第一篇：構(gòu)建適合普通學生的研究型課程論文[大全]

研究型課程的構(gòu)建實施和研究性學習的推進，是上海二期課改的一項重要內(nèi)容。研究型課程是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要途徑。提倡研究性學習，主要是要引導學生通過情感體驗和探究實踐形成對知識的掌握和運用，培養(yǎng)學生永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的能力，改變學生的學習方式，讓他們通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，發(fā)展成為具有獨特個性的人。目前，拓展型課程和研究型課程是各高中探索提高學校課程領(lǐng)導力的重點領(lǐng)域?！笆濉逼陂g，我校進一步明確辦學目標，“發(fā)揮外語特色，深化人文底蘊，建立一所優(yōu)質(zhì)、精致的現(xiàn)代化高中”，這是我校研究型課程實施的宏觀背景。在學情方面，我校學生是一群普通的高中生，部分學生知識面不廣、自主學習能力較差，他們迫切希望學校開設研究型課程，幫助其改變學習方法，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。所以在“創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展”的辦學思路引領(lǐng)下，我校大力推進學校研究型課程的建設，以創(chuàng)新實驗室為載體，社團活動為依托，全面發(fā)展學生的研究性學習能力和創(chuàng)新能力，并引導學生通過情感體驗和探究實踐形成對知識的掌握和運用。

一、研究型課程的目標設計

我校研究型課程的主要目標不僅是讓學生獲取知識，更是引導他們主動探索、提出疑問，學會運用已習得的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，并從中獲得創(chuàng)造性學習的積極體驗。研究型課程強調(diào)在學習的過程中，引導學生完成學習內(nèi)容的選擇、組織和設計;在研究、解決問題的實踐中，幫助學生自主構(gòu)建課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標。所以我校研究型課程的總目標是，培養(yǎng)能適應未來社會發(fā)展需要，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)人才。具體有四重內(nèi)涵：

(1)幫助學生掌握堅實的基礎(chǔ)知識，并為其提供親身參與研究探索的機會，初步掌握基本的科學研究方法和操作技能;

(2)提高學生收集和處理信息的能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們在分析、解決問題方面的研究和實踐能力，發(fā)展獨立自主的學習意識和創(chuàng)新精神;

(3)基于學生的興趣，引導他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，幫助其取長補短、揚長避短，并學會溝通與合作;

(4)幫助學生養(yǎng)成實事求是的治學態(tài)度、嚴謹求真的科研精神，培養(yǎng)其崇高的社會責任感，逐步形成健全的人格。為了更好地達成總目標，我校將其細化成三個層次。

1.第一層次——培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識

教師引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，并形成一種在日常學習與生活中樂于探究、努力求知、敢于質(zhì)疑的的問題意識。在這一階段，教師主要以案例分析和應用型課題研究相結(jié)合的方式，讓學生初步了解研究性學習的特點，體驗科學研究的一般過程，提高他們尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題，以及將現(xiàn)象、問題提煉成研究課題的能力，使他們能運用科學研究的方法進行學習，制訂研究方案，撰寫課題報告。

2.第二層次——提升解決問題的能力

第二層次的主要任務是發(fā)展學生獨立探究的能力，培養(yǎng)其合作學習的精神，讓他們在同伴間的互相影響下，共享研究資源與成果，一起提高課題研究的有效性。同時，教師還應培養(yǎng)學生的資料收集、信息處理、提出問題、解決問題、實驗研究、表達交流等能力，使學生初步掌握研究性學習的常用方法。

3.第三層次—一創(chuàng)新思維能力的實踐

教師要引導學生在其感興趣的科研領(lǐng)域中尋找、設計、完成研究項目和操作實踐，培養(yǎng)他們的主體意識，從批判性、發(fā)展性等方面提高其創(chuàng)新意識，在自主學習、獨立探究的過程中，提高其創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

二、研究型課程的設置

我校研究型課程的設置分為“分類指導期”和“自主探究期”兩個階段。高一年級為研究型課程的“分類指導期”，它以觀摩和體驗類活動為主，通過觀察、實驗、講座等形式，培養(yǎng)學生對身邊事物的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，使他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，為他們今后的探究活動進行鋪墊。高二、高三年級為課程的“自主探究期”。我校每學期按照“1+2X”的設置來安排課程內(nèi)容，“1”為我校自主開發(fā)的“少科院”特色課程項目;“2X”是從校本課程共享資源中選取的項目，或教師開發(fā)的項目。

三、研究型課程的管理

為了對研究型課程進行有效管理，我校成立了專門的研究型課程領(lǐng)導小組和學科教研組，對課程進行了整體和長遠的規(guī)劃，出臺了課程目標、實施方案及合理的評價制度。研究型課題工作組通過校級選修、教師推薦、學生自薦等多個渠道，匯總每個學期的研究型課題選題庫并推薦給學生。我校專門建立中學研究型課程網(wǎng)上管理平臺，教師通過網(wǎng)絡平臺完成課題登記、活動指導記錄填寫、課題評價等工作，加強了學校對整個課題研究過程的有效管理，實現(xiàn)了學校對課題研究過程的實時監(jiān)控，有助于教師對學生完成課題的情況進行公正的評價。我校不僅會定期開展相關(guān)的校本研修和課程研究活動，還會邀請教研員、專家參與教研活動，通過專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師成長。我校統(tǒng)籌安排和使用教學經(jīng)費，在量入為出、收支平衡的前提下，保證經(jīng)費的足額投入，以及總量的逐年增長。我校建立了研究型課程教師工作考核獎勵制度，對教師進行科學考核。研究型課題輔導教師可根據(jù)課題的獲評等級獲得學校津貼，同時輔導課題的數(shù)量和質(zhì)量與教師的教學業(yè)務考核相掛鉤。對教師的考核評價將成為教師業(yè)務檔案的重要內(nèi)容，考核成績將成為職務晉升、評功記優(yōu)、績效獎勵的依據(jù)之一。

經(jīng)過多年的探索、實踐，我校研究型課程已具有了成熟架構(gòu)，它強調(diào)學生的體驗與實踐，有效提高了學生開展課題研究的主動性和創(chuàng)造性。我校的研究性學習已能做到充分圍繞問題展開，一方面由學校提供學習的參考課題，另一方面由學生在平時的學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以此作為課題研究的方向。學生的學習以問題為載體，而不是以獲得研究成果為目的，強調(diào)學生自主學習的體驗和感悟。評價看結(jié)果，但更注重其研究過程。

第二篇：適合學生發(fā)展的研究型教學模式

創(chuàng)新教學模式,適應學生發(fā)展

四年級數(shù)學備課組

黨的十七大提出：以人為本，構(gòu)建和諧社會。在具體的教學中，我們也要以學生為根本，根據(jù)學生的個性特點，構(gòu)建和諧課堂。要構(gòu)建和諧課堂，我們必須以學生為主體，尊重學生的個性，實施適合學生發(fā)展的、師生互動的、學生能自主操作的研究型學習教學模式。研究型學習的新授課課堂教學模式，要求學生在課堂中按照發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路展開教學，其相應的教學程序為“創(chuàng)境激疑——自主探究——明理內(nèi)化——應用拓展”。

今天我們備課組將綜合上周五聽得兩節(jié)典型課例進行闡述。逸夫小學李榮老師和西安紡織城小學王亮老師同課異構(gòu)《點陣圖中的規(guī)律》。兩者有相同的教學模式，而看似相同的模式，又透著很多不同。李榮老師是我們聽公開課，或是現(xiàn)有的課堂模式我們經(jīng)常可以看到，而王亮老師的課堂給人耳目一新的感覺，他的課堂真正體現(xiàn)了以學生為本課堂。

一、創(chuàng)境激疑。

就是我們進入一節(jié)新課的導課。在學習一個新知識點時，教師應創(chuàng)設認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發(fā)學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。

創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣：

①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題； ②通過學生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題；

③以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。

兩位老師都創(chuàng)設問題情境，引發(fā)懸念。如李榮老師從生活實際出發(fā)，從串了一半的手鏈開始，提出問題，你能把這串手鏈完成嗎？讓學生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，導入本節(jié)新課。而王亮老師導課新穎，他以動漫的形式出示一組滾動的數(shù)字和圖形，提出問題，你看到了什么？緊接著又出示一個三角形的圖片，問學生看到這個圖形，想到了哪個數(shù)字，通過這個三角形，你能想到什么圖形？學生回答完之后，王老師直接點出數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，通過形看到數(shù)，通過形看到形，這兩者緊密相連。王老師的導課讓學生生疑好奇，發(fā)現(xiàn)數(shù)形的聯(lián)系，激發(fā)探究欲望。兩位老師在師生互動中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發(fā)學生迫不及待地去“研究”。

二、自主探究

在老師的引導下，每個學生根據(jù)自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學知識。其目的不僅在于使學生獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維。（1）讓學生自己確定方法。（2）讓學生自己收集材料。（3）讓學生自己觀察思考。（4）讓學生自己操作實驗。（5）讓學生自己嘗試解決。

在自主探究環(huán)節(jié)，兩位老師都采用自學、小組合作、同伴互學等多種形式。李榮老師導課后，直接明確點陣的意義，通過板書明確點陣圖的第一個方法，學生在得出第一個方法后，在練習卡上通過不同方法以獨學、群學的方式完成活動一，在小組進行交流，組員匯報。而王老師在整個探究過程中，師生互動，一直以問題的形式呈現(xiàn)，老師再通過回答進行引導，他的引導總是能拋磚引玉、恰到好處，開發(fā)性、發(fā)散性思維教學，立足點較高，讓學生的思維更加靈活。如他進入探究環(huán)節(jié)后，給出點陣圖的第一，第二組圖形，讓學生通過觀察猜測第四組是什么圖形？這時學生的答案五花八門，老師并沒有直接說錯了或是對了，他說凡是有答案的同學都是善于思考的。老師給出第四幅圖后，那第五幅圖呢？小組交流完成后組員展示，他讓兩名學生進行展示，一名用模具擺圖，一名用算式表示，而兩名同學在回答問題時都能通過數(shù)形結(jié)合的思想解釋說明，而這時老師說，你們還有問題向他們提問嗎？沒人回答，老師直接提出那第10幅圖？第100幅圖？學生同過前面的觀察稍加思考后直接得出n2。這時老師對于方法進行總結(jié)，觀察——猜想——驗證——總結(jié)，這是探究知識的法寶，從剛開始的導課，到新知識的結(jié)束，老師至始至終通過師生互動進行引導，整節(jié)課學生一直在思考，自己觀察，自己確定方法，自己操作，自己嘗試解決。聽完課后很多老師覺得，李榮老師的課堂更符合我們學生的實際情況，而我們備課組覺得，是我們限制了課堂，限制了學生的思維。

三、明理內(nèi)化。

以科學的方法探究新知，獲取新知，并鞏固內(nèi)化，這是研究型學習的重要目標。也就是我們平時課堂中的鞏固練習。兩位老師在這里都將知識進行了遷移，探索長方形點陣圖。

四、應用拓展。

指導學生自己歸結(jié)、整理新知識，并引導學生應用新學的知識去解決新問題，進而去解決思考題、發(fā)展題，進行課后實踐，使學到的知識延伸發(fā)展。同時引導學生歸納學習方法，交流學習體會，提高“研究”能力。這樣使學生的研究性學習向課外延伸，將“知識鞏固”與“應用研究”整合優(yōu)化。

在應用拓展這里，李榮老師給出的是根據(jù)算式自己設計一組點陣圖，王亮老師是根據(jù)數(shù)列1、3、9設計一組點陣圖。相比較而言王亮老師的更符合數(shù)形結(jié)合。在這節(jié)課后，王亮老師以思維導圖的形式對本節(jié)課進行了系統(tǒng)性歸納與總結(jié)，也正好給我們備課組指明了方向，如何在數(shù)學教學中繪制思維導圖，從單元繪制思維導圖到如何在每一節(jié)課中繪制思維導圖。

兩位老師的課都非常的精彩，可以這樣說，李榮老師也是以學生為主，但是通過一些環(huán)節(jié)，她還是給了學生定向思維，也就是不放心學生，幫助的太多，她的課堂可能符合我們目前學生認知發(fā)展水平，但這不利于學生的長期發(fā)展。王亮老師這樣的課，我們?nèi)焕蠋煻加袊L試過，但都是草草結(jié)束，因為課堂上總是一問三不知，自己先失去了信心，通過聽課，我們發(fā)現(xiàn)自身的不足，不是學生一問三不知，而是我們沒有正確的引導，在教師研修方面，我們需要更大的進步空間。總之，新課堂教學模式值得我們每一位老師去研究探索，但一定要堅持一個原則，就是根據(jù)學生的個性特點，以學生為主體，以師生互動教學、學生自主操作的研究型學習模式。這就是我們備課組集體結(jié)晶——適合學生發(fā)展的研究型教學模式。

第三篇：構(gòu)建研究型課堂教學模式的思考論文

摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學課堂教學模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學創(chuàng)新氛圍的策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學模式；主導作用；主體地位

教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實踐性。教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學模式。

一、“研究型”教學模式的涵義和作用

課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現(xiàn)教學目標的教學運行形式?，F(xiàn)代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過程。在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領(lǐng)域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點?！把芯啃汀苯虒W是教師在教學過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現(xiàn)在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學即突出學生主體，強調(diào)問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應用知識的能力，培育大學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W模式的作用歸納起來有以下幾點。

（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用

教學理念的轉(zhuǎn)變是提高教學質(zhì)量的前提。教學理念的全面轉(zhuǎn)變應包括著重實現(xiàn)知識傳授向行為引導、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學習向研究型學習轉(zhuǎn)變。認識到教學理念的轉(zhuǎn)變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。

在傳統(tǒng)的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合?！把芯啃汀苯虒W以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）有助于課堂教學中構(gòu)建教與學方式的多樣化

傳統(tǒng)的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養(yǎng)學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實針對性較強的內(nèi)容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念，教學不再只是課內(nèi)的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內(nèi)為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學生的自主學習。指導學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。

（三）有助于整合教學內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W倡導問題意識，主張在領(lǐng)會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內(nèi)容。它可以在教學過程中，從現(xiàn)實問題切入，堅持理論聯(lián)系實際，構(gòu)建一個動態(tài)、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓練的內(nèi)容，使學生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

（四）有助于教學質(zhì)量評價系統(tǒng)具有導向性的功能

“研究型”教學質(zhì)量評價是教師考評和學生考評相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學生參與的積極性，引導學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質(zhì)水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。

二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學創(chuàng)新氛圍的策略

隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領(lǐng)域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。

（一）加強教師隊伍建設是開展“研究型”教學的基礎(chǔ)

開展“研究型”教學模式的關(guān)鍵在于建設具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓模式，把校本培訓和校外培訓相結(jié)合，增強教師教學水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結(jié)合自己所從事的學科建設來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學術(shù)水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質(zhì)量。

（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提

先進的教學必須以先進的理念為指導。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，關(guān)注學生行為習慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。

“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側(cè)重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學生發(fā)展的需求來設計他們的知識結(jié)構(gòu)，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量評價不重過程只看結(jié)果，以分數(shù)論高低引導學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的培養(yǎng)和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質(zhì)量評價更為客觀，并發(fā)揮好導向功能。

（三）發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體的地位

“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關(guān)系中，教師與學生的關(guān)系是一種雙向交往互動關(guān)系。教師既是導師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。

首先，發(fā)揮教師主導作用。教師肩負教書育人的重任，是現(xiàn)代教學模式的組織者、設計者、指導者，教師主導作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。

其次,必須以學生自學為主，把學習和質(zhì)疑主動權(quán)讓給學生。傳統(tǒng)課堂教學模式以“分數(shù)”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發(fā)揮。“研究型”教學模式以“能力”為目標，以“導”為主，既重視教師的主導作用，更要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動

在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導以及對學生的行為訓練，使學生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協(xié)作學習的意識,創(chuàng)設學生自主或協(xié)作學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的方法。

總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。基于“研究型”教學模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

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［2］陳麗萍,課堂教學互動效應的內(nèi)涵、層次與演變[J]．廣西教育學院學報,2005(6)

［3］龔萱.關(guān)于基礎(chǔ)課教學理念轉(zhuǎn)變的思考［J］.學校黨建與思想教育,2007（8）:75-76

第四篇：研究型課程的定位

研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題

上海師范大學小學教育研究所 鐘文芳

在上海市中小學第二輪課程改革中，中小學的課程結(jié)構(gòu)將有較大的變革，整個學校課程的結(jié)構(gòu)將由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型（探究型）課程三大部分組成，共同實現(xiàn)學校的教育目標。其中的研究型課程（在小學階段，稱探究型課程）是一種新的課程形態(tài)。下面，筆者就研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題，談點看法。

一、研究到課程的定位

有研究者提出；所謂研究型課程，是指學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。（1）在這個描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標僅僅歸結(jié)?quot;培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力“上，并且將課程與學習者的探究式學習活動混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學生的探究式的學習來進行的，但”課程“所涉及的內(nèi)容大大超出這個”學習活動“的范圍。就最一般的課程構(gòu)成要素來說，課程由課程的目標、內(nèi)容、實施和評價所構(gòu)成，在描述某一課程時，應交待清南在這些方面的規(guī)范，就是在描述研究型課程時，應就該課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等方面作出回答。這樣，要定義研究型課程，我們可以從分析研究型課程的特征入手。在由上海師范大學小學教育研究所組織的專家研討會上，一些課程研究方面的專家和學者就這個問題提出了一些觀點。觀點一：研究型課程是以問題為基礎(chǔ)、以探究活動為過程的一種綜合性學習。

觀點二；研究型課程是一種通過兒童對研究型課題作業(yè)的探究活動，旨在培養(yǎng)與發(fā)展兒童對問題、現(xiàn)象進行探究的基本素養(yǎng)，形成對社會生活中的現(xiàn)象、事件及問題進行主動地、積極地、科學地探究的基本素養(yǎng)。

觀點三：研究型課程是一種旨在為兒童探究意識、探究能力的發(fā)展提供條件與時間，使兒童體驗探究問題的過程。觀點四：研究到課程不僅僅在于使兒童進行探究式的學習，更重要的是為兒童個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這些觀點中，共同的一點在于”探究“，包括深究的學習過程、探究的意識和探究的能力、探究的體驗等等。我們可以這樣來描述研究型課程：在課程目標上，研究型課程指向培養(yǎng)兒童或?qū)W習者的探究意識和探究能力；在課程的內(nèi)容上，它涉及各類學科領(lǐng)域及學科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實施和組織中，它主要通過組織一些探究性的課題研究活動來進行；在課程的評價上，研究型課程主要通過過程性的評價方式來進行。雖然研究到課程在實施中，提倡通過學習者的探究（研究）活動來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新觀點，提倡兒童開展探究性學習，但它又不同于20世紀50～60年代在美國學校中所出現(xiàn)的探究學習或發(fā)現(xiàn)式學習，后者強調(diào)通過嚴格的、按照研究者進行學術(shù)研究的過程來發(fā)現(xiàn)某種知識，從而掌握這一知識。從課程的性質(zhì)來看，研究型課程歸屬于”校本課程“的開發(fā)。

二、研究到江程的特點

考察研究型課程的特點有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同、角度不同，因此對它的特點的研究有多種表述。（－）從課程的構(gòu)成要素來考察

課程的構(gòu)成要素主要包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個要素。研究型課程在上述四方面中，都有不同于以往其他課程的特點。

1．課程目標上的特點。

研究型課程在目標上的特點表現(xiàn)為目標的開放性，課程目標不僅指向某種知識內(nèi)容，而且指向各種知識的綜合探究過程，指向在這個探究過程中，兒童所發(fā)展的探究意識、探究精神和探究能力，指向兒童對各種知識的綜合探究過程的情感體驗。并且這些目標指向在不同的課題探究過程中，有不同的側(cè)重，除探究能力和探究糧神外，兒童在探究過程中所達成的知識目標是開放的。

2．課程內(nèi)容上的特點。

研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大的特點。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強，在保證一定的學習量的前提下，兒童所探究的內(nèi)容和主題，不同地區(qū)、不同學校、不同班級，甚至不同的學習小組，都可以進行不同的選擇。

3．課程組織形式上的特點。

以開展合作性的、綜合探究性的課題活動為主要學習方式的研究型課程，在實施過程中，教師在組織形式的選擇上，應體現(xiàn)出合作性與獨立性相結(jié)合的特點。兒童的探究過程既有個體的活動，也有學習者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)獨立性的個體活動的過程，也有體現(xiàn)合作的小組活動的過程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現(xiàn)。

4．課程評價上的特點。

由于研究型課程在課程目標和內(nèi)容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應該運用過程性的評價方式，這樣，研究型課程的評價就具有了過程性這個特點。

（二）從課程的編制和設計來考察

探究型課程的編制和實施體現(xiàn)了”校本課程“的思想。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發(fā)提供了很好的條件和機會。使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個學校可以根據(jù)”以學習者、以社會發(fā)展為中心“等原則，開發(fā)適合學校實際教育條件和具體特點的課程。這就涉及課程的設計問題。課程設計是指擬定一門課程的組成形式和組織結(jié)構(gòu)。它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的決策，包括基本的價值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術(shù)上的安排和課程要素的實施等。在研究型課程中，課程的設計者除課程方面的專家、專門的課程設計者、教育行政部門人員之外，學校和教師也是課程的設計者和開發(fā)者，這是研究型課程的一個最典型的特點之一。

三、研究到課程實施中的一些難點問題

（一）關(guān)于研究型環(huán)送的設計問民

研究型課程的一個很重要的特點在于它的編制上的特點，即課程目標、內(nèi)容、實施和評價的確立是由學校、教師、學生及社會力量等共同參與編制的過程，課程的編制者由單一的課程設計者擴大到學校繁育中的各方面的人員，這種編制方式不同于以往的課程編制。學校和教師已習慣于實施現(xiàn)成的課程，按照現(xiàn)成的教材和教參，組織教學、實施課程。因此我們的學校和教師甚至學生是否能很順利地參與到研究型課程的編制活動中，并使課程的價值得到體現(xiàn)，是在進行課程改革中不可忽視的一個問題。學校和教師有沒有這方面的能力和意識，學生是否能以積極的態(tài)度投入到此類過程中？從一些嘗試性的實踐中發(fā)現(xiàn)，兒童對于研究型的活動的價值上的認識分為兩類，一是認為它不重要，原因在于它與考試沒關(guān)系（這是由于我們的學校教育一貫關(guān)注于考試這一慣性所造成的）；另一是覺得它很有趣，自己感興趣（該學校在開展此類活動前，就兒童感興趣的問題作過調(diào)查）。從學習者這一方面來看，兒童是否能積極投入到此類課程的學習，是由教師的行為和態(tài)度所決定的。就學校和教師來說，如何有效地、積極地參與到課程的編制中，需要進行有效的培訓，以提高參與課程設計的意識和能力。以往課程實施過程中，教師是被動的服從者，教師不會也不敢對課程、教材、教參中的問題提出看法和修改意見。在這種狀況下，教師能否適應研究型課程所要求的那樣，參與到課程內(nèi)容的設計中，這是在研究型課程實施中首先會遇到的一個關(guān)鍵性問題。

（二）關(guān)于研究型課程教材中的潛能開發(fā)

所謂研究型課程教材中的潛能，是指課程編制者的價值觀和意圖以及意圖以外的東西。由于教學情境的變化，在具體的課程教學過程中，教師不同的價值觀和實踐經(jīng)驗有可能導致教師發(fā)現(xiàn)課程教材中新的課程潛能。研究型課程教材潛能的實現(xiàn)通常取決于學生的需要以及教師的能力和喜好。從這個角度說，教師也是課程編制者和課程潛能的開發(fā)者。在這個層面上，對于研究型課程的有效實施，主要取決于教師對研究型課程教材的課程潛能的識別和發(fā)展能力。教師的學科知識基礎(chǔ)、對新事物、新思想的開放態(tài)度、對課堂情境的感受能力以及組織課程教材、課題研究的經(jīng)驗都有助于教師對研究型教材的課程潛能的識別。如何提高教師對于課程潛能的發(fā)現(xiàn)和利用能力，在有效實施研究型課程中也是一個值得人們注意的問題。要提高教師發(fā)現(xiàn)和利用研究型課程潛能的能力，需要進行特殊的培訓。原因在于教師對于原有的教學經(jīng)驗的認同和習慣，使得教師容易按照舊的教學信性來實施新的課程，舊的教學習慣也阻礙了教師對于新的研究型課程的課程潛能的認識和利用。

（三）關(guān)于學生的全員參與問題

由于研究型課程在中小學課程中是一個較為重要的組成部分，要求每個兒童都能參與。但這類課程學習，無法通過大規(guī)模的集體授課來完成，而是需要教師不斷的、有針對性的小組指導來完成，其活動的開展形式也主要是小組形式。而我們的學校中，班級單位學生數(shù)相對來說較多，需要配備較多的教師才能實現(xiàn)。對于教師來說，還涉及教師的文化、學術(shù)的領(lǐng)域、水平、研究指導能力等問題；對于學校教學管理來說，怎樣評定教師的指導工作成效和工作量；要求全體學生都參與研究活動，學校的場地、設備、儀器等是否充足；等等；這些問題都將影響著研究型課程能否面向全體學生而有效開展，否則又將會出現(xiàn)實施活動課程中的一些異化做法（將學習材?quot;朗讀”一遍，就算“活動”過了）。

（四）關(guān)于研究型課程所涉及的知識領(lǐng)域問題

在初步嘗試研究型課程的實踐中，教師和課程設計者提出的一些研究到課題大多涉及自然和社會領(lǐng)目的知識。這就帶來一個問題，即如何與基礎(chǔ)型課程中向自然、社會等一些科目的教學相互區(qū)別和協(xié)調(diào)。在自然和社會科目的教學中，也倡導運用探究式的教學方式來使兒童對于自然和社會加以了解，并運用這些科自知識來解決現(xiàn)實中的一些印時性問題。而這些問題相容易

與研究型課程中的內(nèi)容相沖突。研究型課程中所探究的課題與自然、社會等科目的學習內(nèi)容相重負，在某種程度上會增加學生的學習負擔。

（五）關(guān)于研究型課程的評價問題

研究型課程的評價，包括對教師教學的組織過程的評價，也包括對兒童在整個探究過程中活動狀況的評價。由于課程的開展和組織具有一定的隨機性和開放性，因此，如何評價教師和學生的活動、評價什么等都是較難解決的問題。由于評價的難以解決，在各個小學中采取的評價方式呈現(xiàn)出簡單、不統(tǒng)一的現(xiàn)象，評價失去其應有的功能。

摘自：《課程·教材·教法》-200-12

第五篇：機械設計課程創(chuàng)新研究型教學體系的構(gòu)建與實踐

機械設計課程創(chuàng)新研究型教學體系的構(gòu)建與實踐

徐建生，呂亞清武漢工程大學機電工程學院湖北 武漢（430074）

摘要：探索全新的機械設計課程創(chuàng)新研究型教學體系模式。研究體系的結(jié)構(gòu)構(gòu)成、實施過程、以及測評系統(tǒng)。結(jié)果表明：新的研究性教學體系教學質(zhì)量明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。

關(guān)鍵詞：研究型教學課程改革創(chuàng)新網(wǎng)上交流

高校擴招幾年來，我國高等教育迅速發(fā)展，規(guī)模迅速擴大，促成了我國高等教育從精英模式向大眾模式的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新型國家呼喚我國的高等教育必須培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才。為了達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，必須按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，培養(yǎng)大學生主動獲取知識，創(chuàng)造知識，科學創(chuàng)新的人才素質(zhì)，這是國家對高等學?，F(xiàn)實的迫切要求[1-3]。

國家和各大專院校為實現(xiàn)這一目標傾注了大量的人力物力，并作出了不懈的的努力，教育經(jīng)費的增加、人才的引進、精品課程、優(yōu)勢學科的設立、網(wǎng)上教學互動平臺的建設、教學研究項目及成果的申報評選等等，不一而足。

然而，美好的愿望和辛勤的工作并未達到或遠未達到國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，學校的主體群學生的學習和成才的現(xiàn)狀委實令人擔憂。

大部分學生的學習現(xiàn)狀如何呢？對學習的對象不做廣泛深入的了解，賴于查資料、上課的積極性及興趣不高，逃課，打瞌睡等屢見不鮮。課后不認真復習，不總結(jié)，抄襲作業(yè)，敷衍交帳、課外科研活動不感興趣、考試作弊成風，愈演愈烈。很多學生的目標就是想辦法通過考試，拿到學分，順利畢業(yè)了事。經(jīng)過如此學習過程培養(yǎng)的學生的創(chuàng)新能力，成才現(xiàn)狀可想而知。其實，學生都是好學生，他們是經(jīng)過十幾年苦學，經(jīng)過嚴格考試選拔出來的好學上進的年輕的精英。

問題出在哪呢？問題出在我們的教學機制和教學模式。

現(xiàn)時，高等教學的基本模式，教師上課傳授，學生認真聽課，做筆記，下課完成作業(yè)，輔以實驗課及課外科技活動，考試及各類設計。盡管部分教師想盡辦法，采用啟發(fā)式教學，多媒體演示等等，但終究無法根治上述教學中的種種弊病。

我們的教學模式的問題何在呢？問題在于，它缺乏一種激發(fā)機制，缺乏研究探索的環(huán)境，缺乏一個學生創(chuàng)新學習的平臺，缺乏可供教師操作的創(chuàng)新教學的基礎(chǔ)，缺乏一整套創(chuàng)新研究型教學的體系。

針對上述問題，本研究以機械設計課程為對象，研究激發(fā)學生興趣的機制；研究新的教學體系的結(jié)構(gòu)構(gòu)成、實施過程以及測評系統(tǒng)。創(chuàng)設學生自主學習資料庫、思考問題庫、專題研究庫、自測題庫、試題庫、教學模型庫、虛擬試驗平臺、網(wǎng)上教學課件等教學基礎(chǔ)設施，以構(gòu)建全新的研究型教學體系，從根本上扭轉(zhuǎn)高等院校學生厭學教師難教，教育質(zhì)量每況愈下，創(chuàng)新型人才匱乏的局面。

1、新的研究型教學體系的學生興趣激發(fā)機制

提高學生學習興趣是新的研究性教學體系的首要任務。心理學實驗證明：一個人的最高需求層次為成功需求。新的研究性教學體系創(chuàng)建師生互動的教學情境，設計研究性的課題，并引領(lǐng)學生進行研究性學習。在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，讓學生自己收集、分析和處理信息，找出解決問題的方案，得到正確結(jié)論，使其在探究知識、解決問題的過程中，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。例如：在精品課程網(wǎng)站上公布每一章節(jié)的思考題，學生預習時以此為線索，查資料、閱讀參考書，在上課時可以自由發(fā)表自己的研究成果；每一章節(jié)都設計了典型習題精解單元，學生可主動上講臺演示或講解；對某些小節(jié)設計讓學生自己在充分備課后上臺講課；對本學科研究前沿的目前有爭議的問題，先由老師提出題目學生可作小論文，作為作業(yè)題上交，然后鼓勵學生在課堂上宣講。如此種種，為學生提供了表現(xiàn)自我、展示自己研究成果的平臺，讓學生體驗成功的歡樂，會更加激發(fā)學生的學習興趣，增添學生學習的信念和力量。

2、新的研究型教學體系結(jié)構(gòu)及特征

新的研究型教學體系實際上就是學生主動學習的體系。這個體系的主體是學生，教師是引導，問題是載體，精品課程網(wǎng)站是基礎(chǔ)環(huán)境（本課程為校級精品課程），課堂交流和網(wǎng)上交流是平臺。在教學的實施中，改變傳統(tǒng)的教學模式，以每章節(jié)為一個教學單元，每一單元包含五個階段：（1）預習階段：每單元結(jié)束時和下一單元開始前，教師布置下一單元的預習重點、難點，要求學生上精品網(wǎng)站問題庫中查閱該單元的問題，并有針對性的進行預習，要求學生通覽教材的相關(guān)內(nèi)容，輔以參考書，必要時查閱文獻。（2）教師精講階段：對每一單元的內(nèi)容，教師用2學時介紹問題的來龍去脈，精講主要重點和難點，而學生一看就懂的問題則在自測題庫中由學生自己掌握。（3）課堂交流階段：課堂上教師對預習中的重點問題提出若干討論題，由學生即時回答，也可學生提問教師回答或?qū)W生相互回答，其形式可全班一起討論，也可分組分題討論，最后各組派代表全班課堂發(fā)言，精品課程網(wǎng)站的網(wǎng)上答疑則是重要的問題討論補充交流平臺，學生可隨時上網(wǎng)提問，教師回答或?qū)W生一起討論，每天都有一名教師網(wǎng)上值班。（4）學生展示階段：每一單元最后安排研究成果展示，學生可宣講小論文，可演示解答考研試題，教師評述總結(jié)。（5）歸納總結(jié)階段：每一單元結(jié)束，學生對單元的主要內(nèi)容，主要脈絡，重點難點作書面總結(jié)歸納，并作為作業(yè)上交。五個階段中（1）和（5）為學生課下進行，總時數(shù)不小于10，其余3個階段在課堂上進行，一般學時為6-8。

此種新的研究式教學體系，為學生提供了創(chuàng)新學習的平臺，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的獨立思考問題研究問題解決問題的能力，從根本上解決了學生厭學的問題。

3、新的研究型教學體系的基礎(chǔ)設施

與傳統(tǒng)的教學模式僅需要教學大綱、講義、多媒體課件等即可完成教學環(huán)節(jié)不同，新的研究型教學體系運行所需的基礎(chǔ)設施則內(nèi)容更豐富，信息量更大。除傳統(tǒng)教學所需的硬件以外，在精品課程網(wǎng)站上創(chuàng)設學生自主學習資料庫、思考問題庫、自測題庫、專題研究庫、試題庫、教學模型庫、虛擬實驗平臺、網(wǎng)上教學課件、網(wǎng)上答疑平臺以及機械創(chuàng)新實驗室等教學基礎(chǔ)設施。這些設施是新的研究型教學體系運行必不可少的基礎(chǔ)保障。

4、新的研究型教學體系的測評系統(tǒng)

機械設計課程是機械類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，每屆約有15個班學習同樣的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學模式考試以任課教師處理為主，輔以平時上課和交作業(yè)的情況。此種模式對于在同樣的教學內(nèi)容下由不同的考試內(nèi)容和考試角度來測評的學生和教師，顯得缺乏公平性和合理性。新的教學體系的測評系統(tǒng)則由兩大部分組成：（1）所有班級統(tǒng)一考試，由非任課老師出題，并做出標準答案，考試前對所有人嚴格保密，避免了考前突擊和針對性的復習等弊病。批閱試卷實行流水作業(yè)，每位教師批改一題，最后由出題教師統(tǒng)計出總成績，并撰寫卷面成績分析。（2）平時成績以學生參加討論問題、網(wǎng)上提問次數(shù)、章節(jié)歸納小結(jié)等情況為主，從而對學生抄襲作業(yè)形成制約。新的測評系統(tǒng)對學生和教師做出客觀公正的評價，并促使學生主動獨立地學習，積極參加問題的研究和交流，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和表達能力均有較大裨益。

5、新的研究型教學體系的運行結(jié)果

2008年共有六個專業(yè)15個班的機械設計課，在機電、機制（中職）、材控三個專業(yè)中作為試點，初步實行了新的研究性教學體系課程改革，而其他專業(yè)仍按傳統(tǒng)教學模式運行。實施新的教學模式的學生基礎(chǔ)和教師專業(yè)水平略低于其他幾個專業(yè)，從試驗樣本上看，新的研究型教學體系的運行結(jié)果的客觀性是沒有問題的。

新的教學模式實行初期，出現(xiàn)明顯的兩級分化。通過學生問卷調(diào)查顯示：思想活躍、勤于思考的學生對此感到非常興奮乃至慶幸，終于有了一個好的發(fā)揮展示的平臺，他們學習熱情空前高漲，每天擠出大量的時間，查資料，上精品課程網(wǎng)站，查問題、提問題、交流心得，上課積極主動參與討論，上臺演講展示，認真完成每單元的歸納總結(jié)。而學習能力和自學能力差一些的部分學生則感到一時無所適從，十幾年被動聽課做作業(yè)的習慣不靈了，不思考、不研究、抄襲作業(yè)不行了。他們中的一部分甚至出現(xiàn)畏學厭學情緒。初期有近57%的學生對新的教學模式表示支持，26%的基本支持，17%的表示難以接受并反對。經(jīng)過幾輪實施以后，大部分學生逐步適應，學習主動性大幅提高，學習效果逐步顯現(xiàn)。有位學生在網(wǎng)上交流時說，老師，以前我反對過，我錯了，現(xiàn)在我覺得課程改革確實好?，F(xiàn)在，對于實施新的研究型教學模式的專業(yè)學

生，那些賴于查資料、上課的積極性及興趣不高，逃課，打瞌睡、課后不認真復習，不總結(jié)，抄襲作業(yè)，敷衍交帳、考試作弊等傳統(tǒng)教學司空見慣的弊端很難見了。學期結(jié)束時，學生問卷調(diào)查表明：68%的學生支持，28%的學生基本支持，4%的學生仍未適應。大部分學生已適應新的教學模式，并感到收獲頗豐。部分學生表示：非常幸運能享受到新的教學模式的培養(yǎng)，希望能堅持下去，并加以推廣。

實施新的教學模式的學生學習熱情空前高漲，通過網(wǎng)上交流平臺就學習中的問題提問討論的90%是實施新的教學模式的學生，他們將機械設計精品課程網(wǎng)站看成學習、釋疑、探討問題的最好樂園。據(jù)統(tǒng)計：課程改革以來（半年內(nèi)），本精品課程網(wǎng)站訪問量已達52000多人次，一學期即超過3年訪問量總和的700倍，網(wǎng)上交流量達260多條，一學期即超過3年網(wǎng)上交流量總和的200多倍（改革前3年中只有一條提問）。其中，網(wǎng)上交流率和網(wǎng)上交流內(nèi)容、形式及質(zhì)量，超過本校國家級精品課程網(wǎng)站和全國同類精品課程網(wǎng)站水平。

2008年在所有班級中實行了考試改革，考試實行教考分離，由非任課教師出卷。試卷幾乎涵蓋教學大綱所有內(nèi)容，題量較大，總體難度高于歷屆考試。統(tǒng)考卷面成績結(jié)果見表1.表1 新研究型教學模式與普通教學模式考試卷面成績分析

平均成績 不及格率 優(yōu)秀率

普通教學模式 71.63—61.8分 14.88—62.5% 9—1.1%

研究型教學模式 80.33—69.89分0—12.5% 18.52—4.48%

注：表中數(shù)據(jù)為專業(yè)均值的最高值和最低值。

從考試卷面結(jié)果看，結(jié)果是令人滿意的，實施新的教學模式的專業(yè)，其平均成績高出10分左右，不及格率低20多個百分點，優(yōu)秀率高出7個多百分點。出卷教師在試卷分析中作出“實施新的教學模式的三個專業(yè)平均成績、不及格率、優(yōu)秀率均好于其它專業(yè)，考慮到各專業(yè)學生本身的素質(zhì)，課程改革的試行，對于提高學生內(nèi)在的潛質(zhì)有切實的效果?！钡慕Y(jié)論。

6、結(jié)論

新的研究型教學體系旨在改變傳統(tǒng)的教學模式，探索全新的教學模式。結(jié)果表明：該體系可促使學生主動獨立地學習，積極參加問題的研究和交流，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質(zhì)和表達能力，教學質(zhì)量大幅提高。新的教學體系可從根本上扭轉(zhuǎn)高等院校學生厭學教師難教，教育質(zhì)量每況愈下，創(chuàng)新型人才匱乏的局面。

參考文獻

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