第一篇：運用合作學習法

運用合作學習法，師生共同評改作文

“文從改中來”，可以說好的文章是改出來的，修改作文的能力是學生作文能力的重要組成部分。傳統的作文評改主要是老師的事，學生只是看看老師的評語和分數了事。教學中我盡量引導學生參與，評改開放，發揮學生在評改過程中的主體能動作用，努力克服過去“教師一人評閱，學生被動接受”的局面。作文評講課也由學生唱主角，我只扮演一個穿針引線的的配角，如在評講《母愛》這篇習作時，任意抽取一篇作文，由學生讀、講、評、議，最后學生總結，讓學生盡情地說三道

四、評頭論足。不僅充分調動了作文的興趣和積極性，還有效地訓練了學生的說話能力。平時作文，我要求學生先擬草稿，反復修改，努力做到文從字順，每次作文均由學生在班小組中公開讀給大家聽，看有沒有拗口的地方，然后換個立場，請別人來讀，自己聽，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關或重復多余的材料刪去，使語言通暢，文字簡潔、精煉，注意書寫工整、標點正確。指導學生互評作文益處甚多：

(一)同學之間要互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學習、思考的過程，也是一種提高的過程，在閱讀點評的過程時又不斷領會別人的長處，學習借鑒別人的長處。

(二)通過互評，學生還能及時發現同學作文中的某些不足或

毛病，培養糾錯能力，并當堂及時交換意見，共同進步。

(三)讓學生及時互評作文，大大縮短了由教師一個人批改評

判的時間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎實地培養學生的自主性學習和研究性學習習慣，使學生的學習層次很快地上升，為其奠定終身學習的素質?！皩で笠环N方法，讓教師盡量地少教，而使學生盡量地多學?！笨涿兰~斯在《大教育論》里如是說。尋求一種方法，讓學生互動起來，主動起來，讓學生品嘗成功的喜悅。

語言教學中能力的培養，重在寫作能力的培養。因為對學生作文能力的考核，實際上是對其思想認識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上，反映出學生實際的語文水平?？傊?，要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創新，必須在作文教學中給學生以自主。我們培養的是二十一世紀的人才，他們應該有很強的自我意識，主體意識，獨特個性的開拓型人才。我們應該培養他們獨立思考的精神。新世紀是以“人”為中心的世紀，人的主體性、積極性、和創造性是人的素質的核心，新世紀的人是具有個性的人，有個性的人應該寫出有個性的文章。

第二篇：初中英語教學中如何有效運用小組合作學習法

初中英語教學中如何有效運用小組合作學習法

《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑，它貫穿于英語教學的各個環節。小組合作學習是從更高層次上把握教學規律所進行的一種教學模式，是以面帶點、以整體帶局部、以學生活動代替單向傳授的教學方法。它徹底改變了傳統的以教師為主體實施滿堂灌的“填鴨式”教學模式，為學生創造了一種全新的相互交流的教學環境，課下也能以小組為單位進行自主學習，學生由被動聽課接受知識變為積極參與實踐去獲得知識，從而發展了運用語言進行交際的能力。

一、合理分組

1.大班“小班化”管理：把全班學生分成若干小組，在每個學習小組中選出一名小組長，小組長每天負責監督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分； 優秀作文并且在班上朗讀者加二分；每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周一張貼公布積分。通過累計積分，每個學期評選出一個明星小組、一個進步小組、一個積極分子小組，班級給予獎勵的同時，學校也給予獎勵。這樣就激發了每一個學生參與小組學習的積極性，每個成員都想成為明星小組、進步小組、積極分子小組中的一員。經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在學習習慣和綜合運用語言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。

2.選好小組長：每個小組選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、思維靈敏、口齒清楚、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，教師定期有針對性地對小組長進行聽說讀寫的綜合性訓練培養。

3.人員搭配：根據班級人數多、尖子少、后進生較少、中等生偏多的情況，我們班為4人一小組，優中差的比例為1∶2∶1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面搭配合理并存在一定差異，這就是合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

二、“小組合作學習法”在課堂上的應用

在英語課堂教學中，“小組合作學習”的具體實現形式是多種多樣的，有循環交流式、圓桌式、合作爭議式、頭腦風暴式（網絡式）、兩組合作討論式等。在教學中，我常以合作討論的方式進行組織，即6個學生編成一組，圍坐在一起，這樣有助于改變傳統課室嚴肅死板的布置形式，使學生感到輕松、隨和與愉快。同時我把每組的學生進行分工，選出各組的召集員、書記員、統計員，讓他們自己去分工協作，這就突出了學生的“學”，而不是強調老師的“教”。在課文教學中，我經常使用“小組合作學習”的方法，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

1.預習。利用網絡資源，查找信息。由于課本教材信息量大，課文中涉及內容廣，所以要想把課文講解得生動、有趣，必須擴大學生的知識面，讓他們掌握大量有關的信息。于是在每次上新課前，我總是讓學生上網查找和課文有關的資料，調動學生的積極性和主動性。

2.課文整體教學。讓學生來做自己的小主人，培養學生的自主意識。在課文的整體教學中，我先引導他們進行快速閱讀，把握主旨；然后根據有關課文的一些問題，寫在紙條上，讓各組進行抽簽。召集員在領受任務之后，大家圍坐一起討論，查閱有關課文段落，發表自己的見解，有的甚至爭論不休。而這時，教師的作用是做好咨詢員和促進者，巡回各小組之間，察看學生在各小組的活動情況。這樣，學生的自主意識得到了前所未有的提高，給課堂帶來了新的生機和活力，改善了學生對學習、對同學的態度，促進了學生的共同發展，“面向全體”也真正落實到了實處?！靶〗M合作學習”對學生交際能力的培養更是功不可沒。在課堂教學中，我通過“小組合作學習”，充分放手，讓他們在自由的天地里去自由地表演、自覺地交際。如教學《He was playing cards》一課時，我讓學生分小組進行表演。各組抽簽輪流表演，最后評出最佳表演組和最佳表演個人。這種形象的表演，既加深了學生對課文的理解，又在不經意中學會了交際的技巧，鍛煉了交際的技能；而整個過程都是學生在“學”，而不是老師在“教”。

綜上所述，我們可以看到小組合作學習的作用：

1.有效提高了英語課堂教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會少之又少，而在一個50來人的班級要想在有限的幾十分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。

2.激發了農村學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使每個學生都體驗到了成功的喜悅，激發了學習積極性。特別是原本在課堂上不敢開口說的學困生，通過參與小組合作學習消除了自卑心理，培養了自信心。這就實現了小組合作學習共同進步的最終目的。

3.有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中，小組成員認真準備、分工明確，從而大大增強了個人的責任感；同時組內合作成功的體驗，又強化了集體榮譽感。可以說，小組合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會奠定了良好的技能基礎。

第三篇：初中化學合作學習法教學初探

初中化學合作學習法教學初探

趙國忠武威市第九中學甘肅武威

一、合作學習方式的總體構架及操作模式

1.合作學習的互動模式合作學習包括學生與教材、教師與學生、學生與學生互動。如圖示：這種互動模式著眼于學生“情感”、“意志”等非智力的開發，置學生于相互影響之中，在相互啟發中培養能力。

2.教學方法程序模式

3.具體操作模式以上模式并非各自獨立，在教學活動中，和諧互動，相輔相成。

二、合作學習教學的主要策略

1.采用合適的內容進行合作學習教師在進行教學設計時，要選擇適合學生合作學內容，因材施教。實踐與探究用高錳酸鉀制取氧氣的分組實驗教學程序設計第一階段第二階段對于在實驗過程中出現的非正常現象，教師組織大家一起討論并提出實驗改進的具體方案。如有的學生觀察到試管內有紅紫色物質，水槽中的水有點淡紅色，從而提出改進試驗裝置的辦法；有的學生觀察到插在水槽中的導管中的水位上升，分析原因，提出操作順序的改動；有的同學觀察到集氣瓶內沒收集到氣體，分析原因，從而強調在實驗前要檢驗裝置氣密性的必要性等。通過這一節課的學習，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學生在親身體驗中悟到了許多道理，這對于他們在以后的學習中是很有幫助的。

2.合作學習要與自主學習、探究學習結合起來合作學習、自主學習、探究學習三者之間并不是孤立的，彼此之間相互融合，相互滲透。在化學教學中有些方面的內容，在采用合作學習時，必須以自主學習為基礎，同時學生合作學習的過程也是對知識的探究過程。實踐與探究如何用實驗方法證明一包黑色粉末是氧化銅而不是木炭粉。主要教學策略：要求學生(1)獨立設計實驗方案；(2)根據所學知識提出理論依據；(3)將設計方案收集并分類；(4)組織學生進行分組實驗；(5)進行討論拿出最佳方案。

三、在合作學習中教師的地位和作用教師在合作學習中，由主導者轉變為引導者、幫助者、合作者、參與者甚至是學生進行合作學習的伙伴。當課堂上同學之間討論和交流時，教師盡量不要去正面回答問題，主要是提供反例和實例與學生一起分析、研究、探討，找出漏洞和錯誤，有時還需要“挑起矛盾”，支持學生之間的爭辯與交流，教師對討論的雙方要給予充分的肯定與及時的鼓勵。

四、合作學習方式的課堂管理1.合作學習小組的確定和規模學生的分組在整個合作學習過程中是很重要的一個環節。根據學生的性別、年齡、興趣、愛好、特長、學習成績、能力大小、以往經驗等組成2-4人小組。小組成員最好有些差異能夠互補互助，有利于每個成員都參與到學習活動中，彼此之間獲得更多的經驗信息。2.合作學習課堂的紀律監控合作學習的課堂尤其是學生的分組實驗課堂一般說來是不整齊的、喧鬧的。因而教師要給予適時的紀律監控，在分組實驗中，教育學生一定要遵守實驗室的各項規章制度，以保證各小組間的活動不相互影響、干擾。

五、合作學習方式的評價策略合作學習的評價觀與傳統教學的評價觀也有很大的區別。傳統的教學評價強調的是常規參照評價，關注個體在整體中的地置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際，在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，這樣不利于大多數學生的發展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的境界，同時也將之作為教學評價的最終目的和尺度。將常規參照評價改為標準參照評價，把個人之間的竟爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了組內成員合作，組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

第四篇：小組合作學習法的利與弊

小組合作學習法的利與弊

所謂小組合作學習就是以合作學習小組活動為基本單位，靈活運用個人學習、小組學習和全班學習等形式，使之有利結合，相互滲透的一種教學方法。在教學過程中，采用小組合作學習法以后，發現這種學習方法有利也有弊，當然利大于弊。下面先談談“利”：

其一，小組合作學習有利于學生之間思想意識的相互交流。一般的教學方法，學生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學習給學生提供了安全的、融洽的、自由的交流環境，為他們暢所欲言提供了機會。個體的思維能力是很有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，產生“1+1＞2”的效果。其二，小組合作學習，有利于建立新型的師生關系和同學關系。小組合作學習，老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流?！坝H其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。

當然小組合作學習在語文教學中的運用，尚在嘗試與探索過程中，相應地也出現了一些負面效應。如：學生在討論問題的過程中，有可能脫離課題閑聊；能力強的學生或活潑好動的學生有可能支配能力差的學生或沉默寡言的學生等。這些有待于教師在今后的教學中繼續改進。

總之，小組合作學習法是一種十分可取的教學方法，它打破傳統的教學模式，既充分發揮學生的主體性和創造性，也讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關系。但在教學中怎樣處理學生學習水平不一等問題，有待于進一步實踐與探索。

在最近幾年，常?？吹揭粋€術語：展學。什么是展學？就字面意思我的理解是“展示學習”。也就是把自己的學習成果展示給其他人看。龔雄飛的《學本教學》中這樣闡述“展學”的含義：展學的完整表達是“展評式的學習“，它是由“展學+評學”聯動的過程構成。通過“展學+評學”的方式來開展學習，就把單邊的展示變成雙邊的展評?！罢箤W”常常與“小組交流”是相伴而生的。小組交流完畢后，一般情況下就是小組集體展學或者個人展學。

展學的功能不言而喻。《學本教學》中指出了這樣四點：1.展示學習成果，檢驗學習效果。2.暴露學習缺陷，矯正思維偏差。3.調動全班資源，解決疑難問題。4.展示學習風采，激發學習動力。

威廉〃溫特爾說:“自我表現是人類天性中 最主要的因素?！闭Ｇ闆r下，課堂上，教師讓學生進行充分展示，符合人的天性也更適合孩子的年齡特征。但是，現實課堂教學中，我們卻常?？吹竭@樣的一幕：想主動展示自己學習的，往往就是那么幾個孩子。大部分孩子目無表情地坐在座位上，面對著前面展示的神采奕奕的同學，自己甘心情愿做觀眾。甚至，教師千方百計連鼓勵帶表揚，仍然有部分孩子不為所動。不愿意自我表現，這種現象無疑不符合人類的天性，更別說原本應該初生牛犢不怕虎的孩子了。

第五篇：中小學合作學習法的心得體會

農村英語合作學習教學法的心得體會

本學期，沖蔞中學英語科組經過學習討論，決定對學生英語學習推行小組合作學習的方式，經過了這段時間的摸索和探究，我對小組合作學習有了一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做以下總結：

一、小組合作學習有利于激發學生的學習動機。合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習，合作學習就無法開展進行。在合作學習之前，要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行交流，共同解決問題。這樣給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。當老師講完某一節課或某一單元、某一階段后，要想了解學生掌握情況，單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，這就要發揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查，然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。

三、小組合作學習培養了學生的合作意識，在小組合作學習中，教師給每個小組設置共同的學習目標，小組中的成員是“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功，這樣，小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識，增強了每個學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。例如：在我所教的班級里，首先，我為學生制訂了單詞背誦計劃，分小組進行。對于自己小組內基礎比較差的學生，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助和輔導。加上自己努力學習，慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。

四、小組合作學習把學生有旁觀者變為參與者。在小組學習過程中，已經掌握某種知識和技能的學生，把知識和技能教給組內其他成員，達到人人教我，我教人人的目的。作為講授者的學生，為了能夠教得清楚、透徹，必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工，客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求提前做好準備，上課老師會隨機邀請學生講解。這樣，他們在課前，會把題目認真地做一遍，不會的或者感到疑惑的問題也主動請教身邊的同學和老師，然后得到答案。而課堂上被老師邀請到的為同學講解題目的學生，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。

當然，教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力做到以下幾點：

一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務。合作學習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，使學生在原有知識水平上進一步學習新的知識。另外，教師要設計好一堂課的每個環節，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

二、合理安排，明確分工。一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協調，確保每個小組發言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。

然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。1.小組合作學習存在著課堂亂； 2.有時存在著學生不能人人參與；

3.優等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數的表現機會，基礎較差的學生容易處于被忽視的地位。

4.合作學習流于形式，停于表層，實數不足。小組合作學習趨于盲目性與形式行。所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發展，以達到學生全面素質的提高。