第一篇：高等職業教育學校工作要點

2020-2021學年，學校將以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人根本任務，主動適應高等職業教育發展新要求，全面貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》、《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，以質量求發展，大力加強內涵建設，實現學校辦學水平、人才培養質量和就業質量整體提升。

一、提升黨建成效，進一步增強黨建發展與學校發展的統一性

加強思想政治引領。鞏固拓展“不忘初心、牢記使命”主題教育成果，持續推進“兩學一做”學習教育常態化制度化。抓好黨的十九屆四中全會精神學習培訓，不斷提高思想理論素養、政治政策水平、攻堅克難能力。

落實黨的主體責任，提升基層黨建工作質量。全面貫徹落實中組部《黨委（黨組）書記抓基層黨建工作述職評議考核辦法（試行）》、《全省高校黨支部建設“兩化一創”強基引領三年行動計劃（2019-2021）》，全面加強系黨組織和師生黨支部建設，推動教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程。

圍繞落實立德樹人根本任務，加強黨委對學校思想政治工作的全面領導，落實全員全過程全方位育人，將社會主義核心價值觀融入人才培養全過程。充分發揮思政理論課主渠道作用，制定學院關于加強和改進思想政治理論課教學工作的實施意見，進一步創新思想政治教育模式，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，加大德育骨干管理人員、思政課專任教師培訓力度，建設學生真心喜愛、終生受益、體現職業教育特點的思政課程。

創新黨員活動形式，以促進黨員“堅定信仰、真抓實干、爭創一流”為出發點，加強黨員教育，充分發揮黨員的先鋒模范作用。完善廉政風險防控措施，落實黨支部日常監督和黨員民主監督。

（責任單位：組織部、宣傳部、各系黨總支、各直屬支部）

二、抓好常態化疫情防控，切實保障師生身體健康和生命安全

認真落實省委、省政府決策部署，堅決克服麻痹松懈思想，堅持“思想不松、體制不變、隊伍不散”的方針，按照“防輸入、防反彈、防突發、防松懈”的要求，進一步完善四級網格化防疫體系，時刻保持應戰狀態，確保廣大師生的生命安全和身體健康。在疫情徹底解除前，堅持校園封閉管理，嚴格控制校園人員進出，嚴禁無關人員進出校園。做好日常消毒、健康監測、人員管控和教育引導，堅決避免新型冠狀病毒在在校園內傳播。

（責任單位：校新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控工作領導小組）

三、強力推進產教融合、校企合作，力爭實現新突破

進一步深化校企協同育人機制改革。圍繞校企共建專業、共建生產性實訓基地、共同開發教材、共同實施教學管理等與企業開展全方位合作，使企業真正參與教學全過程，踐行校企“雙主體”育人原則。以電子、信息、汽車、機電類專業為重點方向，與國內先骨干大型企業共建企業學院、校內外實訓基地。通過有效地整合企業和學校資源，實現專業與崗位、教室與車間、學生畢業與就業的互融互通，形成集上課、實訓、畢業實習實踐、就業一體化的育人新模式，力爭在本學年內具備部分學生不出校門即可進行頂崗實習的條件。以“牛大師工作室”為范本，鼓勵各系部推薦選拔所合作企業的名工匠、名專家和優秀高技能人才，依托校內實訓基地建立工作室，開展實訓、培訓、研修、攻關、交流等活動。

（責任單位：校企合作辦公室、教務處、各系）

四、穩基礎、抓教改，不斷提升人才培養質量

堅持以高水平就業為導向，穩定教學秩序，深化教學改革，不斷提升專業建設和課程教學質量。

1.健全教學規章制度，持續開展教和學過程“三認真“活動，穩定教學秩序。

2.以轉變思想觀念為先導，深化教學改革。一是組織轉變職業教育思想觀念學習討論活動，提升現代職業教育思想觀念認知。二是加強校企合作，充分利用校內外教育資源，創新工學結合人才培養模式和工學交替教學組織模式。三是構建校內”學分銀行“，使學生參與社會實線、創新創業、技能競賽等活動在學生學業評價中得以真正體現。四是創造條件，推進1+x證書試點工作。五是建立健全彈性學制學生教學管理制度，采用靈活多樣、切實有效的教學組織，努力幫助學生完成學業。

3.加強專業建設，不斷提升課程教學質量。一是依據國家戰略和區域產業發展要求、專業建設水平、就業質量，建立專業設置及退出機制。二是以高水平就業為導向，開展校企合作專業建設試點。三是積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，落實實踐性教學原則上占總學時50%以上的要求。四是探索教師團隊對接職業標準和工作過程，分工協作的模塊化教學組織模式。五是建立教師教學能力比賽機制，健全學生職業技能競賽機制。六是對接主流生產技術，吸收行業發展新知識、新技術、新工藝、新方法，校企合作開發專業教材；

探索編寫科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。

（責任單位：教務處、校企合作辦公室、各系）

五、扎實做好招生宣傳工作

通過廣泛調研、科學論證，周密制定2021年招生宣傳改革實施方案，在保障招生宣傳人員積極性的基礎上，提高招生宣傳效費比。以保證?？茖W生招生計劃、控制中專學生規模為基本原則，以提高生源質量為方向，優化宣傳方式。通過充分運用各種新媒介，舉行招生咨詢會、專題宣講會等多種途徑和形式提高學院美譽度、知名度，吸引考生踴躍報考。

（責任單位：招生辦公室、宣傳部）

六、全面加強師資隊伍建設

以建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理，數量充足的師資隊伍為發展目標，不斷加大人才引進和培訓力度。在充分利用“職業院校教師素質提高計劃”等國培、省培項目的同時，廣泛開展校內外交流、培訓，努力提升師資隊伍整體水平。

以培養“雙師型”教師為主要方向，強化政策激勵，加大資金支持力度。落實五年一輪的教師全員培訓制度，通過校企共建“雙師型”教師培養培訓基地、“大師工作室”等，遴選一批中青年骨干教師為培養對象，以集中培訓、掛職鍛煉等形式，努力提升教師實踐技能。采取激勵措施，鼓勵教師努力獲取與行業相關的職業資格（技能）證書。

（責任單位：人事處、教務處、各系部）

七、以提質增效為方向，加強內部治理

全面修訂教職工收入分配制度，建立符合學校實際的工資正常增長機制，完善獎勵性績效工資等分配方式，進一步彰顯優績優酬分配導向。

理順校系兩級管理權責關系，完善系部治理的權責、資源、制度、流程配置。建立健全各系部、處室目標責任考核制度，突出目標導向，強化績效考核，加大競爭性獎勵績效分配比例，建立自我激勵、奮力爭先的工作機制。

持續改進干部選拔、任用及評價標準，把區分優劣、獎優罰劣、激勵擔當、促進發展作為干部考核工作的基本任務，建立健全可量化、能定責、可追責的干部考核體系。建立健全干部業績檔案，完善正向激勵體系和容錯糾錯機制。落實干部監督管理，健全談話制度、請銷假制度。堅持嚴管和厚愛結合，加強干部隊伍作風建設，充分發揮領導干部的“頭雁”作用。

（責任單位：組織部、人事處）

八、不斷提升教科研水平

按照“構建科學思維、完善科研政策、培育科研氛圍、優化科研環境”的工作思路，努力提高科研成果的質量。規范和完善《鄭州電子信息職業技術學院科研成果獎勵辦法（試行）》等科研管理文件。積極組建年齡結構、職稱結構和學歷結構較為合理的科研團隊，形成科研合力。在提升教師承擔省、市教科研項目數量的同時，力爭在申報河南省自然科學基金項目、河南省科技攻關項目、河南省軟科學項目上有新突破。以科研項目為依托，鼓勵教師產出高水平的科研成果，發表高水平的科研論文。加強與企業和社會組織合作，積極爭取橫向課題項目，提高服務社會的能力。

九、加強學風建設與校園文化建設

堅持引導和獎懲相結合，增強學生紀律意識、促進良好行為習慣養成，形成崇學、樂學、勤學、善學的學習風貌。著力推進以意識形態工作、思想道德建設和校園文化建設為主要內容的文化建設。堅持活動育人、實踐育人、以文化人，組織開展“文明風采”、“警官進校園”、“傳統文化進校園”等系列活動，強化理想信念和社會主義核心價值觀教育，培育弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，全面提升學生思想政治覺悟、法律意識、道德品質、文化素養。

（責任單位：學工部、學生處、宣傳部）

十、強化基礎設施建設，大力改善辦學條件

加大資金投入力度，加快推進新征地土地流轉及建設工作。高標準做好學生食堂、公寓改造和教學樓設備更新工作，努力做好標準化食堂（公寓）驗收工作。

加快學校信息化建設進程。優化學校網絡結構和布局，做好智慧化校園體系的建設工作，優化學校教務、oa辦公、財務、門戶網站等內部信息系統。

加大各類項目、基地、工程的申報及建設力度。做好高職項目庫各項目的前期準備工作，成立各個項目建設小組，明確責任人工，制定各項目具體實施方案和詳細的時間推進表。通過扎實推進高職項目庫建設，使學校教學條件和基礎設施得到大幅改善。

（責任單位：后勤處、信息中心、高職項目庫各相關單位）

十一、推進高水平建設，科學編制“十四五”規劃

立足實際，著眼長遠，精心籌劃學院中長期發展。根據國家、省、市“十四五”發展規劃，科學編制學院“十四五”發展規劃、專業發展規劃、教師隊伍建設規劃、校園建設規劃等，促進學院教育事業持續發展。

（責任單位：學院各部門通力協作）

第二篇：高等職業教育

高等職業教育的發展之我思

摘要：高等職業教育以培養目標的應用性，專業設置的職業性，教學過程的實踐性和辦學體制的地方性區別于普通高等教育。高等職業教育是職業技術教育的重要組成部分，它是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進社會主義現代化建設進程具有不可替代的作用。本文就高等職業教育的定位、發展以及土建類專業高等教育等方面談談個人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關鍵詞：職業教育定位發展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業教育的定位

1、辦學體制的定位

（1）以市場需求為導向設置專業。高等職業教育要密切關注人才市場供求變化，根據企業發展需求，及時調整培養目標、課程設置、技能知識結構和學習成果評估方法，以就業為導向配置教學資源。

（2）教學組織注重實踐性教學環節。加強實踐性教學環節，是提高高等職業教育質量，促進學生就業的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。及時吸收科學技術和社會發展的新成果，改革實驗教學內容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

2、學校定位

高等職業教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業學校的畢業生。高職院校定位于職業型教育依據于《國際教育標準分類》，教育分類將?？平逃齽潪榈谌壗逃牡谝浑A段，高職是?？平逃囊粋€分枝，培養方向以有針對性就業為導向。針對不同生源狀況設計的進入“高等職業教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據國外相關經驗也可以在入學后的短時間內補上?？傊?，在“高等職業教育”的入口階段就要強調理論與實踐要求并重的入學條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業教育”的出口階段達到理論與實踐要求并重的培養目標，以適應勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術型人才規格。經過多年的實踐，我國將高職教育年限調整為高中畢業生3年，初中畢業生5年。

3、師資隊伍建設定位

（1）現有教師在職培訓。我國高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調教師離崗培訓，將加大日常教學壓力?？尚械霓k法是針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進行在職培訓，這既能達到培養師資、滿足教學需要的目的，又能緩解日常教學師資不足的壓力。

（2）根據需求引進人才。組織院校內部教師進行培訓的同時，還要適時引進外部人才。搞清楚本院校哪些專業的教師通過內部培訓可以滿足需要，哪些專業必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業發展潛力較大，需要在現有師資力量的基礎上做好人才儲備等，這是做好人才引進工作的前提。人才招聘要遵循年齡優勢、經驗優勢、德才優勢并舉的原則。

4、人才培養的定位問題

1）培養技術型人才的專業要建立在職業與技術的基礎之上

2）培養學術型人才的專業要建立在學科基礎之上。

二、探索高等職業教育的可持續發展

1、提高對高等職業技術人才定位的認識

高等教育是一個多層次的體系，培養的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養目標和類型是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養目標是面向基礎科學研究，培養學術型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業發展受阻的大有人在。這里存在層次與質量兩個方面的問題，不同層次人才就業的層次和期望也不同，就業競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優秀，總會得到人們的認可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領”與“藍領”只是社會分工不同，成材途徑沒有本質的區別。職業院校的學生同樣有自己某方面的智能優勢，只要肯努力，就有可能成為某一領域的佼佼者。

2、健全辦學理論，拓展辦學空間

（1）健全教育理論是高等職業教育發展的前提。職業教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質量，而形成特色、辦出質量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎上，樹立科學的高職教育發展觀，在培養目標、培養規格、教學模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養應用型技術人才的目標優勢，站穩傳播和普及科學技術的主陣地，在高新技術與社會經濟間架起直通橋梁。

3、創新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應選擇專業特色突出，職業定向明顯的課程設置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產過剩都是等同的，都會造成人才的結構性浪費和社會資源的巨大浪費。高等職業教育在課程設置上當然要與終身教育的精神實質保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應以“必需、夠用”為度設置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協調了二者的矛盾，但要從根本上實現二者的有機結合，還應在觀念上有以下創新：)將二者統一于素質教育的實施過程中。素質教育區別于傳統應試教育，目的是結合靈活、多變、彈性的教學方法和內容，全面促進受教育者素質的提高。因此，在高職教育中，應有意識強調和貫徹素質教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結合，發揮互補作用。)將二者統一于創新教育的實施過程中。創新教育是以充分發揮學生的創造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實現創新教育的目標，應放棄理論教學與實踐教學孰輕孰重的探討，將各自特長發揮出來，有機融合，這樣才能創建有專業特色的課程體系。既發揮培養“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養“實踐——探索”能

力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設，創新課程體系)課程體系應打破分段式，進一步注重階段性和連續性的結合。高等職業教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。現存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。因此，有必要將公共文化課、專業課、生產實習課按階段和難度連續分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設公共課、專業課和技術實習課。使知識連貫，循序漸進。首先應處理好公共文化課與專業課之間的關系，根據專業方向設置公共文化課，不同的專業公共文化課也各有側重，做到既為學生學好專業課打下基礎，又為學生能夠繼續深造和未來的生活、人生打好基礎。例如，圍繞專業設置與專業相關的應用數學、交際實務、公共關系學、社會學、說話藝術等，既與課程專業相聯系，又考慮到社會需要和學生的學習興趣。其次，弱化專業基礎課，將專業基礎課的重點部分綜合到專業課的內容中，這不僅僅表現為增加專業課時，而且在不降低教學質量的前提下，使專業課組合更加優化。例如旅游管理專業原有的基礎課程包括旅游經濟、會計學、財務學等，可將三者合并，取消其中重復的內容，總稱旅游經濟學。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業知識的融會貫通。再次，將實習課分散，不僅能使學生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學期“放羊”式的實習和造成實習效果不理想。)專業課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。傳統學科的專業課程是以學科性為設置原則設置的，教材幾十年未做大的改動，學科分支較細，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細，難于適應高職教育的培養目標。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業課程的設置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結、編寫、完善本專業教材的艱巨任務。

高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內在聯系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業將同屬于力學范疇，課程知識點交叉較多的三大力學課程（理論力學、材料力學和建筑力學）綜合成一門建筑力學；將內在聯系緊密的建筑工程經濟和建筑工程概預算原理合并成應用性較強，社會需求面廣的建筑工程預算原理和電算化。經過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統的教材相

比，內容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業特色，值得推廣。)開設選修課程，實行學分制。為實現高等職業教育多元化的目標，可結合各專業特點開設不同類型的選修課程，以培養學生一專多能的綜合素質，提高學生適應社會的擇業能力。選修課程可分為專業性選修，拓展性選修和發展性選修三類。專業性選修即選擇與本專業相關的邊緣學科內容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業無關但有助于增強職業適應性的課程；發展性選修課程即根據學生的興趣愛好所設置的課程。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規定學分的選修課程才能畢業

4、順應地方經濟發展 把握高職教育發展方向

地方經濟發展的人才需求主導高職教育的發展方向：⑴地方產業結構主要是根據自身資源優勢和國家宏觀布局形成的，不同的產業結構對高職教育的學科體系、人才培養層次與規格有不同的需求?，F在地方產業結構呈集群式發展態勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產業。不同的主導產業類型構成了不同的專業人才需求鏈，對其他專業人才形成排斥。⑵不同經濟發展模式對職業技術人才的培養提出了不同的要求，以外向型經濟發展為主的外源型模式要求職業技術人才的規格、素質要與國際接軌；以經濟內生增長為主的內源型模式則要求職業技術人才與本土經濟發展相適應。所以，高職教育發展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應地方經濟，快速前瞻發展。

三、關于土建類高等職業的教育

在目前的高等職業教育中不可能為每一個職業崗位或職業項目設置相應的專業，而土建類相關專業社會覆蓋面不廣的職業只能堅持寬窄并舉的原則，以職業群、崗位群來設置相對較寬的專業。由于建筑產品生產周期長，在企業很難完成對學生進行生產全過程的訓練;真正意義上的校企合作遠未形成;主管部門或學校重視不夠、投入不足等原因導致土建類專業再現在的高等職業教育中存在嚴重問題。課程問題是高等職業教育活動的核心，在以后的此類專業中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。

四、結語

中國的高等職業教育已經進入內涵建設的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業建設為龍頭，帶動學校方方面面的改革與發展，培養適合時代需求，社會需要的人才。

參考文獻（1）淺談土建類高等職業教育的專業建設和課程建設

（2）陸計明《對創建高職院校辦學特色的幾點思考》中國教育報

(3)《對高等職業教育課程的幾點建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學模式的思考與實踐 》

第三篇：高等職業教育人才培養工作的基本思路

6、在今后一段時期，高等職業教育人才培養工作的基本思路是什么？

以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色，力爭經過幾年的努力，形成能主動適應經濟社會發展需要、特色鮮明、高水平的高等職業教育人才培養模式。

第四篇：高等職業教育教學評估教師說課活動要點

高等職業教育教學評估教師說課活動要點

（供參考）

在高等職業院校人才培養工作評估和高等職業教育專業教學改革評估工作中，專家組可通過抽選任課教師進行說課活動，對專業建設、課程建設和教學工作進行考察評價。

一、教師說課的類型

說課，是教師在精心備課的基礎上，向同行或教學研究人員闡述一門課程或某一課題的教學設計及其依據，并研討改進的一種教學研究和師資培訓活動。

高等職業教育的說課活動因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。

1、教研型說課：在高職院校常規的教學研究活動中，以教研室或課程組為單位，對某門課程整體及課程各單元而組織的說課活動。教師輪流主講，大家評議交流，進而修改完善；可以分為課前預測性說課和課后反思性說課。這是大面積提高教師業務素質和課程教學質量的有效途徑，也是目前提倡的高職教育校內教研的主要形式之一。

2、示范型說課：一般是由優秀教師如課程開發主持人、教學設計能力強的骨干教師等向聽課教師做示范說課，還可進行現場示范教學，然后組織教師或教研人員評議。聽課教師從“聽說課、看上課、參評課”中增長見識開闊眼界。近年舉辦的全國示范建設展示會或高等職業教育專業類研討會議上組織的說課活動就是這種類型。

3、競賽型說課：說課可以作為教師教學能力評比的內容或業務評比的一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、課程設計或教學設計的科學性和合理性做出客觀評判的活動方式。這既是選拔專業、課程帶頭人和骨干教師的方式之一，也是帶動教師隊伍建設的有效途徑；同理，說課活動也可以作為教師業務考核的項目。

4、主題型說課：是以課程改革和建設及教育教學工作中遇到的重點、難點或熱點問題為主題，教師在進行實踐探索及深入研究的基礎上，用說課的方式向其他教師、教研人員、領導闡釋其研究成果的活動。任課教師主講課程的第一課，對學生系統地講解本課程整體設計的思路及教學要求也屬主題型說課。

5、評估型說課：在高職教育的院校評估、專業評估、課程評估工作中，為了實現考察評估目的，按照評估要求組織的說課活動?，F場考察評估應根據教學考察需要，專家組提出教師說課的具體要求。院校評估和專業評估主要采用“整門課+單元課”的說課模式；國家精品課程的網上評審，要求申報課程網上資源有課程的整體設計介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學錄像（不超過15分鐘）。

二、高職教育教學評估中教師說課活動的目的

因活動舉辦的出發點不同，說課類型不同，教師說課活動的目的必然有所區別，但最終都應以提高人才培養質量為目的。在評估中，專家考察說課環節，既要對學校課程改革與建設做出實事求是的評價，更要通過說課這一互相研討和交流的平臺，引導教師更新教育觀念，提升教師運用先進教育理論開展教學研究的能力、開發課程的能力；激發高職教育教師根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，改革教學內容，創新教學模式和教學方法手段，加強課程教學資源建設。

高等職業教育教學評估中，通過說課活動可以了解以下情況。

1、教師對任教專業人才培養目標、質量標準及課程在人才培養中作用的理解。

2、教師從事行業企業實際工作的閱歷，取得職業資格和掌握專業技術技能情況。

3、教師對學生學習基礎和智能特點認識、理解的程度。

4、教師的專業基礎理論功底和知識結構，教學基本功和現代教育技術基本技能。

5、教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業企業最新技術動態的情況。

6、教師學習運用高等教育基本理論和現代職業教育教學理論的情況。

7、教師參與開發課程及在本課程中進行教學改革的具體情況。

8、教師參與人才培養計劃和課程標準等教學文件的研究制訂、教學資源（含教材）建設等情況。

9、教師“一專多能”情況，即教師能夠同時承擔基礎課和專業課教學、理論教學和實踐教學，適應高等職業教育專業多變性、多樣性特點情況；教師掌握文理滲透知識、雙語教學的能力。

10、校企合作開發專業核心課程情況及兼職教師參與教學情況。

三、高職教育教學評估教師說課的內容要求

（一）課程整體設計說課的內容

課程整體設計說課陳述的內容主要是實施課程標準的要求和取得預期效果的保障。通過課程整體設計的研討，引導教師立足學校所服務區域，站在專業人才培養的全局上，突破學科性的課程目標，準確把握課程在所服務專業的職業人才培養目標中的定位與課程目標，運用先進的教育理念對課程進行整體性設計，創設課程實施的條件，實施有利于增強學生能力的教學模式，實現課程的培養目標。

1、課程的定位與目標。結合學校辦學定位、課程所服務專業的人才培養目標及就業崗位、發展崗位，說明本課程在專業人才培養計劃中的地位、課程性質與作用、與前導后續課程的關系；系統介紹課程目標。專業核心課程的目標必有工作任務目標。

2、課程設計的理念與思路。課程設計理念是課程開發建設遵循的指導思想觀念；課程設計思路是指課程實施藍圖和路徑的描述，包括校企合作開發課程、課程內容選取和內容組織安排的依據和思路、教學模式及教學方法設計的總體思路等。

3、學生基礎和智能特點分析。說明學生的智能特點、認知規律和已有知識、技能及經驗，包括多數學生的學習態度、學習興趣和學習方法及先修課程相關知識、技能的掌握程度等；根據學生的智能特點和已有經驗，分析學生學習中可能遇到的困難及原因；說明針對學情和課程特點，學生適宜的學習模式和方法，關注個性發展和群體提高。

4、課程內容的選取和教學組織安排。應介紹課程各個教學單元所選取的教學內容（例如，專業核心課程的學習性工作任務的具體項目）以及學習要求；說明課程具體內容排序的情況。

5、教學模式及教學方法手段。結合課程各教學單元的主要教學內容說明所采用的教學模式以及主要教學方法和手段。主要教學方法應簡要介紹使用目的、實施過程和實施預期效果；介紹教學評價、考核的多元性等改革措施。

6、課程對教學條件（師資、設施、環境及教材等教學資源）的要求及現實情況。課程對任課專任教師行業企業工作經歷、職業資格、學歷、教學能力等要求；對兼職教師的職業工作年限、職業資格、教學能力的要求；同時說明師資隊伍現狀。

課程對校內實訓條件要求（生產性或仿真的實訓基地職業氛圍要求、主要配套的教學儀器設備及軟件要求）；對校外實訓基地及條件要求。同時說明校內外實踐教學條件能夠支持和保障教學模式改革的程度。

課程對課程學習資源的要求（教材、參考資料、網絡資源等）。同時，要說明為學生自主學習提供的輔助教學資料和網絡教學資源情況。

（二）教學單元說課的內容

課程整體設計說課的內容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學單元說課能夠體現任課教師對課程整體設計理念和思路的理解和運用；單元說課應說明本單元教學能夠實現課程目標中哪些要求（重點是可觀察、可測量的能力），應結合本單元具體教學內容介紹教學模式的實施步驟和要求，講清如何靈活運用多種教學方法、手段以及如何進行學習考核評價。

單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項目（情境）”或“章、節”、“課時”等教學單元。例如，選說課程的某一“項目”，要介紹項目的教學內容（具體工作任務）、學習要求以及在項目教學模式中如何運用案例教學法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學方法。

四、高職教育教學評估中，教師說課活動的組織

河北省高職教育教學評估中教師說課活動，建議采取的步驟和要求如下：

1、說課的教師和課程由專家組根據課表研究抽選，其中部分課程應是根據專家所提出的專業、課程、師資等要求，在學校推薦的精品課程或優質專業核心課程中選定。要兼顧學校各大類專業（工農醫經管等）、課程類型（公共課、基礎課、專業課、實驗實訓課等）、說課教師的職稱、年齡、學歷結構的覆蓋面。專業剖析組主要選聽所剖析專業的各類課程，重點是一體化專業核心課程。建議2位專家（含秘書）組成一個聽說課小組，每組聽說課2人（門）。

2、專家組提前0.5～1天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學校；可以根據考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項目（情境）”、“某章節”、“某課時”說課的明確要求。教師應在現場為評估專家提供說案、單元的講稿（或教案）、課程標準、授課計劃、學生用教材或學習過程主要參考資料等。必要時，說課教師可以準備學生自主學習的素材和課程網站資源，供研討時展示介紹。

3、評估說課時間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據需要時間可延長。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時間介紹課程的整體設計，其余時間說明教學單元設計及實施。通過“整門課+單元課”的說課，對課程組集體設計成果和說課教師的單元教學設計及實施都進行考察。

這樣控制時間的依據：國家精品課程評審要求課程整體設計介紹不超過40分鐘，單元教學錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運用各種輔助手段，發揮多媒體課件效率高、信息量大的特點，應該有能力在20分鐘限定時間內把所任課程說清、說準、說“活”。

4、學校確定3名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。任課教師說課后，學校同行教師評議或質詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程及教學的設計問題；然后專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設問題。

5、學校根據課程的性質及說課需要，安排說課地點和環境條件。其他教師旁聽說課活動由學校安排。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設計思路在授課過程中的體現。

6、專家聽說課應填寫教師說課記錄表。在聽說課過程中，對課程標準、授課計劃、教材和主要參考資料、助學助教多媒體課件等進行審查，審查情況在說課記錄表中要有所反映。通過說課活動獲取的信息及對教師說課的評價應在專家組會議上匯報。專家組秘書填寫聽說課結果匯總表。

五、高職教育教學評估教師說課應注意的問題

1、正確認識說課與備課、授課的關系。

說課與備課、授課都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據課程標準選取和組織教學內容，設計教學模式和教學方法手段；備課和說課都是為了提高授課質量，所備、所說的教學內容、教學流程、教學方法手段等，都會在授課時得到充分體現。其不同點在于：備課是教師獨立進行教學設計，為授課準備可操作性強、條理清晰的教學內容和教學流程的課前準備過程；授課是任課教師在限定的時間、場合，直接面對學生組織的教學活動，是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教什么、學什么，怎么教、怎么學，還要從理論角度系統進行闡述，是教師集體共同開展的一種教學研究活動，且不受時間、空間的限制。

說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較系統、科學、合理的授課基本思路。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現出授課者的教育教學思想觀念。

教師的課程教學設計思路在直接面對學生的授課中才能真實體現，評估也可以通過有針對性地選聽某些主干課程來考察專業的教學改革，隨后與教師進行深入研討。

2、處理好說課與課程標準和教材的關系。

高職課程標準是根據專業人才培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、教學實施以及考核評價建議，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求，它是課程教材選編、教學實施、教學評價的基本依據。教師說課的主要依據應該是課程標準，而不能主要依據教材。不要過分強調教材的作用。

公共課基礎課的教學內容選取既要針對職業崗位（群）要求，又要適應社會人可持續發展需要，需要結合教學方法的改革靈活使用學科課程教材。專業核心課程教學內容選取和排序的依據不能是學科教材，應是職業崗位典型工作任務和過程；核心課程設計項目（或學習情境）和學習性工作任務是關鍵，既要滿足學習要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。

在說課程內容的選取和教學組織安排時，必然涉及到所選用教材的適用性問題。要說明教材是否適應培養目標及學生認知能力的要求，教師和學生應如何運用教材和教學 5

參考資料；對教材的不足，在教學中應如何彌補？如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，是否為學生的探究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻或信息資料。

3、改革教學模式，靈活運用多種教學方法手段。

人所具有的知識和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關的。高職專業課程目標是培養完成綜合性工作任務的職業能力，因此，教學模式就是至關重要的。要根據課程內容和學生規模、學生特點及教學條件，設計行動導向的教學模式，切實突出學生的主體作用。主體不應是教師恩賜的，學生主體是理所應當。在高職專業教學中，學生真正“做中學”，就會激發其探求知識的欲望！那么學生做什么？學什么？是“做”項目，而不僅指動作技能、智力技能；是“學”工作，而不僅學知識和技能；即學習的內容是工作，通過工作實現學習。要適應高職學生的智能特點，先形象思維，學會“怎么做”“怎樣做得更好”，進而邏輯思維，知道“為什么”，促使學生主動構建知識。在圍繞項目展開的情境活動中，理論知識與實踐知識、顯性知識與隱性知識、公共知識與個人知識以工作任務為中心進行動態的、有機的組織，引導學生開展實踐性學習、探究性學習、協作學習，從而培養學生自身內化的職業能力和終身學習的基本素質。

說明所運用的項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法、分組討論法、角色扮演法、調查研究法、實訓作業法、講授法等教學方法的目的、實施過程及效果（切忌盲目羅列教學方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結合具體教學內容介紹如何靈活組合運用多種教學方法，如何恰當地使用現代教育技術手段；網絡教學資源建設如何在學生自主學習中發揮作用。目前在許多課程教學中，精巧構思和準確授課仍是十分重要的。

4、說課要詳略得當，突出課程特色，展示課改成果。

在備課和說課準備過程中，教師對在教學改革中以新的教育課程理念為指導制訂的課程標準要深入理解，對教材、參考資料、網絡課程資源等進行分析和處理，形成教學設計，并從教育理論的高度審視教學設計。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設計、利用好多媒體課件，精心設置必要的圖表，說明文字和表述語言要準確精練，全面展示說課教師對課程標準（課程整體設計）的理解，展示教學過程；說課時要掌握好技巧，講解表述要詳略得當，不必面面俱到、照本宣科地讀說案，而是應重點說明現代教育理念在課程教學中的應用，將課程的改革成果與創新之處介紹清楚。

例如，在各類課程的說課中，關于“課程的定位與目標”的PPT課件中都必然要有本課程所服務專業的人才培養目標和質量標準以及就業崗位、發展崗位的系統展示，但不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標則需要重點表述。又如課程內容的選取和組織，不宜詳講課程內容中業務和技術的細節，重點講清內容選取和排序的思路和理由。

說課要講究藝術，語言流暢，清新生動，言簡意賅。說課與講課一樣要充滿激情。

5、重視說課研討。

不論何種類型說課，評議和研討都是活動的重要環節；只有把說課與評議研討有機結合起來，才能提高說課活動教學研究的成效。然而，要對說課做出恰如其分的評價卻是較為困難的，教育教學評價與評價者自身的教育理念直接相關，在目前高職教育改革推進過程中，對不同服務面向、眾多門類、各具特點的高職專業課程，是很難評價課程開發和教學設計優劣的。因此，說課者與評議者應相互尊重、平等交流，共同根據說課類型和說課活動的目的指向，有重點地分析和探討問題。

評估型說課與教研型說課不同，說課研討不宜過細研判課程內容的技術細節問題，應重點研討課程整體設計思路和教學單元設計思路以及課程理念的落實。從學校同行教師與說課教師關于課程設計有關問題的研討中，評估專家可以進一步考察教師對高職教育理念的認識，應有目的有針對性地對理論和實踐問題切磋研討，避免浮于表層的空泛評議，要體現評估型說課的評價與引導相結合，注重引導，著眼長效的原則。

說課研討要引導教師樹立新的教育觀念；新的知識觀使課程目標突破固有知識技能的取向，使課程關注工作需要，重視內化職業能力的培養，重視學習潛能和創新活力的發掘；新的學生觀使課程教學關注學生發展的潛力和個性特長，揚長避短，因材施教；新的課程觀使專業課程回歸職業，跳出學科站在職業人才培養體系上看課程；新的教學觀使課程是為了行動而學習、通過行動來學習。

說課研討要引導教師突破先基礎后應用、先理論后實踐的傳統學科知識邏輯體系的束縛，使專業課程回歸到理論與實踐相互交融的職業工作情境，使基礎課程與專業課程互為基礎、互為工具，讓學生經過理論實踐一體化、多學科知識一體化的高職課程體系學習，實現職業能力發展。

對于專業課程，要注意引導：以校企深度合作機制為保障，共同開發專業核心課程，建立職業崗位工作與專業課程教學內容之間的緊密聯系，構建適應高技能專門人才成長規律的高職課程體系，重點開發一批優質專業核心課程。

必要開設的學科性公共、基礎課程，堅持課程對職業人和社會人全面發展的工具性作用、能力培養作用和文化素質養成作用；大膽探索自身的規律和特點，課程部分教學內容進行案例教學、問題引領、任務驅動、項目導向等教學模式改革；部分內容可以分解到專業課程去進行一體化教學；都要努力創設有助于學生自主學習的問題情境。

要認識到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強全部套用某一種教學模式！對示范建設學校和專業的教師說課應提出高標準要求。

第五篇：高等職業教育教學評估教師說課活動要點

高等職業教育教學評估教師說課活動要點

在高等職業院校人才培養工作評估和高等職業教育專業教學改革評估工作中，專家組可通過抽選任課教師進行說課活動，對專業建設、課程建設和教學工作進行考察評價。

一、教師說課的類型

說課，是教師在精心備課的基礎上，向同行或教學研究人員闡述一門課程或某一課題的教學設計及其依據，并研討改進的一種教學研究和師資培訓活動。

高等職業教育的說課活動因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。

1.教研型說課：在高職院校常規的教學研究活動中，以教研室或課程組為單位，對某門課程整體及課程各單元而組織的說課活動。教師輪流主講，大家評議交流，進而修改完善；可以分為課前預測性說課和課后反思性說課。這是大面積提高教師業務素質和課程教學質量的有效途徑，也是目前提倡的高職教育校內教研的主要形式之一。

2.示范型說課：一般是由優秀教師如課程開發主持人、教學設計能力強的骨干教師等向聽課教師做示范說課，還可進行現場示范教學，然后組織教師或教研人員評議。聽課教師從“聽說課、看上課、參評課”中增長見識開闊眼界。近年舉辦的全國示范建設展示會或高等職業教育專業類研討會議上組織的說課活動就是這種類型。

3.競賽型說課：說課可以作為教師教學能力評比的內容或業務評比的一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、課程設計或教學設計的科學性和合理性做出客觀評判的活動方式。這既是選拔專業、課程帶頭人和骨干教師的方式之一，也是帶動教師隊伍建設的有效途徑；同理，說課活動也可以作為教師業務考核的項目。

4.主題型說課：是以課程改革和建設及教育教學工作中遇到的重點、難點或熱點問題為主題，教師在進行實踐探索及深入研究的基礎上，用說課的方式向其他教師、教研人員、領導闡釋其研究成果的活動。任課教師主講課程的第一課，對學生系統地講解本課程整體設計的思路及教學要求也屬主題型說課。

5.評估型說課：在高職教育的院校評估、專業評估、課程評估工作中，為了實現考察評估目的，按照評估要求組織的說課活動?，F場考察評估應根據教學考察需要，專家組提出教師說課的具體要求。院校評估和專業評估主要采用“整門課+單元課”的說課模式；國家精品課程的網上評審，要求申報課程網上資源有課程的整體設計介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學錄像（不超過15分鐘）。

二、高職教育教學評估中教師說課活動的目的

因活動舉辦的出發點不同，說課類型不同，教師說課活動的目的必然有所區別，但最終都應以提高人才培養質量為目的。在評估中，專家考察說課環節，既要對學校課程改革與建設做出實事求是的評價，更要通過說課這一互相研討和交流的平臺，引導教師更新教育觀念，提升教師運用先進教育理論開展教學研究的能力、開發課程的能力；激發高職教育教師根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，改革教學內容，創新教學模式和教學方法手段，加強課程教學資源建設。

高等職業教育教學評估中，通過說課活動可以了解以下情況。

1.教師對任教專業人才培養目標、質量標準及課程在人才培養中作用的理解。

2.教師從事行業企業實際工作的閱歷，取得職業資格和掌握專業技術技能情況。

3.教師對學生學習基礎和智能特點認識、理解的程度。

4.教師的專業基礎理論功底和知識結構，教學基本功和現代教育技術基本技能。

5.教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業企業最新技術動態的情況。價。

單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項目（情境）”或“章、節”、“課時”等教學單元。例如，選說課程的某一“項目”，要介紹項目的教學內容（具體工作任務）、學習要求以及在項目教學模式中如何運用案例教學法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學方法。

四、高職教育教學評估中，教師說課活動的組織

河北省高職教育教學評估中教師說課活動，建議采取的步驟和要求如下：

1.說課的教師和課程由專家組根據課表研究抽選，其中部分課程應是根據專家所提出的專業、課程、師資等要求，在學校推薦的精品課程或優質專業核心課程中選定。要兼顧學校各大類專業（工農醫經管等）、課程類型（公共課、基礎課、專業課、實驗實訓課等）、說課教師的職稱、年齡、學歷結構的覆蓋面。專業剖析組主要選聽所剖析專業的各類課程，重點是一體化專業核心課程。建議2位專家（含秘書）組成一個聽說課小組，每組聽說課2人（門）。

2.專家組提前0.5～1天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學校；可以根據考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項目（情境）”、“某章節”、“某課時”說課的明確要求。教師應在現場為評估專家提供說案、單元的講稿（或教案）、課程標準、授課計劃、學生用教材或學習過程主要參考資料等。必要時，說課教師可以準備學生自主學習的素材和課程網站資源，供研討時展示介紹。

3.評估說課時間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據需要時間可延長。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時間介紹課程的整體設計，其余時間說明教學單元設計及實施。通過“整門課+單元課”的說課，對課程組集體設計成果和說課教師的單元教學設計及實施都進行考察。

這樣控制時間的依據：國家精品課程評審要求課程整體設計介紹不超過40分鐘，單元教學錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運用各種輔助手段，發揮多媒體課件效率高、信息量大的特點，應該有能力在20分鐘限定時間內把所任課程說清、說準、說“活”。

4.學校確定3名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。任課教師說課后，學校同行教師評議或質詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程及教學的設計問題；然后專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設問題。

5.學校根據課程的性質及說課需要，安排說課地點和環境條件。其他教師旁聽說課活動由學校安排。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設計思路在授課過程中的體現。

6.專家聽說課應填寫教師說課記錄表。在聽說課過程中，對課程標準、授課計劃、教材和主要參考資料、助學助教多媒體課件等進行審查，審查情況在說課記錄表中要有所反映。通過說課活動獲取的信息及對教師說課的評價應在專家組會議上匯報。專家組秘書填寫聽說課結果匯總表。

五、高職教育教學評估教師說課應注意的問題

1.正確認識說課與備課、授課的關系。

說課與備課、授課都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據課程標準選取和組織教學內容，設計教學模式和教學方法手段；備課和說課都是為了提高授課質量，所備、所說的教學內容、教學流程、教學方法手段等，都會在授課時得到充分體現。其不同點在于：備課是教師獨立進行教學設計，為授課準備可操作性強、條理清晰的教學內容和教學流程的課前準備過程；授課是任課教師在限定的時間、場合，直接面對學生組織的教學活動，是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教 3 什么、學什么，怎么教、怎么學，還要從理論角度系統進行闡述，是教師集體共同開展的一種教學研究活動，且不受時間、空間的限制。

說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較系統、科學、合理的授課基本思路。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，它重在設定教師在教學中的具體內容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現出授課者的教育教學思想觀念。

教師的課程教學設計思路在直接面對學生的授課中才能真實體現，評估也可以通過有針對性地選聽某些主干課程來考察專業的教學改革，隨后與教師進行深入研討。

2.處理好說課與課程標準和教材的關系。

高職課程標準是根據專業人才培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、教學實施以及考核評價建議，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求，它是課程教材選編、教學實施、教學評價的基本依據。教師說課的主要依據應該是課程標準，而不能主要依據教材。不要過分強調教材的作用。

公共課基礎課的教學內容選取既要針對職業崗位（群）要求，又要適應社會人可持續發展需要，需要結合教學方法的改革靈活使用學科課程教材。專業核心課程教學內容選取和排序的依據不能是學科教材，應是職業崗位典型工作任務和過程；核心課程設計項目（或學習情境）和學習性工作任務是關鍵，既要滿足學習要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。

在說課程內容的選取和教學組織安排時，必然涉及到所選用教材的適用性問題。要說明教材是否適應培養目標及學生認知能力的要求，教師和學生應如何運用教材和教學參考資料；對教材的不足，在教學中應如何彌補？如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，是否為學生的探究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻或信息資料。

3.改革教學模式，靈活運用多種教學方法手段。

人所具有的知識和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關的。高職專業課程目標是培養完成綜合性工作任務的職業能力，因此，教學模式就是至關重要的。要根據課程內容和學生規模、學生特點及教學條件，設計行動導向的教學模式，切實突出學生的主體作用。主體不應是教師恩賜的，學生主體是理所應當。在高職專業教學中，學生真正“做中學”，就會激發其探求知識的欲望！那么學生做什么？學什么？是“做”項目，而不僅指動作技能、智力技能；是“學”工作，而不僅學知識和技能；即學習的內容是工作，通過工作實現學習。要適應高職學生的智能特點，先學會“怎么做”“怎樣做得更好”，進而知道“為什么”，促使學生主動構建知識和經驗。在圍繞項目展開的情境活動中，理論知識與實踐知識、顯性知識與隱性知識、公共知識與個人知識以工作任務為中心進行動態的、有機的組織，引導學生開展實踐性學習、探究性學習、協作學習，從而培養學生自身內化的職業能力和終身學習的基本素質。

說明所運用的項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法、分組討論法、角色扮演法、調查研究法、實訓作業法、講授法等教學方法的目的、實施過程及效果（切忌盲目羅列教學方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結合具體教學內容介紹如何靈活組合運用多種教學方法，如何恰當地使用現代教育技術手段；網絡教學資源建設如何在學生自主學習中發揮作用。目前在許多課程教學中，精巧構思和準確授課仍是十分重要的。

4.說課要詳略得當，突出課程特色，展示課改成果。

在備課和說課準備過程中，教師對在教學改革中以新的教育課程理念為指導制訂的課程標準要深入理解，對教材、參考資料、網絡課程資源等進行分析和處理，形成教學設計，并從教育理論的高度審視教學設計。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設計、利用好多媒體課件，精心設置必要的圖表，說明文字和表述語言要準確精練，全面展示說課教師對課程標準（課程整體設計）的理解，展示教學過程；說課時要掌握好技巧，講解表述要詳略得當，不必面面俱到、照本宣科地讀說案，而是應重點說明現代教育理念在課程教學中的應用，將課程的改革成果與創新之處介紹清楚。

例如，在各類課程的說課中，關于“課程的定位與目標”的PPT課件中都必然要有本課程所服務專業的人才培養目標和質量標準以及就業崗位、發展崗位的系統展示，但不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標則需要重點表述。又如課程內容的選取和組織，不宜詳講課程內容中業務和技術的細節，重點講清內容選取和排序的思路和理由。

說課要講究藝術，語言流暢，清新生動，言簡意賅。說課與講課一樣要充滿激情。

5.重視說課研討。

不論何種類型說課，評議和研討都是活動的重要環節；只有把說課與評議研討有機結合起來，才能提高說課活動教學研究的成效。然而，要對說課做出恰如其分的評價卻是較為困難的，教育教學評價與評價者自身的教育理念直接相關，在目前高職教育改革推進過程中，對不同服務面向、眾多門類、各具特點的高職專業課程，是很難評價課程開發和教學設計優劣的。因此，說課者與評議者應相互尊重、平等交流，共同根據說課類型和說課活動的目的指向，有重點地分析和探討問題。

評估型說課與教研型說課不同，說課研討不宜過細研判課程內容的技術細節問題，應重點研討課程整體設計思路和教學單元設計思路以及課程理念的落實。從學校同行教師與說課教師關于課程設計有關問題的研討中，評估專家可以進一步考察教師對高職教育理念的認識，應有目的有針對性地對理論和實踐問題切磋研討，避免浮于表層的空泛評議，要體現評估型說課的評價與引導相結合，注重引導，著眼長效的原則。

說課研討要引導教師樹立新的教育觀念；新的知識觀使課程目標突破固有知識技能的取向，使課程關注工作需要，重視內化職業能力的培養，重視學習潛能和創新活力的發掘；新的學生觀使課程教學關注學生發展的潛力和個性特長，揚長避短，因材施教；新的課程觀使專業課程回歸職業，跳出學科站在職業人才培養體系上看課程；新的教學觀使課程是為了行動而學習、通過行動來學習。

說課研討要引導教師突破先基礎后應用、先理論后實踐的傳統學科知識邏輯體系的束縛，使專業課程回歸到理論與實踐相互交融的職業工作情境，使基礎課程與專業課程互為基礎、互為工具，讓學生經過理論實踐一體化、多學科知識一體化的高職課程體系學習，實現職業能力發展。

對于專業課程，要注意引導：以校企深度合作機制為保障，共同開發專業核心課程，建立職業崗位工作與專業課程教學內容之間的緊密聯系，構建適應高技能專門人才成長規律的高職課程體系，重點開發一批優質專業核心課程。必要開設的學科性公共、基礎課程，堅持課程對職業人和社會人全面發展的工具性作用、能力培養作用和文化素質養成作用；大膽探索自身的規律和特點，課程部分教學內容進行案例教學、問題引領、任務驅動、項目導向等教學模式改革；部分內容可以分解到專業課程去進行一體化教學；都要努力創設有助于學生自主學習的問題情境。要認識到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強全部套用某一種教學模式！對示范建設學校和專業的教師說課應提出高標準要求。