第一篇：讓學生快樂閱讀解讀

快樂閱讀，先從《同步閱讀》開始！當我們靜下心來，像備語文課一樣認真審視、解讀《同步閱讀》，我們發現編者配合課本每單元的思想、主題，以課文為中心向外輻射，單元有獨立性，界限明顯。每單元的課文內容廣泛而豐富，同體裁的、同作者的、同寫作對象的、同表現主題的、同寫作風格的、同寫作手法的，本著“系統性”原則統籌構建《同步閱讀》的目標體系。以一篇帶多篇，以課內帶課外，以精讀帶講讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累。老師使用教材要找到課內教材與同步閱讀的連接點、切入點，有效實施教學。

以中、低段為例，這個年齡段的孩子，認識了2000多個漢字，為閱讀掃清了障礙，但畢竟年齡太小，閱讀興趣、習慣、方法、能力的培養還需老師攙扶。因此，教師要做好閱讀的引領者和點燈人。

鉆研透教材之后，我們要明確《同步閱讀》誰布置、誰指導、誰檢查、誰負責。當孩子們捧起書本，他不是獨自一人在讀，有老師、家長、同學與他同讀一本書。在課堂上完成的，老師就要側重于演示將語文課本學到的知識、技能遷移到《同步閱讀》，“得益于課內，得法于課外”，架設由課內通往課外的那座橋。我們繼續請家長有效參與閱讀管理，作為家庭作業的，家長就是孩子的引領者，對一切閱讀活動全權負責。

一、準確理解編者意圖，善用文本

我們將《同步閱讀》文本，按使用類型劃分三類。

（一）單元整合，群文閱讀

課本五冊第二單元4篇課文講述名人的故事，《同步閱讀》8篇課文也講述古今中外的名人，并拓展加入人民公仆孔繁森、古代女詩人蔡文姬。同表現主題的采用“單元整合，群文閱讀”學生頭腦中貯存相似的信息單元（即相似塊），有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也越深刻，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，閱讀數量的積累、實踐經驗的驗證是形成熟練技巧的關鍵。

（二）一課一文，隨文閱讀

課本第五單元課文，體裁多樣，內容豐富，從多個側面展示中華傳統文化的博大精深，課文內容離學生實際較遙遠，學習費時較多，與之配套的《同步閱讀》又調整了編排順序，線索不清晰，群文閱讀操作難度較大，因此采用一課一文，隨文閱讀。課文《孔子拜師》對應《楊萬里拜兒童為師》，《盤古開天地》對應《黃帝的傳說》等兩篇，《趙洲橋》對應《盧溝橋的獅子》。

（三）自主選擇，個性閱讀

五冊《同步閱讀》共68篇，無須篇篇都讀，老師根據本班學情、訓練目標彈性選擇，學生也留有自主選擇的彈性空間。如果學生不喜歡，強加給的學習內容，即使再簡單也會索然無味的，像五單元，除老師選擇的內容外，余下的5篇可以選擇2－3篇閱讀。

二、恰當選擇時機，活用文本

《同步閱讀》作為課內教材的補充、延伸，在教學時間的選擇上也很重要。“時過然后學，則勤苦難成”教學抓住時機，適時施教。錯過時機以后再學習，就會事倍功半，得法于課內，及時同步拓展，就會事半功倍。

（一）課前

課本《風箏》為賈平凹作品，《同步閱讀》的《風箏》為鄧南海作品，同題異文，學生對課本的關于幸福的理解稍難，而《同步閱讀》則樸實直白得多，因而作為預習作業的一部分，讓學生先讀《同步閱讀》，提前呈現，降低難度，為課文學習鋪平道路。

（二）課中

課文篇幅短小，講讀學習的時間相應減少，富余時間可當堂補充《同步閱讀》，如，在《盤古開天地》課上補充《黃帝的傳說》。

（三）課后

主題可以單元整合的《同步閱讀》適合放在課后學習，對課本補充、說明、延伸的文章也可以放在課文之后學習。

三、給予方法指導，巧用文本

在解決了讀什么，何時讀的問題后，怎樣有針對性地指導不同學段的孩子進行有效地閱讀，也很關鍵。

（一）爭章奪星，培養閱讀習慣。

以低段為例，一年級拼音教學單元的《同步閱讀》承擔了練習拼音、鞏固拼音方法、熟悉漢字、提前閱讀的任務，多讀、多拼、多練才能學好拼音。我們通過校訊通短信平臺告訴家長，一定要督促孩子閱讀老師布置的《同步閱讀》的篇章，與孩子共讀，幫學生克服閱讀障礙。每篇讀三遍，流利準確的記三顆星，其次為二星、一星。

一周進行一次班級展示，被家長評為三星，在展示朗讀中表現優秀的孩子獲得一張喜報，由于《同步閱讀》的加入，課本的拼音單元掌握得特別好。

一年級下期，學生可以讀有幾個自然段的短文了，也要求寫一兩句通順的話了。這時，通過《同步閱讀》指導學生鞏固識字，圈畫好詞、好句，積累詞語，培養語感。在交流展示課上，告訴大家認識了哪些字，朗讀選出的好詞、好句、好段，說說為什么選擇這些，懂得了哪些知識，明白了什么道理。老師從勾畫、朗讀、表現、講述等方面做星級評價，小伙伴也對同學的表現做星級評價。綜合評價授予孩子“閱讀小能手”的稱號。

（二）讀說結合，感受閱讀真諦。

二年級，孩子們愛上了《同步閱讀》，只要一布置作業，他們就高聲喊道：“讀《花的學?！?”每周一節的閱讀課，是孩子們最喜歡的課。課上，老師或選擇一篇文筆優美、情節動人的文章、片段，合著優美柔和的音樂，聲情并茂的朗讀，或請孩子把讀到的故事講給同學聽，或讓孩子們分角色朗讀文章，或用閱讀的文章來口試、搶答，或老師示范朗讀一篇文章的開頭部分，關鍵處嘎然而止，讓孩子們接讀，或交流閱讀后的感受，喜歡什么，不喜歡什么，每周在閱讀課上朗讀、講述、表演、答問、交流、發言等的孩子都可以在教室的閱讀角上的小樹上貼上一個紅蘋果。一期下來，閱讀角上一棵棵小樹掛滿了果實，讓孩子們懂得了只有踏踏實實的閱讀，才會有滿意的回報。

（三）加強整合，實施群文閱讀。

三年級上期，隨著識字量和閱讀量的增加，孩子們的閱讀能力提高了，在不加重學生負擔的前提下，我們增加了一些做法，嘗試“單元整合，群文閱讀”的方法。以5冊二單元為例，《同步》8篇文章，“群文閱讀”“主題回顧”這一環節我們做了調整，因為課內文章“主題提煉”才剛起步，所以降低難度，只要學生回顧這些名人有什么優秀品質即可?！伴喿x概覽”這一環節只需要學生整理出“文章寫了誰，寫了什么事，你認為他有什么品質”三個問題，填好閱讀記錄表。老師給孩子三個晚上的時間，充分閱讀。讓孩子利用課文學到的方法閱讀文章，理解詞句，把握文章主要內容，體會名人的優秀品質。其中三遍閱讀法簡單有效，適合學生獨立閱讀。所謂三遍閱讀法，就是將課內“讀通，讀懂，讀透”的閱讀方法遷移到課外，第一遍認真默讀，讀通文本，第二遍小聲細讀，勾畫好詞佳句，第三遍大聲朗讀，在感受最深的地方旁注。

考慮到中段孩子的特點，將“片段分享”“精彩賞析”合并為“閱讀分享”，這是孩子們個體閱讀后，心里有話想說，給予他們充分交流、分享的時間。這一過程是個人與個人，個人與團隊，個人與文本，團隊與文本的對話。大家一起來聊這些名人，老師引導、組織孩子們討論，聆聽他們發言。圍繞“你喜歡誰？你崇拜誰？誰打動了你？誰值得你學習？你最想對誰說什么？你受到什么教益？”等展開。通過思想的交流與碰撞，這些名人閃光的人格魅力，高尚的思想情操，慈善的人文情懷，使他們深受感染。讀書至此，課本教學還未完全掌握的知識、形成的技能會在《同步閱讀》中反復實踐，內化為學生的語文能力和語文素養。對學有余力的孩子，在“主題拓展”環節，推薦他們繼續閱讀名人故事或傳記。

（四）讀寫結合，積累內化語言。

針對小孩喜歡畫畫寫寫，喜歡他人肯定與表揚，將閱讀與“悅讀卡”結合。悅讀卡的大小、色彩、形狀自定，可以在上面畫畫，貼圖。閱讀《楊萬里拜兒童為師》這樣故事性強的文章，老師先提示一些引導問題，你認識了誰？你喜歡誰？你還知道了什么?還可以自己設計問題。學生帶著問題去閱讀、思考、記錄。《我希望的房間》則可以在悅讀卡上仿寫幾行詩，把自己神奇的幻想記錄下來。《海濱小城》這類文質兼美的文章悅讀卡就可以設計為采蜜卡，積累好詞、好段，仿寫一句話或一段話。每次評選的優秀悅讀卡，都在班級悅讀角展示，孩子們很喜歡這一作業。

孩子們對《同步閱讀》的喜愛甚至超過了語文書，不用抄抄寫寫，沒有那么多訓練，沒有過多的約束，無負擔的學習讓他們樂意接受。

當然，孩子越快樂的閱讀，老師越有壓力。《同步閱讀》的研究剛起步，大家都缺乏經驗，怎樣讓他們繼續喜歡，還得多努力找竅門、找規律、勤實踐、勤總結，希望能多一些這方面交流與學習的機會。

四、拓展：春色滿園關不住

談《同步閱讀》的同時，我忍不住想把我們的快樂告訴大家。在實小，“閱讀就像呼吸一樣自然”。每天聽到孩子們隨鈴聲響起的純澈稚嫩的晨誦，都有一種踏實、滿足的幸福感，那一個個纖塵不染的心靈和著輕柔美妙的音樂在誦讀中享受童謠、童詩、古詩詞的魅力，與黎明共舞，真好！

課間操時，孩子們踏著《三字經》輕快的節奏來到操場，環顧校園藝術墻，詩經楚辭離騷、唐詩宋詞元曲、歷代名人名畫名曲、二十四孝圖是一幅慢慢展開的文學藝術長卷，流連其間，時空對接，你會為祖國輝煌燦爛的傳統文化深深折服。目之所及，哪兒都可以閱讀，都可以吟誦，都可以欣賞，都可以遐想。飽含首都人民愛心和情意的百年實小，處處浸潤著濃濃的書香。“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”震前，我們提倡并堅持經典教育5個一（與閱讀有關的是：每周誦讀一篇經典詩文，熟記一條經典名言，每月了解一位經典人物。）回到新學校，我們更不敢有絲毫懈怠，學生每周一節的經典閱讀課，每周一次的好書推薦，每天十分鐘的經典晨誦，每天十分鐘的名著午讀，學校圖書室全天開放，班級圖書角健康運轉，老師每月讀一部經典著作，每周開展一期習字繪畫，是致力于師生根部的滋養，唯此，才與校園賢雅、大氣的氣質相輔相襯。學校還定期開展情趣高雅的閱讀實踐活動，讓書香熏陶生活。每年新生入校，學校都將舉行“承破蒙傳統，行開筆典禮”的新生入學儀式。開筆禮沿襲舊時書院的傳統,加進現代元素，取其精華，去其糟粕，讓孩子從小接受儒家文化的浸潤。每年端午節，開展“了解端午，走進屈原”的活動，每年“六一”開展“挑戰校園吉尼斯”的古詩詞誦讀比賽，每年11月，舉行經典誦讀匯報展示活動――雅景催生雅語、雅語孕育雅行，培養雅趣。較之以前，孩子們氣質優雅，知書達理了；舉止文明，禮貌大方了；心胸開闊，積極樂觀了。

堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。閱讀使什邡實驗小學這個小小的窗口呈現了姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園！

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：如何讓學生快樂學習？

如何讓學生快樂學習？

少年本無憂，因作業而發愁；學生應無慮，因成績不好而焦慮。調查顯示，多數學生感受不到學習的快樂，相反，感到學習壓力非常大，天天有寫不完的作業，時時有做不完的習題。但是，我發現當學生三五成群地跳繩、踢毽、跳皮筋、彈玻璃球、砸紙板、打游戲機時，卻到了廢寢忘食的地步。于是，這引發了我深深的思考：怎么讓學生積極愉快地學習呢？在小組合作學習實驗中，我改革了布置作業的方法，讓學生像踢毽子那樣自己給自己布置作業，自己給自己定目標，最少做多少，爭取做多少，并且要得到小組的認可和監督。這樣，學生自己給自己布置的作業沒有理由不完成。同時，在作業批改上，我采用了小組之間相互批改、組長批改、老師批改相結合的方法。學生批改時，在錯誤的地方劃出橫線，讓學生用另一種顏色的筆改正。誰批改，誰簽名，誰負責，人人既是學生又是老師。在批改作業的過程中，相互學習，相互交流，相互促進，共同提高。當老師批改、審閱時，作業中留下的只有一些共性的、普遍性的小問題了，教師再進行一些針對性的講解，學生聽得認真，也容易接受，做作業成了一件快樂的事。

在單元測試時，當學生差1分、2分不到滿分我給滿分，不到優秀我給優秀，不到及格線我給及格。學生樂了，有的學生對我說：“老師你錯了，他應得58分，你怎么給了60分呢？”我說：“現在買汽車，買樓房，國家都實行分期付款，掙了錢再還賬。大家想一想：住著樓房，開著汽車，哪真是干什么都高興，干什么都格外有勁兒，工作會更加努力，錢也會越掙越多。我這是學習國家的辦法，先讓大家高興、開心地學習，大家成績好了，老師還怕你還不起我這3分2分嗎？”學生樂得直鼓掌。

由于實行了作業布置、批改、測試等系列的改革，讓學生快樂地學習，學生的學習成績提高很快，整個班風班紀都有了較大的改變。作為教師，我們不可能給學生過多的物質財富，但我們完全可以給學生精神上的快樂和滿足。學生快樂，老師更快樂，善待學生就是善待自己。讓學習成為學生的第一需要，決不讓分數成為禁錮學生快樂學習的魔咒。

第三篇：如何讓學生快樂學習

如何讓學生快樂學習

一、融洽師生關系，讓學生在輕松中快樂學習

成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生。沒有愛便沒有教育，愛學生是教師的天職。教師只有愛學生，學生才能親其師、信其道，才能在輕松愉快的氛圍中主動的接受知識。因此，在教學中，必須建立民主、平等、和諧的師生關系。首先教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。其次尊重學生的人格和權利，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。真誠傾聽學生的心聲，允許他們提出不同的、相反甚至是錯誤的見解，解放學生的主體性和創造性，與學生平等地商討問題，把學生看作解決問題的伙伴。

二、充分發揮學生的主體作用，讓學生在參與中快樂學習

教學中，學生是學習的主體，學生學習方式的轉變，即由被動學習變為主動學習對于取得良好的教學效果至關重要。而主動學習離不開學生的參與，只有讓學生在參與中生動活潑地發展，才能充分體現學生在教學中的主體性。教學中，在教師的引導下，學生以新知識為工具進行探索，每一次精彩的發言、每一個問題的解決都使學生在心理上產生成功感和自豪感。這種快樂的情緒成為學生進一步學習的動力源泉。教師利用學生的這一特點，多給學生“自我表現”的機會，根據教學內容，適當放手給學生，讓學生充當“小老師”，自己解決問題，讓學生在參與中 找到自信，在自信中快樂學到知識。

三、開展豐富的教學活動，讓學生在“玩”中快樂學習

愛玩是學生的天性。如果能把課堂中枯燥的知識融入到“玩”中，必然會極大的激發學生參與的興趣，讓學生在輕松愉快中學到知識。因此，教師在教學中可采用多種多樣的游戲和活動，把課本上的抽象知識融入到游戲中，激發學生參與的欲望，調動學生學習的積極性。

四、激發學生興趣，讓學生在探究中快樂學習。

學生有強烈的好奇心，愛打破沙鍋問到底，對生活中常見的的一些問題容易產生疑問。教師可利用學生的這一特點，激發學生的探究欲望，讓學生在探究中體會成功的快樂，并在快樂中獲得知識。

讓學生在快樂中學習給我們教師帶來許多新的挑戰。我們只有在實踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術、生動，學生才會學的愉快、主動，教學才將更具有親和力，學校將會成為學生的樂園，學生將會在快快樂樂地在知識的海洋中健康成長。

第四篇：淺談如何讓學生快樂作文

淺談如何讓學生快樂作文

內容摘要：如何才能讓學生走進快樂的語文世界去進行快樂作文呢？教師應多關注學生，調動學生的寫作興趣；引導學生多閱讀、多觀察，積累寫作素材；精心設計問題，啟發學生聯想想象，激發學生的深層思考；加強寫作方法指導，及時批改點評學生作文。

關鍵詞：快樂作文、關注學生、寫作興趣、引導、啟發

長期以來，學生缺乏學習語文的興趣，尤其是語文學習中一提到寫作文，大多數學生都叫苦，語文學習的效率自然就低，這也是一直成為困擾語文教學的難題。那么，如何才能讓學生走進快樂的語文世界去進行快樂作文呢？

(一)教師應多關注學生，調動學生的寫作興趣。

語文教師的職業關注，這是映教師教育理念的標志，語文教師不僅要關注學生語文知識和技能的構成，學生語感的形成，更應關注學生與語文學習有關的態度情感和價值觀。作為一名語文教師，在作文教學中，我們千萬不要忽視調動學生的寫作興趣，興趣是學習的內動力。心理學表明，一個人在有興趣的時候，能把注意力、記憶力、想象力等心理因素都調動起來，使之積極化。所以，我們在激發他們的寫作欲望，關注他們的心理需求時，很自然地就在師生之間建立起融洽的情感，這時教師的作用是巨大的。教師在關愛自己學生，學生也會因教師的這種關愛而產生出積極情感，并且轉換成動力，從而激發學生的寫作興趣。由熱心關愛學生的教師教寫作，有了動力與興趣，學生也就能快樂起來了，學生一快樂起來也就不會為寫作而苦惱了。

(二)引導學生多閱讀、多觀察，積累寫作素材。

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！比绻麑W生知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章的，但我們也應清楚一點：閱讀是吸收，寫作是運用，只有大量地廣泛地閱讀吸收才會有豐富的、自如的寫作運用。我們平時就應培養學生良好的讀書習慣，引導學生和書交朋友，鼓勵學生“讀好書，多讀書，好讀書”。當然，涉獵群書是可以為快樂寫作積累不少寫作素材。可是，我們的寫作其實最根本的是引導學生走進生活，用心去觀察自己身邊的人與事，在觀察的過程中學生自然會發現真、善、美、丑。會更真實地感受到愛的力量與真諦；大自然的無

私與偉大；宇宙的浩瀚與廣博??一旦學生心中有了事可寫，有了話可說。那么，他們也就能懷著一顆快樂的心進入寫作的天地了。

(三)精心設計問題，啟發學生聯想想象，激發學生的深層思考。

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！毕胂笫且环N創造性的思維方式，我們教師應根據中學生的個性特點，最大限度地調動他們聯想與想象的潛力，讓學生能在作文的藍天自由翱翔。學生的心靈中擁有了思想，頭腦自然就會努力去思考，并且會比較深入地去看待每一個問題，同時也就在無形中激發了學生的深層思考。比如，在學習《爸爸的花兒落了》一文時，我先問學生喜不喜歡文中的爸爸？為什么？此時，學生們可能出現對爸爸褒貶不一的評價，我都予以鼓勵，不過分干涉，等學生充分發表過自己的意見后，我繼續會問道：假如爸爸后來沒給“我”送花夾襖，也沒給“我”銅板，你認為“我”會理解爸爸的粗暴做法嗎？通過這一些問題的提問與啟發，在此基礎上再讓學生聯系生活體驗談談對這種“父愛”的理解，就更有利于加深對課文主題的理解了。課文學習是這樣做的，我就在寫作的課堂上以同樣的方法來引導學生進行寫作。比如指導學生寫雨時，我先會給他們提出一系列的問題來調動他們對雨的感性認識。你喜歡下雨嗎？哪個季節的雨帶給你的感受最美？你最喜歡看雨中的什么景物？雨落到身上你有什么感覺？對于這些小問題學生們是充滿好奇與興趣的。用問題引發他們的思考，啟發他們的想象，同時對雨的這一感受其實也是來源于學生平時的觀察，這樣學生也就學會了在自己的作文中抒發真情，在這種情況下讓學生寫作，他們是不會怨聲載道的，從而會樂意去寫作。

(四)加強寫作方法指導，及時批改點評學生作文

在作文教學中，我們千萬不能忽視方法的指導，雖有時講文無定法，但涉及到一篇文章的寫作還是有方法可尋的，學會注重對學生作文的立意、構思、結構、表達、個性創新等方面進行科學指導，學生也在把握了一定的寫作方法之后，心中會少一些顧忌，也就能放松心情投入寫作。舉個很簡單的例子吧！我曾跟學生提到過簡妙作文的方法：開頭扣題定位引下文，中間承頭順寫詳重點，結尾照應開頭寫所感。很多學生也根據這個要求練習了一段時間，我也發現他們的作文水平有了提高，寫作的興趣也增長了許多，再看不到許多學生“談作色變”了。當然，學生認真寫了作文，他肯定期待老師能給他做出評價，所以我們應讓所有的學生能體驗到成功的喜悅，那就應及時批改點評學生的作文，讓他們能看到自己的長處，又能愉快地認識到自己作文中的不足，并且挑出一些優秀作文和進步大的作文張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以

讓學生們互相學習，還能起到很強的激勵效果，學生也會逐步養成愛動筆的好習慣。天長日久，就會自然而然提高學生的寫作興趣，學生也會快樂地寫出一篇篇好作文，同時也會使學生在快樂寫作中提升自我，從中感受到成功的樂趣和人格的自信，成為一個快樂的語文學習者和愛好者。

第五篇：如何讓學生快樂學英語

如何讓學生快樂學英語？

英語教學自身的特點，決定了英語教學要注意聽說和英語的交際性，但是往往教師把大量的時間花在英語的單詞的記憶上，而且要讓學生做大量的筆記，如果英語教師在課堂教學中單純為了教師教的話，學生往往會覺得英語枯燥無味，從而產生厭學情緒，所以英語教師在平時的教學中要做個有心人，注意觀察學生的反映，探索有效的教學技巧，激發學生的學習興趣。使學生快樂的學習英語。心理學研究證明了這一論點：人只有在和諧、愉快、積極進取的心理氛圍中才有可能發揮其才能和潛力。

作為英語老師，如何讓學生快樂地學英語、說英語，本人認為在英語聽說方面，教師要做到以下幾點：

一、學生英語聽說能力的培養要通過教師日常的聽說教學

1．作為教師要不斷提高業務水平，在日常教學中，使學生盡可能多地接觸英語的運用和真實的外語交際的環境。

2．聽說教學要具有獨創性，在形式上要具有多變性，如一問一答、看圖說話、角色對換、短劇表演、如知識競賽等形式來擴展英語聽說教學的內容，全面提高學生的學習能力。

3．教師要經心設計多種會話情境和話題，讓學生在模擬交際中實踐所學過的語言表達、培養和提高能力，在聽說教學中老師必須要花大力氣優化情境的創設。同時在平時的課堂上教師的角色可以是多樣的：導演、評委、主要演員，也可以是顧問、觀眾和配角演員。教師可以采用不同的課型、不同的層次、不同的情景中扮演不同的角色，時而侃侃而談，循循善誘；時而精辟點評、悉心指導，時面靜靜聆聽，盡可能發揮學生的主體作用，促使學生積極主動的練習，運用口語。此時的學生也自然而然地成為學習的主體。

實踐證明在寬松和諧的課堂氣氛中，由于教師的投入，師生間的樸素感染，學生在愉快學習的同時，培養了興趣，增強了學生學習英語的自信心，同時也提高了學生學習英語的能力和口語表達能力，使英語作為語言的交際功能得以實現。85%的學生能百句口語會話，學生主地的采取精彩的、活潑的形式進行演講、搶答、舞蹈等，展現英語聽說風采。實現了英語聽說課堂上學生積極參與、口腦并用，和諧高效、主動發展，從而促使英語教學水平提高，學生的身心也得到了健康發展。

二、注意學生的學習差異，分層次教學，重視培優輔差

學生學習的能力和水平參差不齊，尤其是學生在學習外語方面，有的學生接受語言能力強，有的學生接受語言能力非常差。因此在外語教學過程中，我始終堅持用心去教每一位學生，把希望帶給每一位學生，幫助學生樹立學習成功的自信心，鼓勵學生“能飛就飛，能跑就跑，能爬就爬?！眻猿忠虿氖┙痰慕逃虒W原則，用最優化的教學方式，最合理的教學模式實施，使學生按照一定方向發揮主管能動力，實現知識技能與智力的同步發展。

1．對學習能力較差的學生

（1）采用了多種學習方法，首先在課堂中教師能力使教學內容趣味化，使學生樂學，在學習過程中發現他們的閃光點，及時表揚，同時在課堂上堅持為這些學生設置一些可完成的問題，使學生在學習過程中體驗到成功；

（2）幫助他們制定目標反思自己完成目標情況，以此來培養學生主動、積極的學習習慣；

（3）加強對學生的學法指導，特別在個別輔導過程中，考試后或課下及時與他們交談，及時解決他們的學習問題，有針對性地提出良好的學習途徑。

2．對學習能力強的學生

（1）為他們制定的學習目標提出較高的要求，使他們的學習潛力進一步得到發展；

（2）培養這些學生良好的學習品質，培養他們主動學習、規劃發展的學習精神；

（3）鼓勵學生合作學習，培養學生自主研究學習過程中出現的問題，提高學生學習的能力。

通過對學生的跟蹤了解，結果表明采取以上手法，能激發學生的學習熱情，師生在輕松愉快的氣氛中達到了知識的轉化，此外。多渠道傳播知識，學生領悟了知識的真諦，同時提高了自身的素質，使學生在多方面得到了發展。