第一篇：小學(xué)語文低段識字教學(xué)的幾點(diǎn)體會

小學(xué)語文低段識字教學(xué)的幾點(diǎn)體會

小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生在小學(xué)階段會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800—1200個。因此，在小學(xué)低段語文的教學(xué)中，識字教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。如何在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中提高識字教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，這是值得我們探討的問題。通過在教育教學(xué)中實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法進(jìn)行識字教學(xué)：

1、重視漢語拼音的教學(xué)。

漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，所以，教師在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段隊(duì)學(xué)習(xí)時，一定要重視漢語拼音的教學(xué)。在小學(xué)一年級上學(xué)期的語文教學(xué)中，有一半的內(nèi)容和時間是在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師認(rèn)為漢語拼音的教學(xué)枯燥無味，在以后的教學(xué)中也可以加強(qiáng)、鞏固，所以不愿意花太多的時間和精力來進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。古語說得好，磨刀不誤砍柴工，其實(shí)漢語拼音的教學(xué)也是這個道理。只要學(xué)生能正確、牢固的掌握漢語拼音，在以后的學(xué)習(xí)中就可以借助漢語拼音認(rèn)識更多的字。因此，教師在教學(xué)漢語拼音時，就不能有一丁點(diǎn)的馬虎，要使每一個學(xué)生都能牢固地掌握漢語拼音，能正確地讀出每一個字母、每一個音節(jié)，為以后的生字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、嚴(yán)格把好生字的讀音關(guān)。

生字的教學(xué)的第一步——讀準(zhǔn)字音。對于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學(xué)生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以我們要注重扎扎實(shí)實(shí)地把好識字的第一關(guān)——讀音關(guān)。字音的教學(xué)要體現(xiàn)層次性，要由易到難，由淺入深。為了讓學(xué)生更好地掌握生字的讀音，我們可以安排這樣幾個循序漸進(jìn)的過程：

（1）、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。

（2）、把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、開火車讀、指名讀、領(lǐng)讀、同桌互讀、齊讀等等。

（3）、出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學(xué)生熟讀。

（4）、指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題。

這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，努力做到面向全體，讓每個學(xué)生都能當(dāng)堂鞏固，踏踏實(shí)實(shí)地識記字音。

3、教給方法，識記字形。

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如在教學(xué)“清、請、情、晴、精、睛”等生字時，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法來識記，也可以利用課本上的轉(zhuǎn)盤識字的方法來識記；在教學(xué)“喝”和“渴”時，可以讓學(xué)生結(jié)合字義來識記生字，口渴了需要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，而喝水時要用口，所以是口字旁。另外，還可以利用熟字添筆畫法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、拆字法、兒歌識記法等方法識字。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，既可以讓學(xué)生很好地識記生字，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

4、結(jié)合語境、生活經(jīng)驗(yàn)，有效地理解字義。

字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點(diǎn)，對字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機(jī)械識記，增強(qiáng)意義識記。理解字義的途徑，主要是結(jié)合生詞及句子，在課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行，也可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來理解字義。

（1）、聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法。

比如說，在教學(xué)《狼和鹿》一文時，對于“慘”可以這樣教學(xué)：凱巴伯森林中到處都是鹿，這些鹿把森林中的灌木、小樹、嫩枝、樹皮等一切能吃的綠色植物都吃光了，森林遭到了嚴(yán)重的破壞，緊接著，這些鹿也染上了傳染病，鹿大量死亡，整個森林這時的情況就可以用一個字來形容，那就是……（慘），這樣，學(xué)生就能形象地理解慘的意思。

（2）、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解字義，也是一種有效的識字方法。

在教學(xué)《趕海》一課時，對于“逃、暑、捏”幾個字時，就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來理解生字。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)以滿腔的熱情探索更多更好的方法，來幫助學(xué)生挖掘識字的樂趣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)

(橫山縣城關(guān)小學(xué)陜西榆林719100)

識字教學(xué)一直都是小學(xué)低年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)

是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。小學(xué)一到二年級學(xué)生要認(rèn)識1800個常用漢字，漢字從字

形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，作為低年段的語文教師，我深知對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來說，每天都要認(rèn)讀十幾個生字，的確存在著很大難度。通過自己多年的探索和實(shí)踐，逐漸掌握了了一些識字教

學(xué)的方法，現(xiàn)歸納如下：

一、加一加、減一減、換一換

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。如在教學(xué)“和”字，可以說是“禾”加“口”。

減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。如“炎”是“談”字去掉言字旁

“換一換”就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。如在教學(xué)“燒”字時可以說是“澆”字去掉三點(diǎn)水，換成“火”字旁。

這三種方法大多低段語文教師都在用，但是這些方法使學(xué)生難以區(qū)分一些形近字，教學(xué)時應(yīng)從偏旁部首開

始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學(xué)生識字。將漢字歸類可分為形旁歸類法和聲旁歸類法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達(dá)的意思也就不一樣。如“澆花”需要水，所以是三點(diǎn)水旁，“燒”需要

火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三點(diǎn)水，那它的意思就和水有關(guān)系，而“眼睛的睛”的偏旁則

是目字旁，那它的意思就和眼睛有關(guān)系。“晴天的晴”是日字旁，有太陽才是晴天等。所以教師在教學(xué)時要

強(qiáng)調(diào)這些字的形旁的作用，或教學(xué)時應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶崾尽?qiáng)調(diào)。

二、猜編字謎、兒歌識字

大多孩子喜歡這種識字方法，這樣不但記得牢而且很有趣。如“災(zāi)”字，家中起火；“裕”有衣有糧。孩子們

不但記住了這些字，也知道了字的意思。

對于一些會意字，兒歌識字朗朗上口，直通字意。如，二人從，三人眾，二木林，三木森。上小下大就是

尖，不上不下卡中間。

三、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識字

兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的

效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用

中鞏固識字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。可介紹學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，讓學(xué)生在讀書時，鞏固識字，利用班會課的時間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、聯(lián)系日常生活識字

對一、二年級的孩子的來說，識字認(rèn)得快，忘得更快，所以識字也是一個日積月累的過程，生活中識字的機(jī)會無處不在。我在教學(xué)“區(qū)”字時，一個平時不愛表現(xiàn)的小女孩說，老師我認(rèn)識這個字，我家大門口寫著“

綠源小區(qū)”孩子不但認(rèn)識了區(qū)字，而且這四個字全認(rèn)識，我當(dāng)即表揚(yáng)了她。在教學(xué)“爾”字時，有孩子說我媽

媽的鞋盒子上有這個字，她買了雙意爾康皮鞋......這樣的例子很多很多，我覺得這是一個最輕松的識字

方法，孩子在無意中認(rèn)識了很多字，無論是教師還是家長一定要多鼓勵多引導(dǎo)。把學(xué)生的識字活動延伸到

課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他

們識字的舞臺。通過多年的實(shí)踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

五、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

主要是對形象字的識記。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學(xué)

生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用

這一特點(diǎn)在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神

秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參

與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思

維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、借助工具，使識字活動更上一層樓

在一年級第二學(xué)期期中考試過后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查

字的方法，每天讓學(xué)生回家查找預(yù)習(xí)課中出現(xiàn)的生字，并寫出這些生字所在的頁碼。

總之，除了以上幾種方法，在低年級教學(xué)中要讓學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)

踐以及閱讀等多種方式強(qiáng)化識字訓(xùn)練，讓低年級學(xué)生學(xué)會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力，提高學(xué)

生的審美情趣，為他們閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游

戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣以及主動性，使學(xué)生充分發(fā)揮想像力，促進(jìn)其思維

得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

第三篇：低段語文識字教學(xué)

低段語文識字教學(xué)之我見

烏圖布拉格中心學(xué)校 李琴琴

走進(jìn)教師崗位短短的幾年讓我對教育教學(xué)有了新的改觀和認(rèn)識。郭沫若先生曾說：“識字教學(xué)是一切探求之第一步。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是從識字開始的。《2014語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識字教學(xué)乃低段語文教學(xué)的重中之重。并且實(shí)行認(rèn)寫分開。要求1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。2．認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。但是在小學(xué)低段的教學(xué)中如何讓大量的陌生漢字在日常教學(xué)中一個一個鉆進(jìn)學(xué)生的小腦袋，這是每個一線教師都在探索的問題。低段識字教學(xué)作為識字教學(xué)的起始階段，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生識字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，讓學(xué)生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。

一、掌握兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)主動識字愿望。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教師必須遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。課標(biāo)也指出低段要把培養(yǎng)學(xué)生識字興趣和主動識字愿望作為培養(yǎng)目標(biāo)。語文教學(xué)必須遵循孩子認(rèn)知的規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種識字教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字興趣和主動識字參與度。

1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學(xué)生喜歡圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進(jìn)而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學(xué)日時我出示一輪紅日，讓學(xué)生觀察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學(xué)生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成了漢字。這種方式，學(xué)生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂于接受，識字效率很高。

2、將識字主動權(quán)交給學(xué)生。低年級學(xué)生無意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現(xiàn)，基于這點(diǎn)，教學(xué)中擺正學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分的參與到識字活動中，讓他們做學(xué)習(xí)的小主人。在教學(xué)時會先讓學(xué)生自由用自己喜歡的方式認(rèn)記，然后跟學(xué)生交流你用哪種方法認(rèn)識了哪個字。有學(xué)生說我認(rèn)會了“參”字，想到我參加過運(yùn)動會，我就記住了這個字；有學(xué)生說我認(rèn)會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學(xué)生說我學(xué)會了“洞字，我是看課外書認(rèn)會的；還有學(xué)生說我學(xué)會了“為”，我是拼拼音學(xué)會的??學(xué)生不僅僅交流了認(rèn)識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強(qiáng)的，每個小朋友都不甘落后，他們會從同學(xué)那里學(xué)到很好的識字方法。這樣學(xué)生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。

3、編謎語識字。編謎語可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，而猜謎語則能鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學(xué)生有成就感。對于低年級學(xué)生，主要從字形上編謎語。學(xué)習(xí)《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學(xué)生很高興的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學(xué)“告”時，我讓學(xué)生編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個學(xué)生說：牛下面的豎沒有了，一個學(xué)生馬上說，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實(shí)很豐富）我問：牛尾巴跑哪里去了？有個學(xué)生說：跑到下面的口里去了，另一個學(xué)生說，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時鼓勵學(xué)生。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學(xué)生記憶。例如“真”字很難認(rèn)，特別是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生在識字過程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察，動腦思考的好習(xí)慣。學(xué)生通過猜一猜，編一編，積極主動的參與到了識字活動中。

二、培養(yǎng)學(xué)生從音、形、義 全方位識字的習(xí)慣。

音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學(xué)中不能為了識字而識字。識字教學(xué)，須抓住這三要素。一年級學(xué)生要求不要太高，但在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習(xí)慣。只有這樣，才算真正的識字。

1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學(xué)生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學(xué)中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。例如在教學(xué)《小小的船》一課的生字時，我請同學(xué)們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，學(xué)生的小手陸續(xù)舉起來了，同學(xué)們在分類的過程中，既增強(qiáng)了對字音的記憶，又在不知不覺中養(yǎng)成了區(qū)別字音的習(xí)慣。

2、分類比較認(rèn)字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學(xué)時，根據(jù)不同的造字特點(diǎn)，分類比較識記字形。《口耳目》一課呈現(xiàn)了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來，教學(xué)中，利用多媒體直觀展示實(shí)物，讓學(xué)生對實(shí)物和漢字建立起聯(lián)系。學(xué)生再遇到象形字就很容易用這種想實(shí)物畫面的方法記住字形。比如學(xué)到“魚”字時，有學(xué)生就說“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學(xué)到“馬”時，學(xué)生說上面的橫折像馬頭，第二個豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區(qū)別形近字，是識字教學(xué)的一大難點(diǎn)。對于形近字，要及時比較，讓學(xué)生找不同。例如學(xué)到人字時，我問，這個字和誰長得像啊？學(xué)生說有八，還有入。學(xué)到幾時，列出九讓學(xué)生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區(qū)別字形：已半巳滿不出己。總之，針對不同類型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學(xué)生記憶特點(diǎn)，隨堂開展比一比識字活動，讓學(xué)生及時的對形近字進(jìn)行區(qū)分，加深記憶。

3、活學(xué)活用悟字意。低年級學(xué)生由于自身知識的局限，對于文字的理解能力有限，而會意字則給學(xué)生的理解插上翅膀。《日月明》一課，展現(xiàn)了很多會意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學(xué)生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學(xué)到“晶”有學(xué)生說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學(xué)生做拉的動作，學(xué)生很容易就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學(xué)生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對一年級學(xué)生來說，同音字的區(qū)別又是一大難點(diǎn)。字意的理解離不開語言環(huán)境，如果硬是跟學(xué)生講哪個字是什么意思，學(xué)生會感到乏味。在教學(xué)時，隨時創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如學(xué)到他和她時，先讓學(xué)生觀察偏旁，然后說句子讓學(xué)生選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學(xué)生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學(xué)生當(dāng)考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學(xué)說應(yīng)該用哪個字。

三、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬識字途徑，以學(xué)促用，以用促學(xué)。

識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實(shí)識字途徑非常多，教師對學(xué)生引導(dǎo)得好，就能有意想不到的收獲。

1、.巧用圖書角，在具體的語言環(huán)境中積累運(yùn)用。學(xué)生喜歡故事，我就鼓勵學(xué)生多讀課外書，在班上開辟了圖書角，為學(xué)生閱讀提供保障。在班級形成讀書的氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀時識字，明理，增長見識。

2．鼓勵學(xué)生在日常生活中識字。物品包裝袋，標(biāo)牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。學(xué)生通過這種方法識字，是在自愿的情況下，所以效果不錯

3.、開展相關(guān)活動，調(diào)動學(xué)生積極性。定期在班上開展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了。

識字對于小學(xué)生來說，是一項(xiàng)長期的任務(wù)，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教學(xué)生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師驚嘆。強(qiáng)烈的識字興趣和多種方法識字的習(xí)慣會讓學(xué)生的識字變得輕松愉快。

第四篇：小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思

小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，現(xiàn)在低段識字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生喜歡學(xué)？我認(rèn)為得根據(jù)低年級兒童的性格特點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)他們學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生對日常生活進(jìn)行觀察，能充分有效的調(diào)動學(xué)生的識字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會認(rèn)的字就問”的好習(xí)慣。這樣既能使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；同時也增加了學(xué)生的識字量，提高了學(xué)生的識字能力，還對學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字。

其次，創(chuàng)設(shè)情景，有效提高識字效率。

在識字教學(xué)中，要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，要采取形式多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。比如，在識字鞏固環(huán)節(jié)，采用把生字藏在詞語或句子中，請學(xué)生讀句后找出來，并模仿說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語言中去，通過訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生的說話能力有了明顯進(jìn)步。

再次，尋規(guī)律識字。

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，在此，為了能讓學(xué)生記住

字形，正確書寫，除了要讓學(xué)生看清字形外，還要做必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行書空練習(xí)。只有這樣，才能盡可能的避免學(xué)生寫錯別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。為此，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字尤為重要。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取把低年級語學(xué)教學(xué)工作做得更好。

第五篇：小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思。現(xiàn)在低段識字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)？我覺得根據(jù)低年級兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生對日常生活的觀察，能有效的調(diào)動學(xué)生的識字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會認(rèn)的字就問”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；也增加了學(xué)生的識字量，同時也提高了學(xué)生的識字能力，也對學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂識字能有效提高識字效率。

在識字教學(xué)中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復(fù)，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學(xué)生詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語言中去，教學(xué)反思《小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思》。現(xiàn)在學(xué)生的說話能力明顯有進(jìn)步。

三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取把低年級語學(xué)教學(xué)工作做得更好。