第一篇：合作語言學習法在高職英語教學中的應用研究

合作語言學習法在高職英語教學中的應用研究

英語是高職院校教學體系的一個重要組成內容，提高英語教學質量對高職院校教學水平的提升具有重要意義。合作語言學習法作為一種新興的教學方法，在當前高職英語教學中具有十分廣泛的應用。本文首先對合作語言學習法在高職英語教學中應用現狀進行介紹，并在此基礎上探討如何提高合作語言學習法的實效性，以此來為日后高職英語教學質量的提升提供一定的參考依據。

在高職英語教學中，常用的教學方法有很多，每一種都有其各自的優缺點，不同教學方法達到的教學效果也不盡相同。合作語言學習法作為當前教學中普遍應用的方法之一，不僅可以提高學生的學習興趣，提高課堂參與度，而且在幫助學生提高專業素養，增長英語知識方面也具有重要意義。所以，掌握合作語言學習法，并將其合理應用到英語教學活動中非常重要，應該引起諸多英語專業教育工作者的高度重視。

一、合作語言學習法概述

所謂合作語言學習法，主要是以合作學習小組的形式展開教學，通過組員之間的共同努力、相互學習，促進學生不斷學習，進而達到某一特定教學目標的教學活動。合作語言學習法是一種基于語言理論和學習理論的教學策略。與其他教學方法相比，合作語言學習法可以為學生營造一個全新的學習氛圍，激發學生參與課堂的積極性，提高學習效率。此外，由于在合作語言學習中，學生的角色是不斷變化的，不僅僅是學生，而且在一定程度上擔任著導師、記錄員和檢驗員的角色，這些角色的扮演都可以鍛煉學生的綜合能力，促進學生全面發展。

二、高職英語教學中合作語言學習法的應用現狀

盡管合作語言學習法具有諸多優勢，但就目前該方法在高職英語教學中所起的作用來看，卻并不大，究其原因，主要是因為該方法的使用存在一些問題，大致體現在以下幾個方面

（一）教學投入不持久

目前，大部分教師都是在學期開始的時候，嘗試使用合作語言學習方法進行教學，這一階段，教師在分組和任務的安排上都相對來說比較合理，學生參與課堂的積極性和很高，因此，教學目標很容易實現。但隨著課程的進行，合作語言學習法在課堂中的應用越來越少，學生對這種學習形式也逐漸失去了興趣。很快，英語教學便又恢復到了傳統的灌輸式教學模式，高職院校的學生普遍學習能力較差，如果得不到教師正確的引導，那么學習效果勢必會顯得不盡人意，合作語言學習法無法長期實行，無疑大幅度降低了英語教學的整體質量。

（二）教與學存在功利性

合作語言學習法的核心在于通過學生之間的相互合作、相互學習，達到最終的教學目標。但就目前高職英語課堂教學現狀來看，很多小組合作都形同虛設，根本發揮不了任何作用。教師的教學目標仍然以課本教學目標為主，即使安排了小組活動，其內容也十分枯燥，無法激發學生的興趣，結果必須使得英語課堂教學事倍功半，加上高職學生在學習方面缺乏自信心，一旦在學習過程中遇到困難，很容易自暴自棄，這對英語教學效果的提升也會在一定程度上造成阻礙。

（三）教學活動缺乏足夠的互動

合作語言學習法之所以無法達到預期的教學效果，其根本原因在于教學活動中，教師沒有為學生提供足夠的互動機會。我們都知道，語言的學習需要有一個良好的語言環境，只有這樣，才能使學生將自身的語言應用能力發揮出來。在當前英語教學中，教師對于小組的分配，往往會考慮小組的綜合能力，將學習能力高的和學習能力低的進行組合，但卻忽略了對基礎差的學生的學習積極性的激發，從而導致部分學生在小組互動中，根本參與不進來，致使合作語言學習法的實效性并沒有預期的顯著。

三、提高合作學習法在高職英語教學中實效性的研究

（一）正確轉變角色，增強課堂的互動性

師生角色的轉變是合作語言學習法的一個主要特點，若想使合作語言學習法的作用在高職英語課堂教學中長期有效，必須提高對角色轉變的重視。在英語課堂教學中，教師應該將學生的課堂主體地位凸顯出來，讓學生以知識構建者的角色主動接收知識，而教師則應該由“權威”轉變為課堂的引導者和促進者，時刻關注學生在學習過程中的情感變化，采取有效的方法，及時調動學生對英語學習的積極性和主動性，培養學生獨立思考、自主學習的能力。只有這樣，才能讓合作語言學習法的作用在高職英語教學中充分發揮出來。

（二）構建和諧、融洽的師生關系

與其他學習方法相比，合作學習本身具有一定的趣味性，可以激發學生的學習興趣。但教師如果在教學中過多的摻入功利性因素，那么課堂氛圍不僅不會輕松、愉快，而且還會增加學生的心理負擔。所以，在日后英語教學中，教師應該構建和諧、融洽的師生關系，彼此認真傾聽，給予感情支持，這種感情方面的支持和鼓勵在英語教學中具有十分重要的作用，一方面可以營造一個良好的學習氛圍，提高學習效率；另一方面則可以拉近師生關系，更好的促進教學活動的順利開展。

（三）及時積極反饋，激發前進動力

及時溝通和反饋也是合作語言學習的一個重要環節。所以，在教學活動中，教師應該根據課堂教學的實際情況，適當對學生的表現進行客觀評價，讓學生可以對自身的學習方法進行改進，提高學習效率。同時，教師也需要學生的意見和建議來對教學內容和形式進行調整，使之更加適應學生的學習要求。由此可見，只有及時積極的進行信息反饋，才能夠使合作學習小組穩步前進。

四、結束語

綜上所述，合作語言學習法在高職英語教學中的有效應用，不僅可以激發學生對學習的積極性和主動性，而且還可以因材施教，滿足不同學生的需求。因此，在未來的時間里，教師需要結合具體的教學目標，正確使用合作語言學習法，以此來將其作用在英語教學中充分發揮出來，促進教學質量的穩步提升。

第二篇：合作語言學習法在高職英語教學中的應用研究[小編推薦]

合作語言學習法在高職英語教學中的應用研究

【摘 要】英語是高職院校教學體系的一個重要組成內容，提高英語教學質量對高職院校教學水平的提升具有重要意義。合作語言學習法作為一種新興的教學方法，在當前高職英語教學中具有十分廣泛的應用。本文首先對合作語言學習法在高職英語教學中應用現狀進行介紹，并在此基礎上探討如何提高合作語言學習法的實效性，以此來為日后高職英語教學質量的提升提供一定的參考依據。

【關鍵詞】合作語言學習法；高職英語；應用

在高職英語教學中，常用的教學方法有很多，每一種都有其各自的優缺點，不同教學方法達到的教學效果也不盡相同。合作語言學習法作為當前教學中普遍應用的方法之一，不僅可以提高學生的學習興趣，提高課堂參與度，而且在幫助學生提高專業素養，增長英語知識方面也具有重要意義。所以，掌握合作語言學習法，并將其合理應用到英語教學活動中非常重要，應該引起諸多英語專業教育工作者的高度重視。

一、合作語言學習法概述

所謂合作語言學習法，主要是以合作學習小組的形式展開教學，通過組員之間的共同努力、相互學習，促進學生不斷學習，進而達到某一特定教學目標的教學活動。合作語言學習法是一種基于語言理論和學習理論的教學策略。與其他教學方法相比，合作語言學習法可以為學生營造一個全新的學習氛圍，激發學生參與課堂的積極性，提高學習效率。此外，由于在合作語言學習中，學生的角色是不斷變化的，不僅僅是學生，而且在一定程度上擔任著導師、記錄員和檢驗員的角色，這些角色的扮演都可以鍛煉學生的綜合能力，促進學生全面發展。

二、高職英語教學中合作語言學習法的應用現狀

盡管合作語言學習法具有諸多優勢，但就目前該方法在高職英語教學中所起的作用來看，卻并不大，究其原因，主要是因為該方法的使用存在一些問題，大致體現在以下幾個方面：

（一）教學投入不持久

目前，大部分教師都是在學期開始的時候，嘗試使用合作語言學習方法進行教學，這一階段，教師在分組和任務的安排上都相對來說比較合理，學生參與課堂的積極性和很高，因此，教學目標很容易實現。但隨著課程的進行，合作語言學習法在課堂中的應用越來越少，學生對這種學習形式也逐漸失去了興趣。很快，英語教學便又恢復到了傳統的灌輸式教學模式，高職院校的學生普遍學習能力較差，如果得不到教師正確的引導，那么學習效果勢必會顯得不盡人意，合作語言學習法無法長期實行，無疑大幅度降低了英語教學的整體質量。

（二）教與學存在功利性

合作語言學習法的核心在于通過學生之間的相互合作、相互學習，達到最終的教學目標。但就目前高職英語課堂教學現狀來看，很多小組合作都形同虛設，根本發揮不了任何作用。教師的教學目標仍然以課本教學目標為主，即使安排了小組活動，其內容也十分枯燥，無法激發學生的興趣，結果必須使得英語課堂教學事倍功半，加上高職學生在學習方面缺乏自信心，一旦在學習過程中遇到困難，很容易自暴自棄，這對英語教學效果的提升也會在一定程度上造成阻礙。

（三）教學活動缺乏足夠的互動

合作語言學習法之所以無法達到預期的教學效果，其根本原因在于教學活動中，教師沒有為學生提供足夠的互動機會。我們都知道，語言的學習需要有一個良好的語言環境，只有這樣，才能使學生將自身的語言應用能力發揮出來。在當前英語教學中，教師對于小組的分配，往往會考慮小組的綜合能力，將學習能力高的和學習能力低的進行組合，但卻忽略了對基礎差的學生的學習積極性的激發，從而導致部分學生在小組互動中，根本參與不進來，致使合作語言學習法的實效性并沒有預期的顯著。

三、提高合作學習法在高職英語教學中實效性的研究

（一）正確轉變角色，增強課堂的互動性

師生角色的轉變是合作語言學習法的一個主要特點，若想使合作語言學習法的作用在高職英語課堂教學中長期有效，必須提高對角色轉變的重視。在英語課堂教學中，教師應該將學生的課堂主體地位凸顯出來，讓學生以知識構建者的角色主動接收知識，而教師則應該由“權威”轉變為課堂的引導者和促進者，時刻關注學生在學習過程中的情感變化，采取有效的方法，及時調動學生對英語學習的積極性和主動性，培養學生獨立思考、自主學習的能力。只有這樣，才能讓合作語言學習法的作用在高職英語教學中充分發揮出來。

（二）構建和諧、融洽的師生關系

與其他學習方法相比，合作學習本身具有一定的趣味性，可以激發學生的學習興趣。但教師如果在教學中過多的摻入功利性因素，那么課堂氛圍不僅不會輕松、愉快，而且還會增加學生的心理負擔。所以，在日后英語教學中，教師應該構建和諧、融洽的師生關系，彼此認真傾聽，給予感情支持，這種感情方面的支持和鼓勵在英語教學中具有十分重要的作用，一方面可以營造一個良好的學習氛圍，提高學習效率；另一方面則可以拉近師生關系，更好的促進教學活動的順利開展。

（三）及時積極反饋，激發前進動力

及時溝通和反饋也是合作語言學習的一個重要環節。所以，在教學活動中，教師應該根據課堂教學的實際情況，適當對學生的表現進行客觀評價，讓學生可以對自身的學習方法進行改進，提高學習效率。同時，教師也需要學生的意見和建議來對教學內容和形式進行調整，使之更加適應學生的學習要求。由此可見，只有及時積極的進行信息反饋，才能夠使合作學習小組穩步前進。

四、結束語

綜上所述，合作語言學習法在高職英語教學中的有效應用，不僅可以激發學生對學習的積極性和主動性，而且還可以因材施教，滿足不同學生的需求。因此，在未來的時間里，教師需要結合具體的教學目標，正確使用合作語言學習法，以此來將其作用在英語教學中充分發揮出來，促進教學質量的穩步提升。

參考文獻：

[1]曹蘭英.合作語言學習法在高職英語教學中的應用研究[J].中國成人教育，2015（01）.[2]劉桃梅.合作學習法在高職英語教學中的實踐探討[J].職教與經濟研究：婁底職業技術學院學報，2010（04）.[3]陳潔.高職英語教學中合作學習法運用研究[J].咸寧學院學報，2011（09）.

第三篇：中學英語教學中的合作學習法

中英

中學英語教學中的合作學習法

[內容摘要] 本文結合現階段英語課程改革的任務，通過探究合作學習法的意義及運用，為英語課堂提供具操作性的教學模式，并提出存在的問題與對策，以供研究與共同提高。

一、合作學習法的意義

合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，在80年代中期逐步發展為一種課堂教學的學習策略，并被廣泛用于50多個國家的中小學課堂。它實際是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征.“合作學習”活動大致分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式。在教學評價上，它強調將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，把按個人記分改為小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據，在教學形式上，“合作學習”強調以集體授課為基礎，以合作學習小組為活動主體。

合作學習與我現階段英語課程改革的任務相吻合。英語課程的任務是：激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

學語言的最終目的是為了交際，而交際離不開合作。英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，因此小班化教學是理想的授課模式。中國基礎教育以授課制為主，而且不少學校的班級人數都超過了正常班級人數的要求。因此，英語教學中小組合作學習方式就顯得尤為重要。通過同學之間的相互作用和集體的教育功能，合作學習、取長補短、解決實際問題，提高學生的學習能力和效率，培養他們創造意識與合作精神，從而對學生的學習、認識、發展、情感待方面產生積極的影響，以期達到培養學生素質的要求。

二、合作學習法的運用

眾所周知，語言的本質在于交際，而交際又離不開合作。不可想象，一個人可以不與他人合作而獨立真正學會一門外語，只有在真實或者說半真實的語言環境中，通過師生間或學生間的合作交流，才能真正學會說的能力和全面應用外語的能力。

1、合作學習法在預習新課時的運用 中英

預習是一個自學過程，也是培養學習通過各種方式解決實際問題的過程。預習前教師把本單元、本課的要求告訴學生，由小組同學根據教師的要求，認讀單詞、查閱生詞、預習對話或課文及語法點。經過小組討論，形成小組意見，上課時間教師及其他同學匯報。這樣一來，老師上課時便有所側重，更利于當堂課教學目標的達成。

在這一過程中，要求小組成員，人人動手，而不是由一人獨自壟斷。這一過程可以在課外進行，也可以當堂進行。預習完后，左右同桌二人一組或前后課桌四人一組，先就課文及內容互相提一些理解性的問題，其他同學根據課文內容作出回答，然后交換再提一些具體的語言問題，大家討論。教師可以監督他們的活動，提供必要的機會和英語學習內容的數量。而且還能為學生創造一個獨立、自信參與活動的安全、合作的場所，使認識和情感活動交織、融合在一起，從而激勵興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性。

2、合作學習法在課堂中的運用。

中學英語新教材在突出語言功能性練習方面做了很大的努力，如語言材料相對精簡，語法知識更加集中，每課都有practice，創設了大量練習情境并為教師提供了多種練習的組織方法，有in lines,in rows,in pairs,in groups,in halves,in whole,這就要求中學英語教師想方設法調節練習的深度和廣度，加強靈活性、適應性和科學性，突出重點，寓教于練，最大限度地發揮練習的作用。因此，教師可以根據教學內容，有目的地通過一系列的課堂活動把講授的語言點用小組合作的練習形式成反復操練，從而達到熟練運用的目的。這種活動可以彌補班級大、學生多的課堂教學缺陷，讓每一個學生都有機會開口說英語，通過小組對話練習，既鞏固了課堂教學知識，又使學生學以致用，學生練到一定的時間和程序，教師再抽查幾對同學到講臺前表演。如想在全班同學面前表演成功，就必須認真準備，齊心協力，否則是難以達到目的。

3、合作學習在復習中的運用

合作學習法不僅能應用于新授課堂，使課堂教學充滿活力，還可以用于復習鞏固階段。如互相背誦課文，互相聽寫單詞，互相檢查作業，合作總結一個詞，一個語法點等。有時還可采用學生小組合作出題復習法，即幾位同學邊復習，邊動手出考卷，由小組長分配每人出幾題出好后小組集體討論，選出好的組成一份試卷交人教師檢查，全部符合要求后，教師有選擇地分發給每位同學。可以課內完成，也可帶回家去做。完成后由出題組統一批發、評分，最后由教師檢查，再 2 中英

發給答卷人訂正。這些復習方法，起主動作用的是學生，教師的作用從單方灌輸、講授，變為積極引導啟發。學生一身二役，既考別人，又得被別人考，學習有興趣，又很主動。它不僅可以彌補課堂教學的不足，還能使得英語知識和能力得到更進一步的提高，可以加深同學感情，增進同學友誼，使“優等生”好上加好，“中等生”消除顧慮，“后進生”學會學習。所以，這一過程不僅滿足了中學生生理、心理發展的需要，而且縮小了他們之間的差距，使他們各有所獲。

4、合作學習法在課外活動中的作用。開展英語課外活動的目的是為了激發學生學習英語的興趣，給學生提供一個學以致用的機會。在這種活動中，鼓勵學生把以往所學的舊知識運用在新知識里，進行自由對話，從而達到運用英語的目的和創造性地運用英語語言的能力。合作學習法在英語課外活動中還表現為小品比賽，共同制作演示實物，共同改編英語課文等。

三、合作學習過程中存在的問題與對策

剛開始進行合作學習時大多數學生感覺新鮮有趣，參與積極性較高。但這種靠淺層次興趣參加的合作學習很難維持較長時間。小組合作學習過程中一定要使全體學生不僅學有所獲而且收獲較大，有成功感。有些學生由于平時學習基礎較差，有自卑、怕錯心理，在小組合作學習活動中往往不主動參與，袖手旁觀。針對這種情況首先要營造一種輕松愉快的合作學習環境。教師和小組中的優等生應給予差生多方面的關懷、鼓勵，逐步提高他們的自信心。其次要培養小組榮譽感，使小組成員知道如果組內有人不積極參與學習活動，不僅影響其本人學習成績，也將影響小組整體成績。這樣在老師及組內其他同學的關懷和集體榮譽感的驅動下，這些學生參與合作學習的積極性逐漸得到提高。

合作學習不僅使學生之間得到互補、取長補短，長善救失，學生自主學習的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鳴和交流。他們在共享成功的喜悅的同時，增進了團結和友誼，提高了對他人、對社會的道德義務感。

結語：合作學習是新課程倡導的學習方式，它培養了學生自主學習能力和合作精神。實踐證明，在中學英語教學中采用小組合作式學習，能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，并真正在學習實踐中學會學習。

第四篇：小組合作學習法在初中英語教學中的實踐分析

小組合作學習法在初中英語教學中的實踐分析

【摘 要】 本文結合小組合作學習法的特點和作用，對其在初中英語教學中的實踐應用進行了分析和研討。

【關鍵詞】 小組合作學習法 初中英語教學 實踐

隨著素質教育的不斷深化，新課程改革也在不斷發展，開始重視對于學生獨立思考能力以及創新能力的培養，注重學生綜合素質的提升。在這樣的背景下，初中英語教學面臨著更加嚴峻的挑戰，需要引起教師的重視，對教學方法進行改進，以提高教學效率。小組合作學習法正是由此產生和發展起來的。

1.小組合作學習法對于初中英語教學的重要作用

小組合作學習法，是指以合作學習小組為單位，靈活運用個人學習、小組學習和全班學習等形式，使其有利結合，相互滲透的一種教學方法。小組學習的主體，是不同層次的成員，其目的是充分發揮小組成員的主觀能動性和創造性，通過成員之間的相互合作，完成相應的教學目標。

首先，小組合作學習法在實行中，采用的是“因材施教”的教學理念，因此可以促進全體學生的共同進步。可以針對學生的不同情況，進行合理有效的分組，充分展現出學生的興趣和特長，提升學生的綜合素質。其次，可以提高學生參與教學活動的積極性和主動性。小組合作學習法根據學生的能力，進行不同層次的分組，通過小組成員之間的相互合作，完成教學目標，可以使得每一個學生都能夠獲得成功的感悟，從而提升學習的主動性。然后，可以建立平等和諧的師生關系。在小組合作學習中，學生是教學活動的主體，教師主要是作為學生學習的引導者和幫助者，通過相互之間的溝通和交流，建立平等和諧的師生關系，從而促進教學質量的提升。

2.小組合作學習法在初中英語教學中的應用

在初中英語教學中，應用小組合作學習法，需要注意以下幾個方面的問題：

2.1合理進行分組

小組合作學習的關鍵，在于分組的合理性和有效性，如果隨意進行分組，必然會影響學生的學習效率。因此，在實際應用中，教師要采取相應的措施，進行合理分組。通常情況下，分組的依據有兩個：其一，根據成績劃分，在兼顧學生個性、能力的前提下，確保小組成員處于不同的層次，由成績好的學生帶動成績相對較差的學生，共同進步；其二，根據就近原則，按照座位進行劃分，這種劃分方式的優勢，在于方便小組成員之間的交流和學習，但是也有可能出現兩極分化的情況，需要教師認真把握。需要注意的是，為了保證效率，小組成員應該以3-5人為最佳，過少起不到小組合作的效果，過多則容易導致混亂，難以管理。

2.2設置學習任務

小組合作學習法在實踐應用中，應該與任務型教學或者項目教學相互結合，以充分發揮小組合作的優勢，通過小組成員的共同努力，完成教學任務，實現綜合提升。對于教師而言，要圍繞教學內容和教學目標，對學習任務進行合理設置，培養學生的團隊合作意識和創新精神。例如，在對牛津英語教材《8A School life》中Main task部分的Your likes and dislikes進行教學時，可以結合教材中的內容和問題，根據小組的實際情況，對學習任務進行設置，引導學生利用課本中提到的句式，交流和闡述自己的學校生活，鼓勵學生大膽發言，并通過小組討論，相互學習，取長補短，加深對于知識的理解和記憶。在小組討論結束后，可以鼓勵每個小組排出一名成員，對討論的成果進行闡述，這樣，不僅可以使得學生在輕松愉快的環境中完成學習任務，還可以鍛煉學生的語言表達能力和英語口語能力，促進學生個性的發展。

2.3強化教師指導

在教學活動中，學生是教學的主體，而小組合作學習法同樣是以小組成員為主體，教師應該及時轉變自身角色，擔任學生學習的引導者和幫助者，關注每一個小組的學習情況，對于學生在學習過程中存在的問題，要及時進行解決。同時，教師應該參與到小組討論中去，對學生進行指導，培養學生獨立分析問題，解決問題的能力。例如，對于比較難以理解的句式、語法等，可以讓小組中的優秀成員傳授自己的經驗，也可以鼓勵學生通過討論和分析，尋找便于進行理解和記憶的方法，更多地作為教學的協助者，有效提高學生學習的自主性。

2.4實施綜合評價

可以引導學生對于學習成果進行相互評價和自我評價，使得學生能夠及時發現自身存在的問題，吸收其他學生的優秀方法和經驗，從而促進個人素質和能力的提高。

3.結束語

總而言之，在初中英語教學中，應用小組合作學習法，不僅可以培養學生的團隊合作意識，還可以使得學生的個性得到充分發展，激發學生對于學習的興趣，為學生提供相應的實踐機會以及自我展示的平臺，推動學生的全面發展，進而促進英語教學目標的實現，進一步提升教學的有效性。

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[1] 尹華.初中英語合作學習課堂教學實例分析[J].新課程學習(基礎教育), 2010(07).[2] 王光烈.初中英語教學中的小組合作學習法應用分析[J].中國校外教育(中旬刊), 2013(11).[3] 尤文燕.小組合作學習法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語(外語教學與研究), 2013(04).

第五篇：多媒體在英語教學中的應用研究

淺談多媒體在英語教學中的應用

戶縣澇店鎮中心學校

王維維

淺談多媒體在英語教學中的應用

課堂是實施素質教育的主陣地，是學生成長發展和獲取各種知識的場所。目前，在“和諧高效”課堂模式中，把確立學生的主體地位，增加學習的積極性，促進學生主動發展和高效學習，活躍課堂氣氛，培養學生綜合能力作為主要的教學目的，這已是大勢所需。所以，自多媒體問世以來，就馬上成為英語教學的主要手段，而且起著舉足輕重的作用。

一、為教師提供廣泛的素材

我們在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。多媒體的集成特征與網絡化和存儲技術相結合，為教學提供了大量的文字、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法和非文字信息，極大地改善了教學環境。各種教育軟件，如光盤、CAI課件、錄像帶、錄音帶，是豐富的教學資料,使得教學內容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。

二、激發學習興趣，調動學習積極性

新課程標準關于基礎教育階段英語課程的任務是這樣描述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。這對英語教學提出了更高的要求。以前，大多數教師只注重“傳道，授業，解惑”，“一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴巴講到底”的“認知型，灌輸型，獨奏型，統一型”的英語課堂教學模式，從而形成了死氣，呆板的課堂氣氛，造就了一大批的“寫起來得心應手，說起來吞吞吐吐的學生”，這種現象完全與現代的教育教學理念相違背。因此，我們必須對傳統的教學方式進行改革。

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”南宋的教育理論家朱熹也曾說過：“教學不見趣，必不樂學。”現代心理學研究表明：強迫學習的東西不會保持在心里。學生對學習的內容產生了濃厚的興趣，就會主動、積極、自覺地去學習，把學習當做一種愉快的享受，而不是負擔。從某種意義上說“興趣”就是動力，是成功之母。運用多媒體教學，精心設計好每一堂課，把抽象的語言具體化，形象化，把所學的內容用圖像和聲音展示給學生，集聲、行、色于一體，并配以發人深省的提問、妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、美妙動聽的音樂、原汁原味的英語等，使學生猶如“身臨其境”之感。通過這些，使學生在學習英語的同時，還了解了西方國家的生活習慣、文化背景、風土人情、天文地理等等，有效地強化了學習效果，加深了知識的記憶。根據中學生的心理特點，多媒體滿足了學生的好奇心、求知欲，深深吸引學生的注意，激發學習熱情，調動其學習興趣，又培養了學生用英語聽、說的交際能力，進而較好地完成教學任務。

三、特定情境，化難為易

特定情境是指教師在教學過程中，為了達到預定的教學目標，從實際需要出發引入或創設的,與教學內容相適應的具體場景或氛圍，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，提高教學效率。電教媒體為創設這樣的教學情境提供了極大的方便。經常運用的形式有：鏡頭定格、慢放畫面、循環播放等。其中慢放畫面，能激發學生的好奇心，使生活中轉瞬即逝的現象或過程清晰地重現在學生面前，幫助學生理解難點，無須教師花費很多時間去講解。

四、加大了課堂的容量

在英語課堂教學過程中，要保證教學信息的大容量輸入，增強對學生大腦的刺激，最大限度地提高語言水平，要達到此目的，單靠傳統的教學方法很難有所突破，只有把傳統教法同多媒體教學有機的結合起來才能湊效。例如，賓語從句是學生學習的難點，而傳統的教學不夠生動、形象，很難展現句子間的內在聯系，缺乏直觀性。為此，我就引用多媒體，發揮它的生動性、形象性、快捷性和系統性等優勢來展現主句和從句的關系，帶領引導學生思維，達到從根本上理解的目的。由于充分利用多媒體優勢，備課充分，所以雖然整節課密度容量都很大，但是師生都感到輕松自如。

五、減輕教師工作強度，實現自我提高

外語教學講究的是聽力和口語的訓練，每節課教師要反反復復的領讀、指點，糾正錯誤，教師的工作量大，學生訓練的機會少。運用多媒體技術和數據庫構成的輔助學習系統，就可以完美的解決這個問題。教師只需要做些指導性的工作，回答一些計算機不能回答的問題。

現代社會是信息大爆炸的社會，各種新事物層出不窮，各種新知識不斷涌現，外語教學需要跟上時代的步伐，不斷充實新內容，反映時代生活。外語教師的知識需要不斷更新和擴充。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體可 以進行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據教學效果對教材很方便地進行動態的組織和修改，對學生也可以根據其掌握的程度調整進度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時間和精力，可通過多媒體這種“無墻圖書館”看到最新資料，從而進行良好的自我教育，自我提高，自我完善，進而提高教學質量。二十一世紀是個信息時代、知識經濟時代，需要具有實踐能力和創新能力的人才，這就要求我們廣大教師要更新觀念，適應時代的發展，掌握現代教育技術，把計算機應用與學科教學整合起來，優化課堂教學，激發學生學習興趣和學習動機，培養學生實踐能力和創新能力，全面提高學生綜合素質。通過英語課的現代技術教學實踐，筆者深深地體會到，作為一個英語教師，要上好現代技術教學課，除了不斷提高英語知識水平與教學能力之外，還必須認真學習電子計算機技術和其他現代信息技術，這樣才能適應21世紀的數字化時代的英語與教學改革的日新月異的發展形勢的需要。但多媒體不是萬能的，在使用PowerPoint進行教學的過程中，教師們仍存在誤區。筆者想就這個問題談幾點膚淺之見。

首先，一味地追求在英語課堂上的演示效果。

教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能替代的。如：英語課堂開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式。而為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內容變為媒體演示；甚至有時優質課評比也以是否用上大量的媒體演示作為一個必備條件。但是，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流。學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養。我們應該記住：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，PowerPoint的演示時機及數量應取決于英語課堂教學的需要。

其次，用顯示屏代替黑板。

有些英語老師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都用PowerPoint制成幻燈顯示。這樣做不利于根據教學進展需要創設情景，板書內容也難以進行調整、修改。而且，用顯示屏代替黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化，也由于顯示屏的顯示內容有限，使學生對課文的整體感知受到影響；另一個方面，使適時創設情景引導學生進行英語語言操練變成難于把握。總之，用顯示屏完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能發揮幫助我們解決教學方面的疑難問題。

最后，用PowerPoint制作的課件代替學生的思維和操練。

現在，英語學科的課件大多側重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動畫形式展示給學生，增加學生的視覺感官效果，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章及對話內容的作用。但不容忽視的一個問題是：這僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生在教師創設的情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應我們英語課堂上實施素質教育的積極參與，口腦并用、質疑討論、和諧高效、主動發展的要求。因此，切不可為了給課堂上多一點現代化教學的氣息，一味地不加選擇地使用課件。

我們在多媒體的教學活動中，要結合現代教育思想，充分利用多媒體的強大優勢，發揮教師教學的主導型，提高學生學習的能動性，激發學生的學習興趣，是多媒體教學真正起到提高英語教學效果、整體提高學生英語素質的目的，為培養學生的創新精神，動腦動手的實踐能力和合作意識提供了更為廣闊的空間。