第一篇：淺議小學低段如何分角色讀好對話論文

《燕子媽媽笑了》是北師大版一年級下冊第七單元《認真》中的第一篇主體課文。課文采用相似結構的段式反復出現的方法組織語言，有利于學生理解和感受句式，同時以對話描寫為主，是學生體會人物感情，學習朗讀不同人物語氣的好材料?，F在我以這篇課文的教學為例，淺議在小學低段語文教學時如何指導學生分角色讀好對話。

在教學這篇課文之前，我設定了一個有感情地朗讀課文的教學目標，主要是學習朗讀出燕子媽媽和小燕子的不同語氣。在教學時，因為燕子媽媽和小燕子的三次對話，段式是相似的，所以我重點指導了第一次對話。

我先指名請一個學生嘗試當眾讀一讀燕子媽媽的話，引導學生讀出問句的語氣。在反復請了好幾個學生，效果仍然不夠明顯的情況下，我當機立斷，立刻給學生范讀燕子媽媽的話，然后再請學生單獨來讀這個句子，效果明顯好了再齊讀。接著，在此基礎上又一次范讀，請學生練讀幾遍，再請人來讀問句的時候，學生就能比較好地讀出燕子媽媽疑問的語氣了。小燕子的話是敘述的語氣，學生都能較好地朗讀出來。因此，我就沒有特別指導了。

剩下的燕子媽媽的兩次問句，因為學生已經能讀好問句的語氣了，因此教學時一帶而過，沒有再花費過多的時間。

小燕子的第二次回答是感嘆句。我開始請的兩個學生沒有很好地讀出感嘆的語氣。這次，我采用了創設情景的方法，請一個學生扮演小燕子，我扮演媽媽，請她一邊做動作，一邊對我說這句話，然后問她這時候心里是怎么想的？有了這樣一個情景，這個學生很自然地能回答出，小燕子發現了冬瓜和茄子的顏色不一樣，心里十分高興。我趁機請她帶著高興的心情讀這句話，果然朗讀效果好了很多，這個學生仿佛成了小燕子，很自然地就發出了感嘆。受到她的啟發，再請別的學生來單獨表演讀這個句子，其他學生也就能紛紛讀出了感嘆的語氣了。

第三次的對話也就不需要教師的過多指導了。

這節課指導孩子讀好人物語氣的訓練，我認為教學效果較好。通過這次嘗試，我認為選好具有代表性的句子對學生進行朗讀訓練能達到事半功倍、舉一反三的效果。當然，在學生讀不好的情況下，教師的范讀能有效打破僵局，給學生積極正面的影響。另外，我設置情景引導學生體會到了文中燕子媽媽和小燕子的想法，使他們自然地學會了朗讀不同句式的不同語氣。看來，教師應該積極地創設情境，幫助學生入情入境，設身處地地體會文中人物的想法，這樣也能幫助學生較好地把握人物的語氣。

讀好小學低段分角色對話其實一點不難，關鍵是我們是否能讓學生進入角色。

第二篇：小學中年級分角色朗讀訓練

小學中年級分角色朗讀訓練

城關希望小學

孫秀珍

閱讀教學是小學語文容量最大的教學內容，“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，朗讀對閱讀能力、寫作能力的提高起著重要的作用。中年級朗讀更是一個重要的過渡期，因此，加強中年級的朗讀訓練，必須做到以下幾個方面：

一、明確朗讀要求

中年級學生與低年級學生相比，已能很好地接受和領會老師的要求，能根據老師的指令來完成學習任務。指導朗讀時，老師必須明確而又具體的要求，使學生知道讀什么，為什么讀和怎樣讀。比如：初讀時，要求學生讀準字音，不少字，不多字，讀通句子，讀后就應根據讀前提出的要求進行檢查，組織學生評定，幫助糾正字音和理順句子，然后換人再讀，再評，力求讀得符合要求。

指導學生朗讀是要幫助學生理解課文的內容，提出閱讀能力，發展思維，激發他們的情感，老師要能把這一目的化作每次朗讀的具體要求，如第五冊《三袋麥子》一課，要求學生根據課文內容分角色朗讀，讀出小豬、小猴和小牛的不同語氣，學生就必須在充分理解了課文的內容，弄清小豬、小猴和小牛的特點后，用不同的語氣進行朗讀。教學時，可讓學生先自由朗讀，再指名讀。如果讀的不符合要求，老師就要利用各種手段加強訓練，如講解示范讀、播放錄音、個別指導讀等，力求達到要求，以便更好地領悟角色表達的情感。

二、重視朗讀形式

朗讀是表達情意的手段，課堂上，朗讀是一種藝術再創造，它通過聲音把文字表達不出來的內容表現出來。學生朗讀需要一個過程，讀到一定時間，一定數量，就能“悟”出一些道理來。因此，閱讀教學強調多讀書。但多讀并不是機械的，無目的地，一遍又一遍“有口無心”的讀。

1齊讀○2范讀○3指根據中年級學生特點和教材特點，常用的朗讀形式有：○4引讀○5自由讀○6分角色讀○7串讀○8分合讀○9互讀○10創設情境讀○11欣賞名讀○讀。通常情況下，閱讀要做到三讀：初讀、細讀、精讀。在這三個環節中選擇適當的朗讀形式。初讀時一般適用范讀、自由讀等形式；細讀時一般適用分角色讀、指導讀、串讀、分合讀、創設情境讀等；精讀時可采用互讀、齊讀、欣賞讀等方式?？傊處煴仨殞λ陶n文進行合理分析，按教學目標進行科學設計，采用多種形式的讀，使學生感到新鮮，讀有收獲。

以蘇教版語文三年級上冊為例，來談談根據課文類型，有選擇地選用下面朗讀形式對學生進行朗讀訓練。第五冊共24篇課文，八個單元，其中第三單元、第七單元的課文都非常適合分角色朗讀，其余單元要求感情朗讀。

下面專從分角色朗讀方面談談朗讀訓練。

分角色讀確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式，這種朗讀形式和創設情境讀一樣，能讓學生進入文章的情境當中，獲得強烈的真實感。第三單元和第七單元都是蘊涵豐富的言語故事，情節生動，對話豐富，非常適合分角色朗讀。如果教師能讓學生配樂、配畫或投影讀，并分別安排幾個學生扮演不同的角色，然后進行表演性朗讀，效果更佳。

當然，分角色朗讀首先要求學生在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態度，正確地表達出角色的內心世界。如《三袋麥子》要分角色朗讀，在充分讀后，組織學生弄明白文中都有哪些角色，由學生答出教師相機板書，并說：“誰想當××角色？”學生肯定紛紛舉手，火候已到，教師接著問：“分角色朗讀，分到角色的同學能把人物的性格、愛好讀出來嗎？”教師趁此機會組織學生弄清人物的愛好、性格，點出實質：讀時帶著怎樣的語氣、語速？然后組織學生分角色讀，效果更佳。當學生還是不能準確表達人物的情感時，教師就要采用范讀了。如能帶上表情，配上適當的動作更好。

范讀，出于教師口，入于學生耳，了然與學生的心，能增強學生對語言的敏感性。教師有感情地范讀，能給學生一種語感直覺。更好的幫助學生把握語速、語調。教師的這種示范引領能讓學生走進人物心里，揣測人物心理，把握情感基調，從而更加生動形象地表達文章主人公的情感。

其次，分角色讀時注意讀時聲音洪亮，感情充沛，要能真實地讀出人物的心理，如《軍神》一課中，沃克醫生開始冷冷的態度，以及劉伯承將軍要在做手術時不使用麻醉劑的堅決態度，要想讀出感情，走到人物心里去，必須感情充沛，吐字清晰，對課文的感情體驗也會更好地起到輔助作用。為體現人物的強烈感情，表現氣勢，一個角色可由幾個人齊讀。

最后，在分角色朗讀時，要有角色特點。注意課文中角色的不同與班級學生朗讀水平的差異相對應。如《哪吒鬧海》一課中，哪吒是正義的象征，而夜叉、三太子則是邪惡的代表，在分角色朗讀時，有許多學生不愿意當夜叉、三太子，這時，教師可讓朗讀水平較低的男生擔當，可想而知，效果不佳，此時，教師趁機說：“看來，男生的確不如女生，讀課文都讀的這么沒水平?！边@時，肯定有男生不服，此時，若再換女生擔當，這樣角色對調，讀后對男生進行表揚、激勵，可以很大程度地激發男生朗讀的積極性；在分小組（4—6人)分角色朗讀時，小組成員之間可互換角色讀，這種方法必須要求小組長能力強，能調控整個組，指揮大家共同完成朗讀課文，保證能順利進行朗讀。

總之，朗讀的形式是多種多樣的，方法也因文而異，教師可選用適當的方法和形式激發學生對朗讀的濃厚興趣，從而提高朗讀質量。不管哪種形式的讀，教師及時反饋、總結并加以肯定，能使學生信心倍增，更加踴躍地參與起來。當然，朗讀也只是一個平臺，得到鍛煉的孩子們收獲的決不會僅僅是朗讀的水平。一句話，讀好了，什么都有了。

第三篇：小學低段識字教學論文

小學低段識字教學論文

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：淺談小學低段識字教學論文

淺談小學低段識字教學論文

絳縣衛莊中心校 增村小學 徐秋燕

摘要： 識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。在小學語文低年級的識字教學中，教師應開創新的識字方法、運用多種途徑激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養識字能力，努力提高識字效率。

關鍵字： 小學語文;低年級;識字教學

《語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣”。所以，在識字教學中，教師要創設有利的條件、想方設法培養學生的識字能力,更應該培養孩子的識字興趣,使我們的識字教學情趣化。讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中學會學習。學生對識字發生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機遇識字，并且學以致用，自得其樂。

如何開展低年級的識字教學呢?我認為應當從以下幾方面著手。

一、營造氛圍，培養識字興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！贬槍Φ湍昙墝W生的年齡特點，要想讓學生喜歡識字，首先必須讓學生沒負擔，敢于在課堂上暢所欲言。

1.鼓勵學生做小老師

小學生有著非常強的表現欲望，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己。如讓小學生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學;又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早讀或認讀生字時都可以讓學生來做領讀小教師。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興奮性。

2.在游戲中識字

游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特征和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。

3.制作生字卡片

在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學生的動手操作能力得到了很好的培養，人手一套的生字卡片便于學生在小組學習中合作學習。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師拿卡片來考考小組內的同學?？梢?，這小小的識字卡片真是為學生獨立識字能力的培養插上了翅膀。

二、教給方法，引導探究識字

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于培養學生的學習興趣，提高識字教學質量。學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。學生在熟讀課文后，老師就可以適當放手讓學生自主探究識字。這時，老師就應該有耐心、有創造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各路神通，在探究中記憶識字。

1.加一加

就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學習過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半字，其他的同學都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學生認字，然后再讓臺上的小朋友 繼續再去尋找還可跟誰組成好朋友。

2.減一減

就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“百”去掉一橫就是“白”?！岸唷比サ袅艘话刖统闪恕跋Α薄W習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3.猜一猜

就是把字變成一個字謎讓學生來猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。又如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜;學習“活”字時出謎語，舌頭舔水;教“生”字出字謎“牛過獨木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。

4.講一講

就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日(太陽)、京(京京)、彡(影子)”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇(影子)。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氣氛中識字，效果很好;又如在教學“照”字時，可以講這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認認中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。但在教學時應適時點撥、引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。

5.畫一畫

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象給一個個單調的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現出來，他們的內心是多么欣喜啊!如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。

三、自主識字，激發識字情趣

鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養學生識字的興趣。每個學生都盼望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，激勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。涌現這種情況，老師應當給予確定和激勵。

讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學時更主動的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們愿意主動思考的這個過程，這就表明孩子們對于生字的識記已經由我們硬壓變為自己主動，識記效果不言而喻。

四、聯系生活，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢?首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行動規范》，課程表，同窗姓名等，都是學生識字的教材;還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認識不少漢字。

五、識讀結合，鞏固識字效果

識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導學生閱讀《小公雞和小鴨子》這一課時，首先要讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義;再引導學生根據字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字;然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活;最后引導學生在朗讀中隨文識字，這時，每個學生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

第五篇：小學中低段閱讀教學淺析論文

閱讀是從 視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。下面是小編為你帶來的小學中低段閱讀教學淺析論文，歡迎閱讀。

語文是一門以語言文字為基礎、以情感交流為主導的語言學科。閱讀以語言為載體，承載著文本的情感與心聲。在閱讀教學中，教師應該設法引導學生感受文本語言的美，承接文本傳遞的情，同時通過個性化的閱讀行為，獲得他們個人獨特的情感認知與體驗。下面就小學中低段閱讀教學談談個人的淺見。

一、低段以培養興趣為主，情景呈現以直觀化、生活化為主

教育教學行為只有在兒童認知水平和心理發展的限度內展開，才能獲得理想的效果。低段學齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學習要求和內容都發生了變化，閱讀將是他們學習中的一種重要形式。在識字教學的基礎上，通過講小故事培養他們的閱讀習慣，通過評選“故事小明星”激發他們的閱讀熱情和閱讀欲望。

在文本的閱讀中，要把呆板、生硬的文字語言轉化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實物等與生活密切相關的生活語言，讓他們在接近真實的情感體驗中感受文本內容的精美。鼓勵他們大膽讀、大聲讀，在文本與生活的交融中，獲得自己的心靈感受，體驗閱讀帶來的快樂。

二、注重情感誘導，重視學生的個性化感悟

閱讀是學生個性化行為。經過低段學習的培養，學生已經能自主進行一些閱讀活動，但在與文本的對話交流過程中，還不能有效地產生共鳴，教學中要適度加入情感誘導，調動抽象思維手段幫助學生解讀文本情感，大膽的發揮學生的想象空間去體驗、感受。在閱讀中感知理解文意；在讀中受到細想教育和情感熏陶；在讀中學習表情達意的技巧。體驗是獨特的，我們要關注個體差異，重視并珍視學生的獨特發現和獨特感受。

三、倡導積極主動的閱讀方式

學生是學習的主人，只有以主人翁的態度投入到閱讀之中，才能將身臨其境的融入到文章中，深化自己的認識，升華自己的情感體驗。我們要鼓勵學生多讀書，讀好書?！皶x百遍，其義自現”不僅是一種讀書方式，更是一種讀書的層次和境界吧。

四、注重教給學生閱讀方法，讓學生掌握閱讀之法，會自主閱讀，培養自主學習能力

教給學生閱讀的方法：①有些文章可從課文總體結構入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。在教材中，這類文章在中低段教材中最常見。我們可在學生初步感知課文主要內容的基礎上，采用“總——分——總”的方法，培養學生從全文入手、整體閱讀的能力。讓學生在自由讀課文的基礎上質疑，提出問題，發散質疑。②可以從“題眼”入手，從文章的重點入手，閱讀全篇，達到閱讀訓練之目的，培養學生自主閱讀能力。“題眼”，它往往是學生理解課文的最直接、最佳途徑。③從設計閱讀練習入手，理解全文。教師要抓住學生一睹為快的心理，讓學生先通讀全文，初步把握文章大意。通讀全文前設計一些練習，使學生能迅速融入文章，能緊緊圍繞文章主要內容，對文章各部分內容的把握和理解也就能更迅速、更準確。④抓重點詞、關鍵句子，領悟文章主旨。多數文章常常在文中精心安排了關鍵詞、句，即中心句。對中心句反復閱讀，細細咀嚼，再從文中找出相關內容。深人體會。這樣由中心句向全文輻射，既把握了課文主要內容，又領悟了文章主旨。

五、注意學生閱讀訓練，加強能力培養，使之養成良好的學習習慣

閱讀訓練要有明確的目標，還要注意閱讀訓練方法。首先加強學生朗讀指導，朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，根據課文和理解需要而采取不同形式的讀。在感知課文內容是時，采用的形式可用默讀、自由讀、小聲讀，學生根據教師提出的問題獨立思考，進行勾畫圈點，培養學生勾畫圈點和捕捉課文內容的基本能力。在理解課文內容時安排齊讀、引讀、比較讀，教給學生閱讀停頓、重音、速度等方面的一般規律和方法。在《十里長街送總理》的閱讀教學中，在指導學生初讀課文后，理清層次，安排齊讀，重讀關鍵詞、句子，體會人們對總理的無限哀思。通過多種形式的朗讀訓練，無論對課文的理解，還是對學生的情感培養，我認為都到了理想的境界，還不僅有利于學生理清文章的行文思路、積累語言文字、而且培養學生熱愛草原的思想感情也落到了實處。其次是讀說寫結合。讀說寫話是一個相互的過程，通過讀文，體會作者表達的意境，領會其中思想感情；而說寫則是一個將知識應用，轉化為自身能力的體現。以說寫促讀，鞏固了閱讀成果。說話訓練的方式很多，有口頭造句、復述、對話、討論、說一段物或事等。讀寫結合可以結合課文內容進行練筆，引導學生學以致用。也可以課文為“例子”，組織一些改寫、補白、續寫等形式的小練筆。

總之，小學語文閱讀教學貴在改變過去傳統的閱讀教學觀念，在閱讀教學中，要以學定教，帶領學生走出教材，走進社會生活，參與實踐活動激發學生強烈的求知欲，給學生自主學習的空間，培養他們獨立閱讀能力，使學生獲得更多的收獲體驗、情感體驗和心理體驗，讓學生真正成為學習的主人。