第一篇：和美課堂

小學生在語文教學中的主動學習、學會學習的研究

實 驗 報 告

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂教學又是這種教學藝術得以體現的主渠道。通過課堂教學促進學生的全面發展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動學習、學會學習，通過課堂教學促進學生主體性發展，為其終身學習奠定堅實的基礎。為此，我校在1999年9月開展了“小學生在語文教學中的主動學習、學會學習的研究”科研課題，該課題被立項為市級研究課題。

一、問題的提出

教育的過程就是培養人的過程，現代教育對受教育者的要求不僅是“學到了什么”，更主要的是要“學會怎樣學習”，弘揚人的主體性，喚起人的主體意識，發揮人的主體活動能力，已成為時代精神的主旋律。通過實驗，進一步培養、增強學生主動參與學習的意識，提高學生獨立自主地獲取知識、在課堂教學中，把得到語文綜合素養展現出來，提高學生參與意識，使教師預定的教學目標轉化為學生的學習目標，通過精心設置的一個個問題鏈，激發學生的求知欲，最終在教師的指導下，在學生的主動探索中發現問題、解決問題。同時，留給學生自主學習的時間和空間，引導他們多想、多說、多做，感受成功的愉悅，把課堂變成學生富有成果的學習活動，也是學生展現自我的舞臺。而學生自主學習和自主探索能讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，豐富學生的學習經歷，并在學習的過程中充分調動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，發揮全體教師的能動作用，探索新型教學模式的實用性，促進教師、學生、學校的共同發展。

四、課題研究主要內容及做法

“語文教學中的主動學習、學會學習”

（一）課題研究的內容。

1、尋找教材中的趣味因素，激發學生的興趣： 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養學生學習語文的濃厚興趣，可以使學生自覺主動地學習語文。學生一般對能進一步豐富知識的內容，進一步啟迪思維的內容和用已學過的知識探索新知識的內容感興趣，尤其對自己還不明白又迫切需要知道的知識更感興趣。根據教材特點、教學目標，精心設計教學過程，使每個學生能積極參與到知識的產生、形成過程中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生動的語言激發學生的新鮮感。在低年級的語文教材中有許多生動有趣的畫面，教師可以利用這些圖畫創設情境，讓學生在觀察畫面的過程中學習新知，在角色表演的過程中理解課文，把枯燥的知識點融入有趣的活動中。通過教師創設的情境，讓學生們進入一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續探索的愿望和興致，大大激發了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。

2、活化情感因素，建立新師生關系：

創設平等和諧的課堂氣氛，使學習活動變得輕松愉快，有利于激發學習興趣，形成良好的學習動機，學生在極其愉悅的心境中去探索新知，從而有所發現，有所創造。現代心理學對認識與情感的研究結果表明，情感因素與理性認識行為是協調聯系的，情感可以激發和促進心智良性發展。教師在教學活動過程中，通過自己的情感投入，激活學生的內心情感，促使他們自己不斷積累知識和認識世界，并內化為改造自己、改造世界的巨大動力。然而，教師要以巨大的熱情投入教學活動中，熱愛學生是前提條件。課堂上努力做到對學生溫和一點、親切一點、輕松一點、形象一點、幽默一點，創設學生在愉快中接受教育的情境，在諧悅中鍛造自己的靈魂。通過情感的投入激發起學生的情感，產生諧悅功能，促使學生把知識轉化為能力，樂于學習，使教師的教更能為學生樂于接受。少年兒童處于動情感、重情感的心理發展階段，教師要做的是如何激發學生的情感并用于學習。從新課的引入到教學小結的每個環節中，以情動人，以情育人，以情感人，都以自己的情感去激活學生情感，師生情感交融，對認知活動產生積極的作用。

3、開發自主學習活動，促進學習過程積極化：

實施素質教育，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動手、動口的機會。我們采用的自主學習教學結構有：

學導式——教師“引導為主，幫助解難”，學生“先學后教，當堂訓練”。探索發現式——為學生提供一定的條件，由學生主動探索，發現所要解決的問題。

遷移式——抓住新舊知識的聯結點，充分利用遷移規律，引導學生自主學習新知。

4、以動啟思，叩開學生思維的心扉

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。” 為學生創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使學生在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，使學生在獲取新知識的同時，也學會了學習。對于學生這種動手探索的精神，教師及時地進行了表揚，是他們對學習充滿了信心，更加積極地探索未知世界。

采用不同的引導方法，要讓每一堂課做到以引導學生會學習為重點，以學生的學為中心。

（A）識字教學：注重引導學生自主識字，根據構字特點教給學生識字方法。常規的識字方法有：

1、熟字加偏旁識字法。如“讓”：上→讠→讓

2、熟字加熟字識字法。如“爸”：父→巴→ “爸”

3、熟字減偏旁識字法。如“且”：姐→女→且

4、熟字加筆畫識字法。如“干”：十→一→干

5、熟字減筆畫識字法。如“乒”：兵→丶→乒

6、熟字換偏旁識字法。如“訂”：釘→钅（讠）→訂

7、比較識字法。如“鳥”與“烏”。

8、拆字法（一般針對繁難字且以上方法均不適用時）。

（1）拆熟字。如“整”：整－束、攵、正。

（2）拆熟部件。如“疑”：疑－匕、矢、、9、編順口溜識字法。如“告”字，形象地說成“一口咬斷牛尾巴”；“晏“字可說成“天安門上太陽升”等等。

10、韻文識字法。如古月“胡”、口天“吳”等等。

11、兒歌識字。抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”； “坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；

12、猜字謎識字。在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。（C）作文教學：

興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。作文課上教師激發學生的作文欲，啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。新”題材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遇想。教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同；要使學生懂得生活與文章的關系。沒有生活，就沒有文章。要引導學生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”。所謂“自由文”，就是讓學生怎么寫就怎么寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養學生細致觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。

第二篇：和美課堂

“和美課堂—全國小學語文教學觀摩研討會”心得體會

和而不同 美美與共

張亞琴

2017年10月14、15日，我有幸參加了第十屆“和美課堂”全國小學文教學觀摩研討會，在這兩語天的時間里，觀摩了來自上海的吳忠豪教授、北京的竇桂梅老師、福建的何婕老師等11位老師的觀摩課以及專題講座。一系列教學活動，使我深刻的感受到了小學語文課堂教學的多姿多彩。課堂教學是一個發展的共同體，正如林莘老師所說，各家之言，各成一派，各有各的風采，需要我們從中學會整合，學為所用。一堂堂生動的示范課讓我領略到了語文教學課堂原來可以如此的精彩、生動，無論是課文教學，繪本教學還是作文教學都讓我在笑聲中學到了知識。下面我就幾位教師的課來談一談自己的體會。

一、以學生為本，進入課堂

課前每一位教師都與學生輕松的交流，使學生的心情得到了放松，學生自然就以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到了新內容的學習。如老師在課前與學生交流的是：“你認為你們班為什么是一班？”“你們知道我的名字嗎？”“你來自哪個年級哪個學校?”等等。通過這種談話的方式拉近了師生之間的心理距離，自然就緩解了學生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎。

二、教學觀念的與時俱進，南北方教學理念的碰撞。

本次研討會的11位專家我大致把他們分為北京上海為代表的北方專家與以福建廣州為代表的南方專家，北方專家是以竇桂梅、薛法根、吳忠豪為代表，在班級授課制的基礎上，以語文課程標準為基石，倡導以學生為本，讓學生在老師的帶領下融入課堂學習，進而有所收獲。其中印象最為深刻的是陳琴老師的吟誦，見字如歌，只要是古詩文就可以吟誦，倡導弱而能言、胸藏萬卷、化識成智、母語情懷、下筆成文。讓每一位學生都成為一個夫大人者。南方專家是以林莘、何婕為代表，在小班教學模式，座位都是對面而坐，或者馬蹄形，以便更加融入學生。林莘老師提出一個新的教學理念——學習共同體。簡言之，每一個人高品質的學習。強調協同學習，相互學習，從而幫助學習困難的學生。林老師的課堂是靜悄悄的，在一堂課上只需要提

一、兩個問題，其他的時間教給學生輕聲的討論，老師只是一個觀察員的角色。林老師說這次教學的轉變是學習日本和臺灣的教學理念，因為現在的學生面對的社會不僅僅需要知識，更重要的一種學習的能力或者說學習的策略。概而言之，學生為主體，以民主、平等的教學方式，培養創造型創新型人才。

三、重視學情，習得方法。

本次研討會，吳勇老師和何婕老師都在講解作文的教法，卻是從不同的角度剖析作文的維度。吳勇老師主張一課一教，一課一得，從整篇著眼落實回歸全篇。抓精準知識強調教什么、練什么、評什么？從而提高學生學生的生產力，用吳老師的話說就是精準知識在產生“語力”。誠如古語所言“寧鑿一口井，不開一條河。”如果說吳老師強調作文的點的話，那么何婕老師就是強調面的問題，何老師直接提出寫作內容和寫作目標的區別，課堂上需要完成寫作目標的教學而非寫作內容。例如課堂上教學《寫喜愛的動物》，通過學寫喜愛的動物來學習怎么寫喜歡？何老師倡導建構模板、教在上位、教在構思。針對教材作文，強調用教材教，范文引入、例文支架。通過觀察學情，用上位理念放入，同伴習作的方式幫助學生完習作。何老師的經典之處在于，成就感優于掌握句式與修辭，框架介紹清楚優于文從字順，語言模型轉化優于精致表達。兩位老師的共同之處在于課堂氛圍及其活躍，詼諧、幽默、風趣，主持人統計過一個多小時的課程我們竟笑了80多次，可見兩位老師的功力深厚。也讓我們知道只有活躍輕松的課堂的氛圍，學生才能學有所成，學有所獲。

此次課堂觀摩與講座學習活動，讓我認識到在教學的過程中，需要充分激發學生的學習積極性，以學生為本，倡導自主、合作、探究的學習方法，讓學生真正成為學習的主人。

第三篇：和美課堂

“和美課堂”教學觀摩心得

10月14、15日在徐州觀摩了多位名師的課堂，為期兩天的培訓讓我讓我受益匪淺，下面說說自己的體會。

一、課堂特色鮮明，和而不同。

竇桂梅老師、薛發根老師、何捷老師，管建剛老師、孫慶博老師等七位老師進行授課并闡述自己的教學思想，我覺得每節課都各有特色，帶給我不同的感受。一堂堂生動的示范課讓我領略到大師的課堂風采，精彩的預設與生成，精當的點撥與啟發，他們對語文教學的研究與剖析，讓我觸摸到現在語文教學的脈搏，明確了語文教學的不同理念。而何捷老師和管建剛老師的課堂及教學理念讓我心有戚戚焉。但各位專家教學思想的闡述內容少，有蜻蜓點水之感。

管建剛老師的指向寫作表達的閱讀課，讓我耳目一新，讓我產生共鳴。回想自己曾在賽課中設計的《一個這樣的老師》不是也有這樣的影子嗎。管建剛老師說：“會閱讀不一定會寫作，讀者讀著讀著不會成為作者，一個讀者最大的悲哀就是最終變成了老讀者。”在網上，我看到這種思想引起爭鳴。但我對管老師的這種理念深表贊同。葉圣陶先生曾說：“課文無非是例子。”我想，在閱讀教學過程中，教師引導學生學習作者的寫法、文章的結構，表達的語言，讓學生在學習過程中有所收獲、有所積累、有所仿作，不是很好的踐行嗎？以前懵懂前行，今后計劃再買一本管老師《管老師和他的閱讀教學革命》仔細研讀，進一步學習，進一步踐行課堂。

竇桂梅老師講的《戴嵩畫牛》是一篇文言文，為北宋蘇軾寫的一篇題跋。竇教授跳出慣有教文言文的思維，真實還原古文本來面貌，與學生對話。整堂課的設計思路圍繞讀，解，拓展故事，質疑牛尾，思辨題跋，創作題跋來進行，環環相扣，一氣呵成，最后學生課上生成效果非常好，讓臺下老師嘖嘖稱贊！

我覺得竇桂梅老師前半截課如風平浪靜的河流，自然流淌，平淡無奇。但后面拓展故事，質疑牛尾，思辨題跋，創作題跋這樣的課堂設計則如于無聲處起驚雷，課堂設計有簡單到復雜，由淺入深，由易到難。課堂容量增大，課堂思維加深、拓寬。長期運用，學生的語文素養定不可估量。

我深深感到語文課堂應跳出教案書固化的設計，在語文教師備課時就應該從深層次解讀文本，從多個角度挖掘文本，交給學生思維的方法，注意言語訓練，注重學生思維的發展，每堂課都應為提高學生的語文核心素養而努力。

聽薛法根老師教《珍珠鳥》，感覺到他以真誠、淳樸打動、走進學生，我感覺到他的可愛。他能從學生的發言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導。薛老師評價言語親切，很好的鼓勵學生。他重視點撥，不著痕跡卻又恰到好處。

聽了他的課，我對板塊教學有了進一步認識。他整合教學活動。教學活動對應教學目標，有幾個目標設計幾個板塊。教學目標的達成用相應的教學活動來落實。我覺得這樣的教學設計教學目標更明確，思路更清晰，更能踐行一課一得的教學思想，這樣的教學設計更有效。

何捷老師的《慈母情深》授課將“怎樣表達深情”作為本節課的核心目標展開，整堂課教學思路清晰，在用“閱讀教學”。逐步讓學生知道如何表達深情，真實地把課文當成一個例子。而跟目標無關的點，他一概忍痛割愛。他沒有面面俱到，但我從內心覺得他的課無論在課堂效果上，還是學生收益方面，何老師的課當屬最佳。我喜歡和解老師的教學設計，喜歡他充滿靈動的課堂。

本節課再次讓我懂得一課一得，課課有得的重要與實效。教學目標集中簡潔，教學更能有明確的指向，教師要抓語文學習的大目標，不忘緊扣“學習語言文字運用”這一核心目標展開教學。這何嘗不是簡約課堂的形式之一呢？

二、教師語言激活課堂，升華課堂。

薛發根老師真情參與課堂，與學生共舞，走近學生，走進學生。何捷老師語言幽默，讓聽課師生如沐春風。管建剛老師冷幽默是課堂優質潤滑劑。三位老師的語言烘托了課堂的氣氛，拉近了與學生的距離，激發了學習興趣，為學生積極參與課堂奠定了基礎。三位老師語言簡潔，有指向、有目標，在關鍵處巧妙點撥，疑惑處巧妙化解，平淡處巧妙激活，讓聽課師生陶醉在其中，深入心靈深處。

此次學習我再次深深感受到語言的美麗，我也下決心改變自己，調整自己的課堂的教態，繼續錘煉自己課堂的語言，讓自己的語言有溫度，有內涵、有魅力是我今后努力的方向。

三、課堂教學思維的重建。

此次觀摩課堂，我深深感到幾位老師的課不再是以前的那種精品課堂深刻、瑣碎的的分析，而是注重根據課堂實際進行課堂構思，板塊教學設計明朗，更加注重感悟，注重語用的訓練，思維的延伸。他們的共同點是有選擇性地講授，有所取舍。不像我們平時的常態課，從頭到尾，一段都不落下。小語會理事長崔巒明確提出：和“內容分析式”的閱讀教學說再見。我想以前的精品課堂遠離我們的課堂是必然趨勢，通過教材讓學生感受到閱讀方法，找到閱讀策略，培養閱讀能力，從教教材走向教閱讀。這是我們努力的方向。

本次學習，收獲之多不是本文所能敘完的，更重要的，它帶給我內心深處的震撼，它讓我感到學習是不能停止的。今后，我將進一步細化學習，特別是和解老師和管建剛的教學思想更讓我怦然心動。

有句話說：只改變思維模式而不改變行為模式，永遠不可能改變事實和結果。接下來從行為模式開啟是我為之努力的。

第四篇：和美課堂學習心得

與大師約會，碰撞心靈火花

“和而不同，美美與共。”上周末，“和美課堂”第十屆全國小學語文教學觀摩研討會在合肥順利舉行。在校領導的安排下我有幸去到觀摩會現場，近距離聆聽教育界大師們智慧的語言，學習他們教書育人的獨到技藝，我收獲頗多，也感受頗深。

此次學習，最令我興奮不已的是，我見到了自己的“偶像”，著名特級教師，教授，清華附小黨總書記、校長——竇桂梅。在我上班之初，還不知道如何去上課的時候，我就在網上瀏覽一些教學視頻，當我看到竇桂梅老師視頻的時候，便被她藝術化的教學語言和靈活的教學方法深深吸引。這次能在現場看到竇桂梅老師，我是心潮澎湃，激動不已。

竇老師這次帶給我們的不僅是教學的形式與方法，更多的是一種教學氛圍。竇老師告訴我們清華附小在十一月份有個“蘇軾文化周”，屆時清華附小的教師將圍繞“蘇軾”開展各種形式的教學活動，語文老師分工合作，分別對蘇軾的詩、詞、散文、題跋等不同文體進行公開課教學，數學老師則研究斷橋的建造結構，音樂老師教唱蘇軾的詞，美術老師教學生畫出蘇軾的詩，還有老師負責研究蘇軾的“朋友圈”，也就是跟蘇有關的人，他的父親蘇洵，弟弟蘇轍以及其他朋友，可謂是全校總動員。竇老師還告訴我們他們在研究魯迅的時候有對魯迅的一篇文章進行教學，也對他的一本書比如《朝花夕拾》進行解讀。學生們在這種環境下，學習勁頭也十足，在放手讓學生自行研究的時候有的學生還研究到魯迅為什么總留“一字胡”，為什么頭發總是平頭而且是豎著的，思維的火花是強烈的碰撞，為我們呈現出多彩的藝術品。這種“全校總動員”式的教學活動不僅讓學生處于一種濃厚的文化氛圍之中，真正全方位的了解一位文人，而且對傳承我國優秀的傳統文化有很大幫助，同時也打造的清華附小獨有的校園特色。

這次教學觀摩會為我們帶來精彩的視聽盛宴的還有教育界的國學大師——陳琴老師。陳琴老師以《賦得古原草送別》為例教我們如何去誦讀，我知道了我們在讀“離離原上草”的時候不再是搖頭晃腦傳統式誦讀，還可以是“離離原上草，原上草”或是“離離，離離原上草”，如果我們之前背書背的快要睡著的時候，若聽到這樣的讀書聲，可能會立刻精神抖擻。陳琴老師對《論語》《大學》《中庸》《孟子》《老子》等這些國學經典熟讀成誦，而且她說他們班的學生也是如此，如果不喊停，他們都停不下來，我不得不為之驚嘆。

此次培訓給我印象深刻的教育學者還有福建省名師、作家，何捷，何老師風趣幽默，短短的一節課會場發出了八十多次的笑聲；江蘇省特級教師，“童話作文”的倡導者，吳勇，他提倡“寧鑿一口井，不開一條河”的寫作方法，值得我們教學習作的時候認真學習。

最后，我想說的是這些教育者們令我敬仰的不僅是他們所取得的成就，還有他們的人格魅力。十四日上午第一節課是由薛法根老師執教，在開始之前，主持人做開場白的時候，我發現黑板后面站著一個人，原以為他是會場的工作人員站在后面扶黑板或是攝像，結果他就是大名鼎鼎的薛法根老師。還有林莘老師跟學生說話聲音特別溫柔，就想跟自家孩子說話一般。著名教授吳忠豪在評課的時候總是先給老師們充分的肯定，然后委婉提出自己的建議，并且到時間時他會詢問大家“我可以講下去嗎？”見過幾位以前只能在電腦上見的“大師”之后，原來“大師”不“大”，他們就是我們身邊的，而且是那樣的親和自然。

總之，這次學習，我受益匪淺，作為現在還是一名普普通通教師的我，可能幾輩子都達不到這幾位專家的水平，但是我會繼續努力，為我的個人成長之路積累一點經驗，爭取一點進步！

第五篇：和美課堂11.3 - 副本

教育因和諧而美麗

——2017“和美課堂”語文觀摩研討匯報

尊敬的各位領導，各位老師，大家上午好！

一睹名師風采，走進名師課堂，現場觀摩學習，聆聽大師教誨，是每個普通老師的心愿。作為一位年輕教師，10月14、15日，我很榮幸到徐州參加了“和美課堂”第十屆全國小學語文教學觀摩研討會，非常感謝學校能給我這次與和美課堂近距離接觸的機會。短短的兩天緊張而又充實，我們聆聽了全國著名特級教師薛法根、竇桂梅、何捷、管建剛等人的展示課及幾位名師的學術報告，感覺受益匪淺，這是一個終身難忘的學習機會。今天也很榮幸，能在這里跟各位優秀的老師共同分享這次學習的成果。

一、活動概況

所謂和美，出自著名文化學家、人類學家費孝通先生的一句話——“和而不同，各美其美 ；美人之美，美美與共”，提倡文化的獨特性，同時也倡導文化之美的共同性，小學語文課堂教學有很多共通之處，如基本功的打牢，字詞句的理解；但同時，每個老師的每堂課都有自己的特征，都有自己的特點。

本次活動主題為核心素養下小學教學理論、學術指導和實戰教學，采用了現場示范課、說課、評課、學術報告等多種形式，活動內容有傳統文化課例展示、統編版教材文本解讀講座等，豐富多彩,特色鮮明，和而不同，凸顯出專家們的風采。

二、名師課堂分享

何捷老師帶來的作文教學，扎扎實實、簡簡單單，構思巧妙，憑借自己的幽默風趣，積極的引導，讓學生樂于動筆。《慈母情深》授課將“怎樣表達深情”作為本節課的核心目標展開，用“閱讀教學”。從作者梁曉聲的一幅圖片切題，“你認為梁曉聲在？”通過文本的形式、內容、情感入手，以讀代講，“讀了《慈母情深》，你覺得母親應該是什么樣的呢？”“哪些有我在場的細節打動了你？”從內容到形式，在讀中感悟人物情感，學習表達方法，逐步讓學生知道如何表達深情，真實地把課文當成一個例子，而跟目標無關的點，他一概忍痛割愛。他沒有面面俱到，我喜歡何捷老師的教學設計，喜歡他充滿靈動的課堂。簡短的一堂課中體現了閱讀、交往、做人、做事、相處與學習，體現了對學生核心素養的培養。葉圣陶先生也曾說：“課文無非是例子。”何老師說文筆之妙不是教出來的，每個孩子的悟性不一樣，但都可以通過大量閱讀提高語文素養，研讀課文可以有效的指導學生寫作。教學目標集中簡潔，教學更能有明確的指向。

陳雯雯老師的《動物之歌》，不僅教孩子們語文本體知識，而且注重對孩子的人文精神的教育，雙線并進。在“說一說蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻等幾個小動物有什么本領”這一環節，孩子們的表現讓我們在場的所有老師發出了陣陣驚嘆聲，“蝴蝶的壽命1-2星期，在花叢中飛舞是在幫花兒傳遞花粉，具有花紋保護色；蚯蚓是無頸椎動物，陽光下照射15分鐘多會死亡，喜歡潮濕，具有再生能力，排泄物能使土壤更肥沃；黑螞蟻很團結喜歡群居生活，共同勞作，被稱為‘大力士’。”陳老師不僅引導孩子們通過歸類識字、拼音識字、新舊識字等多種識字方法識字，而且肢體語言也很豐富，如課前的手指歌以及用動作表示蚯蚓。低年級應注重提高孩子自主寫字能力，書寫定位、書寫方法尤其重要。

上班以來也聽過一些名師的示范教學，執教的多是經典教材、寫景抒情、童話寓言一類的文章，聽文言文還是第一次。在蘇軾誕辰980年之際，今年清華附小全校都在研究蘇軾的文學，竇老師用《書<戴嵩畫牛>》的例子講解了清華附小的主題項目實踐活動，不注重情節的理解，而是把注意力放在了對人物的理解上。整堂教學以品讀和思辯書《戴松畫牛》兩條主線，層層遞進，步步深挖，讓學生進一步理解古文中“耕當問奴，織當問婢，不可改也”的這句名言。竇老師鉆研教材確有獨到之處，推敲描寫人物語言、神態的詞語、句式，深刻挖掘語文素材，讀出語文味。教學片段

師：“有一牧童見之，拊掌大笑”，這種笑是種怎么樣的笑？ 生：……

師：還可以大膽的想象，這種笑還可以是怎樣的笑？ 生:……

師：他是一個牧童，有可能坐在牛背上，還有可能不像大人那樣顧及形象，他可能有什么動作？ 生：……

師：那么，“處士笑而然之”的“笑”又是怎么樣的呢，他會說什么話呢？ 生：…… 大部分的教學，教師僅僅是淺嘗輒止，只停留在課本本身的意義上。按照一般設計，學生在明白了諸如“要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像。不能迷信權威，要從客觀事實出發”的“道理”，似乎就是已經完成了任務。

但是竇老師打破了這個模式。就在大家都認為這節課結束的時候，竇老師突然出示四幅圖片，大家驚奇的發現原來自東漢至現代，很多的畫家都是把牛尾畫的向上，就連廣告也是如此。這樣的課堂設計則如于無聲處起驚雷，難道牧童的話說錯了嗎？難道是畫家都畫錯了嗎？……一系列的問題立刻充滿了大家的腦袋。竇老師不慌不忙，指導學生重新的尋找資料，依次探究畫作后的背景資料，大家才明白原來那個“認真觀察事物”的牧童也并不是對的，不同牛的種類在相斗的時候確實也是有尾巴豎起的，一下子讓學生真正理解了“不迷信權威”的真實性涵義。竇老師僅僅以乾隆題戴嵩的《斗牛圖》上兩首不同的題跋變化，深刻的體現了“君子是以務學而好問者也”的主題。這節課的亮點不在于情感的熏陶，而在于哲理的思考，藝術是來源于生活并二度升華創造的過程。

我覺得竇桂梅老師前半節課如風平浪靜的河流，自然流淌，平淡無奇。但后面拓展故事，質疑牛尾，思辨題跋，創作題跋課堂設計有簡單到復雜，由淺入深，由易到難。課堂容量增大，課堂思維加深、拓寬。很多東西我們聽課的老師也不知道。這也要求我們備課時要充分，要博覽群書，要辯證看待問題。

聽薛法根老師教《珍珠鳥》，才真正地懂得語文的“根”在哪里，語文的生命力是什么。他能從學生的發言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導。薛老師評價言語親切，很好的鼓勵學生。他重視點撥，不著痕跡卻又恰到好處。薛老師上課語言幽默，節奏舒緩，就像平時的常態課，很接地氣。這節課薛老師采用倒學法，交流完兩只大鳥和雛兒后，便直奔主題，也就是最后一段。然后問那些畫面很美好？學生畫下來交流后。問哪個畫面最美好？自然過渡到小珍珠鳥在作者肩上睡著的這一部分。再問，這樣美好的境界是怎樣創造的？學生聚焦在課文第4段。接下來是最精彩的部分，變換角色，就是把小家伙變成“我”，把“我”變成他，讓學生當一回珍珠鳥，體驗小珍珠鳥一步步信賴作者的過程。在變化角色朗讀中走了幾個來回后，不用老師去說教，學生們都感受到小珍珠鳥越來越信任作者，作者特別喜歡珍珠鳥的情感，也自然受到愛鳥，護鳥的情感熏陶。在潛移默化中完成了朗讀指導、情感態度價值觀的教育和課后習題。在朗讀指導上，薛老師引導學生讀好“雛兒”、“小家伙”，讓學生比較“小家伙”，如果改成“老家伙”會怎么樣？在讀中感受作者對小珍珠鳥的喜愛。

聽薛法根老師教《珍珠鳥》，我對板塊教學有了進一步認識。教學活動對應教學目標，有幾個目標設計幾個板塊。教學目標的達成用相應的教學活動來落實，一課一得。

課后吳忠豪老師的點評，建議我們的語文老師要向數學老師學習，一課就一個主要知識點，老師講解用一節課三分之一左右的時間，要給學生三分之二的時間去訓練，讓學生在訓練中習得。學生到底學到了什么，不在于老師教了什么？而在于學生自己在實踐、訓練中習得。

語文的知識點比較多，一篇課文，生字詞要學習，課文要讀通，課文大意要知道，有分段、概括段意，有精讀精彩片段，有讀寫結合，在課文學習中滲透寫作指導......如此林林總總的目標，太多太雜。結合不同的文本，通過文本來教，一節課只針一個目標，比如一篇課文要教讀寫結合，就拿出時間，讓學生從朗讀、體會、理解地基礎上，動筆去寫，在反饋中隨機指導。

年輕、文靜的林莘老師竟然是福州市教育學院的校長。林莘老師的繪本課《咚咚咚，是誰呀》為我的教學思想打開一扇新的大門，注入一種新的理念——共同體課堂，U字型面對面的課桌擺放，不追求熱鬧的課堂，演繹了一場“靜悄悄的革命”。所謂構建學習共同體的課堂，是指要構建安靜安定安全自主合作民主自由的課堂，給予孩子自學的時間，提出合理的相關問題，注意同伴之間協助合作。這種共同體課堂教學強調聽。尤其關注學困生的學習，注意到每一個細節，原來當孩子注意力不集中的時，也許是孩子的遇到困難了，這是學困生發出隱性或顯性的求助信號，一旦沒有得到及時的幫助，就會有非常負面的影響。因此，老師應該及時予以關注。

《咚咚咚！是誰啊？》以猜測是誰為主要問題，來引導學生進行有根據地猜測，觀察圖片上不同人物，作為根據，進行猜測，學生安靜討論，老師與同伴傾聽發言。課堂重在教會學生學習、思考，教師在課堂上不評價、不重復，培養孩子的傾聽能力。正所謂會傾聽才會學習，讓孩子自己思考，學會學習。這種同伴互助的學習方式對后進生來說益處很多，林老師注重引導不懂的孩子向同伴求助，勇敢說出“我不會，請你幫幫我;我不懂，請你告訴我！”這堂課給我的反思是平時上課關注的最多的還是那些舉手的、外向的學生，對內向的學生和不敢舉手的學生關注不夠，以后要努力引導所有的學生大膽表達自己的觀點，勇于說出不會、不懂。只有發現問題才能解決問題！在課堂上還要向學生傳遞傾聽的重要性，尊重他人的必要性！整堂課學生都是在安靜的環境中靜靜地思考，靜靜地學習。本課的另一大特點就是傾聽，傾聽不僅是對別人的尊重，更是提升自己學習的一種有效途徑。這也是我在日常上課中，要求學生的，我好像做得還不夠，孩子們更愿意迫不及待地表達自己的觀點。這一課我們不僅驚訝學生對繪本的解讀，更感嘆林老師的“學習共同體”的創新課堂對學生的“發現”。在設置問題的過程中，要注意問題應該是迎合他的興趣（甜蜜點），要有一定難度，引發學生的思考。此外，林老師還指出行為習慣的引領，要慢慢滲透！要利用文化修養進行熏陶！

三、怎樣使我們的課堂氣氛和諧，教學效率達到高效呢？

1、吃透教材是根本。從一節節生動的課堂無不讓人體會到老師的扎實語文功底，有著很高語文素養，能深入研讀教材。我們都知道，要想上好一節課，就必須做足課前功，首要任務就是深入研讀教材。當面對一篇課文，我們老師首先要當好第一讀者，要字字句句認真反復讀書。那么不管是詞義的理解，抑或段內的知識，再到內容、中心的把握都可以在讀中迎刃而解。只有踏踏實實地做好了“讀者”才能成為合格的“教者”。

2、注重與學生的溝通，拉近教師與學生的距離感。在我們的課堂上，教師的親切微笑和應有的嚴格是同等重要的。但兩者相比來說，時常微笑的教師會讓學生感到更溫和、更親切。而嚴厲的教師會讓學生感到敬畏，因此敬而遠之。然而，那些善于在嚴厲中不時滲透親切微笑的教師，則讓學生更加敬愛。在日常教學活動中，并不意味著嚴厲而不茍言笑的教師就是好教師。因為學生并不是工廠里流水線生產出來的工業產品，學生們不是一成不變的，他們總是存在著各式各樣的差異。如果教師不善于自己調節自己，不能因人而異、因材施教的話，就只會產生一種課堂氛圍，那就是每節課都深埋“火”源，每堂課教師或多或少都會帶有怒氣，這樣的課堂教學效率肯定低下。如薛老師與學生從陌生到熟悉到擁抱。在一定程度上就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎。

3、鼓勵學生用心研讀課文，激蕩語文課堂的情感浪花。情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。教師在課堂教學中能否科學地設計出巧妙、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的一個重要因素。而上好一堂語文課，單靠一兩個提問是不夠的。一個巧妙而又適度的“留白”，常常可以一下子打開學生創新思維的閘門，使他們思潮澎湃。

此次觀摩課堂，讓我領略到大師的課堂風采，他們的共同點是注重根據課堂實際進行課堂構思，板塊教學設計明朗，更加注重感悟，注重語用的訓練，思維的延伸，有選擇性地講授，有所取舍。不像我們平時的常態課，從頭到尾，一段都不落下。作為一名語文教師，不僅要傳授知識，還要點化生命，潤澤靈魂。小語會理事長崔巒明確提出：和“內容分析式”的閱讀教學說再見。有句話說：只改變思維模式而不改變行為模式，永遠不可能改變事實和結果。

本次學習，收獲之多不是本文所能敘完的，更重要的，它帶給我內心深處的震撼，它讓我感到學習是不能停止的。一次次智慧的沖擊，我們在品味中思考，我們在思考中進步，與名師相遇，我們擁有了方向，和“和美相遇”生命從此有了光亮。

以上就是本次學習的收獲，感謝領導的重視，感謝各位老師的聆聽，謝謝！