第一篇：鷹架學(xué)習(xí)法在“個(gè)案社會(huì)工作”實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

鷹架學(xué)習(xí)法在“個(gè)案社會(huì)工作”實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：個(gè)案社會(huì)工作是社會(huì)工作專業(yè)的核心課程，十分注重學(xué)生技能的習(xí)得和獨(dú)立開展個(gè)案工作能力的培養(yǎng)。鷹架學(xué)習(xí)法是一種搭建鷹架以支持學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)里建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方法，其理念與社會(huì)工作的價(jià)值觀有相似之處，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并期望在教學(xué)過程中提升學(xué)生獨(dú)立和自助的能力。將鷹架學(xué)習(xí)法運(yùn)用于個(gè)案社會(huì)工作的實(shí)踐教學(xué)課程，可以從中探索如何操作鷹架學(xué)習(xí)法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)動(dòng)機(jī)和自主性，進(jìn)而有效地提升學(xué)生獨(dú)立開展個(gè)案社會(huì)工作的能力。

關(guān)鍵詞：個(gè)案社會(huì)工作；鷹架學(xué)習(xí)法；社會(huì)工作教育

中圖分類號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）14-0214-02

個(gè)案社會(huì)工作是社會(huì)工作專業(yè)的三大手法之一，也是社會(huì)工作者最早以及最常用的專業(yè)手法[1]。因此，社會(huì)工作專業(yè)近百年的發(fā)展歷史里，個(gè)案社會(huì)工作始終作為這門學(xué)科的核心課程。社會(huì)工作是一門實(shí)務(wù)型學(xué)科，個(gè)案社會(huì)工作因而十分注重學(xué)生技巧的習(xí)得和實(shí)操能力的培養(yǎng)，不僅期望學(xué)生熟記各種理論知識(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐教學(xué)來讓學(xué)生修煉個(gè)案社會(huì)工作的實(shí)操技能，以便從事專業(yè)工作時(shí)能迅速上手。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試在個(gè)案社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用鷹架學(xué)習(xí)法，以期有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)其思考與探索的自主獨(dú)立性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立開展個(gè)案工作的能力。

一、鷹架學(xué)習(xí)法概述

（一）鷹架學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)及含義

鷹架源自一種生態(tài)種植方法――招鷹滅鼠。鷹本是田鼠天敵，但它們往往只是在麥田上空盤旋，并不飛下田地來捕捉田鼠，以致田鼠猖獗進(jìn)而莊稼遭殃。聰明的農(nóng)夫經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間觀察，發(fā)現(xiàn)鷹不愿飛落麥田的原因：一是怕誤食毒餌；二是麥田上無落腳點(diǎn)，鷹無歇息或望（以搜尋鼠類和警惕危機(jī)）的地方。于是，農(nóng)夫在麥田上安裝高達(dá)4米、類似十字架的鷹架以供鷹落腳。果然不出幾天，農(nóng)夫便在鷹架底下發(fā)現(xiàn)了鷹的排泄物，并且麥田里的鼠類數(shù)量也驟減了。

這種搭建鷹架以招鷹滅鼠的方式與蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基關(guān)于兒童的研究發(fā)現(xiàn)有相似之處。維果斯基著名的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童的能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)存在兩種水平：第一種水平是實(shí)際發(fā)展水平，即兒童實(shí)際處理難題時(shí)所表現(xiàn)的能力水平；第二種水平是兒童在成人或較有經(jīng)驗(yàn)的同伴協(xié)助下處理難題時(shí)所可能達(dá)到的潛在能力水平，被稱為潛在發(fā)展水平。實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在著一個(gè)有待發(fā)展的區(qū)域，這個(gè)區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。進(jìn)一步，維果茨基指出，兒童在最近發(fā)展區(qū)里接受新的學(xué)習(xí)，其能力發(fā)展會(huì)更有成效，期間若還能獲得成人幫助，則更加容易汲取單憑自己無法汲取的知識(shí)，進(jìn)而提升原有的發(fā)展水平到更高發(fā)展水平[2]。

布魯納和伍德等人結(jié)合農(nóng)夫招鷹滅鼠的智慧和維果斯基的學(xué)習(xí)理論提出了鷹架學(xué)習(xí)法。他們借助這個(gè)概念來描述有經(jīng)驗(yàn)的人（同伴或成人）在兒童學(xué)習(xí)過程中提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，能夠激發(fā)兒童的潛在學(xué)習(xí)能力，使兒童獲得新的知識(shí)和技能[3][4]。盧戈夫和西蒙斯等人明確將鷹架看成是一種協(xié)助，他們認(rèn)為鷹架學(xué)習(xí)法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而提供協(xié)助（搭建鷹架），使其處身于最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)習(xí)者水平的提高能夠逐漸減少協(xié)助（撤去鷹架）[4][5][6]。歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGX 3）的有關(guān)文件則將鷹架學(xué)習(xí)法定義為：“鷹架學(xué)習(xí)法應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐漸引向深入?！盵7]

綜合上述，鷹架學(xué)習(xí)法是伴隨學(xué)習(xí)者能力遞進(jìn)上升而不斷提供幫助、撤去幫助，提供幫助、撤去幫助……的螺旋上升過程。提供幫助是為了使學(xué)習(xí)者在最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在幫助之下能夠由實(shí)際發(fā)展水平發(fā)展到潛在發(fā)展水平時(shí)就撤去幫助，然后為學(xué)習(xí)者在下一階段學(xué)習(xí)中發(fā)展到更高水平的潛在發(fā)展水平提供新的幫助，讓學(xué)習(xí)者能夠在更高水平的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，進(jìn)而又撤去幫助。如此螺旋上升，直至學(xué)習(xí)者獨(dú)立成長(zhǎng)。

（二）鷹架學(xué)習(xí)法的教學(xué)意義

從上述理論基礎(chǔ)和含義可知，鷹架學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的中心，而教師只是支持者和協(xié)助者。因此與控制學(xué)生并將之當(dāng)成是知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)接受者的學(xué)習(xí)過程相反，鷹架學(xué)習(xí)法要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的能力程度，并根據(jù)其實(shí)際需要提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С忠允蛊湓谧罱l(fā)展區(qū)里建構(gòu)知識(shí)。由此可見，鷹架學(xué)習(xí)法的教學(xué)意義首先就體現(xiàn)在對(duì)師生關(guān)系的反思上，認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”比教師機(jī)械的“教”更為重要。

其次，鷹架學(xué)習(xí)法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)高于自己的理解水平，那么學(xué)生將會(huì)因產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感而失去學(xué)習(xí)本質(zhì)動(dòng)機(jī)；若所學(xué)知識(shí)早已滾瓜爛熟或遠(yuǎn)低于自己的理解水平，那么學(xué)生也會(huì)因得不到學(xué)習(xí)成就感而不能激發(fā)學(xué)習(xí)本質(zhì)動(dòng)機(jī)。鷹架學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)在于它對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的關(guān)注和運(yùn)用。所謂最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)上述維果茨基的觀點(diǎn)，其實(shí)就是剛好高于但又不遠(yuǎn)高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的一個(gè)區(qū)域。在這個(gè)區(qū)域里，學(xué)生既不會(huì)因?yàn)橥耆斫獠涣酥R(shí)而喪失學(xué)習(xí)本質(zhì)動(dòng)機(jī)，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)太淺而提不起興趣。因此，鷹架學(xué)習(xí)法注重提供支持讓學(xué)生得以在其最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)的做法，正好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)動(dòng)機(jī)，使其現(xiàn)有能力得到重視，成為一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

最后，鷹架學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)，達(dá)到助人自助的目標(biāo)。從整體上說，鷹架學(xué)習(xí)法的模式是“教―扶―放”，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是教師的引導(dǎo)逐漸減少而學(xué)生的主動(dòng)地位逐漸提升，由此既可避免學(xué)生對(duì)教師的依賴，也能夠不斷縮短學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離，直至脫離教師獨(dú)立成長(zhǎng)[8]。

二、鷹架學(xué)習(xí)法的操作模式

鷹架學(xué)習(xí)法的核心內(nèi)涵是搭建鷹架讓學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)里建構(gòu)知識(shí)，然后伴隨學(xué)生能力提升之后撤去鷹架。因此，鷹架學(xué)習(xí)法的操作模式可簡(jiǎn)單理解為搭建鷹架，撤去鷹架。而所謂鷹架，在日常課堂教學(xué)上可分為兩個(gè)類別：跟知識(shí)有關(guān)的和跟理解方式有關(guān)的。前者是指學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)有先后之分，先學(xué)的知識(shí)是后學(xué)的知識(shí)的鷹架；后者指為學(xué)生提供的具體支持剛好符合學(xué)生理解知識(shí)的能力水平。具體上，鷹架學(xué)習(xí)法的操作模式如下。

第一，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境――找出學(xué)生知識(shí)層面的最近發(fā)展區(qū)，即他們具備的知識(shí)范圍及程度，然后整理出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

第二，分解學(xué)習(xí)任務(wù)――將學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為一個(gè)需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)為若干個(gè)遞進(jìn)任務(wù)，前一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的鷹架。

第三，控制水平――在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)里協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和實(shí)際發(fā)展水平，提供具體的協(xié)助和指引，并且這些鷹架是因應(yīng)學(xué)生的理解能力水平而搭建。參照伍德關(guān)于“有效指導(dǎo)的本質(zhì)――按情況而控制學(xué)習(xí)過程”的觀點(diǎn)，這些有針對(duì)性地控制水平的鷹架分為五個(gè)等級(jí)：一般的口頭提醒、明確而具體的口頭指示、指出材料、預(yù)備裝配、示范[4]。控制水平的等級(jí)越高，學(xué)生能力發(fā)展的空間則越低。比如學(xué)生在教師示范下才學(xué)會(huì)某種技能，其能力發(fā)展空間是低于他只在教師口頭提醒下就學(xué)會(huì)某種技能。

第四，效果評(píng)估――評(píng)估效果包括，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的知識(shí)建構(gòu)程度、實(shí)際發(fā)展水平的提升程度，以及學(xué)習(xí)自主性的提高程度。

三、鷹架學(xué)習(xí)法在個(gè)案社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

個(gè)案社會(huì)工作是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何為有需要人士開展個(gè)案服務(wù)的課程。這門課程不只需要學(xué)生熟記各種與個(gè)案服務(wù)有關(guān)的字面知識(shí)，更期望學(xué)生能夠掌握相關(guān)的方法與技巧，將之運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中?？偠灾?，個(gè)案社會(huì)工作課程的重點(diǎn)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用個(gè)案社會(huì)工作手法開展個(gè)案服務(wù)的實(shí)踐能力。參照鷹架學(xué)習(xí)法的操作模式，個(gè)案社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)課程可分為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、控制水平與效果評(píng)估等四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

社會(huì)工作者開展個(gè)案服務(wù)的常見情境有兩種：在個(gè)案工作室里與案主進(jìn)行個(gè)案面談、在案主家中進(jìn)行家訪。相較于家訪可能面臨的復(fù)雜情況，個(gè)案面談一般是在個(gè)案工作室里進(jìn)行二人面對(duì)面談話，因此個(gè)案面談?shì)^符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，本文僅以個(gè)案工作室里的個(gè)案面談作為學(xué)習(xí)情境。教師利用學(xué)校個(gè)案工作室的實(shí)訓(xùn)資源，將學(xué)生分為二人一組，創(chuàng)設(shè)出一對(duì)社工與案主在個(gè)案工作室面談的情境。

（二）分解學(xué)習(xí)任務(wù)

在個(gè)案面談的學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有效的個(gè)案面談。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師可以將這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解為幾個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)白設(shè)計(jì)、積極聆聽、面談演繹。

第一，對(duì)白設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生二人一組需要設(shè)計(jì)一份約一小時(shí)的社工與案主的對(duì)話內(nèi)容，其中包括單向性的對(duì)白（如自我陳述）以及互動(dòng)性的對(duì)白（如提問及回應(yīng)）。然后教師與學(xué)生在課堂上討論他們所設(shè)計(jì)的對(duì)白的合理與不合理之處，尤其注重像提升動(dòng)機(jī)、引領(lǐng)、反映、影響等個(gè)案工作技巧是如何呈現(xiàn)在對(duì)白上。

第二，積極聆聽環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生在非語言運(yùn)用的前提下營(yíng)造積極聆聽的氛圍，如座位的布置、坐姿、眼睛接觸、身體放松等；然后練習(xí)運(yùn)用語言來達(dá)到營(yíng)造積極聆聽的氛圍，如一邊點(diǎn)頭一邊“嗯嗯……”或復(fù)述技巧的運(yùn)用，“你的意思是……”又或查證技巧的運(yùn)用，“如果沒聽錯(cuò)，你剛才講的是……”最后，教師跟學(xué)生分析他們的表現(xiàn)情況，力求學(xué)生學(xué)會(huì)積極聆聽技巧的運(yùn)用，并將之貫穿于整個(gè)個(gè)案面談過程。

第三，面談演繹環(huán)節(jié)。學(xué)生通過角色扮演，一人飾演社工，一人飾演案主，結(jié)合積極聆聽技巧的運(yùn)用，將修改后的個(gè)案面談對(duì)白演繹出來。演繹的過程綜合了個(gè)案面談的所有專業(yè)方法，如語氣、肢體語言、用詞的運(yùn)用，有效的提問及回應(yīng)的運(yùn)用，尊重和同理心的表達(dá)等等。

（三）控制水平

在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)上，教師運(yùn)用控制水平的方式來給學(xué)生搭建鷹架。在對(duì)白設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，教師通常運(yùn)用一般的口頭提醒讓學(xué)生留意社工的說話，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能理解（即不符合最近發(fā)展區(qū)），就做出明確而具體的口頭指示，如告訴他們控制社工對(duì)白的分量不多于案主的對(duì)白。如果仍有學(xué)生未能做到，則指出材料，提示他們?cè)诮滩挠邢嚓P(guān)內(nèi)容可閱讀?？紤]到一般大學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，除非特別情況，一般對(duì)白設(shè)計(jì)上教師不會(huì)運(yùn)用到后兩個(gè)等級(jí)的控制水平。

然而，在積極聆聽及面談演繹環(huán)節(jié)上，學(xué)生不再是紙上談兵而需要在個(gè)案工作室的模擬環(huán)境里實(shí)際操作個(gè)案面談過程，不同理解水平的學(xué)生其表現(xiàn)可能存在很大差異。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出來的理解水平，運(yùn)用控制水平的不同等級(jí)來為學(xué)生搭建鷹架，對(duì)理解水平較高的學(xué)生運(yùn)用較低等級(jí)的控制水平，反之對(duì)理解水平較低的學(xué)生運(yùn)用較高等級(jí)的控制水平，甚至教師親身示范。比如，有的學(xué)生運(yùn)用了第二層次的同理心表達(dá)來回應(yīng)案主的感受，教師會(huì)做出明確而具體的口頭指示，“這是第二層次的同理心表達(dá)，請(qǐng)?jiān)囈幌逻\(yùn)用第五層次的同理心表達(dá)”。若學(xué)生不明白，并且教師提高控制水平的等級(jí)到預(yù)備裝備（提供第五層次的同理心表達(dá)的內(nèi)涵和形式）之后學(xué)生仍不能夠領(lǐng)會(huì)，那么教師就需要親自示范如何運(yùn)用第五層次的同理心表達(dá)。

（四）效果評(píng)估

在教學(xué)過程中，教師通過軼事記錄的方式客觀而具體地記錄下學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)教師所搭建的鷹架，將之呈現(xiàn)給學(xué)生，共同找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、個(gè)案面談知識(shí)的盲點(diǎn)以及所取得的進(jìn)步。特別是，將撤去鷹架后學(xué)生的表現(xiàn)或教師所運(yùn)用的控制水平層次逐漸降低的情況形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，肯定其獨(dú)立運(yùn)用個(gè)案面談技巧的能力提升以及學(xué)習(xí)自主性的增進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，單論對(duì)人的教育，鷹架學(xué)習(xí)法在一定程度上與社會(huì)工作的價(jià)值追求相似，運(yùn)用于個(gè)案社會(huì)工作的實(shí)踐教學(xué)上也能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生技能和獨(dú)立成長(zhǎng)的目的。不過，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜過程，個(gè)案社會(huì)工作技能的習(xí)得也不是一朝一夕之事。作為社會(huì)工作專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)秉持社會(huì)工作價(jià)值觀，相信學(xué)生的潛能，不斷創(chuàng)造條件以支持學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)，才能在教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)助人自助的專業(yè)宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雪松，陳蓓麗，當(dāng)代西方社會(huì)工作的十大發(fā)展趨勢(shì)[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（6）.[2]Vygotsky, L.S., Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes, Cambridge,[M].Mass: Harvard University Press.1978.[3]Bruner, J.S., Toward a Theory of Instruction[M].New York: Norton.1968.[4]David, Wood,Aspects of Teaching and Learning, Children of Social Worlds.[M].Cambridge: Polity Press.1986.[5]Rogoff, B.,Children's Learning in the “Zone of Proximal Development”[M].San Francisco: Jossey-Bass.1984.[6]Dickson, S.V., Chard, D.J.& Simmons, D.C.,An Integrated [J].Reading/Writing Curriculum: A Focus on Scaffolding.LD Forum:1993，18（4）.[7]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（3）.[8]張亮晶.從鷹架觀念談工商管理案例教學(xué)[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

第二篇：目標(biāo)學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

目標(biāo)學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

成都樹德中學(xué)博瑞實(shí)驗(yàn)學(xué)校

楊 琴

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成都市金牛區(qū)金立路9號(hào)西城首峻

【摘要】目標(biāo)學(xué)習(xí)法是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面思考，不僅要研展開一系列教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并且通過及時(shí)的反饋?zhàn)寣W(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué) 化學(xué)

蘇東坡曾經(jīng)說過：“書富如海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。故愿學(xué)者每次作一意求之。”這里的“一意求之”，就是指讀書者要有一個(gè)明確的目的，要圍繞著自己所瞄準(zhǔn)的問題去挑選書去讀書。讀書如此，學(xué)習(xí)更應(yīng)如此，每個(gè)人的精力都是有限的，課堂的時(shí)間也是寶貴的，如果沒有一個(gè)明確的目標(biāo)指示，那么課堂上老師的教可能只是完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)也只是敷衍了事，效果都會(huì)大打折扣的。

一、在教學(xué)過程中該如何去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生確定了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，滲透于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，起著“導(dǎo)航燈”的作用。學(xué)生知道自學(xué)要達(dá)到何種目標(biāo)，協(xié)作學(xué)習(xí)要達(dá)到何種目標(biāo)，就會(huì)以積極的態(tài)度全身心地投入學(xué)習(xí)，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持正確的學(xué)習(xí)方向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，在一些老師眼中看來都是一個(gè)比較簡(jiǎn)單隨意的事情，只需要羅列出幾條和本課題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)即可，但這樣的目標(biāo)設(shè)定往往是“虛”、“大”、“空”，沒有實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用，僅僅扮演了課件中的一個(gè)組成而已。比如：在學(xué)習(xí)氣體裝置的選擇時(shí)，起初所列的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、掌握氣體發(fā)生裝置和收集裝置的判斷方法；

2、能根據(jù)題目選出合適的裝置。這兩個(gè)目標(biāo)雖然是圍繞著整節(jié)課的主要內(nèi)容來設(shè)置的，但在最后的課堂小結(jié)，學(xué)生敘述本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成時(shí)就顯得有些雜亂，因?yàn)檫@一個(gè)目標(biāo)里要包含的內(nèi)容太多了，學(xué)生留下的印象是很空洞的。于是我就把學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分為：

1、能根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和條件判斷兩種不同的發(fā)生裝置；

2、能根據(jù)氣體的密度判斷使用何種排空法；

3、能說出選擇排水法收集的氣體應(yīng)該具備的性質(zhì)；

4、能說出排空法和排水法的利與弊，并根據(jù)題目要求選擇合適的裝置。把大目標(biāo)拆分成小目標(biāo)后，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)的針對(duì)性就更強(qiáng)了，懷著明確的目的性去吸取知識(shí)，隨著每一個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生體會(huì)到了完成任務(wù)的成就感，課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)也輕松達(dá)到，而且通過最后的目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)還幫助學(xué)生構(gòu)建了整個(gè)板塊的知識(shí)框架。

可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，首先要求教師要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真鉆研教材，明確所授內(nèi)容在新課標(biāo)中的地位、要求，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)做到心中有數(shù)，胸有成竹；其次還要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地制定切實(shí)可行的具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要目標(biāo)明了，還要有可操作性。師生共同制定目標(biāo)后，將其貫穿于整個(gè)課堂，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略

1、將每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)直觀的呈現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)目標(biāo)把學(xué)生推向了主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，可以最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，活化思維，提高運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)聚力。因此每堂課制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我都會(huì)將它呈現(xiàn)在課件上，在每節(jié)課正式上課之前，讓學(xué)生先齊聲朗讀兩遍，做到心中有數(shù)，明確所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)溶液第一課題時(shí)，實(shí)驗(yàn)較多，其中有一個(gè)酒精和水互溶的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做了，學(xué)生也看了，填寫實(shí)驗(yàn)表格的結(jié)論一欄時(shí)，很多學(xué)生都懵了，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？它想說明什么呢？這時(shí)將課件中的學(xué)習(xí)目標(biāo)重新投放出來，提醒學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)上面試著找答案，因?yàn)槲覀冋n堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)必然是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，不會(huì)無意義的出現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很快學(xué)生結(jié)合著學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一項(xiàng)：通過實(shí)驗(yàn)知道溶質(zhì)形態(tài)的多樣性，可以是固體、液體和氣體。找到了想要的結(jié)論。因此，將學(xué)習(xí)目標(biāo)先呈現(xiàn)出來是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步。

2、充分利用預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一條貫穿整堂課的主線，因此我會(huì)在課堂上先花3至5分鐘，讓學(xué)生結(jié)合著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。想讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)先提煉一遍教材中的有用信息，但幾次課下來，卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是用記號(hào)筆整段整段的勾畫，把整篇都畫的亂七八糟，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。后來，為了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的“導(dǎo)航”作用更精準(zhǔn)，我增加了一個(gè)預(yù)習(xí)導(dǎo)讀來協(xié)助。所謂的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解成一個(gè)個(gè)更小的問題，而且學(xué)生也能比較輕易的在書上找到答案，只需要勾畫幾個(gè)關(guān)鍵詞就可以了。比如學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，有一個(gè)目標(biāo)是需要學(xué)生掌握鹽酸的物理性質(zhì)，我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)讀的時(shí)候就將它分解成了一系列小問題：鹽酸是什么顏色什么狀態(tài)的物質(zhì)？打開瓶塞有什么現(xiàn)象?聞到了什么樣的氣味？學(xué)生通過這些問題的引導(dǎo)在書中找到答案，自然也能整理出鹽酸的物理性質(zhì)了。因此，預(yù)習(xí)導(dǎo)讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的捷徑。

3、教師解讀目標(biāo)，剖析重、難點(diǎn)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找到了所學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，通過教材的例題，初步了解了解題的方法和策略，然后嘗試完成“預(yù)習(xí)檢測(cè)”中的相關(guān)題目，將一些簡(jiǎn)單、較易達(dá)成的目標(biāo)就在自學(xué)中解決，接下來就根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解，解析目標(biāo)?？梢詫⒏嗟臅r(shí)間和精力用于解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)尚未理解的知識(shí)點(diǎn)、存疑惑之處、易錯(cuò)之處、容易混淆之處。通過教師的講解，把所學(xué)內(nèi)容的思路理清，使知識(shí)條理化；通過剖析重、難點(diǎn)，讓學(xué)生理解記憶概念；通過講解解題的一般思路，教會(huì)學(xué)生解題的步驟和方法，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，使所學(xué)知識(shí)得到升華。因此，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，剖析重、難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。

4、通過多種途徑，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)控，特別是通過達(dá)標(biāo)訓(xùn)練檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)方法的恰當(dāng)性，自我調(diào)控的有效性以及自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，找出學(xué)習(xí)過程中的缺陷和知識(shí)、能力、非智力因素的不足，開展補(bǔ)償、總結(jié)、提高等活動(dòng)。課堂上，我至少會(huì)預(yù)留5至8分鐘的時(shí)間用來檢測(cè)當(dāng)堂學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，通常是讓學(xué)生先完成課件上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的一些練習(xí)題，練習(xí)題也分為基礎(chǔ)部分和提升部分。基礎(chǔ)部分是對(duì)學(xué)生較低要求的考核，主要是一些定義，概念的理解；提升部分是對(duì)學(xué)生較高要求的考核，主要是不同題型的變式練習(xí)。然后在課后布置一些與目標(biāo)要求相匹配的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，加以強(qiáng)化。通過完成作業(yè)的情況進(jìn)行分析，以此來檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)要求，以便進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在練習(xí)過程中，學(xué)生隨時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)成果，激起無數(shù)次成功的信念和力量，始終以良好的心境和高漲的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，高效率地達(dá)成目標(biāo)。除了練習(xí)的方式外，我還經(jīng)常采用課前抽問，聽寫的方式檢測(cè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，并且都取得很好的效果。因此，通過多種途徑檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。

5、溫故而知新，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

把握好一節(jié)課的最后3分鐘，結(jié)合著黑板上的筆記做一個(gè)簡(jiǎn)短的課堂小結(jié)，把當(dāng)堂的主要內(nèi)容做一個(gè)知識(shí)串聯(lián)，形成一個(gè)當(dāng)堂的知識(shí)框架，幫助學(xué)生記憶和消化。然后在課件上重新展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讓學(xué)生自己判斷一下本堂課的目標(biāo)達(dá)成度，然后再找一位學(xué)生來談?wù)勛约旱氖斋@和感想，這樣往往都有意想不到的驚喜，其他學(xué)生也在聆聽的過程中進(jìn)一步加深了印象，強(qiáng)化了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而通過對(duì)當(dāng)天作業(yè)的批改，可以及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況：有哪些已經(jīng)都掌握了，哪些理解有誤區(qū)，哪些知識(shí)在后面還要強(qiáng)調(diào)??作業(yè)中都會(huì)有最直觀的體現(xiàn)，然后在第二天的課堂中再去訂正，加強(qiáng)，消除存在的薄弱知識(shí)。

除此以外，我們始終堅(jiān)持做到每周周考，試題內(nèi)容都是近一周所學(xué)的知識(shí)，但試卷不能使用練習(xí)冊(cè)上的配套套卷，必須是教師根據(jù)課堂及作業(yè)的反饋，有針對(duì)性的去編織的試題，考后及時(shí)批改，并分析學(xué)生的成績(jī)，找出學(xué)生可能普遍存在的問題，然后在評(píng)講試卷時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再通過習(xí)題和周考再次呈現(xiàn)，反饋，以此反復(fù)，一些難度較大的題型就在這樣的反復(fù)中被解決。因此，不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有力保障。

6、不斷反思，提升自我

一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)其激勵(lì)功能可貫穿于學(xué)習(xí)全過程。認(rèn)定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與；學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與；驗(yàn)標(biāo)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生參與；扣標(biāo)整合，深化學(xué)生參與。因此，教師在課后還應(yīng)不斷的去進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn)：今天的教學(xué)目標(biāo)我達(dá)成了嗎？教學(xué)內(nèi)容、深度、難度是否合適？設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具有可操作性？能否進(jìn)行更恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？學(xué)生的課堂反饋是不是說明目標(biāo)切實(shí)可行？通過這樣的思考，再付諸于文字，對(duì)以后的教學(xué)有很大的幫助，也有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)更好的呈現(xiàn)。

三、結(jié)語

課堂，知識(shí)的海洋，為了到達(dá)成功的彼岸，每一個(gè)孩子都在摸索著自己的路徑，付出著汗水和努力，而一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是混沌天際中的一盞指路燈，照亮著他們前行的道路。作為教師，應(yīng)該用自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧讓這盞指路燈更明亮，為每一個(gè)孩子保駕護(hù)航。我相信，只要肯努力，彼岸就在不遠(yuǎn)方！

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：淺談自然學(xué)習(xí)法在高中語文詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

淺談自然學(xué)習(xí)法在高中語文詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

自然學(xué)習(xí)法（The Natural Approach），最初源自1983年，南加大（USC）語言學(xué)家Stephen Krashen與Tracy Terrell合作發(fā)表《The Natural Approach》一書，它所指的是語言學(xué)習(xí)方法。本文引用此理論，旨在為詩歌的教學(xué)尋求一種革新的理論依據(jù)和探索方向。

一、詩歌教學(xué)導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)新、奇，激發(fā)學(xué)生詩趣

1.保持詩歌的陌生化，有意識(shí)的忽略傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)

長(zhǎng)期以來，我們已形成這樣的教學(xué)模式：課前預(yù)習(xí)→課上學(xué)習(xí)→課后復(fù)習(xí)。而語文學(xué)科更被約定俗成為：課前學(xué)生掃除文字障礙（查字典，掌握生字詞），熟悉內(nèi)容，課上老師檢查字詞，講解內(nèi)容和主旨；課后記背及練習(xí)有關(guān)內(nèi)容。這就使詩歌學(xué)習(xí)這種娛情審美的樂事變成了枯燥機(jī)械學(xué)習(xí)的模式。

《心理學(xué)》中提到《注意理論》這一重要的現(xiàn)代心理學(xué)理論。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。知識(shí)的攝入，都是通過注意引起的，而注意又是不斷轉(zhuǎn)移的，很多刺激（包括外界的和機(jī)體內(nèi)部的）都有可能將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)中奪走。面對(duì)這種負(fù)面影響，教師必須想法設(shè)法提高學(xué)生的注意穩(wěn)定性。人的注意有個(gè)經(jīng)濟(jì)性原則：“凡是熟悉的、認(rèn)識(shí)了的事物，人們就不再注意它了，否則人的心理就會(huì)被弄精疲力竭，窮于應(yīng)付。只有那些新鮮的尚未認(rèn)識(shí)到的事物才能引起人們的興趣。”當(dāng)然，我并不是全盤否定課前的預(yù)習(xí)，其有存在的價(jià)值。學(xué)生自主的去熟悉字詞，了解家生平、寫作背景、創(chuàng)作風(fēng)格及作家的其他作品，這更是一件令老師無比快意的事了?？蛇@恐怕只有寥寥幾個(gè)的學(xué)生吧，對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言，預(yù)習(xí)只是一種停留在形式上的作業(yè)罷了。所以對(duì)詩歌的新、陌生就能成為大多數(shù)學(xué)生的共同特征。而這何嘗不是我們可以充分利用的呢？

2.抓住契機(jī)，創(chuàng)新導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的好奇心

抓住學(xué)生對(duì)詩歌的陌生這一契機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)情境，或介紹背景，或把詩歌泛化為感人的故事，并充分利用直觀、形象的視聽手段，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩歌的興趣，使他們能夠通過不同的路徑進(jìn)入詩歌鑒賞的狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，對(duì)詩人徐志摩，學(xué)生們不會(huì)很陌生的，一是很多同學(xué)都看過電視劇《人間四月天》，二是他生于海寧，是浙江人。即便如此，同學(xué)們對(duì)他的認(rèn)識(shí)也只能停留在較生疏的層面，而人們往往對(duì)了解一點(diǎn)又不能認(rèn)識(shí)很清楚的事物有一種要探究的欲望，這是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的良好的契機(jī)。用聲情并茂的語言較詳細(xì)的介紹了他的一生經(jīng)歷，創(chuàng)作情況，以及有關(guān)對(duì)徐志摩研究的評(píng)價(jià)，能夠有效激發(fā)，學(xué)習(xí)《再別康橋》一詩時(shí)熱情就更加高漲了。

二、詩歌教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)少齊讀，多涵詠

誦讀可以讓學(xué)生初步感受詩歌意境。通過誦讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語氣變化還可以更為親切、真實(shí)地體會(huì)到作者彼時(shí)彼地的真情實(shí)感，在不知不覺中受到了美的熏陶、藝術(shù)的感染和哲理的啟迪，并由此達(dá)到“入境”的狀態(tài)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往習(xí)慣以齊聲朗讀組織學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)槠浒簱P(yáng)的氣勢(shì)，整齊的節(jié)奏，能讓人感到課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍很濃。但我們不得不思考這樣的問題：是不是所有的詩歌都合適齊讀呢？齊整的朗讀聲中又有多少學(xué)生在細(xì)細(xì)的感受詩歌的語言美、意境美、音樂美呢？

1.齊讀導(dǎo)致學(xué)生難以把握詩歌所表達(dá)的感情基調(diào)

詩詞中對(duì)意境的把握是欣賞詩詞的關(guān)鍵，意象把握得好了才有可能把握感情基調(diào)，這兩者都抓住了，才能與詩人一起同哭同泣同笑同樂。但是，洪亮昂揚(yáng)的齊讀朗讀可能破壞了詩歌的意境，導(dǎo)致學(xué)生難以把握詩歌所表達(dá)的感情基調(diào)。

2.齊讀無法使學(xué)生體會(huì)詩歌中要表現(xiàn)的微妙的情感和優(yōu)美的意境

古語“感之于外，受之于內(nèi)”為之感受，即通過感知，使外在于主體的客觀對(duì)象變成主體內(nèi)心的感情波瀾和思想認(rèn)識(shí)。詩歌是感情高度凝結(jié)的文體，必須以讀者細(xì)膩的體味來感受作者所表達(dá)的情感。因此需要給學(xué)生以足夠的時(shí)間去品味詩歌，去咀嚼詩歌。而齊讀則以其固定的速度將學(xué)生的心靈囿于同一線上，就像一支部隊(duì)齊步前進(jìn)，士兵無暇欣賞路邊的風(fēng)景一樣，無法體會(huì)詩歌中表現(xiàn)的微妙的情感變化。

3.齊讀不利于學(xué)生形成閱讀個(gè)性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。對(duì)于同一篇文章，不同的人就有不同的理解，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。戲劇如此，小說如此，詩歌又何嘗不如此呢？詩歌，尤其是中國(guó)詩詞，言少而意豐，字縫里透出許多無法言說的內(nèi)容，這空白就要借助想象和聯(lián)想去“填補(bǔ)”，再將形成自己獨(dú)有的圖畫。但是，齊讀注重一個(gè)“齊”字，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特的想象力，更使學(xué)生的感受別人的影響而消融了自己的閱讀個(gè)性，久而久之就會(huì)泯滅個(gè)人對(duì)詩歌語言的獨(dú)特感受。

所以，不合時(shí)宜的齊讀并不能真正發(fā)揮其功能；相反，會(huì)帶來許多負(fù)面的影響?！缎抡n標(biāo)》提出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”這就要求我們教師，能根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式的涵詠、自讀。古人“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”，我們不也可以淺唱、低吟，動(dòng)情處放聲高歌，讓學(xué)生自然的體會(huì)詩歌的音樂美、語言美、意境美。

三、詩歌鑒賞，強(qiáng)調(diào)少明確統(tǒng)一，多個(gè)體感悟

詩歌作為一種語言高度凝結(jié)的藝術(shù)，在簡(jiǎn)單的言語中，蘊(yùn)涵著作者的深情，必須通過我們的聯(lián)想和想象來讀取的。對(duì)詩歌鑒賞主要是通過讀者自己對(duì)藝術(shù)的感受來完成的，教師的講解無法代替學(xué)生們各自不同的探索。

從課改的角度看，我們應(yīng)該是為學(xué)生提供一條線索，給他們以啟發(fā)，如同一艘導(dǎo)航的船，讓學(xué)生在老師的助力下盡情馳騁想象的翅膀，進(jìn)入更為廣闊的藝術(shù)境界。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們的情感，促使他們與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自我的理解。只有學(xué)生具備了這種可以“自己讀出來”的能力，才是真正意義上的鑒賞能力。

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們卻往往習(xí)慣將詩歌的分析結(jié)構(gòu)做權(quán)威式的概括。從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于等待老師講授唯一的分析結(jié)論，形成了學(xué)生理解上的被動(dòng)性、單一性、概念化等現(xiàn)象。這是與當(dāng)前課改的精神是背道而馳的。

以在新教材第一冊(cè)第二課《死水》為例，課后練習(xí)有這樣的題目：“死水”可能有什么象征意義。這題目的設(shè)置，應(yīng)該為我們鑒賞詩歌提供些啟示：象征是詩歌創(chuàng)作中常用的手法，但對(duì)象征的還原不可一概而論。指導(dǎo)學(xué)生分析象征手法時(shí)，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只要言之有理答案可以是豐富多彩的。新教材的用意就是要求我們否定理解的單一性、概念化。

由此，我提出詩歌教學(xué)自然學(xué)習(xí)法，既是對(duì)舊有教學(xué)模式（方法）的革新，更是我們這些人民教師認(rèn)真實(shí)踐新教材傳達(dá)的教育理念的表現(xiàn)。無論怎樣變革、創(chuàng)新，我們的方向都很明確：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。

第四篇：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

路燕

（安陽工學(xué)院 河南安陽 455000）

提要：本文總結(jié)了目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并指出較為突出的是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)積極性較低。首先，因?yàn)榇髮W(xué)英語要教授的內(nèi)容多課時(shí)少，必然會(huì)造成教師與學(xué)生的交流時(shí)間少。為了解決這一問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該使用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)的提出這布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該持有一種探索性情景的態(tài)度，用自己的能力去解決問題，發(fā)現(xiàn)新事物。本文通過演示使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法講授大學(xué)英語綜合教程第四單元第一篇文章來介紹發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；探索；興趣

Abstract: This paper discusses the problems in the teaching of College English and points the largest one is that students most show low initiative in English learning.Firstly because College English as a non-major subject can not draw students’ enough attention;secondly because the required teaching content of the course is in a large quantity, but the schedule is tight.To solve this problem, teacher should apply the learning method of exploration.Bruner the proposer of the method believes that learners should hold an explorative attitude and use their own abilities to solve problems and discover new things.This passage introduces the application of the method by displaying the application of this method in text A in unit 4 of Integrated Course I.Key word: teaching;exploration;interest

一、引言

大學(xué)英語教育目前存在諸多問題：首先，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重。筆者對(duì)自己教授的學(xué)生一學(xué)期課程做過調(diào)查，他們要修專業(yè)課、公修課，總計(jì)達(dá)13門課。于是，有些學(xué)生把大部分的精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)精力投入不足，或者有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，根本就不愿意提問。其次，師生交流 1 機(jī)會(huì)少。教師在課堂上很難做到講完課后留給學(xué)生充足的時(shí)間提問。而現(xiàn)在的成人大學(xué)生，師生住宿分散，學(xué)生有了問題也很難找到老師，無法隨時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題。最后：師生交流形式單一。目前師生間交流主要是在課堂上進(jìn)行的，而課堂上因時(shí)間有限交流很不充分，師生間的交流只能通過課后學(xué)生上交的作業(yè)了。但是僅靠作業(yè)不能完全解決問題，再加上抄襲現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，使得真正的交流更加難上加難了。因此，若教師再采用填鴨式教授法會(huì)使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)方法授課，不僅使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語產(chǎn)生興趣，而且會(huì)提高學(xué)生自學(xué)英語的能力。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的一種應(yīng)用，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索尋找來獲得知識(shí)、發(fā)展探究能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法提出者布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該有一種探索性情境的態(tài)度，用自己的能力去解決新問題，發(fā)現(xiàn)新事物。他認(rèn)為：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于自己的知識(shí)。因此，求知是自主性的活動(dòng)歷程，而非被動(dòng)地承受前人研究的結(jié)果。”

布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四大優(yōu)點(diǎn)為：提高知識(shí)的保持；增加認(rèn)知潛能；激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；獲得解決問題的技能（轉(zhuǎn)引自皮連生，1990:264）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)探索情境，而不是現(xiàn)成的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)探索過程，而不是最后的結(jié)果。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)探索活動(dòng)本身得到快樂和滿足，而不是外部的獎(jiǎng)賞。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，他“重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化作用（轉(zhuǎn)引自張大均，1999:60）。這樣，學(xué)生的思維以及探究能力就會(huì)得到開放性的鍛煉發(fā)展，而不是禁錮于現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)自己感興趣的，這樣就能夠積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，會(huì)逐漸建構(gòu)自己的學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)方法也形成了，學(xué)習(xí)能力也加強(qiáng)了，自然對(duì)自己離校后的終身學(xué)習(xí)有很大益處。布魯納認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)在于：我們應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且主動(dòng)的思想家；這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束以后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)??學(xué)生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時(shí)還可在其間 2 擔(dān)任主要角色”（轉(zhuǎn)引自皮連生，1990:264）。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)模式大多是填鴨式，所以步入大學(xué)后，如果教師繼續(xù)采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)與高中并無差別，因此，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生便會(huì)忽視作為公修課的英語。但若教師采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法去教授，結(jié)果會(huì)有很大的差異。下面就《大學(xué)英語綜合教程1》中第四單元第一篇課文的講授來展示發(fā)現(xiàn)法的應(yīng)用。

第四單元的主題為美國(guó)夢(mèng)（American Dream），教師應(yīng)在第四單元最后一節(jié)課上給學(xué)生布置搜集關(guān)于美國(guó)夢(mèng)的資料，包括相關(guān)的圖片、歌曲及影視作品；并要求學(xué)生通過對(duì)相關(guān)資料的閱讀總結(jié)出他們心目中的美國(guó)夢(mèng)的定義。第四單元的第一節(jié)課，教師把學(xué)生分成若干小組，讓他們討論和分享找到的資料，最后讓小組代表總結(jié)出各組的結(jié)論。學(xué)生在搜索和美國(guó)夢(mèng)相關(guān)信息的過程中，會(huì)積極主動(dòng)的找圖片、歌曲及相關(guān)文章，因?yàn)橹挥羞@樣自己才能有依據(jù)做總結(jié)，而不是等待老師的答案，并且這個(gè)問題是開放性的，學(xué)生也無法抄襲。同時(shí)，學(xué)生在尋找過程中也鍛煉了如何使用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查找有用資料，此技能在高中階段較少得到鍛煉。學(xué)生在尋求過程中必須去組織自己已找到的材料及先前學(xué)過的知識(shí)。

第二節(jié)課在講授第一篇課文（Text A）時(shí)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)該先讓學(xué)生快速閱讀全篇文章，回答課后的問題，并在閱讀過程中劃出關(guān)鍵的單詞，并推測(cè)其詞義，答完問題后看推測(cè)結(jié)果與單詞表中的詞義是否相符，如果相差不遠(yuǎn)，此舉會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，并且增強(qiáng)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)單詞的能力，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀能力。若用傳統(tǒng)的方法，第一節(jié)課直接講授單詞，然后再閱讀文章，這樣會(huì)使學(xué)生很被動(dòng)，并且大學(xué)英語課本上的詞匯量較高中的陡然增多，學(xué)生本身就有記單詞的抵觸情緒，若再用填鴨式的講解單詞的方法，學(xué)生很有可能記住的單詞甚少，因?yàn)閱卧~量大且學(xué)生對(duì)它們印象不深刻。在學(xué)生推測(cè)并對(duì)照詞義后，教師再就重點(diǎn)詞匯加以講解。

第三節(jié)課，教師講解課文大意，此節(jié)為本單元的重點(diǎn)。學(xué)生通過此節(jié)課應(yīng)掌握課文的大意并能找出與主人公相關(guān)的主要事件。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意。首先，教師要求學(xué)生閱讀課后與課文內(nèi)容相關(guān)的問題并讓它 3 們帶著問題去閱讀課文。這樣可讓學(xué)生的閱讀有的放矢，且加快閱讀速度。其次，教師讓學(xué)生回答課后問題并講解課文中的難點(diǎn)及重點(diǎn)。在講解疑難句型時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去分析判斷而非直接告訴它們答案。例如：“Mr.Craw, snow pretty soon”;“When winter come, you give me job clearing snow at the factory”;“I’d like a buy a house”;“Mr.Craw, I buy a farm.” 對(duì)以上課文中托尼的話語進(jìn)行分析時(shí)，先讓學(xué)生找出句子的主干，并要結(jié)合上下文看句子的時(shí)態(tài)。學(xué)生通過分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子都有錯(cuò)誤，之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，提問“為什么托尼話語中都是錯(cuò)誤呢？”并給學(xué)生舉例：“如果我們中的一個(gè)人到美國(guó)去，語言中是否會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤呢？”之后讓學(xué)生總結(jié)出錯(cuò)誤的原因。細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)托尼是意大利人，并且沒有受過高等教育。學(xué)生通過自己分析，總結(jié)出問題的答案。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法會(huì)使他們對(duì)英語閱讀非常感興趣，再也不會(huì)對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章望洋興嘆了。

第四節(jié)課，教師在學(xué)生理解課文大意后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課文中心思想及劃分出文章的部分并總結(jié)出各部分的大意。這部分對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)正確的劃分出文章的部分，基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟著老師勉強(qiáng)能把文章讀懂，因此，在教授此部分試題時(shí)，有的老師直接公布正確答案，學(xué)生對(duì)照修改自己的答案，有的老師找學(xué)生上黑板寫出答案并更正。以上兩種方法都會(huì)使學(xué)生只記住正確答案，并不知道下一次從何下手去總結(jié)段意。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何總結(jié)大意。用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主人公托尼總結(jié)出他到達(dá)美國(guó)后為實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想而做的事情，學(xué)生把事情列舉的同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)托尼做這些事情時(shí)身上所體現(xiàn)出來的品質(zhì)。這樣學(xué)生會(huì)吧文章的脈絡(luò)理清，并把意思相近的自然段合并為一個(gè)部分，劃分部分的任務(wù)就隨之完成。對(duì)于總結(jié)各部分的大意，學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住最為主要的要素去總結(jié)，即英語中記敘文的要素：Who、What、When、Where、Why、How”，在本篇文章中，主人公為托尼，他所在地為美國(guó)，所做的事情為實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想，通過的方式為具有堅(jiān)定的信念，如此一來，第一部分的大意為“With determination and Mr.Crawford’s help，Tony achieved his dream of owning a farm.”第二部分只有四個(gè)自然段，但是意思頗豐，再次部分教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)托尼實(shí)現(xiàn)美國(guó)夢(mèng)所擁有的品質(zhì)，之后擴(kuò)展到其他的成功人士。讓學(xué)生比較托尼與其他成功人士品質(zhì)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出最突出的共同點(diǎn)，并讓他們學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)生通過反復(fù)地聯(lián)系，慢慢地就會(huì)找到總結(jié)大意的方法。

四、結(jié)語

大學(xué)英語作為公修課，課本內(nèi)容多，課時(shí)少，學(xué)生與教師的交流途徑單一，交流時(shí)間短，倘若教師再用填鴨式教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)失去興趣。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的使用會(huì)使這一狀況得到改觀。使用此種學(xué)習(xí)法能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索尋找知識(shí)發(fā)展探究能力。具體到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，教師若能使用教授學(xué)習(xí)法，學(xué)生會(huì)在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)到新的知識(shí)，并牢記在心間。并且學(xué)生會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

參 考 書 目

[1] Cooper, Pamela J.Speech Communication for the Classroom Teacher(3rd)[M].Corsuch Searis Brick Publishers.1998.[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社.1990.[3] 張大均.教育心里學(xué) [M].北京：人民教育出版社.1999.[4] 丁偉.大學(xué)英語教學(xué)將作重大改革[J/OL].人民網(wǎng).2005.5

第五篇：自主學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐分析

自主學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐分析

摘 要：現(xiàn)行的素質(zhì)教育理念，相較之以往，在對(duì)待學(xué)生態(tài)度上，越來越要求重視學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師的職責(zé)從以往的“傳道者”，逐漸變成了現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的“引導(dǎo)者”，學(xué)生在教學(xué)過程中的自主性越來越得到重視。在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更該做的是對(duì)學(xué)生予以充分信任，釋放教學(xué)權(quán)利，該點(diǎn)撥的時(shí)候點(diǎn)撥，該引導(dǎo)的時(shí)候引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力。本文主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，就自主學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)法 小學(xué) 語文 教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇教版小學(xué)語文一年下冊(cè)中第八組有一課叫《司馬光》，其講述的是“司馬光砸缸”的故事。某位教師在教學(xué)這一課時(shí)，并沒有直接進(jìn)入課程的內(nèi)容。她先是利用多媒體課件給學(xué)生放映了人氣動(dòng)畫喜洋洋的圖片，并結(jié)合圖片給學(xué)生講了一個(gè)故事：“有一天懶洋洋和喜洋洋他們跑到一個(gè)公園里去玩，發(fā)現(xiàn)公園里有一個(gè)假山，于是就爬了上去。假山旁邊放了一口盛滿了水的大水缸。就在懶洋洋爬到假山頂了之后，這時(shí)灰太狼卻出現(xiàn)了。喜洋洋他們想要通知懶洋洋，但是已經(jīng)來不及了?；姨峭屏藨醒笱笠话眩瑧醒笱缶椭苯訌募偕缴系暨M(jìn)了水缸里。水缸很大，水也很深，懶洋洋不會(huì)游泳，如果不管他他就會(huì)淹死?；姨且呀?jīng)溜了，美洋洋也著急得哭了，喜洋洋也沒辦法了，同學(xué)們，你們說，該怎么辦才能救懶洋洋呀？”由于喜洋洋非常受孩子們的喜愛，因此這位教師一說要講喜洋洋的故事，全體學(xué)生立馬就來了興致。在這位教師繪聲繪色的講述下，學(xué)生的情緒也跟隨著教師的講述而調(diào)動(dòng)了起來，紛紛為懶洋洋的遭遇感到著急和擔(dān)心，甚至還有不少學(xué)生脫口喊出：“不要懶洋洋死！”這位教師又趁機(jī)加問一句：“同學(xué)們，你們想不想救懶洋洋呀？”全班同學(xué)一齊喊道：“想！”這個(gè)時(shí)候，課堂的氣氛已經(jīng)被這位教師成功得活躍了起來。于是她又趁熱打鐵地說道：“同學(xué)們，今天我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)叫做司馬光的小朋友，他就有辦法救懶洋洋！同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你打開課本，看看誰最先找到拯救懶洋洋的辦法！”于是，在這位教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開書本開始閱讀起課文，碰到不認(rèn)識(shí)的生字還會(huì)主動(dòng)向教師詢問甚至自己試著看課后的拼音。終于，在學(xué)生積極的心態(tài)下，不僅自主完成了對(duì)課文的閱讀和生詞的學(xué)習(xí)，還理解了課文中心內(nèi)容，找到了“砸缸”這一拯救懶洋洋的方法。這位教師通過這種講故事的方式，讓學(xué)生嘗試了自主性的閱讀學(xué)習(xí)，不僅使得教學(xué)效果大大提高，事半功倍，還讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)課本本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生紛紛好奇司馬光為何如此聰明，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

正所謂“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力在于是否存在興趣。自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，由此而產(chǎn)生一種成就感，并進(jìn)一步催生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、教授正確學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》這一課，其教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生明白“語文也能從生活中學(xué)到”這一道理。就這課程的性質(zhì)而言，其本身強(qiáng)調(diào)的便是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常的生活中，也能時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)到語文，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的提高。

某位教師在教學(xué)這一課時(shí)，先在黑板上板書下“驕陽似火，驚濤拍岸，烈日當(dāng)空，山崩地裂”這四個(gè)詞語，并要求學(xué)生說出這四個(gè)詞語的意思。由于之前沒有學(xué)習(xí)過，所以沒有幾個(gè)學(xué)生知道這四個(gè)詞語的意義。然而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先是查閱詞典，了解到了這幾個(gè)詞語的詞義，有了初步的熟悉。在幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)了這幾個(gè)詞語之后，這位教師又進(jìn)一步提高：“若是沒有詞典的情況下，同學(xué)們要怎么學(xué)習(xí)生詞呢？”學(xué)生面面相覷，表示不知道。這位教師接著又利用多媒體課件放映了一段“聰聰和爸爸”的故事。故事里的“爸爸”通過各種親身體驗(yàn)以及對(duì)話教導(dǎo)，讓“聰聰”深深理解了什么是“驕陽似火”，什么又是“驚濤拍岸”。學(xué)生在觀看這個(gè)故事的同時(shí)，自身對(duì)于這幾個(gè)詞語的理解也有所加深。之后，這位教師又要求學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，探究在沒有詞典的情況下如何學(xué)習(xí)新詞生詞。在這樣的自主學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生經(jīng)過一番討論和思考，終于得出了生活中可以像長(zhǎng)輩和同學(xué)學(xué)習(xí)語文的道理。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授和教導(dǎo)。只有讓學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)能力才能獲得提高，才能實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助推學(xué)生成長(zhǎng)

蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中有一則寓言——《揠苗助長(zhǎng)》，講的是農(nóng)夫希望自己的禾苗長(zhǎng)的快，卻反而讓自己的禾苗都枯死的故事。

某位教師在教學(xué)這則寓言之前，就布置下作業(yè)讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，并寫下自己的領(lǐng)悟。之后在正式開始課程時(shí)，這位教師先是要學(xué)生互相評(píng)閱，并進(jìn)行討論。在學(xué)生代表表達(dá)了自己的見解之后，這位教師開始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言。課程最后，這位教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)比之前自己對(duì)寓言理解發(fā)表了認(rèn)識(shí)，作了學(xué)習(xí)筆記。在這整個(gè)教學(xué)過程中，教師起到的作用僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容和其中的生詞，而教學(xué)的其他部分則是由學(xué)生自己來完成的。教師通過自己的安排，不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主化的學(xué)習(xí)，而且還讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成了一套良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就在無形中助推了學(xué)生的成長(zhǎng)。總 結(jié)：

參考文獻(xiàn)：

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