第一篇：讓識字與快樂為友(小學(xué)低段語文論文)

讓識字與快樂為友

----淺談在低段識字教學(xué)中滲透新課程理念

【摘要】在語文的學(xué)習(xí)中，識字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，無疑是小學(xué)低段語文教學(xué)中的重頭戲。對學(xué)生而言，識字是單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)識字量增加了以后，就更加突出了它的難度。那么，要如何來高質(zhì)量、高效率地完成這一項重要任務(wù)呢？經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些教學(xué)經(jīng)驗和方法。首先，通過知道學(xué)習(xí)方法，激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。然后遵循記憶的規(guī)律，反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生牢固掌握。最后是搭建應(yīng)用平臺，讓學(xué)生學(xué)以致用，加深認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段學(xué)生 識字 經(jīng)驗 方法

“人生聰明識字始”，在語文的學(xué)習(xí)中，識字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，無疑是小學(xué)低段語文教學(xué)中的重頭戲。然而，漢字是一種復(fù)雜、繁難的書寫符號體系，對學(xué)生而言是難認(rèn)、難記、難寫又難以掌握。現(xiàn)在，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在小學(xué)階段會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個。而其中要求低年級的學(xué)生會認(rèn)1800個，會寫800——1200個。這是一項非常艱巨的任務(wù)，而這艱巨的識字任務(wù)正是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是我們教學(xué)的難點(diǎn)。那么，要如何來高質(zhì)量、高效率地完成這一項重要任務(wù)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索著，思考著，在實(shí)踐中積累好的方法和經(jīng)驗。

識字對學(xué)生而言是單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)識字量增加了以后，就更加突出了它的難度。在一年級上冊的教材里，一篇課文中要認(rèn)的生字通常是10個左右，最多的一篇課文里有14個生字要求會認(rèn)，還有3-4個生字要求會寫。到了第二個學(xué)期，每一篇課文的識字量都在13、14個，其中6個是“四會”要求。這些課文通常要求用兩個課時來完成，于是不少學(xué)生都感到困難，老師也覺得很累。

誠然，在低年級，增加識字量是有好處的，也是有必要的。這樣，可以讓學(xué)生更早的接觸閱讀，有效的提高學(xué)生的閱讀能力，為將來的閱讀、寫作打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在一、二年級的時候就掌握了一定量的生字，那么在三年級正式開始閱讀和寫作的時候，他們就不會因為識字的問題而止步不前。所以，如何來解決好一、二年級的識字問題，讓學(xué)生的識字量扎實(shí)的積累起來，就顯得尤為重要了。

一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生有了興趣，自然會主動的、快樂的學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項生硬的任務(wù)，機(jī)械地去完成。因此，在教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快而輕松的環(huán)境里學(xué)習(xí)生字，是非常重要的。而怎樣才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正是我在教學(xué)過程中一直思考和嘗試的。

1、巧妙運(yùn)用象形字的象形特點(diǎn)。

我們今天使用的文字源于我們的祖先在幾千年前創(chuàng)造的象形文字。雖然保留下來的象形字已經(jīng)不多了，但是在低段的識字教學(xué)中，象形字是一個極好的切入口。根據(jù)低段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，他們對抽象字符的識記有一點(diǎn)困難。這時，根據(jù)象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，結(jié)合簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，能夠很好的將抽象符號轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w圖象，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，增加了趣味性，提高了記憶效率。實(shí)驗教材第一冊的“口 耳 目”一課，就是象形字的集中教學(xué)。課文要求學(xué)習(xí)12個象形字，這些字有的是表示身體上的器官，有的是學(xué)生熟悉的動物，植物，還有“日”、“月”、“火”這樣日常生活中就能接觸到的事物。在教學(xué)的過程中，我借助圖形，調(diào)動學(xué)生的多種感官，以有趣而多樣的形式來學(xué)習(xí)這些生字。例如學(xué)習(xí)口、耳、目，可以讓學(xué)生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛，耳朵和嘴，想想，說說，真實(shí)的事物和這些生字有什么相同點(diǎn)。有的生字雖然不能在課堂上拿出實(shí)物來對照，但是可以參考書本上的圖形，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際感知來想一想，說一說。課后，我還使用簡筆畫，延伸學(xué)習(xí)其他的象形字。例如，學(xué)過“日”之后，在下面加上一橫，就成了一個“旦”。兩只握在一起的手“ ”，就是朋友的“友”，等等。這樣的識字教學(xué)生動而有趣，學(xué)生是非常樂意接受的。

2、利用形聲字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，歸納總結(jié)，擴(kuò)散學(xué)習(xí)。

象形字在學(xué)習(xí)獨(dú)體字的時候很有幫助，但是在學(xué)習(xí)合體字的時候，就不大用得上了。好在，漢字的表意特性是始終存在的，尤其是占漢字比例最大的形聲字。從實(shí)驗教材的第二冊開始，語文園地中就以“哥----歌”，“材----財（財產(chǎn)）”，“月-膀、腰、肚、背”“呀、芽、鴉、蚜”等多種多樣的形式，有層次的向我們展示了形聲字。這一系列的教學(xué)中，我把前后的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，并且向課外拓展延伸。在學(xué)習(xí)新課時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏的形與聲的規(guī)律。同時，讓學(xué)生向書本之外延伸，說說還看到過哪些同類型的字。然后，適時指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出其中的規(guī)律。例如，“木”的字多與樹木、植物有關(guān)；“月”的字多與人體有關(guān)??是同形旁的形聲字。“晴、情、清、睛”四個字，聲旁是“青”，讀音相近，是同聲旁的形聲字。通過它們的形旁可知：“清”與水有關(guān)，形容物體純凈透明；“情”與心有關(guān)，指感情、情緒；“晴”的形旁是日，就是出太陽，無云或少云；“睛”就是眼睛，眼睛就是目。這樣識字，往往可以舉一反三，不但有助于教學(xué)，還為學(xué)生提供了一種極好的自學(xué)方法，可以大大增加學(xué)生的識字量。

3、學(xué)科結(jié)合，識字課上做加減法。

在漢字中，還有一大部分是沒有什么明顯的規(guī)律的，也不能由著漫無邊際的想象無處著落。這時候，我又讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的熟字來做加減法。例如，實(shí)驗教材第二冊的語文園地八，以“千口舌，舌甘甜，土里埋，木帛棉，人門閃，馬門闖??”這樣的形式來出示生字。“舌、甜、埋、棉、閃、闖??”這些生字是不能單純的歸類到形聲、象形、會意中去的，但是其中組合的部分都是我們以前學(xué)過的字。這時，我們可以做加法，“千+口=舌”。在語文的生字教學(xué)中，引入了數(shù)學(xué)的算式，學(xué)生覺得新奇又有趣，大家都爭著來做加法。因為組成部分都是學(xué)過的，于是組合而成的新字，也就沒有那么陌生了，學(xué)習(xí)的效果是很不錯的。然后，“強(qiáng)-弓=雖”是減法，“完-宀+口=園”就是加減混合運(yùn)算了。這樣一來，語文、數(shù)學(xué)兩種學(xué)科巧妙地融合到一起，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性。這種方法使用范圍很廣，能夠?qū)?yīng)大部分漢字，學(xué)生掌握起來也很容易，簡便又實(shí)用。

4、不拘一格，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明。

漢字經(jīng)過了幾千年的演變，雖然表意的功能依然還在，但是有一部分的漢字已經(jīng)不是很明顯了。這個時候，如果還是硬要往象形、形聲、會意的規(guī)律上套，就不行了。學(xué)生的想象力是很豐富的，我還鼓勵學(xué)生自己來一些發(fā)明和創(chuàng)造，而我要做的就是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不要讓學(xué)生生搬硬套，胡亂搭配。例如，在教學(xué)“黃”這個字，我就沿用了象形字的方法，把草字頭畫成樹枝，“由”和下面的“八”畫成樹葉，把字和圖結(jié)合起來。這樣一畫能有效地把形和義結(jié)合起來，并且化解了學(xué)生容易把中間的“由”字寫成“田”的難點(diǎn)，即生動又好記。有了這樣的先例，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生也會冒出他們自己的奇思妙想。例如，耳到，口到，心到，就是一個“聰”啊！少用眼睛在商店里東張西望就可以幫爸爸媽媽“省”錢了啊！這些就是學(xué)生的獨(dú)到見解了。雖然不一定是符合規(guī)律的，但是能夠幫助學(xué)生記憶，突破字形上的難點(diǎn)，也是一種行之有效的方法。

二、遵循記憶規(guī)律，反復(fù)再現(xiàn)，牢固掌握。

新課程中，低年級的識字量很大，是整個小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，識字任務(wù)最重的階段，而且，是要求學(xué)生在相對比較短的一個時間里掌握一定量的生字。這對學(xué)生來說，是有一定的難度的，尤其是一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，更是困難重重了。今天學(xué)的生字還沒有完全的掌握，明天又有許多新面孔了，這樣一天天的夾生飯吃下去，總是不消化的。所以，在新課教學(xué)的同時，如何落實(shí)已識生字的復(fù)習(xí)鞏固是很重要的。

1、充分利用時間，開展好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。

其實(shí)，識字也可以像認(rèn)人一樣。一次見面不認(rèn)識，兩次見面不熟悉，可以三次、四次，見得多了，自然也就認(rèn)識了。那么，我們就要想辦法讓學(xué)生和這些生字多見見面了。課堂40分鐘外，一些零碎的時間，要充分利用起來，例如晨讀。在老師的指導(dǎo)下，由小干部組織每天的晨讀，開展有序的復(fù)習(xí)鞏固。我們可以重點(diǎn)鞏固前一天新學(xué)的生字，多形式地大聲朗讀。然后，向前復(fù)習(xí)，把前幾課的生字用卡片來抽讀，不一定要每一個都讀到，但是盡量在一周之內(nèi)做到全面復(fù)習(xí)一次。每周一再安排一次預(yù)習(xí)，由領(lǐng)讀的學(xué)生帶領(lǐng)著，帶拼音拼讀未學(xué)的生字。每一天里的晨讀，時間雖然不長，也比較分散，但是積累起來，也能發(fā)揮很大的作用。

2、開展競賽與游戲，在活動中再認(rèn)。

利用晨讀進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，受到一些客觀因素的限制，一般只能以集體認(rèn)讀或開火車的形式來進(jìn)行。于是，我又利用活動課的時間設(shè)計開展了一些有趣的游戲或競賽，為學(xué)生營造一個自由、輕松的環(huán)境，讓他們在不知不覺中，對生字進(jìn)行再認(rèn)。例如看生字來表演，漢字中的動詞都是可以用肢體語言來再現(xiàn)的，可以讓學(xué)生根據(jù)老師出示的生字來表演，同桌兩個人相互配合，一方表演一方猜，或者比比誰表演得更像。這樣即鞏固了字形，又加深了對字意的理解，可謂一舉兩得。同時，以單元為單位，開展識字比賽。這樣的比賽可以在一個單元的教學(xué)展開之前，也可以是單元教學(xué)結(jié)束的時候。在學(xué)習(xí)新單元前，把整個單元的生字集中起來，給學(xué)生一定的時間，看誰認(rèn)得多。這樣可以對本單元的生字先建立一個初步印象，到具體學(xué)習(xí)的時候就不是陌生人了。如果，是在一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行，那么可以比比誰擴(kuò)詞擴(kuò)得多，誰會寫的字多等等，通過不同的形式，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。同時，以競賽的方式開展活動，學(xué)生的積極性都很高，大家在活動中有所收獲，有所積累。

3．讓生活做我們的老師。

學(xué)習(xí)是生活的一部分，我們課堂中的學(xué)習(xí)是不能隔絕在生活之外而獨(dú)立存在的。在實(shí)驗教材中，一些教學(xué)內(nèi)容的安排都十分地貼近生活。例如一冊中的自選商場，菜園里，課文中出現(xiàn)的詞語是“面包、火腿腸、茄子、辣椒??”等。三冊的語文園地中也有一些同類詞語的集中學(xué)習(xí)，例如一課是菜肴的名稱，“燉肉，烤鴨??”等，一課是“爐灶、鋁鍋??”等廚房用具的名稱。這些生字，都是學(xué)生日常生活中觸手可及的事物，他們感覺很親切，學(xué)習(xí)的興趣很濃。在學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生先歸歸類，看看今天要學(xué)習(xí)的生字都是哪一類的，然后向課外拓展，“你還知道哪些同類的詞語呢？”對于這樣的問題，學(xué)生的積極性很高，小手都舉得高高的，迫切希望發(fā)言。有了興趣，學(xué)習(xí)的效果自然就不會差，同時，學(xué)生又能積累不少同類的詞語，收獲甚豐。

三、搭造運(yùn)用平臺，學(xué)以致用，加深認(rèn)識。

通過生動有趣的學(xué)習(xí)方法和反復(fù)的再認(rèn)、鞏固，學(xué)生已經(jīng)積累起了不少的生字、詞語。接下來，我為學(xué)生搭建起應(yīng)用的平臺，讓學(xué)生能有機(jī)會把學(xué)到的字、詞用出來，以此來加深學(xué)生對字詞的理解和記憶。

1、有效利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮40分鐘的作用。

課堂是教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個直接的運(yùn)用平臺。在教學(xué)生字的時候，應(yīng)用就穿插在音、形、義的學(xué)習(xí)之中，密不可分。例如，實(shí)驗教材二冊的識字6，這一課里集中出現(xiàn)了一些數(shù)量詞，我就順勢讓學(xué)生用這些數(shù)量詞來做遷移練習(xí)。“書本上是一只海鷗，那么小朋友還能想到一只什么呢？”學(xué)生能想到很多，一只燕子，一只小雞??等等。這個練習(xí)形式簡單，但可以讓學(xué)生對這些數(shù)量詞有更清楚的認(rèn)識。三冊的識字6里學(xué)的是一組組的反義詞，在課堂上可以立刻讓學(xué)生用這些反義詞來進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)生會說，冬天是冷的，春天是暖的。天鵝是美的，烏鴉是丑的??等等。這樣的說話練習(xí)能夠讓學(xué)生對這些反義詞理解得更加透徹。應(yīng)用的同時，字音、字形、字義也得到了很好再認(rèn)和復(fù)習(xí)，一舉多得。

2、回到生活中去，充分利用身邊的資源。

生活是資源的寶庫，文字的應(yīng)用是時時、刻刻、處處的，只是學(xué)生通常都不會留意到。那么,如何來抓住機(jī)會，把這些資源都利用起來呢？首先，我想到了我們的節(jié)日。“三·八”婦女節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)??每逢這些大大小小的節(jié)日，我就讓學(xué)生做一做賀卡,寫一寫祝賀語，寫給媽媽，寫給老師，寫給長輩，把課文中學(xué)到的都用上去，還可以在班級里交流一下，相互學(xué)習(xí)。我們學(xué)校有一塊實(shí)踐基地，在那里種植了很多蔬菜、水果，我就讓學(xué)生自己去看，去找，去問，去動手，給這些植物都豎一塊牌子，寫上它們的名字、特點(diǎn)、生長習(xí)性什么的，把學(xué)到的字詞用進(jìn)去。教室布置的時候，我給學(xué)生留出一個小版塊，讓學(xué)生把平時搜集起來的名人名言，古詩諺語都寫出來，我給他們貼上，資源共享。在不知不覺中，學(xué)生把自己課堂里學(xué)到的字詞用到了實(shí)際生活里，沒有什么學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在自然的狀態(tài)下應(yīng)用學(xué)習(xí)，加深了對字形、字義的認(rèn)識，感覺輕松愉快。

識字教學(xué)是一項繁瑣的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，我真誠的希望自己可以拉著學(xué)生的小手，踏踏實(shí)實(shí)的走好學(xué)習(xí)語文的第一步，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生識更多的字，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通的方法，避免機(jī)械識記和死記硬背，并且激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，牢固地掌握并且能夠自如地運(yùn)用我們祖國的語言文字。

第二篇：小學(xué)低段識字教學(xué)論文

小學(xué)低段識字教學(xué)論文

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：淺談小學(xué)低段識字教學(xué)論文

淺談小學(xué)低段識字教學(xué)論文

絳縣衛(wèi)莊中心校 增村小學(xué) 徐秋燕

摘要： 識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)開創(chuàng)新的識字方法、運(yùn)用多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。

關(guān)鍵字： 小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。所以，在識字教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有利的條件、想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識字興趣,使我們的識字教學(xué)情趣化。讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)生字，在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生對識字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)遇識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。

如何開展低年級的識字教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

一、營造氛圍，培養(yǎng)識字興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生喜歡識字，首先必須讓學(xué)生沒負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。

1.鼓勵學(xué)生做小老師

小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學(xué)生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學(xué);又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早讀或認(rèn)讀生字時都可以讓學(xué)生來做領(lǐng)讀小教師。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興奮性。

2.在游戲中識字

游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。

3.制作生字卡片

在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學(xué)生的動手操作能力得到了很好的培養(yǎng)，人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當(dāng)小老師拿卡片來考考小組內(nèi)的同學(xué)。可見，這小小的識字卡片真是為學(xué)生獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)插上了翅膀。

二、教給方法，引導(dǎo)探究識字

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識字。這時，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學(xué)生一些簡便的識字方法，讓學(xué)生各路神通，在探究中記憶識字。

1.加一加

就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，用以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學(xué)扮演偏旁，另一組同學(xué)扮演另一半字，其他的同學(xué)都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學(xué)生認(rèn)字，然后再讓臺上的小朋友 繼續(xù)再去尋找還可跟誰組成好朋友。

2.減一減

就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學(xué)習(xí)了“百”去掉一橫就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3.猜一猜

就是把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。又如在學(xué)習(xí)“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜;學(xué)習(xí)“活”字時出謎語，舌頭舔水;教“生”字出字謎“牛過獨(dú)木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，認(rèn)識的效果大大提高。

4.講一講

就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日(太陽)、京(京京)、彡(影子)”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇(影子)。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識字，效果很好;又如在教學(xué)“照”字時，可以講這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認(rèn)認(rèn)中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學(xué)生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學(xué)生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但在教學(xué)時應(yīng)適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。

5.畫一畫

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象給一個個單調(diào)的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現(xiàn)出來，他們的內(nèi)心是多么欣喜啊!如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學(xué)生看字畫圖再與生字進(jìn)行比較，從而記住生字的字形。

三、自主識字，激發(fā)識字情趣

鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都盼望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，激勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。涌現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)當(dāng)給予確定和激勵。

讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學(xué)時更主動的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們愿意主動思考的這個過程，這就表明孩子們對于生字的識記已經(jīng)由我們硬壓變?yōu)樽约褐鲃樱R記效果不言而喻。

四、聯(lián)系生活，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢?首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行動規(guī)范》，課程表，同窗姓名等，都是學(xué)生識字的教材;還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認(rèn)字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認(rèn)識不少漢字。

五、識讀結(jié)合，鞏固識字效果

識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等有機(jī)整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小公雞和小鴨子》這一課時，首先要讓學(xué)生運(yùn)用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)，選擇自己熟悉的方法識記生字;然后讓學(xué)生在小組中用上本課的生字詞練習(xí)說活;最后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中隨文識字，這時，每個學(xué)生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結(jié)合，相得益彰。讓孩子走進(jìn)一個無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

第四篇：淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)

(橫山縣城關(guān)小學(xué)陜西榆林719100)

識字教學(xué)一直都是小學(xué)低年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)

是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。小學(xué)一到二年級學(xué)生要認(rèn)識1800個常用漢字，漢字從字

形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，作為低年段的語文教師，我深知對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來說，每天都要認(rèn)讀十幾個生字，的確存在著很大難度。通過自己多年的探索和實(shí)踐，逐漸掌握了了一些識字教

學(xué)的方法，現(xiàn)歸納如下：

一、加一加、減一減、換一換

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。如在教學(xué)“和”字，可以說是“禾”加“口”。

減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。如“炎”是“談”字去掉言字旁

“換一換”就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。如在教學(xué)“燒”字時可以說是“澆”字去掉三點(diǎn)水，換成“火”字旁。

這三種方法大多低段語文教師都在用，但是這些方法使學(xué)生難以區(qū)分一些形近字，教學(xué)時應(yīng)從偏旁部首開

始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學(xué)生識字。將漢字歸類可分為形旁歸類法和聲旁歸類法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達(dá)的意思也就不一樣。如“澆花”需要水，所以是三點(diǎn)水旁，“燒”需要

火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三點(diǎn)水，那它的意思就和水有關(guān)系，而“眼睛的睛”的偏旁則

是目字旁，那它的意思就和眼睛有關(guān)系。“晴天的晴”是日字旁，有太陽才是晴天等。所以教師在教學(xué)時要

強(qiáng)調(diào)這些字的形旁的作用，或教學(xué)時應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶崾尽?qiáng)調(diào)。

二、猜編字謎、兒歌識字

大多孩子喜歡這種識字方法，這樣不但記得牢而且很有趣。如“災(zāi)”字，家中起火；“裕”有衣有糧。孩子們

不但記住了這些字，也知道了字的意思。

對于一些會意字，兒歌識字朗朗上口，直通字意。如，二人從，三人眾，二木林，三木森。上小下大就是

尖，不上不下卡中間。

三、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識字

兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的

效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用

中鞏固識字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。可介紹學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，讓學(xué)生在讀書時，鞏固識字，利用班會課的時間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、聯(lián)系日常生活識字

對一、二年級的孩子的來說，識字認(rèn)得快，忘得更快，所以識字也是一個日積月累的過程，生活中識字的機(jī)會無處不在。我在教學(xué)“區(qū)”字時，一個平時不愛表現(xiàn)的小女孩說，老師我認(rèn)識這個字，我家大門口寫著“

綠源小區(qū)”孩子不但認(rèn)識了區(qū)字，而且這四個字全認(rèn)識，我當(dāng)即表揚(yáng)了她。在教學(xué)“爾”字時，有孩子說我媽

媽的鞋盒子上有這個字，她買了雙意爾康皮鞋......這樣的例子很多很多，我覺得這是一個最輕松的識字

方法，孩子在無意中認(rèn)識了很多字，無論是教師還是家長一定要多鼓勵多引導(dǎo)。把學(xué)生的識字活動延伸到

課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他

們識字的舞臺。通過多年的實(shí)踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

五、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

主要是對形象字的識記。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學(xué)

生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用

這一特點(diǎn)在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神

秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參

與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思

維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、借助工具，使識字活動更上一層樓

在一年級第二學(xué)期期中考試過后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查

字的方法，每天讓學(xué)生回家查找預(yù)習(xí)課中出現(xiàn)的生字，并寫出這些生字所在的頁碼。

總之，除了以上幾種方法，在低年級教學(xué)中要讓學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗和實(shí)

踐以及閱讀等多種方式強(qiáng)化識字訓(xùn)練，讓低年級學(xué)生學(xué)會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力，提高學(xué)

生的審美情趣，為他們閱讀學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游

戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣以及主動性，使學(xué)生充分發(fā)揮想像力，促進(jìn)其思維

得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

第五篇：小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思

小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，現(xiàn)在低段識字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生喜歡學(xué)？我認(rèn)為得根據(jù)低年級兒童的性格特點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)他們學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生對日常生活進(jìn)行觀察，能充分有效的調(diào)動學(xué)生的識字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會認(rèn)的字就問”的好習(xí)慣。這樣既能使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；同時也增加了學(xué)生的識字量，提高了學(xué)生的識字能力，還對學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字。

其次，創(chuàng)設(shè)情景，有效提高識字效率。

在識字教學(xué)中，要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，要采取形式多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。比如，在識字鞏固環(huán)節(jié)，采用把生字藏在詞語或句子中，請學(xué)生讀句后找出來，并模仿說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語言中去，通過訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生的說話能力有了明顯進(jìn)步。

再次，尋規(guī)律識字。

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，在此，為了能讓學(xué)生記住

字形，正確書寫，除了要讓學(xué)生看清字形外，還要做必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行書空練習(xí)。只有這樣，才能盡可能的避免學(xué)生寫錯別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。為此，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字尤為重要。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取把低年級語學(xué)教學(xué)工作做得更好。