第一篇：如何讓農村小學低段學生快樂的歌唱

如何讓農村小學低段學生快樂的歌唱

摘要：小學低段指的是一、二年級學生。在音樂教學活動中，歌唱是農村小學音樂教學的一種常見的方法，有抽象性的特點，要激發學生對唱歌的興趣，訓練他們掌握正確科學的歌唱方法，讓她們快樂的參與是上音樂活動課的首要條件，而低端學生對事物產生注意的先決條件常常在于學生對事物是否感覺有趣。能否讓低段學生快樂的歌唱起來？怎樣才能讓低段學生學會唱一首完整動聽的歌？我想，教師運用靈活的各種教學手段，可能會取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：農村 低段 學生 快樂 唱歌

歌唱是農村小學音樂教學的一種常見的方法，也是農村人們表達情感的一種方式。尤其是小學生，當他高興時，就會情不自禁的歌唱起來，以表達自己快樂的心情。教師教學生唱歌，應該是一件十分愉快的事。小學生學唱歌要更應感到快樂有趣。因為歌曲就是經過音樂加工過的藝術語言。它生動的形象，優美的旋律，豐富的情感，本身就具有詩意和感染力。特別是小學生歌曲，多以輕松、歡快的音樂基調為基礎。在農村小學教小學生唱歌過程中，常常會碰到一些必須向小學生解釋的問題，如歌曲中某一個音符的唱法，某個節奏或某個字的音樂形象等。根據情感和意境的需要，教師須向學生提出一些演唱要求，這些要求要讓學生愉快的接受，并真正通過理解使他們積極地投入到歌曲的情感或意境中來。只有通過教師生動的語言來啟發學生，才能有效地達到歌唱的目的。教學生唱歌，切忌一遍又一遍的帶唱，這是-種機械的、生硬的教學方法。雖然有時候學生跟著唱十遍、二十遍，將歌曲學會了，十日時間久了之后他們學唱歌的興趣也沒了。因此，這種方法是不可取的。

一、選擇低段學生熟悉的旋律和歌曲，激發低段學生學唱的好奇性 一首歌曲是否適合低段學生唱，首先要看它能否激起低段學生學唱的興趣和欲望。在小學音樂教材上，有好多低段學生學唱的歌曲。但并不一定都適合低段學生學唱。如表現為：歌詞陳舊復雜、低段學生難于理解，還有的歌曲內容學生很陌生，這樣就影響學生學唱歌曲的興趣。因此歌曲的選擇，對學生的學唱有著很大的影響。所以，我們應有的放矢的選擇歌曲。我認為只要低段學生感興趣的、健康的、能給低段學生帶來愉快情緒的歌曲就適合低段學生歌唱。如：《找朋友》（歡快的）、《小樹快長高》（優美的）、《小兔子乖乖》（詼諧的）??

二、選擇簡單的動作引導低段學生進行新歌教學活動

由動作引導的新歌教學活動，就是組織低段學生做動作開始活動。這種教學方法主要適用于詞曲簡單、多重復，歌詞內容有直接描述動作過程，賦予動作性。如，在進行歌曲《蝴蝶找花》較長活動時，先讓學生進行“蝴蝶找花”的游戲，讓學生分別扮演“蝴蝶”和“花”，借歌詞內容進行游戲，并利用游戲活動學習伴隨歌詞朗誦，再進行學習唱歌和相關的游戲活動。這樣不僅使低段學生學唱興趣濃，而且還能夠使平淡的新歌教學活動變得生動活潑，富有情趣。

三、在唱歌教學活動中為低段學生創設良好的活動氛圍

在教唱活動中教師應給低段學生創設良好的環境氛圍，寓教于樂，同時建立融洽的師生關系，以充分調動學生參與唱歌活動的積極性，讓學生感受自然美，自發的模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個教學活動，讓學生輕松的學唱歌曲。如，歌曲《我快樂》是一首活潑、歡快、節奏性很強的歌曲。在學唱歌曲前，我便有意識的在學生自由活動時播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著學生的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應的動作。在教學中我故作驚訝地對學生說：“你們真了不起，老師沒教你們就會唱了。”學生在表揚和鼓勵下，感受了成功的喜悅，自信心大增；一些平時不大表現的學生也投入到了歌唱活動中，和大家一起“瘋”了起來。在進行歌場教學活動時，我嘗試讓學生自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲。擁有節奏的拍打增強學生學唱的興趣。在教學中教師的教學態度、眼神、動作語調等也是營造教學氛圍的重要因素；所以在教學過程中安排的一切活動都要富于感染力，建立輕松、相對自由的教學氛圍，以及平等、友好的師生關系，能讓每個學生產生積極學唱歌曲的愿望。

四、引導低段學生創造性的唱歌，培養低段學生的創新意識

有位教育學家曾說過：“學會創造是培養現代人才的重要內容，教育有著開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量。”在我們唱歌的教學活動中，不光強調

唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導學生表現美、創造美。在教育過程中，我們要引導學生大膽的創新，獨立的思考。培養創造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學習方法。現在提供給學生學習的歌曲一般都是開創性的，都留有給學生探索船邊的余地。例如，創編歌詞，在學唱活動中根據歌曲創編相應的歌詞，在很大程度上促進了學生創造性地發展。根據歌詞創編動作，也是對學生創造性的很好的培養。對于學生的創造行為，我們應給予充分的肯定；在學生已有的創造經驗的基礎上，我們應給予低段學生自主的創造和表現的機會，由淺入深的引導低段學生向更深層次發展，激勵低段學生從自身的感受、體驗出發，通過努力展示學生自己的創造力。

五、唱歌教學活動中要善于發現學生的學習過程

在教唱活動中，有時一次活動下來大多數學生記不清歌詞，更不用說什么表情、感情了，但在教學過程中，如果一味的讓學生記歌詞，而沒有幫助學生去理解歌曲的性質，沒有教給學生怎樣唱好它的方法，那就沒有什么意義。在歌唱活動結束時，如果學生沒有記住歌詞，那么經常性的播放這首歌曲，讓學生在無意識中學會歌曲。其實同伴也是學生最好的老師；有時一首歌教下來只有幾個學生會唱了，但過一段時間就會發現，已有大部分學生都會唱了；因為學生們在玩耍、游戲中會互相模仿、學習，就是“學生教學生”，它是教學方法的有益補充，隨時可教、隨處可教，有時比老師教的更有效。所以在教學過程中，應注意教與學的相互協調，重視學生的學習過程。

在小學唱歌教學中，我始終從調動小學生積極性、主動性入手，將音樂活動與其它活動融為--體，讓小學生在輕松、愉快的氣氛中感受音樂的節奏、力度和色，獲得音樂知識，激發審美情趣。總之，在唱歌教學中，教師若能靈活地采用各種教學手段，創設情景交融的教學環境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教學效果。

第二篇：小學低段學生心理特點

小學低段學生心理特點

一年級學生的心理特點：

兒童剛入學不久，對小學生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應；對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨立完成作業；很樂意和同學進行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私；特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價；很多人生活不能自理，沒有相應的勞動習慣，對其父母的依賴性很強；注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦；行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感；對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈；有當好學生的愿望，只是不熟悉學校的生活，不了解學校常規，常會無意中做錯事。他們渴望參加光榮的少先隊組織。他們好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。

二年級學生的心理特點：

二年級學生已基本適應小學的學習生活。他們知道學校的規章制度，懂得一些行為常規，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業、遵守公共秩序，尊敬師長、簡單的自我服務性勞動等方面有了一定的基礎，但從總體上說，對常規的認識不深刻，動作不到位，行為不規范。他們習慣過集體生活，喜歡和小伙伴一起活動；開始有了自我控制的能力，好表現自己，競爭意識和上進心有所發展，能樹立近期的奮斗目標，都想爭取成為好學生，并希望參加少先隊的一切活動。好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點。

三年級學生的心理特點：

三年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強，是非觀念淡薄；想象能力也由模仿性和再現性向創造性的想象過渡；集體主義感情有所發展，良好的道德品質正在形成，但極不穩固。感情容易激起和爆發，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往往產生動搖。

三年級學生自我意識逐漸發展，逐漸學會道德原則的評價標準，評價能力開始發展起來，往往是提出自己的見解，但不善于全面地評價一個人的行為表現。道德感、正義感開始萌芽，但道德認識水平仍較低，辨別是非的能力也不強，很容易受到外界的影響。

第三篇：讓低段學生學會傾聽

讓低段學生學會傾聽

——劉國環

低段孩子受年齡特點影響，注意力不夠集中。課堂中對于其他學生的發言不會傾聽，以致于重復回答問題，重復觀點意見的情況時有發生。甚至于少數潛能生不會聽，不能通過聽別的同學的回答學會怎么去做，解決問題。在進行小組活動時，低段孩子同樣存在不會傾聽，聽的不夠全面的情況。

帶著這些問題，我參加了杭州師范大學承辦的小數國培班。在培訓的過程中，這些疑問我得到了一定的感悟。

在課堂中我進行了一定的嘗試，這種情況得到了一定的改變。

一、個別發言

因為以前在別的同學發言時，存在其他同學嘰嘰喳喳、在想提的問題、在做要求做的題目等情況。所以課堂中當請某個同學（暫且稱同學A）發言時，我先要求A學生環視全班，看有沒有同學沒有準備好傾聽。如果發現有同學講話或還在做其他事情的情況，他所在的小組就減1分，減的分就相應地加給A同學所在的小組。（通過幾次這樣的強化訓練大部分學生在我稍做提醒后能馬上做好準備傾聽）

在A同學回答問題前，我明確提出以下兩個要求：

1、認真、耐心聽A同學回答完。

2、如果你和A意見一樣，等會就不用再舉手，如果有其他意見或者對A同學有補充可以再舉手回答。

A同學回答后，我會問其他同學：“你聽明白了嗎？”。可以請B同學重復或用自己的話理解A同學的話。

對于牽涉到概念問題，重難點的問題的回答，我會多請幾位同學重復，在重復幾次這樣的活動中，對于重難點的擊破比較有幫助。

通過課堂中這種形式的傾聽訓練學生對于如何傾聽個別發言有了一定的感知，以前那種老師當發言學生的傳聲筒的情況明顯改善。

二、小組討論的建設

在以后的課堂教學中，我準備分步進行以下訓練：

1、從“兩兩討論”開始練習傾聽

要求各小組同學兩兩結對，A同學說，B同學必須認真傾聽。然后轉換角色，B說A聽。

2、“4人一組討論”

當大部分同學能做到“兩兩討論，互相傾聽”之后，我再準備進行4人為一小組的討論，同樣采取一人發言，其他同學認真傾聽的形式。相同意見保留，不同意見擺出來大家討論。

3、“6人一組討論”

在“4人一組討論”建設完成較好時，可以著手進行“6人一組討論”，人員安排就按現在課堂所采取的小組形式進行。討論問題著重于基本概念的明了與清晰，重難點的突破。

第四篇：讓識字與快樂為友(小學低段語文論文)

讓識字與快樂為友

----淺談在低段識字教學中滲透新課程理念

【摘要】在語文的學習中，識字作為閱讀和寫作的基礎，無疑是小學低段語文教學中的重頭戲。對學生而言，識字是單調而枯燥的學習內容，當識字量增加了以后，就更加突出了它的難度。那么，要如何來高質量、高效率地完成這一項重要任務呢？經過兩年的教學實踐，我積累了一些教學經驗和方法。首先，通過知道學習方法，激發興趣，讓學生快樂學習。然后遵循記憶的規律，反復再現，讓學生牢固掌握。最后是搭建應用平臺，讓學生學以致用，加深認識。

【關鍵詞】小學低段學生 識字 經驗 方法

“人生聰明識字始”，在語文的學習中，識字作為閱讀和寫作的基礎，無疑是小學低段語文教學中的重頭戲。然而，漢字是一種復雜、繁難的書寫符號體系，對學生而言是難認、難記、難寫又難以掌握。現在，《新課程標準》要求在小學階段會認漢字3000個，會寫漢字2500個。而其中要求低年級的學生會認1800個，會寫800——1200個。這是一項非常艱巨的任務，而這艱巨的識字任務正是小學低年級語文教學的重要內容，也是我們教學的難點。那么，要如何來高質量、高效率地完成這一項重要任務呢？在教學實踐中，我摸索著，思考著，在實踐中積累好的方法和經驗。

識字對學生而言是單調而枯燥的學習內容，當識字量增加了以后，就更加突出了它的難度。在一年級上冊的教材里，一篇課文中要認的生字通常是10個左右，最多的一篇課文里有14個生字要求會認，還有3-4個生字要求會寫。到了第二個學期，每一篇課文的識字量都在13、14個，其中6個是“四會”要求。這些課文通常要求用兩個課時來完成，于是不少學生都感到困難，老師也覺得很累。

誠然，在低年級，增加識字量是有好處的，也是有必要的。這樣，可以讓學生更早的接觸閱讀，有效的提高學生的閱讀能力，為將來的閱讀、寫作打好基礎。當學生在一、二年級的時候就掌握了一定量的生字，那么在三年級正式開始閱讀和寫作的時候，他們就不會因為識字的問題而止步不前。所以，如何來解決好一、二年級的識字問題，讓學生的識字量扎實的積累起來，就顯得尤為重要了。

一、指導學習方法，激發興趣，快樂學習。

興趣是最好的老師，當學生有了興趣，自然會主動的、快樂的學習，而不是把學習當作一項生硬的任務，機械地去完成。因此，在教學過程中，調動學生的學習興趣，讓學生在愉快而輕松的環境里學習生字，是非常重要的。而怎樣才能最大程度的激發學生的學習興趣，正是我在教學過程中一直思考和嘗試的。

1、巧妙運用象形字的象形特點。

我們今天使用的文字源于我們的祖先在幾千年前創造的象形文字。雖然保留下來的象形字已經不多了，但是在低段的識字教學中，象形字是一個極好的切入口。根據低段學生的思維發展特點，他們對抽象字符的識記有一點困難。這時，根據象形字的構字特點，結合簡筆畫進行教學，能夠很好的將抽象符號轉變為具體圖象，并與實際生活相聯系，增加了趣味性，提高了記憶效率。實驗教材第一冊的“口 耳 目”一課，就是象形字的集中教學。課文要求學習12個象形字，這些字有的是表示身體上的器官，有的是學生熟悉的動物，植物，還有“日”、“月”、“火”這樣日常生活中就能接觸到的事物。在教學的過程中，我借助圖形，調動學生的多種感官，以有趣而多樣的形式來學習這些生字。例如學習口、耳、目，可以讓學生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛，耳朵和嘴，想想，說說，真實的事物和這些生字有什么相同點。有的生字雖然不能在課堂上拿出實物來對照，但是可以參考書本上的圖形，引導學生聯系生活中的實際感知來想一想，說一說。課后，我還使用簡筆畫，延伸學習其他的象形字。例如，學過“日”之后，在下面加上一橫，就成了一個“旦”。兩只握在一起的手“ ”，就是朋友的“友”，等等。這樣的識字教學生動而有趣，學生是非常樂意接受的。

2、利用形聲字的結構規律，歸納總結，擴散學習。

象形字在學習獨體字的時候很有幫助，但是在學習合體字的時候，就不大用得上了。好在，漢字的表意特性是始終存在的，尤其是占漢字比例最大的形聲字。從實驗教材的第二冊開始，語文園地中就以“哥----歌”，“材----財（財產）”，“月-膀、腰、肚、背”“呀、芽、鴉、蚜”等多種多樣的形式，有層次的向我們展示了形聲字。這一系列的教學中，我把前后的教學內容有機聯系起來，并且向課外拓展延伸。在學習新課時，我引導學生回憶以前的學習內容，啟發學生發現隱藏的形與聲的規律。同時，讓學生向書本之外延伸，說說還看到過哪些同類型的字。然后，適時指導學生總結出其中的規律。例如，“木”的字多與樹木、植物有關；“月”的字多與人體有關??是同形旁的形聲字。“晴、情、清、睛”四個字，聲旁是“青”，讀音相近，是同聲旁的形聲字。通過它們的形旁可知：“清”與水有關，形容物體純凈透明；“情”與心有關，指感情、情緒；“晴”的形旁是日，就是出太陽，無云或少云；“睛”就是眼睛，眼睛就是目。這樣識字，往往可以舉一反三，不但有助于教學，還為學生提供了一種極好的自學方法，可以大大增加學生的識字量。

3、學科結合，識字課上做加減法。

在漢字中，還有一大部分是沒有什么明顯的規律的，也不能由著漫無邊際的想象無處著落。這時候，我又讓學生用已經掌握的熟字來做加減法。例如，實驗教材第二冊的語文園地八，以“千口舌，舌甘甜，土里埋，木帛棉，人門閃，馬門闖??”這樣的形式來出示生字。“舌、甜、埋、棉、閃、闖??”這些生字是不能單純的歸類到形聲、象形、會意中去的，但是其中組合的部分都是我們以前學過的字。這時，我們可以做加法，“千+口=舌”。在語文的生字教學中，引入了數學的算式，學生覺得新奇又有趣，大家都爭著來做加法。因為組成部分都是學過的，于是組合而成的新字，也就沒有那么陌生了，學習的效果是很不錯的。然后，“強-弓=雖”是減法，“完-宀+口=園”就是加減混合運算了。這樣一來，語文、數學兩種學科巧妙地融合到一起，有效地調動了學生的積極性。這種方法使用范圍很廣，能夠對應大部分漢字，學生掌握起來也很容易，簡便又實用。

4、不拘一格，鼓勵學生創造發明。

漢字經過了幾千年的演變，雖然表意的功能依然還在，但是有一部分的漢字已經不是很明顯了。這個時候，如果還是硬要往象形、形聲、會意的規律上套，就不行了。學生的想象力是很豐富的，我還鼓勵學生自己來一些發明和創造，而我要做的就是恰當的引導，不要讓學生生搬硬套，胡亂搭配。例如，在教學“黃”這個字，我就沿用了象形字的方法，把草字頭畫成樹枝，“由”和下面的“八”畫成樹葉，把字和圖結合起來。這樣一畫能有效地把形和義結合起來，并且化解了學生容易把中間的“由”字寫成“田”的難點，即生動又好記。有了這樣的先例，在實際教學中，學生也會冒出他們自己的奇思妙想。例如，耳到，口到，心到，就是一個“聰”啊！少用眼睛在商店里東張西望就可以幫爸爸媽媽“省”錢了啊！這些就是學生的獨到見解了。雖然不一定是符合規律的，但是能夠幫助學生記憶，突破字形上的難點，也是一種行之有效的方法。

二、遵循記憶規律，反復再現，牢固掌握。

新課程中，低年級的識字量很大，是整個小學學習過程中，識字任務最重的階段，而且，是要求學生在相對比較短的一個時間里掌握一定量的生字。這對學生來說，是有一定的難度的，尤其是一些基礎相對薄弱的學生，更是困難重重了。今天學的生字還沒有完全的掌握，明天又有許多新面孔了，這樣一天天的夾生飯吃下去，總是不消化的。所以，在新課教學的同時，如何落實已識生字的復習鞏固是很重要的。

1、充分利用時間，開展好基礎復習。

其實，識字也可以像認人一樣。一次見面不認識，兩次見面不熟悉，可以三次、四次，見得多了，自然也就認識了。那么，我們就要想辦法讓學生和這些生字多見見面了。課堂40分鐘外，一些零碎的時間，要充分利用起來，例如晨讀。在老師的指導下，由小干部組織每天的晨讀，開展有序的復習鞏固。我們可以重點鞏固前一天新學的生字，多形式地大聲朗讀。然后，向前復習，把前幾課的生字用卡片來抽讀，不一定要每一個都讀到，但是盡量在一周之內做到全面復習一次。每周一再安排一次預習，由領讀的學生帶領著，帶拼音拼讀未學的生字。每一天里的晨讀，時間雖然不長，也比較分散，但是積累起來，也能發揮很大的作用。

2、開展競賽與游戲，在活動中再認。

利用晨讀進行復習鞏固，受到一些客觀因素的限制，一般只能以集體認讀或開火車的形式來進行。于是，我又利用活動課的時間設計開展了一些有趣的游戲或競賽，為學生營造一個自由、輕松的環境，讓他們在不知不覺中，對生字進行再認。例如看生字來表演，漢字中的動詞都是可以用肢體語言來再現的，可以讓學生根據老師出示的生字來表演，同桌兩個人相互配合，一方表演一方猜，或者比比誰表演得更像。這樣即鞏固了字形，又加深了對字意的理解，可謂一舉兩得。同時，以單元為單位，開展識字比賽。這樣的比賽可以在一個單元的教學展開之前，也可以是單元教學結束的時候。在學習新單元前，把整個單元的生字集中起來，給學生一定的時間，看誰認得多。這樣可以對本單元的生字先建立一個初步印象，到具體學習的時候就不是陌生人了。如果，是在一個單元的學習結束時進行，那么可以比比誰擴詞擴得多，誰會寫的字多等等，通過不同的形式，達到復習鞏固的目的。同時，以競賽的方式開展活動，學生的積極性都很高，大家在活動中有所收獲，有所積累。

3．讓生活做我們的老師。

學習是生活的一部分，我們課堂中的學習是不能隔絕在生活之外而獨立存在的。在實驗教材中，一些教學內容的安排都十分地貼近生活。例如一冊中的自選商場，菜園里，課文中出現的詞語是“面包、火腿腸、茄子、辣椒??”等。三冊的語文園地中也有一些同類詞語的集中學習，例如一課是菜肴的名稱，“燉肉，烤鴨??”等，一課是“爐灶、鋁鍋??”等廚房用具的名稱。這些生字，都是學生日常生活中觸手可及的事物，他們感覺很親切，學習的興趣很濃。在學習過程中，可以讓學生先歸歸類，看看今天要學習的生字都是哪一類的，然后向課外拓展，“你還知道哪些同類的詞語呢？”對于這樣的問題，學生的積極性很高，小手都舉得高高的，迫切希望發言。有了興趣，學習的效果自然就不會差，同時，學生又能積累不少同類的詞語，收獲甚豐。

三、搭造運用平臺，學以致用，加深認識。

通過生動有趣的學習方法和反復的再認、鞏固，學生已經積累起了不少的生字、詞語。接下來，我為學生搭建起應用的平臺，讓學生能有機會把學到的字、詞用出來，以此來加深學生對字詞的理解和記憶。

1、有效利用課堂教學，充分發揮40分鐘的作用。

課堂是教學的基礎，是一個直接的運用平臺。在教學生字的時候，應用就穿插在音、形、義的學習之中，密不可分。例如，實驗教材二冊的識字6，這一課里集中出現了一些數量詞，我就順勢讓學生用這些數量詞來做遷移練習。“書本上是一只海鷗，那么小朋友還能想到一只什么呢？”學生能想到很多，一只燕子，一只小雞??等等。這個練習形式簡單，但可以讓學生對這些數量詞有更清楚的認識。三冊的識字6里學的是一組組的反義詞，在課堂上可以立刻讓學生用這些反義詞來進行說話練習。學生會說，冬天是冷的，春天是暖的。天鵝是美的，烏鴉是丑的??等等。這樣的說話練習能夠讓學生對這些反義詞理解得更加透徹。應用的同時，字音、字形、字義也得到了很好再認和復習，一舉多得。

2、回到生活中去，充分利用身邊的資源。

生活是資源的寶庫，文字的應用是時時、刻刻、處處的，只是學生通常都不會留意到。那么,如何來抓住機會，把這些資源都利用起來呢？首先，我想到了我們的節日。“三·八”婦女節、教師節、重陽節、春節??每逢這些大大小小的節日，我就讓學生做一做賀卡,寫一寫祝賀語，寫給媽媽，寫給老師，寫給長輩，把課文中學到的都用上去，還可以在班級里交流一下，相互學習。我們學校有一塊實踐基地，在那里種植了很多蔬菜、水果，我就讓學生自己去看，去找，去問，去動手，給這些植物都豎一塊牌子，寫上它們的名字、特點、生長習性什么的，把學到的字詞用進去。教室布置的時候，我給學生留出一個小版塊，讓學生把平時搜集起來的名人名言，古詩諺語都寫出來，我給他們貼上，資源共享。在不知不覺中，學生把自己課堂里學到的字詞用到了實際生活里，沒有什么學習的負擔，在自然的狀態下應用學習，加深了對字形、字義的認識，感覺輕松愉快。

識字教學是一項繁瑣的教學工作，在教學實踐中，需要不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，我真誠的希望自己可以拉著學生的小手，踏踏實實的走好學習語文的第一步，希望能夠引導學生識更多的字，讓學生學會舉一反三，觸類旁通的方法，避免機械識記和死記硬背，并且激發學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，牢固地掌握并且能夠自如地運用我們祖國的語言文字。

第五篇：如何讓學生快樂學習？

如何讓學生快樂學習？

少年本無憂，因作業而發愁；學生應無慮，因成績不好而焦慮。調查顯示，多數學生感受不到學習的快樂，相反，感到學習壓力非常大，天天有寫不完的作業，時時有做不完的習題。但是，我發現當學生三五成群地跳繩、踢毽、跳皮筋、彈玻璃球、砸紙板、打游戲機時，卻到了廢寢忘食的地步。于是，這引發了我深深的思考：怎么讓學生積極愉快地學習呢？在小組合作學習實驗中，我改革了布置作業的方法，讓學生像踢毽子那樣自己給自己布置作業，自己給自己定目標，最少做多少，爭取做多少，并且要得到小組的認可和監督。這樣，學生自己給自己布置的作業沒有理由不完成。同時，在作業批改上，我采用了小組之間相互批改、組長批改、老師批改相結合的方法。學生批改時，在錯誤的地方劃出橫線，讓學生用另一種顏色的筆改正。誰批改，誰簽名，誰負責，人人既是學生又是老師。在批改作業的過程中，相互學習，相互交流，相互促進，共同提高。當老師批改、審閱時，作業中留下的只有一些共性的、普遍性的小問題了，教師再進行一些針對性的講解，學生聽得認真，也容易接受，做作業成了一件快樂的事。

在單元測試時，當學生差1分、2分不到滿分我給滿分，不到優秀我給優秀，不到及格線我給及格。學生樂了，有的學生對我說：“老師你錯了，他應得58分，你怎么給了60分呢？”我說：“現在買汽車，買樓房，國家都實行分期付款，掙了錢再還賬。大家想一想：住著樓房，開著汽車，哪真是干什么都高興，干什么都格外有勁兒，工作會更加努力，錢也會越掙越多。我這是學習國家的辦法，先讓大家高興、開心地學習，大家成績好了，老師還怕你還不起我這3分2分嗎？”學生樂得直鼓掌。

由于實行了作業布置、批改、測試等系列的改革，讓學生快樂地學習，學生的學習成績提高很快，整個班風班紀都有了較大的改變。作為教師，我們不可能給學生過多的物質財富，但我們完全可以給學生精神上的快樂和滿足。學生快樂，老師更快樂，善待學生就是善待自己。讓學習成為學生的第一需要，決不讓分數成為禁錮學生快樂學習的魔咒。