第一篇：決策樹算法在高職院校成績分析中的應用研究的論文

摘 要：高職院校的學生的成績是一項重要的數據，它不僅是對學生學習情況的評價，也是對教師教學質量的檢查。本文研究了使用決策樹算法對學生的成績進行挖掘分析，分析學生的畢業設計成績與基礎類課程、專業類課程以及專項實踐類課程之間隱藏的內在聯系，指導教師在今后的教學中加強學生實踐操作能力的訓練，進而提高教學質量。

關鍵詞：決策樹； ID3算法； 數據挖掘 ；學生成績分析

1.引言

高職院校在多年的教學和管理工作中，積累了大量的教學管理數據，這些數據中蘊含了很多有價值的信息。如果利用數據挖掘技術對學院教務管理系統中教師和學生的數據進行挖掘，可以使教師更好的把握學生、把握教學過程，實現教學過程動態化管理，為學校合理設置課程、優化教育資源配置、提高教學質量提供可靠的數據依據，同時對提高學校教學和管理水平也有一定的幫助。[1]

數據挖掘（Data Mining），即數據庫中的知識發現，就是對龐大的數據集或數據庫進行分析，挖掘出隱含的、未知的、用戶可能感興趣的和對決策有潛在價值的知識和規則，可以為用戶提供決策的依據[2]。決策樹算法是數據挖掘的核心算法之一，決策樹方法以樹型結構表達最終分類結果的，也能生成If-Then形式的規則，便于使用者理解。

在教務管理系統中，學生的成績是一項重要的數據，它不僅是對學生學習情況的評價，也是對教師教學質量的檢查。本文中研究使用決策樹算法對學生的成績進行挖掘分析，全面地分析學生的畢業設計成績與實踐類課程、專業類及基礎類課程中隱藏的內在聯系，體現出學生課程之間有一定的相互關聯關系，可以及時指導教師在以后的教學工作中采取恰當的方法，加強學生實踐操作能力的訓練，指導學生進行專業、基礎類課程的學習，提高教學質量。

2.決策樹算法

2.1決策樹算法基本概念

決策樹是一種常用的、直觀的分類歸納算法。決策樹是一種類似流程圖的樹狀結構，根據層次的不同，結點分為根結點、內部結點和葉結點三種類型。[3] 每個結點對應一個樣本集，樹的最高層結點就是根結點，對應整個樣本集，內部結點對應一個類標志。根結點和內部結點都包含一個對樣本屬性的測試，根據測試的結果將樣本集劃分為兩個或多個子集，每個子集生成一個分支，分支用測試屬性值來標識。葉結點包含一個類標志，表示對應樣本集的類別。決策樹的中間結點通常用矩形表示；而葉子結點常用橢圓表示。

決策樹的構造包括兩個步驟，一是生成決策樹，二是進行剪枝。決策樹的生成是從一個根結點開始，從下到下的遞歸過程，通過不斷地將訓練樣本分割成子集來構造決策樹，從根結點開始對該樣本的屬性進行測試，根據測試結果確定下一個結點，直至到達葉結點為止。決策樹的剪枝是對樹結構進行修剪，刪除多余分支的過程，得到一棵最小期望錯誤率的決策樹。

2.2 ID3算法

ID3算法是決策樹學習算法中最有影響力、使用最廣泛的一種決策樹算法。ID3的基本思想是自頂向下遞歸地使用搜索訓練樣本集，是一種典型的貪心算法，在決策樹的每個結點處測試每一個屬性，用信息增益作為屬性的選擇標準，選擇信息增益最大的屬性作為決策樹結點，從而構建決策樹。[4]在算法中，在決策樹結點屬性的選擇上使用信息論中熵(Entropy)的概念來完成。

2.2.1 信息熵

信息熵是各自信息量的期望，用信息熵可以用來度量整個信息源X整體的不確性。設樣本數據集為X, n是信號源所有可能的符號數，ai是可能取到的值，P（ai）是取值為ai的概率。其信息熵如下：

2.2.3平均信息增益

信息增益表示兩個信息量之間的差值，在進行分類屬性的選擇時，應該選擇最大的信息增益作為分類屬性。信息增益如下：

Gain(XY)= H(X)-H(XY)

3.決策樹算法在教學質量分析中的應用

學生的畢業設計通常是學生對三年來所學的各種基礎素養類課程、專業類課程、專項實踐類課程的綜合掌握，是體現一個學生的綜合素質的重要依據，也是教師培養學生的教學質量的重要體現。因此，通過對學生的畢業設計和各種基礎課、專業課及專業實踐課的考試成績的挖掘，分析出其中的關系，為今后教師調整教學方案提供依據。

決策樹算法對學生成績進行分析，是將決策樹的相關算法應用于學生成績挖掘，對大量的考試成績數據進行分析，從而更好的分析和預測成績數據。[5]其主要過程如下：

3.1數據收集

數據收集階段主要工作是從教務管理系統中收集與挖掘相關的學生成績數據，并進行簡單的統計分析，檢查這些學生成績數據是否完整。

在進行數據挖掘之前，主要收集了我院2008級軟件技術專業0801班42名學生不同學期的課程成績作為原始數據，一共選擇了9門課程。學生成績表的主要內容包括學號及各門課程成績。進行分類整理后，得到學生成績數據表。

學號

計算機網絡基礎

C語言程序設計

WEB開發技術

數據庫原理與應用

ASP.NET程序設計

C＃程序設計

數據庫設計與開發

基于C#的ASP.NET應用程序設計

基于C#的Windows應用程序設計

畢業設計

100080563

良好

良好

良好

中等

100080575

良好

優秀

優秀

優秀

100080593

中等

及格

及格

及格

……

其中計算機網絡基礎、C語言程序設計、WEB開發技術三門為基礎類課程，數據庫原理與應用、ASP.NET程序設計、C＃程序設計三門為專業類課程，數據庫設計與開發、基于C#的ASP.NET應用程序設計、基于C#的Windows應用程序設計三門為專項實踐類課程。

3.2數據預處理

數據預處理的主要工作就是檢查數據庫中不完整的、含噪聲的，不一致的的數據，并且進行清理，除去噪音，填補記錄中遺漏的數據值、刪除無效數據等，提高挖掘算法的精度和有效性。并且要對數據進行轉換，生成新的屬性或記錄，使之適合數據挖掘處理的格式，預處理后的數據可以節省數據處理的時間。

在學生成績表中，對學生因缺考、緩考、違紀、休學、退學等情況產生的成績記錄的缺失，可考慮進行清理，刪除這些記錄，確保表格數據的完整。最后形成有效數據共42條記錄。

3.3數據轉換

將收集到的數據信息轉換為一個數據模型，決策樹算法中使用的是離散型數據，學生成績是連續型的，因此，要將其數據屬性進行離散化處理。

學生成績的成績評價指標可分為三個等級，A：85-100（優秀），B：70-84（良好），C：69以下（一般）。離散化后的學生成績表如下圖所示：

學號

基礎課

專業課

專項實踐課

畢業設計

100080563

B

B

B

B

100080575

A

A

A

A

100080593

B

C

C

C

……

3.4 數據分類挖掘

根據生成的分析模型，利用決策樹算法對數據進行挖掘，具體情況如下。

學生成績表中樣本類別屬性為畢業設計，首先計算出畢業設計的信息熵。畢業設計成績分為A（優秀）、B（良好）、C（一般）三種類別，其中優秀為3人，良好為28人，一般為11人，根據公式計算其信息熵如下：

（3）根據專項實踐課成績計算條件熵。

專項實踐課成績為“A”人數為7人。其中畢業設計成績為“A”的2人，為“B”的5人，為“C”的0人。專項實踐課成績為“B”人數為25人，其中畢業設計成績為“A”的1人，為“B”的16人，為“C”的8人。專項實踐課成績為“C”人數為10人。其中畢業設計成績為“A”的0人，為“B”的7人，為“C”的3人。因此其條件熵為：

H（X專項實踐課）=

=1.022

其信息增益為：

Gain(專項實踐課)=1.168-1.022=0.146

由上述計算可見，專項實踐課成績屬性所獲得的信息增益最大，被作為根結點，并依次取專業課成績、基礎課成績屬性做為分支結點。通過構造和剪枝后，形成如圖所示的決策樹：

3.5 結果分析

通過對上述決策樹的分析，可得出如下結論：

專項實踐、專業課、基礎課成績均優秀的同學，畢業設計成績優秀。專項實踐優秀、專業課成績一般的同學，無論基礎課成績如何，畢業設計成績均為一般。由決策樹分析可見，專項實踐、專業課、基礎課在學生的綜合素質的培養中起到了不同程度的作用。專項實踐課對學生的綜合能力的培養有重要的影響，但不是絕對因素，基礎課和專業課的教學安排，對學生的實踐能力的訓練起到了很大的支撐作用。因此，在專業的課程安排和教師的教學組織中，要注重學生的知識的學習與技能的訓練的有機結合，提高學生的綜合能力。

4.結束語

利用決策樹分類算法的ID3 算法對學生的成績進行分析，構造出學生成績分析決策樹，可以挖掘出學生的畢業設計成績與基礎課程、專業課程、專項實踐課程之間的隱藏關系，同時也挖掘出各類課程的學習對學生綜合素質培養的影響。教師可以根據分析結果在今后的教學過程中，注重加強學生的專業能力培養、實踐能力訓練，培養出合格的高端技能型人才。

參考文獻：

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[2]邵峰晶，于忠清，王金龍，孫仁誠.數據挖掘原理與算法[M].北京：科學出版社.2009.[3]陳安，陳寧，周龍驤.數據挖掘技術及應用[M].北京：科學出版社.2006.[4]廖芹，郝志峰，陳志宏.數據挖掘與數學建模[M].北京：國防工業出版社.2010.[5]邢曉宇，余建坤，陳磊.決策樹算法在學生考試成績中的應用[J].云南民族大學學報(自然科學版).2009.1(77-80)

第二篇：微時代“微課”在高職院校教學中的應用研究

微時代“微課”在高職院校教學中的應用研究

【摘要】針對目前傳統教學出現的諸多問題，提出了時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等特點微課教學，本文綜述了國內外微課發展的現狀，提出了微課相對傳統教學的優勢，總結了微課的開發步驟及途徑。

【關鍵詞】高職教育；微課課程教學

2009年，微博的出現使我國進入了微時代，微電影、微信等應運而生，佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，從此，微課在教育領域拉開了序幕。2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，此次比賽把微課推向了高潮。與傳統教學相比較，微課具有時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等特點，結合智能手機、平板電腦等移動設備，微課能使學生通過終端設備在任何時間、任何地點進行碎片化學習，便于知識的傳播與共享。

1微課的研究現狀

1.1國外微課發展的現狀

在國外，微課程的雛形是美國北愛荷華大學的60秒課程，由LeRoyA.McGrew 教授所提出，以及英國納皮爾大學的一分鐘演講，由T.P.Kee 提出。微課程概念最早是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose 提出的，要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

1.2國內微課發展現狀

在國內最早開始于華南師范大學與鳳凰衛視聯合開發的“鳳凰微課”，以視頻為載體，對課程二次開發，將知識進行碎片化、模塊化、情景化，并在終端呈現出來，給學習者獲取知識提供網絡學習體驗。微課的概念在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出，2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求選題針對某個知識點或教學環節，在短短三個月時間內就征集到微課1700多節。2012年10月至2012年11月中國教師報舉辦全國首屆微課程大賽。2012年9月至2013年6月教育部教育管理信息中心開展第四屆全國中小學生優秀教學案例評選活動暨中國微課大賽。2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，此次活動分為初賽、復賽、決賽，內容有作品推薦及現場教學競賽，參賽選手多達4721名參賽作品多達3152件。2013年3月江西省教育廳開展2012～2013學年全省中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓優秀微課評選活動，在短短的兩個月時間，上傳作品數量14157件。由此可見，在教育領域微課比賽正如火如荼的開展。

2微課的優勢

2.1利用移動設備刷微博玩微信已成為大眾每天不可或缺的一部分。微課就是讓學生能通過這些終端設備，不受空間的限制，在校園里、在商場里、在公園里、在野外都能進行學習。微課短小精悍，正好滿足了大眾利用各種零碎時間進行學習，實現了“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習意愿。

2.2兼職教授可以在企業內通過拍攝微課程為學生上課，不僅節省了他們的時間，同時可以利用企業設備講授，不僅解決了高校設備及場地不足的問題，同學們也能更直觀的學習相應的技能。

2.3微課主要是為了突出課程的某個學科知識點，或是課程中的某個教學環節，相對于傳統教學，微課的內容更加精煉。微課的教學內容主題明確、重點難點突出、內容完整，符合高職學生的認知能力和學習能力。

2.4微課促使教師研究課程的重點和難點，教師也可以通過微課開展教學研究，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習，適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.5微課容量小，一般在幾十兆左右，師生可流暢地利用各種終端設備觀摩，查看教案、課件。

3微課的開發

微課的開發一般分為幾個步驟：課程分析、教學設計、微課制作、評價。

3.1課程分析

課程分析是指根據教學目標及教學大綱的要求，對學生進行學情分析，分析課程的教學形式，及分析教學資源的利用，總結出課程的重點及難點，選擇適合微課形式教學的知識點，一門課程不需要很多微課，也不是所有的章節都要微課，一個知識點形成一個微課，微課的教學內容都圍繞這個知識點開展，時間不超過十分鐘。

3.2教學設計

微課開發最關鍵的環節就是教學設計，教學設計是要根據教學目標及教學大綱的要求，合理安排，形成教案。微課教學時間不超過十分鐘，所以教學引入要簡明，快速抓住學生的注意力，盡量利用動畫或圖片效果，激發學生學習興趣。授課內容要嚴謹充實，突出重點及難點，授課過程要清晰，知識點的講解要清楚，讓學生充分掌握知識點，容易抓住重點。教學方法要符合學生的現有的知識水平，采用適合學生的教學手段。教學形式要新穎，注重培養學生思維能力。教學課件要注重視覺效果，但也不要過于花哨，否則會分散學生注意力，板書可以把授課思路及要點寫上，方便學生的記憶和理解。課程結束時應概括要點，幫助學生梳理知識點。

3.3微課制作

不同課程、不同知識點可以采用不同的微課制作方法，現有的微課制作方法有PPT法，PPT法利用文字、圖片、動畫、音頻或視頻構成PPT，讓PPT自動播放，轉換成視頻，這種方法適合任何一種微課的制作；錄屏法，使用制作的PPT或手寫板等顯示內容的軟件，教師在話筒上講課，再用錄屏軟件錄制PPT內容和教師講課的音頻。攝像法，用攝像設備如攝像機、手機、攝像頭等拍攝教師上課的視頻，可以在教室、實驗室、校外實訓基地等拍攝教師上課的場景，之后采用軟件比如Adobe Premiere添加文字字幕、背景音樂等。自動錄播法，使用全自動錄播系統，把教師上課場景、課件等自動錄播到硬盤里，系統可以自動完成場景切換。

3.4評價

微課的評價要注重的是過程性評價，采用多元化的評價，學生參與互評，統計微課的訪問量或記錄學生的參與量，收集對微課的建議和意見，多元化的評價保證師生的參與度和評價的客觀性，也有助于微課的不斷完善。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):36-41.[3]關中客．微課程[J]．中國信息技術教育，2011，(17):14.[4]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013,(1):65-73.作者簡介：

樓京京（1980～），女，浙江義烏人，講師，碩士研究生，從事控制工程、高職教育及管理研究。

基金項目：浙江省教育科學規劃2014研究課題《微時代“微課”在高職院校教學中的應用研究》（2014SCG431）

第三篇：高職院校教學管理麥當勞化現象分析論文

[摘要]在全球化背景下，麥當勞所追求的高效率、數字量化、可預測性以及可控制性的理念已經席卷全球。工具理性的日益嚴重、自身獨立性的缺乏，評價方式的單一，使得高職院校在教學管理過程中不合理性逐漸凸顯。因而，反思當前高職院校教學管理中的不合理性，探尋合適的發展方式，對高職院校以及受教育者的健康發展具有現實和長遠意義。

[關鍵詞]高職教學管理；麥當勞化；規避

麥當勞作為美國快餐業一個巨頭，已經風靡了全球。麥當勞快餐店的文化也跟著走遍全球，逐漸滲透到社會生活的各個方面。“麥當勞化”是一把雙刃劍，在給人們帶來生活便捷的同時，也產生了一些負面效應。高職院校在教學管理過程中是否也成為“麥當勞化”的戰利品之一？教學的“麥當勞化”管理會出現什么問題？這是值得我們深思的問題。

1高職院校教學管理過程中的“麥當勞化”現象

“麥當勞化”一詞首先出現在美國社會學家喬治里茨爾的《社會的麥當勞化》一書中，麥當勞化所貢獻出來的核心概念是“效率”、“可計算性”、“可預測性”與“可控制性”[1]。隨著經濟的全球化發展，政治、經濟、法律等已經日益變的“麥當勞化”，教育亦不可避免。在高職院校的教學管理過程中，諸多表象已經反映出在管理中“麥當勞化”特征日益顯著。

1.1教學管理過程中的“高效率”

“高效率”是社會在發展過程中一個經常性提及的詞匯，同樣在高職院校的教學管理中，這也是管理者所追求的目標之一。在“效率至上”的原則下，知識常常被分解成一個個具體的信息點，教學即將這些知識點細致周全地傳遞給學生[2]。教師按照制作好的教案，按部就班地進行著知識的傳授。目前，放眼很多高職院校的課堂，“灌輸”仍然是教師課堂教學的主要方式。除此之外，“班級授課制”這種教學組織形式，也是教學管理中一個追求“高效率”的手段。“班級授課制”產生的動因就在于對“效率”的追求，以實現“在最快的時間里把一切知識教給一切人”的理想，因此，現在的學校教育采取“班級授課制”這一教學組織形式，不可避免地要追求效率[3]。隨著高等教育的不斷擴招，許多專業、班級的人數也在與日俱增，在高職院校中，一兩百人的大課隨處可見，試問這樣的課堂，效率有了，而教學效果呢？

1.2教學管理過程中的“數字量化”

“數字化”是信息社會的標志，它能把我們的生活變得更加簡單化。在教學管理中，數字量化隨處可見，一個顯著標志就是在年終考核以及教師職稱評定過程中，科研論文、課題、課時、公開課等等都有數量的要求，教師的職稱評定拼的不是課上的多么優秀，而是你課題、論文方面的含金量。除此之外，還有就是在每學期的期末，都會進行教師和學生的互評，學生為老師授課打分，老師為所教班級學生打分，這種互相打分的形式，顛覆了教育的本意。一個班幾十個學生，對教師有著不同的要求。一些幽默感強、課堂輕松的教師往往很受學生歡迎，而一些課堂嚴肅的教師卻并不一定能得到學生的喜愛，分數高低顯而易見。學生對教師的評分，間接地影響了老師未來的職稱評定和年終考核。教師對學生的評分，也對學生的發展產生了一些影響，這種互相的打分，其背后是一種微妙的博弈，而教學管理者以此“數字量化”的方式進行著教學管理。

1.3教學管理過程中的“可預測性”

“可預測性”是以標準化和程序化為前提，對事物進行有根據的判斷，所有人都必須按照其既定的模式來完成工作。當把這種方式運用到教學管理中的時候，便使得高職院校的教育越來越強調秩序、形式、系統，大多數高職院校在專業設置、課程設計、教學計劃等方面都是類似的，教師的教學主要就是依據事先設計好的教學大綱進行。在這些不知不覺中，學生變成了生產線上整齊劃一的“產品”，教師則成為了生產線上的“操作工”，按照既定的標準和程序，教學演變成為了千篇一律的產品制造。除了教學之外，高職院校在進行教學評估的時候，由于原初已經制定好了各個評價指標，分好了評價等級，其中諸如科研經費的使用、精品課程的多少、教學名師的人數等等這些硬性指標的出現，就使得高職院校要想在評估中達到一個好的成績，就必須完成這些硬性指標。因此，在本學校內部，這些硬性指標又被分割開來攤派到各個教學系部、各個任課教師身上。教學管理者接下來就可以對這些方面進行跟蹤控制，按照指標標準進行監督，甚至有些時候通過制定一些懲罰政策，來促使教學系部、教師完成任務。哪些可能會發生的“意外”，都被事先的預測逐一的解決，這樣也就很容易地預測未來的結果。

1.4教學管理過程中的“可控制性”

課堂教學過程是一個包括教師、學生、教學內容、教學方法等等在內一體的教學環境，教學的雙方原本是一個個靈動的生命個體，教學的過程原本是充滿不確定因素的系統，是復雜的，更是開放的。在教學的過程中往往會有一些“意外”發生，這些“意外”的出現，并不是全都會對課堂教學產生不利影響，有些時候恰恰是這些“意外”，能讓教學雙方都會產生對生命的體驗。而當前很多高職院校的教學管理模式，依然按照麥當勞快餐連鎖店的工作模式運轉，這是不現實的，也不會有多好的效果。教師的權威體現在教師的話語權上，很多教師在上課的過程中會經常使用一些禁止性的語言來嚴厲地管理學生。有些教師甚至有些時候會說一些傷害學生自尊的話語，通過這些禁止性甚至有些傷害學生自尊心的話語，使得學生們認識到了作為教師的“權威”。學生長期生活在教師的話語霸權之下，失去了對自我的認同，失去了作為主體人所具有的自尊與自信，同時也失去了對外部世界更好的認識[3]。

2高職院校教學管理“麥當勞化”現象的成因揭示

2.1高職院校的工具理性化嚴重

從英國哲學家斯賓塞以來，知識的實用價值就一直被強調。而德國的社會學家馬克斯韋伯則認為，人類社會發展的歷史就是一個理性化的過程，在西方社會中，理性化已經植入西方文明中，在某種程度上促使西方社會不斷向理性化的方向前行。工具理性的核心是對效率的追求，通過對實踐的途徑確認工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現服務。工具理性深深地影響著當代教育的發展，教育不斷朝著標準化、職業化、規模化的方向發展。教育在工具理性的影響下淪為了社會快速化發展的一個工具，當前高職院校在發展的過程中，對工具理性的追求是十分嚴重的。比如，現在的高職院校在評估的過程中，往往過于強調數量、規模，等等；學校的面積、學生的數量、教師的學歷、科研文章的發表數量，等等，這些都和排名息息相關。排名靠后，在競爭中就會處于劣勢，將來得到的辦學資源就會相對減少，這直接影響了學校的發展。所以，追求高效率是達到既定目標的最佳手段，高職院校的“麥當勞化”一個顯著特征由此可見。

2.2高職院校的自身獨立性缺乏

高職院校的發展，除了借鑒別人的方式方法之外，更應該具有自己的辦學理念、辦學特色和辦學方向。隨著高等教育大眾化、現代化的發展，教育的產業化傾向越來越明顯，這就要求學校教育更加要適應社會發展的需要。作為高職院校，應該擁有自己的獨立性，要與社會保持適當的距離，而目前的高職院校自身獨立性缺乏，功利性和市場化，在一定程度上限制了教育管理的過度麥當勞化。

2.3高職院校的評價方式單一

在對教師的考核中，強調課程的標準課時數、公開課的次數、發表論文的數量、主持或參與課題的情況，等等，這些都采用可量化的指標體系來進行評測。每年期末組織學生對任課教師的打分，把教師任教的每門課通過一級指標、二級指標形式進行分類，包含教學態度、教學內容、教學方法、教學效果，等等多個方面，讓學生進行逐項打分，最后形成對每個教師的最終得分，分數成為衡量教師教學質量高低的重要標準。試問，這樣的評價方式真的能夠全面、客觀的評價一個個生命個體嗎？這樣的評價方式真的能夠表現學校的發展狀況嗎？評價方式的單一，缺乏多維度的審思，使得高職院校在教學管理過程中缺乏足夠的活力。

3高職院校教學管理的“去麥當勞化”

3.1推進教育管理理念的革新

教育的良性、協調發展，必須堅持科學的發展觀，堅持以人為本。高職院校屬于高等教育的一分子，它主要的功能就是培養人才、發展科技、服務社會。教育活動的雙方是生命個體，師生的道德素質、個人能力、科研水平等方面，這些都是不能用一個一個“冰冷”的數字來評價和衡量的。因此，作為高職院校的管理者，不要僅僅為了追求所謂的效率，不要僅僅只從學校的名聲、利益方面來考慮，盲目設定一些不合理的指標，來對教師和學生進行數字量化的評價。高職院校的管理者更應該要做的是革新管理理念，真正做到“以人為本”，堅定不移的走科學發展觀的道路，這才是辦教育的本意。

3.2堅守高職教育教育性

高職教育在目前國家的發展過程中有著非常重要的地位。放眼過去的十年，我們國家的高職教育可以說是取得了長足的進步。但是在當前，高職院校教學管理中存在著非常嚴重的技術主義和功利主義的價值取向。過分注重對學生專業技能的培訓，認為只要學生獲得將來所從事某種崗位所需的知識和技能就足夠了，卻忽視甚至忘記了對學生綜合素質的養成，這顯然背離了教育的本質。高職院校教育是教育事業的一部分，同樣需要在教育本質的引領之下發展。人的全面發展是教育的追求，雖然教育是一種社會活動，教育培養出來的人也是為了社會的發展服務，但是教育者首先要為受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造他們良好的道德習慣，使他們成為合格的社會人、職業人。高職教育有著自己的發展規律，與社會培訓機構有明顯的區別，必須嚴格堅守高職教育的教育性，才能使得高職教育朝著健康化、快速化的方向發展。

3.3普及多元化評價方式

評價方式應該仔細選擇，因為人與人有能力、興趣和需求的不同，這些方面是不能用一元化的評價方式來進行的，這與我們提倡多元化的培養方式是背道而馳的。作為教育者，要真正明白教育的真諦，真正明白作為一名教育工作者所應該擁有的教育智慧，要能夠關注每一個生命個體，實行生命化的教學方式，讓學生在教學中體驗日常生活，體驗生命的意義。孔子早在幾千年前就提出要因材施教，而我們當前對學生的評價手段卻是單一枯燥。面對多元化的社會發展方式，高校教學管理者應該能做到以人為本、知人善用。為師生提供個性化的工作和學習環境。對學生的評價，不能只看考試分數。對教師的評價，不能僅僅只看發表了多少篇論文，主持和參與了多少個不同級別的課題。學生的成長、師德的提高是需要從多方面、多維度來進行的。因此，在未來的發展中，普及多元化的評價方式，是高職院校教學管理者一個任重而道遠的工作。

參考文獻：

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第四篇：高職院校體育教學中的研究論文

摘要：隨著如今時代的大幅度進步，運用多媒體科技在如今的教育課堂上獲得了普遍的使用。體育教學在校園的教學當中占據著十分重要的地位，從一定程度上講它關系著學生是否可以強健、健全、整體進步的確定性原因。經濟以及時代的高速進步需要體育教學把培育學生的終生體育理念、技能以及整體健康與時代符合技能等等內化于體育教學的身心整體進步的目的當中。

關鍵詞：多媒體科技；體育教學；高職院校

多媒體科技的普遍運用，讓教育范疇內的所有學科展開了一次方式甚至于思想意識的整體革新，以此原因，它也可以促進體育范疇內的教育過程以及成果產生積極向上的影響，多媒體教學在學校教學當中取得了一定的探究以及使用，但是和其它各門課程對比，相對而言在多媒體使用方面較為普遍。

1多媒體在高職院校體育教育使用中出現的不利現象

1.1高職院校硬件裝備準備不足

多媒體在體育教育當中所需求的場所、裝備比較高。體育課程教育的重點場地在戶外運動場，場所布置不比教室如此嚴密，所以多媒體裝備相對繁雜。多媒體科技裝備不能夠得到貫徹落實。

1.2體育教育支出遠遠不夠

依據不完全的調查，許多高職院校都沒有依據國家需求支配體育教育費用。體育教育在高職院校之中沒有足夠的注重，多數以保持現有情況為主導，對它的進步并沒有十足需要的注重。

1.3教師對多媒體互聯網的控制標準良莠不齊

多媒體體育教育課件的寫作，寫作者除了擁有一定的編制技能之外，還應該擁有較多的體育文化水平，不只有運動生理學、一些體育項目的比賽規定、裁判準則和體育學問以及對中國年齡段身心標準狀況的理解等等很多角度的學問，還需要理解體育教育。

1.4體育教育使用材料的比較缺少

給如今現代化數據科技和體育與健康教育的調整計劃了不可進步時期體育教學材料視覺上感覺基礎上非常富有，但是因為探究人員對體育學科多媒體課件的開拓注重不足，非常多的內容在以一個低標準的專業情況重復制作，所以教學材料的正確開拓以及使用都必須有更深層的發展。

2多媒體教育在中學體育課中的協助地位

2.1多媒體在文化課中的使用

在課堂排置上都必須每個學期都進行一定程度上的文化課，包含了體育比賽知識、生理、心理、衛生等等的文化內容，內容都是十分合理正確在多媒體課程中使用的，用互聯網作為體現國際因特網而避免了時空以及人為原因的約束，這讓學生可以學得更多更全面的文化和知識，以此提升了學生學習體育的熱情興趣愛好，也合乎當前對學生進行素養教學的本質性成果。

2.2多媒體教育和能力課密切聯系，提升能力課的傳授品質

將多媒體課件的展示以及教師的傳授密切聯系在一起。如若使用游戲軟件展開協助教育，能夠輕而易舉的把基礎戰術組合全部體現出來。使學生展開對比、剖析，在腦海中產生動作含義。并且，形成在實際中嘗試的想法。由于精彩豐富的動漫畫面以及軟件發達的競賽錄影能力，學生表達出非常高的熱情。

2.3創建背景，培育學生的審美情懷

教師能夠使用電教傳媒，抉擇健康、生動、美好、明朗的音樂，用合適的健美操動作相組合，熱絡氛圍，給學生營造一種輕松的背景，用這種方式，學生學起來就會更加容易、靈動、舒張、大方。不只強化了體魄，還進步了學生的調和性、柔軟性、靈活、速度、力量、耐久等等素養，用人類活動的特有方式體現出來，讓學生直接體會感覺到美的存在，在活動中熏陶了美的情懷。

2.4使用多媒體方式，進行思維方式品質培養

體育教育被視為一項建造以及培養學生的非常主要的教學方式以及模式，它不只讓學生強化體魄，掌控以及提升活動能力，并且可以督促進步學生的智慧，熏陶情懷、強化理念、培育學生愛國思想以及共產思想的優質道德觀念。

3結論和意見

3.1結論

3.1.1使用多媒體，促使學生的活動表像的產生。利用圖畫以及動態的一起解讀、變動、定住、慢進度播放、能生動直接的掌控活動重點，更深層了解，掌控合理的活動含義，快速產生活動表象。3.1.2使用多媒體視頻示范方法，讓學生合理合適的認識體育專用詞匯。使用多媒體科技，教師在教育以及學生在自主學習當中能夠停止、慢速或是次數頻繁播放所應該具備的影音資料，亦或是增加文字解釋與視頻播放一起進行，產生動靜密切聯系的多方位集中的大容量的教育內容，做到視聽聯系、生動靈活、直接具體、有利于查看以及模擬的目標。3.1.3使用電腦的數據剖析技能，促使學生產生合理的活動含義。體育教育之中，把學生的活動技能錄影或者圖片以及卓越運動員的技能錄影或者圖片聚集一起來進行比較剖析，尋找出學生技能活動的不同和不夠之處，協助學生提高活動質量，尤其是針對一些本身感觸相對較低，活動接受技能相對慢的學生特別有用。3.1.4使用信息技能，可以讓學生取得更全面的體育信息。開拓學生的文化概括面，擴展視線，能夠給教師與學生互相交流供應平臺。3.1.5高職學院體育教育和另外的科目不一樣，自身存在的特征以及秩序。它是把室外身心鍛煉作為訓練主體，室內文化教育作為協助，以加強學生體魄，提升學生健康標準，培育學生品質、終身體育的理念、愛好以及技能為引導思維的科目。所以，在使用信息技能展開體育教育時，并非簡易的使用，而是高水準的聯系和主動適合，是信息科技和體育課堂的調和。它的主體是課堂，并不是信息科技，避免為運用科技而運用技術。總結來說，教師不只需要擁有進步以及先進的角度傳授多媒體教育的思想，也需要用向上以及厚實的態度來看待體育的傳統教育方式，讓倆者互相的產生意義，相輔相成。

3.2意見

3.2.1多媒體進入課程。使用多媒體展開教育作為高職學校教育的進步補充，當它融入課程教育之后，即便允許取代教師的講述、演示、模范、研論等等到教學運用，教育之中使用多媒體科技，不只是全面教育行動之中的一項方式以及形式，而并非是所有。3.2.2改變體育教師意識。轉換體育教師的教學意識，跟著時代進化，需要以進步以及先進的角度接受使用信息技能展開體育教學的新型意識。合理合適解決多媒體教育方式和其他教育方式的聯系。使用多媒體展開教育，是為了顯現出重點、解決好難點，協助更優質、更快速的做到教育目的，這一點是毋庸置疑的。然而，這并非是說，它能夠取代所有的教育方式，唯有各種各樣教育方式一起存在，各個都發揚其自身的特點，優點相互補充，才可以獲得優秀的教育成果。3.2.3充分使用體育多媒體教育。完善室內體育運動場所教育裝備，在情況可以的狀況下，組合多媒體教育裝備，激勵教師在教育中必須十足使用多媒體課件或者多媒體互聯網等等現代信息科技展開教育。高職學校體育教育重點是在廣闊的場、館、池等等室外條件下展開的教育，是利用教師講述模范以及學生來回的身心鍛煉來促進身心素養加強，提高體魄。所以，在使用多媒體科技教學過程中必須適當、適量，分明白重要以及次要，對癥下藥。

4結語

多媒體科技給教育帶來了新型的方式，充實了新鮮的意義，并且給教學時代化提供了新型的動力以及深入的影響。它避免了老式體育教育的活動重點的講述、教師展開行動演示的形式，使用多媒體科技協助教育，真實的教育條件，美好、標準的演示行動給學生們感受到體育的優點，營造靈動直觀的學習氣氛，充足調節學生踴躍性。

引用

[1]余代俊.多媒體技術在高職體育教學中的運用[J].科技經濟市場,2015,(3):223-223.[2]唐志強.高職體育教學多樣化教學方法在課堂中應用的探討[J].文體用品與科技,2014,(22):119-119,134.[3]楊家旺.多媒體技術在高職院校體育教學中的應用[J].中小企業管理與科技,2016,(15):110-111.

第五篇：精細化管理在高職院校招生工作中的應用研究(侯憲君)

精細化管理在高職院校招生工作中的應用研究

侯憲君

（天津工程職業技術學院，天津市，300280）

摘要：面對高職院校招生工作中存在的種種問題，精細化管理作為先進的管理手段應該引入到高職院校招生工作中來，以通過實施精細化管理來實現高職院校招生工作的規范化、精細化、高效化。首先闡述了高職院校招生工作精細化管理的內涵，其次分析了目前高職招生工作的現狀和存在的問題，最后結合實際招生工作提出了實現精細化管理的四項措施。關鍵詞：精細化管理；招生工作；高職院校；精細化

隨著生源競爭的加劇，高職院校越來越重視招生工作，怎樣把工作做精做細、確保完成招生任務，成為學校領導和招生部門亟需面對和解決的問題。一些學校不斷加大對招生工作人力、物力和財力的投入，但效果并不明顯。究其原因，很多還在管理上，很多院校招生工作還是粗放式、習慣性的管理方法，已經不能適應現代不斷變化的高考招生錄取形勢。網絡技術和信息技術的快速發展，改變了我院高考的判卷方式、志愿填報方式、投檔方式和招生宣傳渠道。“精細化管理時代已經到來”，這一理念已經日益深入人心，成為組織、參與任何管理工作乃至日常工作生活中人們的共識。面對招生工作中存在的問題，越來越多的招生工作人員認識到了精細管理在提高了招生宣傳的效果，降低了學校在招生工作中的投入，拓寬了與學生和家長直接溝通的渠道，對高職院校完成招生任務具有重要的實踐意義。

一、“精細化管理”在高職院校招生工作中的內涵

精細化管理其實是一種理念，起源于發達國家的一種企業管理理念。第二次世界大戰以后，日本豐田公司創新思維方式，從企業每個產品，每個批量做起，通過杜絕浪費、提高生產效率為核心的精益生產方式，由一個很小的公司一躍成為汽車業里的佼佼者，創造了世界汽車史上的奇跡。其內涵是用精益求精的態度和認真細致的方法來控制生產中的每道工序和每個環節，從而以最小的投入創造出最大的價值。精細化管理作為一種管理理念和管理技術，通過日常管理工作的系統化、程序化、標準化和細化為手段，使組織管理各單元精確、高效、協同和持續運行。它也是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，要求每一個管理者都要到位、盡職，是將常規管理引向深入的一種管理模式。

精細化管理就是對工作中的細節、過程、落實、質量和效果的管理，是具體到對每一件事，每一個細節上的精益求精。高職院校的招生工作對學生個人來講，事關學生前途和一生的發展方向問題，對學校來講事關學校長遠可持續發展的問題，從本質上就要求招生工作是公平、嚴肅、細致、政策性很強的工作，這就要求招生工作人員都要把本職工作做到位，對工作負責、對崗位負責，人人都管理、處處有管理、事事見管理。

高職院校招生工作精細化管理的內涵應包含四層含義：一是“精”，即招生工作要突出重點，明確主要任務。各項工作要根據實際確定每個時期的工作重點（如計劃編制、招生宣傳、網上錄取，迎接新生），只有這樣才能把握住工作的方向。二是“細”，即招生工作的各個環節都要求細致，同時應具備一套完整而又詳盡的工作機制，才能做到事事有章可循。重點強調把制度落實到位并內化為自覺行動，使招辦工作人員能夠真心地為每一位考生或家長服務。“細”的另一方面含義是要“小”。從小處著眼，從細節抓起，只有樹立“招生工作無小事，錄取工作無小節”的工作敏銳性，才能從實處落實精細化管理。三是“省”，即精打細算，一方面要對招生經費精打細算，特別是招生宣傳費，要用在最有宣傳效果的媒體渠道上，提高效率，另一方面是對招生資料投放要“省”，要首先精選投放對象，不要盲目

投放，有的招生咨詢現場被遺棄的招生簡章一堆一堆的，浪費嚴重。四是“全”，即考慮工作要 “周全”，招生工作非常繁瑣，每一項工作都要考慮周全，否則就會出現紕漏。如迎接新生設計到學校八九個部門，每個部門的具體職責，誰具體負責，應急方案的處理等等，都要求工作安排要周全，做到萬無一失。

二、高職院校招生工作的現狀及存在的問題

最近幾年高考生源持續減少，高職院校的招生競爭越來越激烈，因此招生工作任務重、壓力大、頭緒多，引入精細化管理可以使招生各項工作制度化、規范化。只有通過明確的工作職責、細化責任，才能確保不缺位、不漏項。精心謀劃、精打細算才能降低招生成本，避免損失和浪費。建立有效的激勵機制，調動各方面的積極性，提高工作效率。然而，現在好多高職院校招生工作還不能很好的適應現代招生形勢的要求，還存在著一些亟待解決的問題。

1、工作職責模糊，責任不明確

招生工作千頭萬緒，有些高職院校對招生工作職責模糊，責任不明確。一個高職院校通常配備三到六名工作人員，甚至更多，由于各種各樣的原因，很多工作分工并不明確，一些繁重的、容易出錯的工作沒人愿意承擔，常常出現扯皮的現象，從而導致工作效率低下，甚至耽擱工作的想象。出現這種狀況的主要原因是招生辦領導對員工的責任不明確，工作安排不到位，使得員工對于自己該做什么不該做什么沒有一個明確的劃分和界定。這就為互相推卸責任，敷衍而過留下了機會，員工的責任心也就無從談起，招生人員責任不明確，工作落實不到位，這也是責任心缺乏的一種表現。

2、服務意識差

招生工作就是為考生和家長服務的工作，但一些招生工作人員不能擺正自己的位置，服務意識差，官僚主要嚴重。一些招生工作人員，對待考生和家長不熱情，對待家長的咨詢敷衍了事，能少說就少說，能推就推。形成這種有以下幾種原因，一是高職院校是事業編制，缺乏考核機制和激勵機制，員工工作積極性不高。二是長期以來上學都是考生和家長有求于學校，對招生工作人員更是小心翼翼，招生人員慢慢養成了官僚主要作風。三是領導缺乏對員工的控制力和影響力，缺乏對員工的管理和服務意識教育。

3、思想陳舊，觀念落后

我國高考志愿填報方式、投檔方式和錄取退檔方式不斷改革和創新，而一些招生工作人員并不能及時的了解政策和變化，仍然用老經驗、***慣開展工作。主要表現在，一是對各省高考志愿填報方式、程序和填報時間不甚了解，對考生的咨詢指導性不強；二是對各省的投檔方式不清楚，對于那個省是平行志愿，那個省事順序志愿分不清楚，對平行志愿怎么個平行法解釋不清；三是對計劃編制時各省的要求和規定不清楚。因此一些招生人員工作方法簡單粗暴,觀念陳舊,思想僵化,憑老經驗工作。

三、招生工作實施精細化管理的基本措施

對招生工作實施精細化管理，是完成學校招生任務的主要措施。招生工作的精細化管理體現在計劃編制、招生宣傳、網上錄取、迎接新生和統計匯總五方面。明確工作職責是實施精細化管理的基礎，強化服務意識是精細化管理實施的保證。建全嚴格的考核制度和有效的激勵機制是精細化管理產生實效的關鍵。

1、精細化管理在招生工作中的體現

（1）計劃編制工作精細化管理

計劃編制工作是招生部門最重要的工作之一，計劃編制是否合理直接關系到學校招生任務的完成情況。計劃編制工作的精細主要體現在以下幾個方面：一是對各省招生人數的合理

分配，這要考慮到每個省的生源變化情況；學校在某個省的歷年招生情況、報到情況；學校在某個省的生源基礎情況；學校總體生源數量；教育主管部門和國家計劃指導意見和政策。二是對各省招生專業的安排，要考慮各省考生對專業的偏好和認同情況，各省的產業優勢和工業發展，學校專業發展規劃。三是招生計劃在各專業中的分配，既要考慮學校總體專業建設規劃要求，也要考慮考生填報意向和考生填報志愿心理因素分析。比如一個專業在一個省安排1個招生計劃和安排6個招生計劃，對學生的報考心理產生不同的影響。四是對學校每種招生類型的專業設置科類、批次、學費和學制等要求，同時注意各省市對專業科類和批次的具體分類。

（2）網上錄取工作精細化管理

網上錄取工作是社會敏感度非常高的工作，在公平、公正和公開的原則下，不能出現半點紕漏，必須實施精細化管理，才能確保招生工作的順利完成。網上錄取工作的精細化管理主要體現在以下幾個方面：一是錄取之前的準備工作要精細化，要考慮周全，準備錄取時的用電保障、網絡調試、計算機調試、錄取秘鑰、錄取軟件安裝、打印機、傳真機和電話機的鏈接、通知書和信封及相關物品的準備。二是錄取密碼和錄取文件的收集和整理要精細化，要隨時統計收到的錄取密碼文件，及時從網上和同房安全輔助工具下載錄取密碼，收集各省錄取文件和聯系電話。三是錄取考生做到精細化，指定每人負責錄取的省份，對錄取比例的報送，閱讀考生檔案，按招生章程分配專業，上傳和下載考生檔案。下載考生檔案注意不要遺漏，特別是征詢志愿的考生投檔容易遺漏。四是通知書和信封的打印要精細化管理，通知書制作不能出現任何錯字和漏字，通知書的封裝要細致認真，確保通知書、銀行卡、電話卡、報到須知一致，不能出現張冠李戴的情況。五是錄取信息公布要精細化，及時公布各省各類型考生的錄取信息，誰公布，什么時候公布要明確下來。六是退檔工作要精細化，對于退檔的考生要有原始憑證和合理的退檔理由，實行退檔領導審批制度。

（3）招生宣傳工作精細化管理

招生宣傳在招生工作中是化費人力物力最大的工作，對其實施精細化管理尤為重要，能起到事半功倍的效果。招生工作的精細化管理主要體現在以下幾個方面：一是確定招生宣傳的渠道和方式，要對各種宣傳媒體和渠道進行效果評價和性價比評價，重視通各省官方媒體的進行宣傳，重視利用網絡的宣傳方式，注重利用現代化的宣傳工具，如QQ群、微博和微信等。二是對宣傳資料制作和圖文材料進行精細化管理，如招生簡章制作的紙張的選擇、風格的選擇、文字材料的選擇要體現學校的優勢和考生關心的問題。三是對宣傳工作人員進行精細化管理，對宣傳工作人員進行相關培訓，熟悉學校情況，對考生關心的問題有思想準備，對宣傳效果進行跟蹤，建立與宣傳效果掛鉤的激勵機制。

（4）迎接新生工作精細化管理

迎接新生涉及到學校多個部門，是一個系統工程，更應該實施精細化管理，使各部分相互協調，相互溝通。組織迎接新生工作往往可以看出一個學校的管理水平。迎接新生的精細化管理主要體現在以下幾個方面：一是合理科學設計新生報到流程，應該設計以學生為中心的迎新工作，盡量簡化手續，減少考生和家長的等待時間。二是要形成處處有人負責，事事有人管的局面，每個環節都要落實責任人，每個具體工作都要安排專門的工作人員，規定工作人員的值班時間。三是設立一個綜合協調小組，每個考生有任何問題、困難和不滿都可以及時與綜合協調小組聯系，及時化解困難和矛盾。四是對接待家長也實行精細化管理，要安排專人負責家長的住宿、飲食和休息。

2、明確工作職責，增強服務意識

招生部門對招生中的各項工作按照計劃編制、招生宣傳、網上錄取、迎接新生和統計匯總五個大類進行細分，每類工作再進行具體細分，直到分解成能夠有一人單獨完成的工作為止，然后指定出招生工作明細表，把每一項工作具體落實到每個人，指定每項工作的第一責

任人和第二責任人，當第一責任人不能完成工作時，第二責任人負責完成該工作。對工作中出現的臨時性的工作，按照工作性質相近的原則，指定負責人。這樣每個人對招生程序化和非程序化的工作都有明確的職責認知，便于工作的落實。對招生人員進行服務意識教育，樹立考生和家長是上帝的服務意識，開展服務爭先創優比賽，完善考生和家長投訴渠道，對招生人員進行定期和不定期的服務質量檢查，通過物質和精神激勵相結合的方法，督促招生人員提供服務意識。

3、建立健全嚴格的考核制度和有效的激勵機制

高職院校只有建立嚴格公平的考核制度和有效的激勵機制，才能保證精細化管理落實到位。考核制度是激勵機制實施的基礎，激勵機制是考核制度實施的目的。學校要對招生部門建立嚴格的考核制度，對招生部門的各項工作制定可量化的指標和不可量化的指標，根據這些指標定期對招生工作進行考核，如計劃完成率、生均成績、報到率、工作失誤率、家長投訴率，計劃增長率等。招生人員應該實行省份包干制，考核每人各省志愿填報率。

在嚴格的考核制度的基礎上，實施有效的激勵機制。根據馬斯洛的需求層次論，激勵方式應綜合采用發放獎金、職務升遷、培訓深造、職稱評定和精神激勵等多種方式。對年輕工作人員要注重是我實現的需要，為其創造機會，委以更具有挑戰性的工作和任務，讓年輕人看到升遷的希望。根據凱恩斯公平激勵理論，要注意激勵的公平性，要完全根據貢獻和工作的任務量來分配激勵標的物，做到基本公平。要做到有獎有罰，標準嚴謹，這樣才能是精細化管理在招生工作中得以貫徹和落實。

參考文獻：

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