第一篇：丑石教學反思

《丑石》這一課的教學中,我充分發揮了學生自主、合作、探究學習的能力,下面是小編收集整理的丑石教學反思，歡迎閱讀參考！丑石教學反思1

《丑石》這一課的在教學中，我首先為學生創設了一個“身臨其境”般的環節，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的教學平臺，充分發揮學生自主學習、參與學習的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習，感受到學習的快樂。

在這一課文的教學中，我首先做到了鉆研教材，敢于創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬松環境。在學習課文的伊始，我先讓學生在文中找出：這塊“丑石”的“丑”表現在哪里？開始時村民們怎么對待它？這時讓學生思考：“如果你看到這塊‘丑石’，你想對它說些什么？如果你是這塊‘丑石’，你又會想什么？”在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。學生經過我這一提問，課堂氣氛馬上活躍起來，爭著舉手表達自己的意見。這樣更能讓學生明白，丑石的外表丑——“丑得不能再丑”。

在教學活動中，我創設情境以文中“天文學家”的身份來到學生中間表演，融入課堂，融入學生中間。我以“天文學家”的身份出現，我介紹說：“這塊‘丑石’原來是天上的隕石，它曾補過天，在天上發過光，發過熱，輝煌過，給我們的祖先帶來光明等等。”學生的眼睛馬上亮起來了，個個都很好奇。于是，我就趁機出示了作者家門前那一塊巨大的“丑石”的圖片，然后再把一些隕石的圖片給學生看，學生很好奇，馬上激發起他們那種學習的熱情和探究的興趣，急著想去了解“這塊‘丑石’的地位發生的如此巨大的變化后，村名們是怎樣對待這塊‘丑石’（隕石）的呢？”接著，我就因勢利導地進入下一環節的學習，就是讓學生也跟著作者“對‘丑石’的丑和美有了重新的認識。”從而引導出本文的兩個中心句“以丑為美”和“丑到極處，便是美到極處”的理解，讓學生各抒己見，這節課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。

上完這節課，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學，我樂意學”。

《丑石》一文是一篇經典散文，被收錄于北師大版六年級語文上冊第二單元“美與丑”。文中講述了一塊外形奇丑的石頭:不圓不方,無形無棱,既不能砌墻,亦不能洗衣,就連孩子在上面玩耍,也會因其不平而磕著碰著,于是乎大家一致稱其為“丑石”。可就是這么一塊百無一用、遭人唾棄的石頭,竟會被天文學家一眼看出它不是凡石,乃是一塊隕石。從此它身價倍增,最終以其內在的價值得到世人的認可。

這篇文章的難教之處在于學生對丑石美的理解，因此我將課堂設置為5個環節。導入環節，我引入學生熟知的關于石頭的傳說故事，女媧補天、精衛填海、猴王出世激發了學生的學習欲望，他們急于了解一塊丑陋的石頭會有怎樣的故事。自主讀識環節，用兩個問題引導學生理解丑石的丑：這塊丑石丑在哪里？用橫線畫出相關句子；人們對它的態度如何？圈出關鍵詞。學生積極讀書，圈點勾畫，學得很到位。合作探究環節，采用多種朗讀形式，如老師范讀第六自然段，指明讀第七自然段，分角色朗讀8——13段，齊讀最后一段，在讀中引導學生找出丑石的不平凡之處：出身不凡，經歷不凡，精神不凡，這也正是丑石的“美”；再舉面貌極具特點的演員、模特的例子，幫助學生充分理解“丑到極處便是美到極處”和“不屈于誤解、寂寞的生存的偉大”精神，最后點出中心：美的發現，要靠識別，靠欣賞，我們要透過事物現象認識其本質。學生經過探討、尋找、聆聽、思考理解了難點，說出了丑石對自己的啟發。寫法學習環節，通過引領學生回顧人們對丑石的態度變化理解先抑后揚的寫法。隨后學生積累關于美與丑的名言，課堂任務順利完成。

本節課的教學成功之處在于環節的設置和問題的設置都到位了，學生始終有著高漲的學習興趣，在老師的引導下充分發揮了學習主動性，不足之處在于學生受生活閱歷和閱讀積累較少的限制，不能由物及人，對美的感觸還有待加深。

第二篇：丑石教學反思

《丑石》教學反思

在《丑石》這一課的教學中，我充分發揮了學生自主、合作、探究學習的能力，學生是學習的主體，教師適當做到了點撥和引導，只是一節課下來，也出現了不少問題：

1、對學生的語文學習基礎了解不夠，沒能完全從實際出發，以至于課后作業的布置，沒有梯度，沒能體現出層次性，沒有照顧到全體學生的能力。

2、這堂課的容量相對來說還是有些大，對于學習能力較弱的學生來說，不能夠完全掌握、完全吸收消化，教師應在以后的教學過程中充分考慮到這一點。

3、關于精煉達標，這個環節設計的測試題相對較多，有些題型并沒有體現出層次性，出題方向沒能緊扣這節課所講的內容，例如本節課的難點：欲揚先抑的寫作手法。

上完這節課，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學，我樂意學”。

同時，也讓我感受到這種對比說理的教學方法的好處所在，對于高年級的學生猶如“靈秀之泉”，滲進他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的自主性、參與性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極和推動的作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的教師，一定要做到創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。靈活多樣的教學形式激發了孩子的積極性，也使我深刻地感受到勇于創新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學生同進步前進，才能適應時代的需要。

第三篇：丑石教學反思

丑石教學反思

牛亮亮

《丑石》一文通過發現一塊丑石其實是隕石的前前后后發生的故事，告訴我們：真美、大美可能深藏于大丑之內，不能完全用世俗的、淺陋的眼光去評判事物的美和丑。

教完這課，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學，我樂意學”。同時，也讓我感受到這種對比托理的教學方法的好處所在，對于高年級的學生猶如“靈秀之泉”，滲進他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的自主性、參與性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極和推動的作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的教師，一定要做到創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。靈活多樣的教學形式激發了孩子的積極性，也使我深刻地感受到勇于創新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學生同進步前進，才能適應時代的需要。

第四篇：《丑石》教學設計

《丑石》教學設計

教材分析

《丑石》是北師大教材六年級語文上冊第二單元的一篇課文。清代劉熙載在《藝概》一書中說：“怪石以丑為美，丑到極處，便是美到極處。”賈平凹的《丑石》體現了這樣的審美觀。本文通過描寫一塊長年累月埋沒于污泥荒草中，不但不被村民們重視，反遭咒罵和唾棄，某一日被一位天文學家發現，終于成了無價之寶的石頭的遭遇，表達了作者對人生操守的探索思考。抒發作者對那種不屈于誤解、甘于寂寞生存的高尚情懷的向往和贊美之情，表現了作者的人生追求。教學目標

1、知識目標：

a、理解文章重點語句的含義，感受并理解文章內容；

b、明確作者的心情變化過程，賞析丑石的美與高大；

2、能力目標：

a、學習課文從不同側面描寫丑石之丑的方法，了解文中先抑后揚的寫作方法。

b、理解認識事物不可限于表面，而應透過現象看到本質的道理；

3、情感目標：

學習丑石的不屈于誤解、寂寞的生存的偉大精神；理解認識事物不可限于表面，應透過現象看到事物本質的道理。教學過程

第一課時

一、新課導入：

什么是美，什么是丑，我們能給其一個明確的界定嗎？是的，不能。因為判定的角度不同，因素不同，那么對美丑事物的感情也就不同。今天，讓我們借助賈平凹的《丑石》這篇散文，來增強我們對美丑的進一步認識。

二、作者介紹：

原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業于西北大學中文系。全國政協委員，陜西省作家協會副主席，西安市人大代表，西安市作家協會主席。1974年開始發表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。《臘月?正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎，最近獲得由法國文化交流部頒發的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”。

三、初讀課文，整體感知

1、解決文中的字詞，指名讀字詞。a、請為紅色字加上拼音： 鏨

掮

浣

庇覆

細膩 繁衍

綠苔

翹望

捶布

膝蓋

隕石

憧憬

攤麥 指導書寫：膩 ：右邊是個貳字

衍：行字中間是三點水 b、解釋下列詞語：

鏨：鑿石頭或金屬的小鑿子。

掮：用肩扛。

浣：洗。

翹望：抬起頭來望。憧憬：向往。

庇覆：遮蔽、掩護。

2、準備以丑石的口吻按下列句式要求敘述自己的“人生經歷”。我是一塊丑石，在＿＿＿（位置），因為不能＿＿＿，不能＿＿＿，不能＿＿＿，連＿＿＿，好多次要被人搬走。一天，我被＿＿＿發現＿＿＿，最后我被運到了天文博物館。

四、思考文章先寫了丑石什么，又寫了丑石什么？給課文分段。

1、（1——5），寫了丑石的“丑”，流露出遺憾、惋惜之情。

2、（6——15）寫出丑石的“美”，揭示了“丑到極處，就是美到極處”的哲理，贊揚其偉大。

第二課時

一、回顧復習，導入課文

以丑石的口吻按下列句式要求敘述自己的“人生經歷”。我是一塊丑石，在＿＿＿（位置），因為不能＿＿＿，不能＿＿＿，不能＿＿＿，連＿＿＿，好多次要被人搬走。一天，我被＿＿＿發現＿＿＿，最后我被運到了天文博物館。

文章丑石的＿＿＿和丑石的＿＿＿。

（昨天，我們已經初步學習了“丑石”這篇課文，今天我繼續來學習這篇課文）

二、善于發現，用心感受 作者認為丑石丑時，是什么態度？發掘美時，是什么態度？讀文，找出重點詞語：遺憾——嫌棄、咒罵、厭惡——驚奇——敬佩。

（一）理解丑石得名原因。

提問：這塊石頭為什么叫丑石？課文從哪些方了面寫 了丑石的“丑”

1、自由讀文，合作探究

（自由讀課文，邊讀邊思考“丑石”它“丑”在哪里？找出相關的句子、詞語，寫出自己的體會，并與你的同桌交流。）

2、信息反饋，檢查閱讀 “丑石”之“丑”表現：

? 它長得黑黝黝的，牛似的模樣（外形丑陋）? 奶奶嫌它礙地面。

? 伯父認為它不能壘山墻，不能壓臺階。? 石匠認為它不能做石磨。

? 不能刻字雕花，不能浣沙捶布。（沒有實用價值）? 槐蔭不庇覆它，花兒不在它身邊生長。? 連從上面摔下來，也埋怨它。出示關鍵詞句：

1、它黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣；（正面描寫）誰也不知道是什么時候留在這里的，誰也不去理會它。（側面描寫）

2、它不像漢白玉那樣的細膩，可以鑿下字刻字雕花，也不像大青石那樣的光滑，可以供來浣沙捶布。（側面描寫）

3、它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也不再在它身邊生長。（側面描寫）

4、稍稍能安慰我們的，是在那石上有一個不大不小的坑凹兒，雨天就盛滿了水。

因為它長得很丑，而且很沒用。所以我對他的態度是遺憾——嫌棄、咒罵、討厭。

（二）感知丑石“美”的原因。

過渡：這塊丑石到底丑不丑呢？ 追問：為什么？哪些地方說明丑石并不“丑”呢？

1、來歷之異：是一塊隕石。。。是一件了不起的東西。

2、歷史之奇：補過天、發過熱、閃過光。（正是看到丑石的這些，因此，此時的我們感到很——驚奇）

“驚奇”切入理解“丑”與“美”

A：我們驚奇的是什么？

更是什么？（天文學家所說的：“以丑為美”，“丑到極處，更是美到極處”）丑的自然、丑的真實。B：天文學家為什么說“以丑為美”，“丑到極處，更是美到極處”？ 回顧全文談談你的看法。

（師總結：“丑石”本是自然之物，無所謂美與丑，它的美與丑只不過是人們主觀判讀出來的；通常我們看待人事物的時候也不能只是看重它的外表而忽略它的內在。）此時我不僅僅是驚奇了，還有羞愧。更有贊揚。

3、齊聲讀最后一段：

精神之美：（偉大）美在“不屈于誤解、寂寞的生存”點撥：這體現出丑石具有怎樣的品質？轉變看法，以丑為美 理解“怨恨”一詞

過渡：是啊，丑石無論人們怎么譏諷它，嫌棄它，它仍然不為所動，一直靜靜地臥在那里，忍受著；它那種有大用，不屈于誤解，默默的生存態度實在是讓我最后不得不“怨恨”起它來。

A：我真的在“怨恨”它嗎？怎么理解這詞呢？

（更多是一種敬佩）B：敬佩“它那種不屈于誤解，寂寞的生存的偉大。”

四、總結全文，升華主題

過渡：文章學到這已經差不多了，我們回過頭去看看，不難發現

1、升華道理，學會如何做人。

過渡：靜下心來你們有沒有發現這篇課文與我們平常所學課文的寫作方法不太一樣，有誰發現了。

2、介紹寫作方法——先抑后揚

（課文中運用了很多的文字來寫丑石之丑，后面突然來個大拐彎，天文學家的出現，讓我們知道了原來對丑石的評價是來源于人們的無知，與眼光的短淺；原來：美，是需要識別，需用欣賞的。這就是先抑后揚。）

五、簡潔板書，突顯內容

外形之丑

遺憾

石之 “丑”

價值之低

討厭、咒罵、嫌棄 丑石的抑

討人之厭

揚

來歷之異

驚奇

石之“美”

歷史之奇

羞愧

精神之美

贊美

丑到極處,便是美到極處.不屈于誤解、寂寞的生存的偉大

第五篇：《丑石》教學設計

授課教師 馬長城

授課時間 2010.03.08 班級 初一（2）課時 2

一、教材分析

本課是北京市義務教育課改實驗版初中《語文》教材七年級（下）第二單元第一課，本單元要點是引導學生學會托物言志的方法，學會有感情的朗讀課文。本單元四篇文章都是托物言志的文章，而《丑石》是托物言志散文中比較典型的文章，但本課除了托物言志的大背景外，還可以從借物喻人、借物寄意的角度來理解。這樣可以使學生從自身經驗和身邊來理解感悟本課文章。作者以富有哲理的語言引導人們去欣賞并理解事物，再加以象征手法的運用和學習，繼而為后文學習象征手法的引入打下基礎。

二、學情分析

初一的學生，對于鑒賞理解散文的能力不是很強，教師要引導學生懂得托物言志的方法與技巧，使閱讀與寫作有機結合起來。他們已經學習過抒情散文，但具體的學習現代托物言志散文還是第一次。因此要引導學生懂得抓住所托之物和要言之志，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。

三、教學目標

知識與能力：學習和理解丑石的美丑表現，分析文章內容，了解托物言志的寫作手法。過程與方法：理解文章重點語句的含義，感受并理解文章內容。情感態度與價值觀：學習丑石的不屈于誤解、寂寞的生存的 偉大精神

四、重難點

重點：學習和理解丑石的美丑表現，領會文章的意蘊，理解作者表達的情感。難點：了解托物言志的寫作手法。教學方式 合作、探究、交流

教學過程： 教師活動 學生活動

導入新課 今天我們又將共同學習一篇新課文《丑石》，第一時間仍是“自由質疑，合作探究”

鼓勵學生積極思考解答問題，鼓勵學生追問意識。學生提問： 預計問題：

1、為何要小心翼翼的

2、拉直了是什么意思？寫出什么？ 3為何臉紅？

4、丑石丑嗎？ 等等

生生互動；師生互動； 問題的解決形式：問題可當時解決，可隨課文分析幫學生逐步感知，部分問題可在課后解決。

教學內容

一、指定四名學生朗讀課文，（1-2，3-5，6-7，8-14，）齊讀第15段，邊讀邊思考：

1、(1)丑石“丑”在何處？(2)丑石又“美”在何處？

總結： 一）、丑石之丑

1、丑在“外形”

2、丑在“無用”：

3、丑在“沒人愛” ——丑極 板書 形丑 無用 沒人愛 丑極 二）、丑石之“美” A.珍貴稀少： B.往日輝煌： C.精神偉大： ——美極 板書 隕石 價值高 精神偉大 美極

本文講了丑石的“丑”與“美”，那這“丑”與“美”之間有周和內在聯系呢？ 引出托物言志。

二、理解重點詞句。

1、怎樣理解“丑到極處，便是美到極處”？

2、品讀第15段，找出丑石的偉大在文指什么？你認同作者的觀點嗎？談談自己的看法。板書：托物言志

三、小結：

托物言志，即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。

四、作業

仿照示例每人寫三組所托事物及所要寄托的志趣、意愿或理想。

朗讀課文 思考問題 交流、研討 一）、丑石之丑

1、丑在“外形”

黑黝黝地臥在那里，牛似的模樣

2、丑在“無用”：

壘山墻：苦于它不規則、沒棱角、沒平面 鏨開吧：懶得花大氣力，隨便掮一塊都比它強 壓鋪臺階：沒有看上 洗石磨：石質太細

刻字雕花：不像漢白玉那樣的細膩，浣紗捶布：也不像大青石那樣的光滑。

3、丑在“沒人愛”

誰也不知道是什么時候留在這里的，誰也不去理會它。只是麥收時節，??奶奶總是說：這塊丑石，多礙地面呦，多時把它搬走吧。

孩子討厭它，合伙要搬走它；咒罵它、嫌棄它、無可奈何。孩子爬上去望月，摔下來磕破了膝蓋。

槐蔭沒有庇覆它，花兒不它身邊生長，荒草繁衍、銹上綠苔、黑斑 二）、丑石之“美” A.珍貴稀少：

是塊隕石?.是一件了不起的東西。

B.往日輝煌：

補過天，發過熱，閃過光，給人類以 光明向往、憧憬。

C.精神偉大：

那種不屈于誤解、寂寞的生存的偉大。丑到極點便是美到極點。（修改意見）思考回答：

a.事物丑到極處，沒什么可相比的，這便成了它獨特的個性，這種個性也是一種美。b.這個哲學理念只適用于自然界、文學藝術領域，不能廣泛應用到生活領域。

齊讀課文：思考回答

——不屈于誤解，寂寞生存。開放思維，例：認同。理由

不認同。石頭本無任何思想，生于沼澤或是陳列于殿堂，其實皆與石頭無關，那時人為的，附加意義與價值。

或許隱于民間才是丑石的追求，不求名利，也未可知。示例：

列舉事例：先易而后難 小草——頑強的生命力 蜜蜂——奉獻精神 螞蟻——團結就是力量

如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向； “泥土”常用于抒發謙遜的情懷； “蠟燭”常用于頌揚無私奉獻的精神。小草、白楊樹、雪、蜜蜂、橡皮等等

注意：所托事物與所寄托志趣、理想的關聯性。

課后記

板書設計 形丑隕石 丑

無用價值高 石

沒人愛精神偉大

丑極美極

托物言志 附：導入材料 自學引導： 五丑石

一、本課的作者是：，代作家，作品有《》 《》等；本文選自《》。

二、誦讀課文后你最感興趣的問題是什么？你有哪些疑問和感悟？分別記錄下來。1、2、3、4、5、三、感知文章內容：

1、丑石之“丑”具體表現在哪些詞句上： A外形： B無用： C沒人愛：

2、丑石之“美”具體表現在哪些詞句上： A珍貴稀少： B往日輝煌： C偉大精神：

四、理解重點語句。

1、如何理解14段中“丑到極處，便是美到極處”？

2、品讀第15段，找出丑石的偉大在文指什么？你認同作者的觀點嗎？談談自己的看法。

馬長城