第一篇：發現學習法在大學英語教學中的運用

發現學習法在大學英語教學中的運用

路燕

（安陽工學院 河南安陽 455000）

提要：本文總結了目前大學英語教學中存在的問題，并指出較為突出的是學生對大學英語的學習積極性較低。首先，因為大學英語要教授的內容多課時少，必然會造成教師與學生的交流時間少。為了解決這一問題，筆者認為教師應該使用能激發學生學習興趣的發現學習法。發現學習發的提出這布魯納認為學習者應該持有一種探索性情景的態度，用自己的能力去解決問題，發現新事物。本文通過演示使用發現學習法講授大學英語綜合教程第四單元第一篇文章來介紹發現學習法的應用。

關鍵詞：教學；探索；興趣

Abstract: This paper discusses the problems in the teaching of College English and points the largest one is that students most show low initiative in English learning.Firstly because College English as a non-major subject can not draw students’ enough attention;secondly because the required teaching content of the course is in a large quantity, but the schedule is tight.To solve this problem, teacher should apply the learning method of exploration.Bruner the proposer of the method believes that learners should hold an explorative attitude and use their own abilities to solve problems and discover new things.This passage introduces the application of the method by displaying the application of this method in text A in unit 4 of Integrated Course I.Key word: teaching;exploration;interest

一、引言

大學英語教育目前存在諸多問題：首先，學生認為教學任務繁重。筆者對自己教授的學生一學期課程做過調查，他們要修專業課、公修課，總計達13門課。于是，有些學生把大部分的精力放在專業課的學習上，對于大學英語的學習精力投入不足，或者有些學生學習積極性不高，根本就不愿意提問。其次，師生交流 1 機會少。教師在課堂上很難做到講完課后留給學生充足的時間提問。而現在的成人大學生，師生住宿分散，學生有了問題也很難找到老師，無法隨時解決學習中的問題。最后：師生交流形式單一。目前師生間交流主要是在課堂上進行的，而課堂上因時間有限交流很不充分，師生間的交流只能通過課后學生上交的作業了。但是僅靠作業不能完全解決問題，再加上抄襲現象日趨嚴重，使得真正的交流更加難上加難了。因此，若教師再采用填鴨式教授法會使學生對大學英語的學方法授課，不僅使學生對大學英語產生興趣，而且會提高學生自學英語的能力。

二、發現學習法

發現學習法是認知結構學習理論的一種應用，是指學生在學習情境中通過自己的探索尋找來獲得知識、發展探究能力。發現學習法提出者布魯納認為學習者應該有一種探索性情境的態度，用自己的能力去解決新問題，發現新事物。他認為：“教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維；教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程，而非被動地承受前人研究的結果。”

布魯納提出發現學習的四大優點為：提高知識的保持；增加認知潛能；激勵學生的內在動機；獲得解決問題的技能（轉引自皮連生，1990:264）。發現學習中的教學給學生提供一個探索情境，而不是現成的知識，強調探索過程，而不是最后的結果。另外，發現學習強調內部動機，強調從學習探索活動本身得到快樂和滿足，而不是外部的獎賞。布魯納強調學生的積極主動的發現，他“重視學習活動本身帶來的內在強化作用（轉引自張大均，1999:60）。這樣，學生的思維以及探究能力就會得到開放性的鍛煉發展，而不是禁錮于現成的知識。學生在學習過程中學習自己感興趣的，這樣就能夠積極主動，學習興趣就會加強，學習效率就會提高，會逐漸建構自己的學科知識，學習方法也形成了，學習能力也加強了，自然對自己離校后的終身學習有很大益處。布魯納認為：“教學目標在于：我們應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，我們還應當盡可能使學生成為自主且主動的思想家；這樣的學生當他在正規學校的教育結束以后，將會獨立地向前邁進??學生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統的闡述中，有時還可在其間 2 擔任主要角色”（轉引自皮連生，1990:264）。

三、發現學習法在大學英語教學中的應用

學生在高中階段的英語學習模式大多是填鴨式，所以步入大學后，如果教師繼續采用填鴨式教學，學生會感到大學的英語學習與高中并無差別，因此，有些基礎好的學生便會忽視作為公修課的英語。但若教師采用發現學習法去教授，結果會有很大的差異。下面就《大學英語綜合教程1》中第四單元第一篇課文的講授來展示發現法的應用。

第四單元的主題為美國夢（American Dream），教師應在第四單元最后一節課上給學生布置搜集關于美國夢的資料，包括相關的圖片、歌曲及影視作品；并要求學生通過對相關資料的閱讀總結出他們心目中的美國夢的定義。第四單元的第一節課，教師把學生分成若干小組，讓他們討論和分享找到的資料，最后讓小組代表總結出各組的結論。學生在搜索和美國夢相關信息的過程中，會積極主動的找圖片、歌曲及相關文章，因為只有這樣自己才能有依據做總結，而不是等待老師的答案，并且這個問題是開放性的，學生也無法抄襲。同時，學生在尋找過程中也鍛煉了如何使用網絡、圖書館等途徑查找有用資料，此技能在高中階段較少得到鍛煉。學生在尋求過程中必須去組織自己已找到的材料及先前學過的知識。

第二節課在講授第一篇課文（Text A）時，根據發現學習法，教師應該先讓學生快速閱讀全篇文章，回答課后的問題，并在閱讀過程中劃出關鍵的單詞，并推測其詞義，答完問題后看推測結果與單詞表中的詞義是否相符，如果相差不遠，此舉會激發學生的積極性，并且增強學生根據上下文推測單詞的能力，進而增強閱讀能力。若用傳統的方法，第一節課直接講授單詞，然后再閱讀文章，這樣會使學生很被動，并且大學英語課本上的詞匯量較高中的陡然增多，學生本身就有記單詞的抵觸情緒，若再用填鴨式的講解單詞的方法，學生很有可能記住的單詞甚少，因為單詞量大且學生對它們印象不深刻。在學生推測并對照詞義后，教師再就重點詞匯加以講解。

第三節課，教師講解課文大意，此節為本單元的重點。學生通過此節課應掌握課文的大意并能找出與主人公相關的主要事件。根據發現學習法，教師應引導學生了解課文大意。首先，教師要求學生閱讀課后與課文內容相關的問題并讓它 3 們帶著問題去閱讀課文。這樣可讓學生的閱讀有的放矢，且加快閱讀速度。其次，教師讓學生回答課后問題并講解課文中的難點及重點。在講解疑難句型時，要引導學生去分析判斷而非直接告訴它們答案。例如：“Mr.Craw, snow pretty soon”;“When winter come, you give me job clearing snow at the factory”;“I’d like a buy a house”;“Mr.Craw, I buy a farm.” 對以上課文中托尼的話語進行分析時，先讓學生找出句子的主干，并要結合上下文看句子的時態。學生通過分析，會發現每個句子都有錯誤，之后，教師可以啟發學生，提問“為什么托尼話語中都是錯誤呢？”并給學生舉例：“如果我們中的一個人到美國去，語言中是否會出現相同的錯誤呢？”之后讓學生總結出錯誤的原因。細心的學生會發現托尼是意大利人，并且沒有受過高等教育。學生通過自己分析，總結出問題的答案。發現學習法會使他們對英語閱讀非常感興趣，再也不會對篇幅較長的文章望洋興嘆了。

第四節課，教師在學生理解課文大意后引導學生總結出課文中心思想及劃分出文章的部分并總結出各部分的大意。這部分對于非英語專業的學生來說是個難點，基礎好的學生會正確的劃分出文章的部分，基礎不好的學生跟著老師勉強能把文章讀懂，因此，在教授此部分試題時，有的老師直接公布正確答案，學生對照修改自己的答案，有的老師找學生上黑板寫出答案并更正。以上兩種方法都會使學生只記住正確答案，并不知道下一次從何下手去總結段意。發現學習法會引導學生學會如何總結大意。用發現學習法，教師引導學生圍繞主人公托尼總結出他到達美國后為實現他的夢想而做的事情，學生把事情列舉的同時會發現托尼做這些事情時身上所體現出來的品質。這樣學生會吧文章的脈絡理清，并把意思相近的自然段合并為一個部分，劃分部分的任務就隨之完成。對于總結各部分的大意，學生要學會抓住最為主要的要素去總結，即英語中記敘文的要素：Who、What、When、Where、Why、How”，在本篇文章中，主人公為托尼，他所在地為美國，所做的事情為實現他的夢想，通過的方式為具有堅定的信念，如此一來，第一部分的大意為“With determination and Mr.Crawford’s help，Tony achieved his dream of owning a farm.”第二部分只有四個自然段，但是意思頗豐，再次部分教師可引導學生總結托尼實現美國夢所擁有的品質，之后擴展到其他的成功人士。讓學生比較托尼與其他成功人士品質的相似點和不同點，找出最突出的共同點，并讓他們學習這些優秀的品質。學生通過反復地聯系，慢慢地就會找到總結大意的方法。

四、結語

大學英語作為公修課，課本內容多，課時少，學生與教師的交流途徑單一，交流時間短，倘若教師再用填鴨式教學，學生會對大學英語的學習失去興趣。發現學習法的使用會使這一狀況得到改觀。使用此種學習法能夠引導學生通過自己的探索尋找知識發展探究能力。具體到大學英語的學習，教師若能使用教授學習法，學生會在大學英語的學習中，通過自己的探索和發現學到新的知識，并牢記在心間。并且學生會對英語學習產生強烈的興趣。

參 考 書 目

[1] Cooper, Pamela J.Speech Communication for the Classroom Teacher(3rd)[M].Corsuch Searis Brick Publishers.1998.[2] 皮連生.學與教的心理學 [M].上海：華東師范大學出版社.1990.[3] 張大均.教育心里學 [M].北京：人民教育出版社.1999.[4] 丁偉.大學英語教學將作重大改革[J/OL].人民網.2005.5

第二篇：初中英語教學中如何有效運用小組合作學習法

初中英語教學中如何有效運用小組合作學習法

《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑，它貫穿于英語教學的各個環節。小組合作學習是從更高層次上把握教學規律所進行的一種教學模式，是以面帶點、以整體帶局部、以學生活動代替單向傳授的教學方法。它徹底改變了傳統的以教師為主體實施滿堂灌的“填鴨式”教學模式，為學生創造了一種全新的相互交流的教學環境，課下也能以小組為單位進行自主學習，學生由被動聽課接受知識變為積極參與實踐去獲得知識，從而發展了運用語言進行交際的能力。

一、合理分組

1.大班“小班化”管理：把全班學生分成若干小組，在每個學習小組中選出一名小組長，小組長每天負責監督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分； 優秀作文并且在班上朗讀者加二分；每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周一張貼公布積分。通過累計積分，每個學期評選出一個明星小組、一個進步小組、一個積極分子小組，班級給予獎勵的同時，學校也給予獎勵。這樣就激發了每一個學生參與小組學習的積極性，每個成員都想成為明星小組、進步小組、積極分子小組中的一員。經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在學習習慣和綜合運用語言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。

2.選好小組長：每個小組選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、思維靈敏、口齒清楚、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，教師定期有針對性地對小組長進行聽說讀寫的綜合性訓練培養。

3.人員搭配：根據班級人數多、尖子少、后進生較少、中等生偏多的情況，我們班為4人一小組，優中差的比例為1∶2∶1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面搭配合理并存在一定差異，這就是合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

二、“小組合作學習法”在課堂上的應用

在英語課堂教學中，“小組合作學習”的具體實現形式是多種多樣的，有循環交流式、圓桌式、合作爭議式、頭腦風暴式（網絡式）、兩組合作討論式等。在教學中，我常以合作討論的方式進行組織，即6個學生編成一組，圍坐在一起，這樣有助于改變傳統課室嚴肅死板的布置形式，使學生感到輕松、隨和與愉快。同時我把每組的學生進行分工，選出各組的召集員、書記員、統計員，讓他們自己去分工協作，這就突出了學生的“學”，而不是強調老師的“教”。在課文教學中，我經常使用“小組合作學習”的方法，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

1.預習。利用網絡資源，查找信息。由于課本教材信息量大，課文中涉及內容廣，所以要想把課文講解得生動、有趣，必須擴大學生的知識面，讓他們掌握大量有關的信息。于是在每次上新課前，我總是讓學生上網查找和課文有關的資料，調動學生的積極性和主動性。

2.課文整體教學。讓學生來做自己的小主人，培養學生的自主意識。在課文的整體教學中，我先引導他們進行快速閱讀，把握主旨；然后根據有關課文的一些問題，寫在紙條上，讓各組進行抽簽。召集員在領受任務之后，大家圍坐一起討論，查閱有關課文段落，發表自己的見解，有的甚至爭論不休。而這時，教師的作用是做好咨詢員和促進者，巡回各小組之間，察看學生在各小組的活動情況。這樣，學生的自主意識得到了前所未有的提高，給課堂帶來了新的生機和活力，改善了學生對學習、對同學的態度，促進了學生的共同發展，“面向全體”也真正落實到了實處。“小組合作學習”對學生交際能力的培養更是功不可沒。在課堂教學中，我通過“小組合作學習”，充分放手，讓他們在自由的天地里去自由地表演、自覺地交際。如教學《He was playing cards》一課時，我讓學生分小組進行表演。各組抽簽輪流表演，最后評出最佳表演組和最佳表演個人。這種形象的表演，既加深了學生對課文的理解，又在不經意中學會了交際的技巧，鍛煉了交際的技能；而整個過程都是學生在“學”，而不是老師在“教”。

綜上所述，我們可以看到小組合作學習的作用：

1.有效提高了英語課堂教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會少之又少，而在一個50來人的班級要想在有限的幾十分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。

2.激發了農村學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使每個學生都體驗到了成功的喜悅，激發了學習積極性。特別是原本在課堂上不敢開口說的學困生，通過參與小組合作學習消除了自卑心理，培養了自信心。這就實現了小組合作學習共同進步的最終目的。

3.有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中，小組成員認真準備、分工明確，從而大大增強了個人的責任感；同時組內合作成功的體驗，又強化了集體榮譽感。可以說，小組合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會奠定了良好的技能基礎。

第三篇：教育信息化在大學英語教學中的運用

教育信息化在大學英語教學中的運用

【摘要】在當今社會經濟、文化以及科學信息技術應用水平不斷提升的影響下，我國大學英語教育教學工作的發展進程也在不斷推進。隨著社會科學信息技術革命在教育領域產生的影響力度逐漸加深，大學英語教學的教學方式也呈?F出了全新的發展態勢。信息化教育在大學英語學科教育教學工作開展過程中的應用，逐漸受到了越來越多的廣泛關注。

【關鍵詞】信息化教育 大學英語教學 應用

前言

在素質教育基本教學理念的帶動下，大學英語教育教學工作的開展無論是在教學方式的應用還是在教學工作開展的質量以及效率方面，都被提出了更高水平的要求。怎樣才能將教育信息化更好的應用到大學英語教育教學工作開展的過程當中，就成為了相關教師的重點研究內容。

一、教學信息化在大學英語教學中的應用現狀

在當今社會信息技術應用水平不斷提升以及互聯網絡技術影響力度不斷加深的沖擊下，大學英語的教學宗旨也逐漸發生了一定形式的變化。為更好的滿足當今社會變化發展的基本需求，負責大學英語教學的教師開始在教學工作開展過程中不斷創新自身的教育理念和教學方式，力求最大限度的提升班級內學生對英語知識的學習興趣、提高自身教育教學工作開展的質量和效率。教育信息化在大學英語學科教學工作開展過程中的應用，就是在這一社會實際發展背景下產生的新型教學手段。

但由于我國大部分授課教師在大學英語信息化教學模式應用方面研究的時間較短、積累的工作經驗尚淺，導致在具體教學工作開展的過程當中不可避免的就會出現一系列的問題和弊端現象。授課教師在信息化教學方面形成的教育理念較為模糊、信息化教學模式的應用缺乏針對性的教學互動等，都是當今教育信息化在大學英語教學中運用存在的主要問題。

二、教育信息化在大學英語教學中有效的應用策略

1.創建科學教學模式，優化信息化教學過程。相關授課教師如果想要通過利用信息化教學的方式提升大學英語教學工作開展的質量以及效率，就必須采用更加科學有效的教學模式、全面優化信息化教育的教學過程。經過教育界相關工作人員多年的調查和研究所得出的結論，一般情況下，在傳統大學英語教育教學工作開展方式的基礎上結合應用適當的現代化信息技術是最為有效的英語教學模式之一。大學英語的學習是一個循序漸進的認知過程，與其他學科知識內容的學習相比，大學英語學科需要學生投入更多的認知和思考時間。

比如，當相關授課教師在向學生講述過去完成時態的用法時，就可以要求班級內的學生根據教學內容記錄聽課筆記。相關授課教師還可以利用現代化的信息教育技術，將英語過去完成時態中涉及到的動詞變化形式以課堂聽寫小測驗的方式，讓學生逐個記錄并熟記下來。將傳統教學手段無法展現的教學內容通過信息化的教學模式詳細講述給學生，往往能夠比單一的應用一種教學模式取得更加出乎意料的教學效果。

2.轉變傳統教學理念，認清信息化的教學功能。相關授課教師還要及時轉變自身在教育工作開展方面較為落后的教學理念，深入了解信息化教學模式當中存在的教學功能。比如，當授課教師在為學生講解一篇以人物傳記為主題內容的閱讀文章時，可以在班級范圍內設定一定數量的興趣學習合作小組。授課教師將學習小組的學生人數控制在每組五到八人，以傳記文章的中心內容為主題為學習小組設立相應的合作學習目標。通過學習合作小組的建立，大學英語教學工作開展過程中學生將一改以往被動學習的狀態而成為教學課堂的主體，英語教學課堂的互動頻率以及學習氣氛都將得到一定程度的提升。但需要相應授課教師尤為注意的是，信息化教學技術只是能夠幫助其在一定程度上緩和教學氛圍、提升教學質量的輔助性教學工具，不能使信息化教學完全取代傳統教學方式的教育地位。

3.引用現代化教育手段，增強信息化教學效果。適當的引進現代化教育手段也是能夠將信息化教學更好的應用在大學英語學科教學工作開展過程中的重要手段。比如，當相應授課教師為學生講述大學英語寫作方面的知識內容時，就可以通過利用多媒體的現代化教學手段將英語寫作中涉及到的常用句式、詞匯等學習內容以圖片、文字甚至教學視頻短片的方式，更加形象立體化的展現在學生面前。必要時，授課教師還可以創建情景教學的方式增強信息化教學的效果。例如，當教師在為學生布置以商務英語對話為主要內容的寫作任務時，就可以在學生進行寫作之前引導其以學習小組為單位編排商務英語對話為主題的情景短劇。通過情景短劇的演繹，能夠有效提升其在相關知識內容方面的寫作能力，最終實現大學英語信息化教育工作的有序開展。

三、結論

教育信息化是在當今社會教育教學工作發展進程不斷推進的影響下產生的新型教育發展趨勢。將教育信息化更好的運用于大學英語學科教育教學工作開展的過程當中，能夠幫助相關授課教師最大限度的提升相應的教學質量以及工作效率。只有相關授課教師真正認識到教學信息化在大學英語教學過程中應用的實際問題，才能采取更加科學的應對措施，最終實現大學英語教學工作的有序開展。

參考文獻：

[1]蔣學清，張玉榮.教育信息化時代大學英語教師作為反映性實踐者的角色嬗變研究[J].外語電化教學，2015，（01）：31-36.[2]薛冬梅.教育信息化背景下的大學公共數學基礎課教學改革與實踐[J].科技資訊，2014，（32）：178.[3]阮芳.信息化背景下的大學英語視聽教學探究[J].重慶電力高等專科學校學報，2014，（04）：7-8+31.

第四篇：目標學習法在初中化學教學中的運用

目標學習法在初中化學教學中的運用

成都樹德中學博瑞實驗學校

楊 琴

***

成都市金牛區金立路9號西城首峻

【摘要】目標學習法是一種以教師為主導、以學生為主體、以教學目標為主線的教學方法。教師在制定教學目標時應從“教”和“學”兩個方面思考，不僅要研展開一系列教學活動，以此激發學生的學習熱情和積極性，并且通過及時的反饋讓學生感受到學習的樂趣和成就感，促使學生更加努力的學習。【關鍵詞】目標學習教學 化學

蘇東坡曾經說過：“書富如海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。故愿學者每次作一意求之。”這里的“一意求之”，就是指讀書者要有一個明確的目的，要圍繞著自己所瞄準的問題去挑選書去讀書。讀書如此，學習更應如此，每個人的精力都是有限的，課堂的時間也是寶貴的，如果沒有一個明確的目標指示，那么課堂上老師的教可能只是完成任務，學生的學也只是敷衍了事，效果都會大打折扣的。

一、在教學過程中該如何去制定學習目標呢？

學習目標為學生確定了具體的學習任務，滲透于學習的整個過程，起著“導航燈”的作用。學生知道自學要達到何種目標，協作學習要達到何種目標，就會以積極的態度全身心地投入學習，不斷調節學習方法和學習方式，使學習活動不偏離學習目標，保持正確的學習方向。

學習目標的制定，在一些老師眼中看來都是一個比較簡單隨意的事情，只需要羅列出幾條和本課題有關的知識點即可，但這樣的目標設定往往是“虛”、“大”、“空”，沒有實質的促進作用，僅僅扮演了課件中的一個組成而已。比如：在學習氣體裝置的選擇時，起初所列的學習目標是：

1、掌握氣體發生裝置和收集裝置的判斷方法；

2、能根據題目選出合適的裝置。這兩個目標雖然是圍繞著整節課的主要內容來設置的，但在最后的課堂小結，學生敘述本節課的目標達成時就顯得有些雜亂，因為這一個目標里要包含的內容太多了，學生留下的印象是很空洞的。于是我就把學習目標拆分為：

1、能根據反應物的狀態和條件判斷兩種不同的發生裝置；

2、能根據氣體的密度判斷使用何種排空法；

3、能說出選擇排水法收集的氣體應該具備的性質；

4、能說出排空法和排水法的利與弊，并根據題目要求選擇合適的裝置。把大目標拆分成小目標后，學生在每一個環節的針對性就更強了，懷著明確的目的性去吸取知識，隨著每一個小目標的達成，學生體會到了完成任務的成就感，課堂上的學習目標也輕松達到，而且通過最后的目標達成檢測還幫助學生構建了整個板塊的知識框架。

可見，學習目標的制定，首先要求教師要認真鉆研新課程標準、認真鉆研教材，明確所授內容在新課標中的地位、要求，將重點、難點、突破點做到心中有數，胸有成竹；其次還要根據學生現有的知識現狀，有針對性地制定切實可行的具體的課堂學習目標，不僅要目標明了，還要有可操作性。師生共同制定目標后，將其貫穿于整個課堂，自然會收到事半功倍的效果。

二、實現學習目標的策略

1、將每節課的學習目標直觀的呈現出來。

學習目標把學生推向了主體地位，調動了學習積極性，可以最大限度地挖掘學生的學習潛能，活化思維，提高運用知識的內聚力。因此每堂課制定好學習目標后，我都會將它呈現在課件上，在每節課正式上課之前，讓學生先齊聲朗讀兩遍，做到心中有數，明確所學內容的學習目標和重點、難點。學習溶液第一課題時，實驗較多，其中有一個酒精和水互溶的實驗，實驗做了，學生也看了，填寫實驗表格的結論一欄時，很多學生都懵了，做這個實驗的目的是什么？它想說明什么呢？這時將課件中的學習目標重新投放出來，提醒學生從學習目標上面試著找答案，因為我們課堂的每一個環節必然是圍繞著學習目標設計的，不會無意義的出現一個實驗，很快學生結合著學習目標中的一項：通過實驗知道溶質形態的多樣性，可以是固體、液體和氣體。找到了想要的結論。因此，將學習目標先呈現出來是實現學習目標的第一步。

2、充分利用預習導讀

學習目標是一條貫穿整堂課的主線，因此我會在課堂上先花3至5分鐘，讓學生結合著學習目標進行自主學習。想讓學生通過預習先提煉一遍教材中的有用信息，但幾次課下來，卻發現很多學生的自主學習，就是用記號筆整段整段的勾畫，把整篇都畫的亂七八糟，根本達不到預期的效果。后來，為了讓學習目標的“導航”作用更精準，我增加了一個預習導讀來協助。所謂的預習導讀，就是將學習目標拆解成一個個更小的問題，而且學生也能比較輕易的在書上找到答案，只需要勾畫幾個關鍵詞就可以了。比如學習酸的化學性質時，有一個目標是需要學生掌握鹽酸的物理性質，我在設計預習導讀的時候就將它分解成了一系列小問題：鹽酸是什么顏色什么狀態的物質？打開瓶塞有什么現象?聞到了什么樣的氣味？學生通過這些問題的引導在書中找到答案，自然也能整理出鹽酸的物理性質了。因此，預習導讀是實現學習目標的捷徑。

3、教師解讀目標，剖析重、難點

學生通過自主學習，找到了所學內容的主要知識點，通過教材的例題，初步了解了解題的方法和策略，然后嘗試完成“預習檢測”中的相關題目，將一些簡單、較易達成的目標就在自學中解決，接下來就根據學生的自學情況有針對性地進行講解，解析目標。可以將更多的時間和精力用于解決學生在自主學習尚未理解的知識點、存疑惑之處、易錯之處、容易混淆之處。通過教師的講解，把所學內容的思路理清，使知識條理化；通過剖析重、難點，讓學生理解記憶概念；通過講解解題的一般思路，教會學生解題的步驟和方法，讓學生能運用所學知識去解決一些實際問題，使所學知識得到升華。因此，解讀學習目標，剖析重、難點是實現學習目標的核心環節。

4、通過多種途徑，檢測學習目標的達成

通過對學習目標的監控，特別是通過達標訓練檢查學習目標的達成情況，可以反饋學生學習方法的恰當性，自我調控的有效性以及自主學習和協作學習的質量，找出學習過程中的缺陷和知識、能力、非智力因素的不足，開展補償、總結、提高等活動。課堂上，我至少會預留5至8分鐘的時間用來檢測當堂學生學習目標的達成情況，通常是讓學生先完成課件上圍繞學習目標精心設計的一些練習題，練習題也分為基礎部分和提升部分。基礎部分是對學生較低要求的考核，主要是一些定義，概念的理解；提升部分是對學生較高要求的考核，主要是不同題型的變式練習。然后在課后布置一些與目標要求相匹配的練習，讓學生獨立完成，加以強化。通過完成作業的情況進行分析，以此來檢測學生是否達到目標要求，以便進行查漏補缺。在練習過程中，學生隨時看到自己的學習成果，激起無數次成功的信念和力量，始終以良好的心境和高漲的熱情全身心地投入學習，高效率地達成目標。除了練習的方式外，我還經常采用課前抽問，聽寫的方式檢測學生的目標達成情況，并且都取得很好的效果。因此，通過多種途徑檢測目標的達成是實現學習目標的有效手段。

5、溫故而知新，不斷強化學習目標

把握好一節課的最后3分鐘，結合著黑板上的筆記做一個簡短的課堂小結，把當堂的主要內容做一個知識串聯，形成一個當堂的知識框架，幫助學生記憶和消化。然后在課件上重新展示本節課的學習目標，先讓學生自己判斷一下本堂課的目標達成度，然后再找一位學生來談談自己的收獲和感想，這樣往往都有意想不到的驚喜，其他學生也在聆聽的過程中進一步加深了印象，強化了本節課的學習目標。而通過對當天作業的批改，可以及時了解學生的知識掌握情況：有哪些已經都掌握了，哪些理解有誤區，哪些知識在后面還要強調??作業中都會有最直觀的體現，然后在第二天的課堂中再去訂正，加強，消除存在的薄弱知識。

除此以外，我們始終堅持做到每周周考，試題內容都是近一周所學的知識，但試卷不能使用練習冊上的配套套卷，必須是教師根據課堂及作業的反饋，有針對性的去編織的試題，考后及時批改，并分析學生的成績，找出學生可能普遍存在的問題，然后在評講試卷時重點強調，再通過習題和周考再次呈現，反饋，以此反復，一些難度較大的題型就在這樣的反復中被解決。因此，不斷的強化學習目標是實現學習目標的有力保障。

6、不斷反思，提升自我

一個好的學習目標其激勵功能可貫穿于學習全過程。認定目標，激發學生參與；學習達標，調動學生參與；驗標訓練，強化學生參與；扣標整合，深化學生參與。因此，教師在課后還應不斷的去進行自我反思，自我改進：今天的教學目標我達成了嗎？教學內容、深度、難度是否合適？設定的學習目標是否具有可操作性？能否進行更恰當的改進？學生的課堂反饋是不是說明目標切實可行？通過這樣的思考，再付諸于文字，對以后的教學有很大的幫助，也有利于學習目標更好的呈現。

三、結語

課堂，知識的海洋，為了到達成功的彼岸，每一個孩子都在摸索著自己的路徑，付出著汗水和努力，而一個好的學習目標，就是混沌天際中的一盞指路燈，照亮著他們前行的道路。作為教師，應該用自己的專業素養和教學智慧讓這盞指路燈更明亮，為每一個孩子保駕護航。我相信，只要肯努力，彼岸就在不遠方！

【參考文獻】

[1]趙家琛, 張成菊.學案教學設計[M]北京：中國輕工業出版社，2009:38-39 [2]韋紅療.目標學習法在初中數學教學中的應用[EB/OL]

第五篇：微電影創作在大學英語教學中的運用

微電影創作在大學英語教學中的運用

摘 要： 為適應大學英語教學改革的不斷發展，采用新手段、新方式進行教學已經勢在必行。將微電影這一嶄新的知識載體與大學英語教學相結合，是激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，適應學生和社會的實際需求的行之有效的教學模式。

關鍵詞： 微電影 大學英語教學 創新思維 綜合能力 教學運用

一、引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入發展，以培養閱讀與寫作技能為主的傳統的教學方式已滿足不了當前英語教學的需要，造成教學內容知識化、抽象化，語言學習與語言實際應用脫節。傳統的大學英語教學采用以應試教育為目的、以教師為中心的授課方式，重知識，輕實踐；強調個人能力，忽視溝通交流；課堂教學方法單

一、落后，教學手段落后，課堂信息量小；教師的教學方法與學生的學習方法不相匹配；學生普遍缺乏自主學習、實踐的能力，輸入和輸出不成比例。這種教學模式不僅不能激發學生的求知欲和參與教學活動的熱情，反而束縛了學生創造性的發揮，限制了學生自主學習能力的培養，導致英語教學脫離了學生和社會的實際需求。

大學生年輕而且具有活力，對新鮮事物有很強的接受能力和學習能力，具有強烈的展示自我的愿望。張民選指出：“高等教育進入大眾化時代后，高等教育必然會在規模巨大的基礎上朝著高等教育多樣化的方向發展，包括高等學校層次特色的多樣化、高等院校人才要求的多樣化、高校人才培養規格的多樣化、高校課程和培養方式的多樣化。而高等教育的多樣化趨勢將與社會對人才多樣化的需求相吻合，也將與學生全面發展、個性發展和自由發展的要求相吻合。”（張民選，2014）多樣化發展是高等教育大眾化的內在邏輯使然。利用新的教學手段和方法，實行多樣化、個性化的大學英語教學已經勢在必行。

二、微電影的特點

微電影即微型電影，又稱微影。微電影是“指專門運用在各種新媒體平臺上播放、適合在移動狀態和短時休閑狀態下觀看、具有完整策劃和系統制作體系支持的具有完整故事情節的‘微（超短）時（30～300秒）放映’、‘微（超短）周期制作（1～7天或數周）’和‘微（超小）規模投資（幾千～數千/萬元每部）’的視頻（‘類’電影）短片，內容融合了幽默搞怪、時尚潮流、公益教育、商業定制等主題，可以單獨成篇，也可系列成劇”（崔兆倩，2012）。

微電影具有時間短，情節簡單，內容主題單一，創作成本低等特點。隨著智能手機的普及，互聯網和3G電信技術、手機等新媒體的發展，微電影的制作和傳播更加便捷、高效，一經推出就呈井噴式發展，成為大學校園文化的生力軍和喜聞樂見的知識載體。中國首屆國際大學生微電影盛典暨高峰論壇于2012年10月成功舉辦，有100多所大學、50多家電視臺和40多家影視公司參加，涉及全國所有的省份，并且吸引了來自美國、德國、意大利和亞洲國家的大學生作品。微電影在大學校園中方興未艾。

三、以微電影為載體的教學設計

將微電影這一新的知識載體與大學英語教學相結合，是一種新型的教學模式，以語言的輸入為基礎，針對聽、說、讀、寫、譯五種技能進行語言的綜合輸出。

1.語言輸入。教師指導學生觀看經典的英文電影或微電影，閱讀劇本，朗誦電影對白，了解電影劇本和臺詞的寫作規范。這一過程是學生訓練聽力和閱讀，進行語言輸入的過程，同時為下一步撰寫劇本打好基礎。實踐教學活動中，學生以4-5人為一小組進行團隊協作。可由學生自由組合，也可由教師指定分組，但需考慮學生的性別、專業、英語水平、興趣愛好、計算機操作等因素，盡量保證各小組的綜合水平一致。

2.創作劇本。先由每個學生獨立撰寫劇本的故事梗概，小組討論后共同確定一個最佳故事梗概；再由每個學生在最佳故事梗概的基礎上獨立撰寫英文劇本，小組討論后共同確定一個最佳劇本；再由每個學生輪流修改一遍劇本，最終確定微電影拍攝的腳本。獨立創作和團隊協作相結合，這個過程可以根據學生的實際英語水平進行延長和縮短。劇本創作是集思廣益和訓練學生寫作的語言輸出的過程，每個學生都要參與到每個環節中。教師應當給予英文寫作規范的指導，并對最終的劇本進行語法審核。

3.表演排練。學生利用第二課堂組織劇本的朗讀、背誦、分角色扮演。在學生對劇本的角色、語言等所有內容充分熟悉之前不再進行角色分配，而是讓學生輪流嘗試不同的角色扮演，并且了解微電影制作的所有環節。在此基礎上，幫助學生找到適合自身并且能夠充分發揮自身才華的角色。這一過程中不僅鍛煉了學生的聽力和口語能力，而且展示了自我解放天性。

4.拍攝及后期制作。學生之間進行合理的分工協作，有效地交流溝通，及時地解決問題和矛盾。這個過程是輸出效果的工具性保障，教師指導學生利用網絡資源，學習基本的拍攝技巧，后期制作軟件的使用和互聯網應用。后期制作時要為微電影增加中英文字幕，需要學生把英文對白翻譯成漢語。

四、微電影運用于教學的意義

1.實現英語語言輸入與語言輸出互利共贏。將微電影引入到大學英語教學中，構建“微電影賞析+微電影制作”教學模式，教學目標隨之重新定位，實現了以教師為中心轉變為以學生為中心，可以為學生創造更多的語言輸出機會，提高語言技能，充分激發學生學習的主動性和創造性，實現“learning by doing”（做中學）。學生先從視、聽兩個方面學習影視作品中的“可理解性輸入”，切身體會現實生活中人際交往的情景和語言；再閱讀英文劇本，從寫的角度深入掌握單詞、句法、語篇的知識和技能，確保語言輸入的持續、高效、全面、立體化；英語微電影作品的最后呈現要求學生綜合運用英語對白（說）、英文字幕（寫）、漢語字幕（譯）等技能，與前期準備階段的資料查找（讀）、觀看原版電影（聽）有效補充，語言輸入與語言輸出互利共贏，形成互為促進的動力機制，從而進一步提高大學英語教學質量。

2.激發學生學習英語的興趣，調動學習積極性。王守仁指出：“個性化教學應以學生個體差異為基礎，以學生不同的需要為導向，提出有差異化的目標，采用不同的教學方法和手段，幫助學生達到設定的目標。”（王守仁，2015）比起傳統教學內容，微電影的題材和風格更具多樣性，有的學生喜歡采用輕松幽默、詼諧惡搞的話題，有的學生在創作時呈現對人文現象的深刻思考；微電影的創作環境自由，表達機會更多，學生根據自己的需求選擇輸入的內容，在語言輸出時有更大的靈活度，這在一定程度上激發了學生口語表達的興趣，也鼓勵了口語能力相對較弱的學生。教師充分尊重學生的個性差異，進行差異性教學，實現因材施教，沒有統一的杠杠，沒有固定的評分標準，極大地保護了學生的學習積極性。微電影的“微”特征在于投入低、周期短、傳播快、互動性強、娛樂性強，這些特點打破了曲高和寡的傳統藝術格局，造就了“全民皆秀”的“草根秀”時代。學生對新鮮事物總是抱有極大的熱情和興趣，將自己制作的微電影作品發布到互聯網進行分享，獲得點擊量和粉絲，能夠使學生獲得成就感，從而提高學習興趣和積極性，進一步提高學習效率。

3.引導求異思維，培養創新能力。人的創造力主要靠求異思維，教師不可能也不應該把全班學生的思維納入一個模式。微電影項目完成的過程是獨立思考、存同求異的過程。在大量輸入的基礎上，兼收并蓄，卓有新意，這要求學生必須有創新意識和能力。學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度地創造性地解決問題，并且把自己的獨特視角、創新思維呈現在最后的作品當中。

4.提高自主學習能力，培養復合型人才。教學目標是教學的一種理想和愿景。大學英語教育的目標是培養具有綜合素養的應用型人才。教師啟動是微電影教學的前提，教師給予學習目標和方法的導入；學生則是教學活動的主體：學生自學是基礎，組內討論是關鍵，組際交流是檢測。學生要獨立完成從劇本撰寫到后期制作的全部任務，通過完成以微電影制作為核心的項目任務，不僅可以提高英語的技能，還可以通過英語學習，學會利用包括網絡在內的多種渠道獲取知識，學會后期制作軟件的使用和互聯網應用。學習小組的成立更打破了專業間的藩籬，使得不同專業、學科的學生有更多交流的機會，兼具文科的感性思維和理科的嚴謹精神，提高綜合能力。

5.培養學生的團隊價值觀和參與精神。在整個教學過程中，每個小組的成員承擔不同的任務，共同為微電影的完成負責。這要求他們必須合理地分工協作、有效地交流溝通、及時地解決問題和矛盾。這一過程中，學生的學習能力、創新能力、管理能力、協調能力、應變能力和合作能力得以提高。

五、結語

隨著大學英語教學改革的進一步深化，大學英語將“工具性”和“人文性”、“本土化”與“個性化”相結合。要實現工具性和人文性的結合，以微電影為載體的大學英語教學模式既是教學階段的要求、時代發展的要求，又符合當代大學生的心理需求。微電影是學生喜聞樂見的知識載體，然而，目前對這一新興事物的研究大多是傳播學角度，還沒有和大學英語教學充分結合，這一領域的教學模式研究和實踐在國內外尚屬空白。借鑒項目教學法的模式，進行大學英語微電影課程教研實踐，具有很強的實際意義和廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]崔兆倩.淺析微電影的現狀及發展[J].新聞愛好者，2012，（02下半月）：41-42.[2]潘婷婷.微視頻教學資源在翻轉課堂中的應用研究――以“微電影”公選課為例[J].南方職業教育學刊，2015（01）：105-109.[3]王守仁.當代中國語境下個性化英語教學的理念與實踐[J].外語與外語教學2015（08）：1-4.[4]張民選.改革考試招生制度邁向高等教育強國[N].文匯報，2014-09-20.本文系中國礦業大學2013青年教師教改項目“以輸出為驅動的大學英語微電影教學模式研究與實踐”（編號2013Y41）的研究成果