(gòu)，音樂老師教唱蘇軾的詞，美術(shù)老師教學(xué)生畫出蘇軾的詩，還有老師負(fù)責(zé)研究蘇軾的“朋友圈”，也就是跟蘇有關(guān)的人，他的父親蘇洵，弟弟蘇轍以及其他朋友，可謂是全校總動員。竇老師還告訴我們他們在研究魯迅的時候有對魯迅的一篇文章進(jìn)行教學(xué)，也對他的一本書比如《朝花夕拾》進(jìn)行解讀。學(xué)生們在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)勁頭也十足，在放手讓學(xué)生自行研究的時候有的學(xué)生還研究到魯迅為什么總留“一字胡”，為什么頭發(fā)總是平頭而且是豎著的，思維的火花是強(qiáng)烈的碰撞，為我們呈現(xiàn)出多彩的藝術(shù)品。這種“全校總動員”式的教學(xué)活動不僅讓學(xué)生處于一種濃厚的文化氛圍之中，真正全方位的了解一位文人，而且對傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有很大幫助，同時也打造的清華附小獨(dú)有的校園特色。

這次教學(xué)觀摩會為我們帶來精彩的視聽盛宴的還有教育界的國學(xué)大師——陳琴老師。陳琴老師以《賦得古原草送別》為例教我們?nèi)绾稳フb讀，我知道了我們在讀“離離原上草”的時候不再是搖頭晃腦傳統(tǒng)式誦讀，還可以是“離離原上草，原上草”或是“離離，離離原上草”，如果我們之前背書背的快要睡著的時候，若聽到這樣的讀書聲，可能會立刻精神抖擻。陳琴老師對《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《老子》等這些國學(xué)經(jīng)典熟讀成誦，而且她說他們班的學(xué)生也是如此，如果不喊停，他們都停不下來，我不得不為之驚嘆。

此次培訓(xùn)給我印象深刻的教育學(xué)者還有福建省名師、作家，何捷，何老師風(fēng)趣幽默，短短的一節(jié)課會場發(fā)出了八十多次的笑聲；江蘇省特級教師，“童話作文”的倡導(dǎo)者，吳勇，他提倡“寧鑿一口井，不開一條河”的寫作方法，值得我們教學(xué)習(xí)作的時候認(rèn)真學(xué)習(xí)。

最后，我想說的是這些教育者們令我敬仰的不僅是他們所取得的成就，還有他們的人格魅力。十四日上午第一節(jié)課是由薛法根老師執(zhí)教，在開始之前，主持人做開場白的時候，我發(fā)現(xiàn)黑板后面站著一個人，原以為他是會場的工作人員站在后面扶黑板或是攝像，結(jié)果他就是大名鼎鼎的薛法根老師。還有林莘老師跟學(xué)生說話聲音特別溫柔，就想跟自家孩子說話一般。著名教授吳忠豪在評課的時候總是先給老師們充分的肯定，然后委婉提出自己的建議，并且到時間時他會詢問大家“我可以講下去嗎？”見過幾位以前只能在電腦上見的“大師”之后，原來“大師”不“大”，他們就是我們身邊的，而且是那樣的親和自然。

總之，這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，作為現(xiàn)在還是一名普普通通教師的我，可能幾輩子都達(dá)不到這幾位專家的水平，但是我會繼續(xù)努力，為我的個人成長之路積累一點經(jīng)驗，爭取一點進(jìn)步！

第五篇：和美課堂11.3 - 副本

教育因和諧而美麗

——2017“和美課堂”語文觀摩研討匯報

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家上午好！

一睹名師風(fēng)采，走進(jìn)名師課堂，現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，聆聽大師教誨，是每個普通老師的心愿。作為一位年輕教師，10月14、15日，我很榮幸到徐州參加了“和美課堂”第十屆全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會，非常感謝學(xué)校能給我這次與和美課堂近距離接觸的機(jī)會。短短的兩天緊張而又充實，我們聆聽了全國著名特級教師薛法根、竇桂梅、何捷、管建剛等人的展示課及幾位名師的學(xué)術(shù)報告，感覺受益匪淺，這是一個終身難忘的學(xué)習(xí)機(jī)會。今天也很榮幸，能在這里跟各位優(yōu)秀的老師共同分享這次學(xué)習(xí)的成果。

一、活動概況

所謂和美，出自著名文化學(xué)家、人類學(xué)家費(fèi)孝通先生的一句話——“和而不同，各美其美 ；美人之美，美美與共”，提倡文化的獨(dú)特性，同時也倡導(dǎo)文化之美的共同性，小學(xué)語文課堂教學(xué)有很多共通之處，如基本功的打牢，字詞句的理解；但同時，每個老師的每堂課都有自己的特征，都有自己的特點。

本次活動主題為核心素養(yǎng)下小學(xué)教學(xué)理論、學(xué)術(shù)指導(dǎo)和實戰(zhàn)教學(xué)，采用了現(xiàn)場示范課、說課、評課、學(xué)術(shù)報告等多種形式，活動內(nèi)容有傳統(tǒng)文化課例展示、統(tǒng)編版教材文本解讀講座等，豐富多彩,特色鮮明，和而不同，凸顯出專家們的風(fēng)采。

二、名師課堂分享

何捷老師帶來的作文教學(xué)，扎扎實實、簡簡單單，構(gòu)思巧妙，憑借自己的幽默風(fēng)趣，積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于動筆。《慈母情深》授課將“怎樣表達(dá)深情”作為本節(jié)課的核心目標(biāo)展開，用“閱讀教學(xué)”。從作者梁曉聲的一幅圖片切題，“你認(rèn)為梁曉聲在？”通過文本的形式、內(nèi)容、情感入手，以讀代講，“讀了《慈母情深》，你覺得母親應(yīng)該是什么樣的呢？”“哪些有我在場的細(xì)節(jié)打動了你？”從內(nèi)容到形式，在讀中感悟人物情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，逐步讓學(xué)生知道如何表達(dá)深情，真實地把課文當(dāng)成一個例子，而跟目標(biāo)無關(guān)的點，他一概忍痛割愛。他沒有面面俱到，我喜歡何捷老師的教學(xué)設(shè)計，喜歡他充滿靈動的課堂。簡短的一堂課中體現(xiàn)了閱讀、交往、做人、做事、相處與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。葉圣陶先生也曾說：“課文無非是例子。”何老師說文筆之妙不是教出來的，每個孩子的悟性不一樣，但都可以通過大量閱讀提高語文素養(yǎng)，研讀課文可以有效的指導(dǎo)學(xué)生寫作。教學(xué)目標(biāo)集中簡潔，教學(xué)更能有明確的指向。

陳雯雯老師的《動物之歌》，不僅教孩子們語文本體知識，而且注重對孩子的人文精神的教育，雙線并進(jìn)。在“說一說蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻等幾個小動物有什么本領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)讓我們在場的所有老師發(fā)出了陣陣驚嘆聲，“蝴蝶的壽命1-2星期，在花叢中飛舞是在幫花兒傳遞花粉，具有花紋保護(hù)色；蚯蚓是無頸椎動物，陽光下照射15分鐘多會死亡，喜歡潮濕，具有再生能力，排泄物能使土壤更肥沃；黑螞蟻很團(tuán)結(jié)喜歡群居生活，共同勞作，被稱為‘大力士’。”陳老師不僅引導(dǎo)孩子們通過歸類識字、拼音識字、新舊識字等多種識字方法識字，而且肢體語言也很豐富，如課前的手指歌以及用動作表示蚯蚓。低年級應(yīng)注重提高孩子自主寫字能力，書寫定位、書寫方法尤其重要。

上班以來也聽過一些名師的示范教學(xué)，執(zhí)教的多是經(jīng)典教材、寫景抒情、童話寓言一類的文章，聽文言文還是第一次。在蘇軾誕辰980年之際，今年清華附小全校都在研究蘇軾的文學(xué)，竇老師用《書<戴嵩畫牛>》的例子講解了清華附小的主題項目實踐活動，不注重情節(jié)的理解，而是把注意力放在了對人物的理解上。整堂教學(xué)以品讀和思辯書《戴松畫牛》兩條主線，層層遞進(jìn)，步步深挖，讓學(xué)生進(jìn)一步理解古文中“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢，不可改也”的這句名言。竇老師鉆研教材確有獨(dú)到之處，推敲描寫人物語言、神態(tài)的詞語、句式，深刻挖掘語文素材，讀出語文味。教學(xué)片段

師：“有一牧童見之，拊掌大笑”，這種笑是種怎么樣的笑？ 生：……

師：還可以大膽的想象，這種笑還可以是怎樣的笑？ 生:……

師：他是一個牧童，有可能坐在牛背上，還有可能不像大人那樣顧及形象，他可能有什么動作？ 生：……

師：那么，“處士笑而然之”的“笑”又是怎么樣的呢，他會說什么話呢？ 生：…… 大部分的教學(xué)，教師僅僅是淺嘗輒止，只停留在課本本身的意義上。按照一般設(shè)計，學(xué)生在明白了諸如“要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想像。不能迷信權(quán)威，要從客觀事實出發(fā)”的“道理”，似乎就是已經(jīng)完成了任務(wù)。

但是竇老師打破了這個模式。就在大家都認(rèn)為這節(jié)課結(jié)束的時候，竇老師突然出示四幅圖片，大家驚奇的發(fā)現(xiàn)原來自東漢至現(xiàn)代，很多的畫家都是把牛尾畫的向上，就連廣告也是如此。這樣的課堂設(shè)計則如于無聲處起驚雷，難道牧童的話說錯了嗎？難道是畫家都畫錯了嗎？……一系列的問題立刻充滿了大家的腦袋。竇老師不慌不忙，指導(dǎo)學(xué)生重新的尋找資料，依次探究畫作后的背景資料，大家才明白原來那個“認(rèn)真觀察事物”的牧童也并不是對的，不同牛的種類在相斗的時候確實也是有尾巴豎起的，一下子讓學(xué)生真正理解了“不迷信權(quán)威”的真實性涵義。竇老師僅僅以乾隆題戴嵩的《斗牛圖》上兩首不同的題跋變化，深刻的體現(xiàn)了“君子是以務(wù)學(xué)而好問者也”的主題。這節(jié)課的亮點不在于情感的熏陶，而在于哲理的思考，藝術(shù)是來源于生活并二度升華創(chuàng)造的過程。

我覺得竇桂梅老師前半節(jié)課如風(fēng)平浪靜的河流，自然流淌，平淡無奇。但后面拓展故事，質(zhì)疑牛尾，思辨題跋，創(chuàng)作題跋課堂設(shè)計有簡單到復(fù)雜，由淺入深，由易到難。課堂容量增大，課堂思維加深、拓寬。很多東西我們聽課的老師也不知道。這也要求我們備課時要充分，要博覽群書，要辯證看待問題。

聽薛法根老師教《珍珠鳥》，才真正地懂得語文的“根”在哪里，語文的生命力是什么。他能從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)。薛老師評價言語親切，很好的鼓勵學(xué)生。他重視點撥，不著痕跡卻又恰到好處。薛老師上課語言幽默，節(jié)奏舒緩，就像平時的常態(tài)課，很接地氣。這節(jié)課薛老師采用倒學(xué)法，交流完兩只大鳥和雛兒后，便直奔主題，也就是最后一段。然后問那些畫面很美好？學(xué)生畫下來交流后。問哪個畫面最美好？自然過渡到小珍珠鳥在作者肩上睡著的這一部分。再問，這樣美好的境界是怎樣創(chuàng)造的？學(xué)生聚焦在課文第4段。接下來是最精彩的部分，變換角色，就是把小家伙變成“我”，把“我”變成他，讓學(xué)生當(dāng)一回珍珠鳥，體驗小珍珠鳥一步步信賴作者的過程。在變化角色朗讀中走了幾個來回后，不用老師去說教，學(xué)生們都感受到小珍珠鳥越來越信任作者，作者特別喜歡珍珠鳥的情感，也自然受到愛鳥，護(hù)鳥的情感熏陶。在潛移默化中完成了朗讀指導(dǎo)、情感態(tài)度價值觀的教育和課后習(xí)題。在朗讀指導(dǎo)上，薛老師引導(dǎo)學(xué)生讀好“雛兒”、“小家伙”，讓學(xué)生比較“小家伙”，如果改成“老家伙”會怎么樣？在讀中感受作者對小珍珠鳥的喜愛。

聽薛法根老師教《珍珠鳥》，我對板塊教學(xué)有了進(jìn)一步認(rèn)識。教學(xué)活動對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，有幾個目標(biāo)設(shè)計幾個板塊。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成用相應(yīng)的教學(xué)活動來落實，一課一得。

課后吳忠豪老師的點評，建議我們的語文老師要向數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，一課就一個主要知識點，老師講解用一節(jié)課三分之一左右的時間，要給學(xué)生三分之二的時間去訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得。學(xué)生到底學(xué)到了什么，不在于老師教了什么？而在于學(xué)生自己在實踐、訓(xùn)練中習(xí)得。

語文的知識點比較多，一篇課文，生字詞要學(xué)習(xí)，課文要讀通，課文大意要知道，有分段、概括段意，有精讀精彩片段，有讀寫結(jié)合，在課文學(xué)習(xí)中滲透寫作指導(dǎo)......如此林林總總的目標(biāo)，太多太雜。結(jié)合不同的文本，通過文本來教，一節(jié)課只針一個目標(biāo)，比如一篇課文要教讀寫結(jié)合，就拿出時間，讓學(xué)生從朗讀、體會、理解地基礎(chǔ)上，動筆去寫，在反饋中隨機(jī)指導(dǎo)。

年輕、文靜的林莘老師竟然是福州市教育學(xué)院的校長。林莘老師的繪本課《咚咚咚，是誰呀》為我的教學(xué)思想打開一扇新的大門，注入一種新的理念——共同體課堂，U字型面對面的課桌擺放，不追求熱鬧的課堂，演繹了一場“靜悄悄的革命”。所謂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的課堂，是指要構(gòu)建安靜安定安全自主合作民主自由的課堂，給予孩子自學(xué)的時間，提出合理的相關(guān)問題，注意同伴之間協(xié)助合作。這種共同體課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽。尤其關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，注意到每一個細(xì)節(jié)，原來當(dāng)孩子注意力不集中的時，也許是孩子的遇到困難了，這是學(xué)困生發(fā)出隱性或顯性的求助信號，一旦沒有得到及時的幫助，就會有非常負(fù)面的影響。因此，老師應(yīng)該及時予以關(guān)注。

《咚咚咚！是誰啊？》以猜測是誰為主要問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)地猜測，觀察圖片上不同人物，作為根據(jù)，進(jìn)行猜測，學(xué)生安靜討論，老師與同伴傾聽發(fā)言。課堂重在教會學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，教師在課堂上不評價、不重復(fù)，培養(yǎng)孩子的傾聽能力。正所謂會傾聽才會學(xué)習(xí)，讓孩子自己思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。這種同伴互助的學(xué)習(xí)方式對后進(jìn)生來說益處很多，林老師注重引導(dǎo)不懂的孩子向同伴求助，勇敢說出“我不會，請你幫幫我;我不懂，請你告訴我！”這堂課給我的反思是平時上課關(guān)注的最多的還是那些舉手的、外向的學(xué)生，對內(nèi)向的學(xué)生和不敢舉手的學(xué)生關(guān)注不夠，以后要努力引導(dǎo)所有的學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點，勇于說出不會、不懂。只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題！在課堂上還要向?qū)W生傳遞傾聽的重要性，尊重他人的必要性！整堂課學(xué)生都是在安靜的環(huán)境中靜靜地思考，靜靜地學(xué)習(xí)。本課的另一大特點就是傾聽，傾聽不僅是對別人的尊重，更是提升自己學(xué)習(xí)的一種有效途徑。這也是我在日常上課中，要求學(xué)生的，我好像做得還不夠，孩子們更愿意迫不及待地表達(dá)自己的觀點。這一課我們不僅驚訝學(xué)生對繪本的解讀，更感嘆林老師的“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)新課堂對學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”。在設(shè)置問題的過程中，要注意問題應(yīng)該是迎合他的興趣（甜蜜點），要有一定難度，引發(fā)學(xué)生的思考。此外，林老師還指出行為習(xí)慣的引領(lǐng)，要慢慢滲透！要利用文化修養(yǎng)進(jìn)行熏陶！

三、怎樣使我們的課堂氣氛和諧，教學(xué)效率達(dá)到高效呢？

1、吃透教材是根本。從一節(jié)節(jié)生動的課堂無不讓人體會到老師的扎實語文功底，有著很高語文素養(yǎng)，能深入研讀教材。我們都知道，要想上好一節(jié)課，就必須做足課前功，首要任務(wù)就是深入研讀教材。當(dāng)面對一篇課文，我們老師首先要當(dāng)好第一讀者，要字字句句認(rèn)真反復(fù)讀書。那么不管是詞義的理解，抑或段內(nèi)的知識，再到內(nèi)容、中心的把握都可以在讀中迎刃而解。只有踏踏實實地做好了“讀者”才能成為合格的“教者”。

2、注重與學(xué)生的溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感。在我們的課堂上，教師的親切微笑和應(yīng)有的嚴(yán)格是同等重要的。但兩者相比來說，時常微笑的教師會讓學(xué)生感到更溫和、更親切。而嚴(yán)厲的教師會讓學(xué)生感到敬畏，因此敬而遠(yuǎn)之。然而，那些善于在嚴(yán)厲中不時滲透親切微笑的教師，則讓學(xué)生更加敬愛。在日常教學(xué)活動中，并不意味著嚴(yán)厲而不茍言笑的教師就是好教師。因為學(xué)生并不是工廠里流水線生產(chǎn)出來的工業(yè)產(chǎn)品，學(xué)生們不是一成不變的，他們總是存在著各式各樣的差異。如果教師不善于自己調(diào)節(jié)自己，不能因人而異、因材施教的話，就只會產(chǎn)生一種課堂氛圍，那就是每節(jié)課都深埋“火”源，每堂課教師或多或少都會帶有怒氣，這樣的課堂教學(xué)效率肯定低下。如薛老師與學(xué)生從陌生到熟悉到擁抱。在一定程度上就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。

3、鼓勵學(xué)生用心研讀課文，激蕩語文課堂的情感浪花。情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。教師在課堂教學(xué)中能否科學(xué)地設(shè)計出巧妙、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個重要因素。而上好一堂語文課，單靠一兩個提問是不夠的。一個巧妙而又適度的“留白”，常常可以一下子打開學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，使他們思潮澎湃。

此次觀摩課堂，讓我領(lǐng)略到大師的課堂風(fēng)采，他們的共同點是注重根據(jù)課堂實際進(jìn)行課堂構(gòu)思，板塊教學(xué)設(shè)計明朗，更加注重感悟，注重語用的訓(xùn)練，思維的延伸，有選擇性地講授，有所取舍。不像我們平時的常態(tài)課，從頭到尾，一段都不落下。作為一名語文教師，不僅要傳授知識，還要點化生命，潤澤靈魂。小語會理事長崔巒明確提出：和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見。有句話說：只改變思維模式而不改變行為模式，永遠(yuǎn)不可能改變事實和結(jié)果。

本次學(xué)習(xí)，收獲之多不是本文所能敘完的，更重要的，它帶給我內(nèi)心深處的震撼，它讓我感到學(xué)習(xí)是不能停止的。一次次智慧的沖擊，我們在品味中思考，我們在思考中進(jìn)步，與名師相遇，我們擁有了方向，和“和美相遇”生命從此有了光亮。

以上就是本次學(xué)習(xí)的收獲，感謝領(lǐng)導(dǎo)的重視，感謝各位老師的聆聽，謝謝！