第一篇：我對(duì)研學(xué)課程的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考

我對(duì)研學(xué)課程的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考

當(dāng)聽說有機(jī)會(huì)去臨沂學(xué)習(xí)，參加山東省初中地理學(xué)科德育課程一體化暨第三屆項(xiàng)目式研學(xué)現(xiàn)場會(huì)議的時(shí)候，內(nèi)心還是蠻激動(dòng)的，感謝學(xué)校提供的機(jī)會(huì)。但考慮到班里的事情，一開始內(nèi)心也有點(diǎn)小顧慮。外出這幾天，馬上就期中考試了，課怎么辦，六班怎么辦。好在還有時(shí)間提前做安排。所以，在外出前，我開始了與時(shí)間的賽跑，絞盡腦汁去思考地理課干什么，六班還有啥事情，能提前安排的盡量提前安排好。

就這樣，度過了將近一周的時(shí)間。16號(hào)上午上完四節(jié)課，中午一個(gè)人收拾行李便急匆匆踏上了去臨沂的路。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，歷時(shí)七小時(shí)，在好心人的幫助下，終于還算按時(shí)報(bào)到了，就是到的時(shí)間有點(diǎn)晚。

令人感動(dòng)的是，還沒進(jìn)門，保安大叔就跟我打招呼，問我是不是開會(huì)報(bào)到的，我說是，他接著打電話叫來了擺渡車，說擺渡車會(huì)拉著我去報(bào)到。盡管這舉動(dòng)很小，但作為一個(gè)身在異鄉(xiāng)的我來說，給我了溫暖和感動(dòng)。

穿過路邊樹枝掛滿小燈籠的林蔭小道，直奔服務(wù)大廳，溫馨地服務(wù)讓人無可挑剔，優(yōu)美的環(huán)境讓人心曠神怡。

轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)園區(qū)，樹上的鳥兒嘰嘰喳喳，一片生機(jī)。吃過早餐，來到了會(huì)議廳，開始聆聽一場精神盛宴。

下面，我將結(jié)合當(dāng)時(shí)用記的筆記，把聽會(huì)、研學(xué)、學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的和生成的內(nèi)容，簡單整理如下：

第一個(gè)出場給我們做報(bào)告的是張祖陸教授，盡管今年已七十歲高齡，但身板還是硬朗的很。

他給我們分享的題目是《沂蒙山區(qū)研學(xué)旅行》，他結(jié)合自己的理解談了他對(duì)研學(xué)的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為研學(xué)不僅要學(xué)知識(shí)，更要注重學(xué)生的體驗(yàn)過程。

1、從素質(zhì)教育談起：何為素質(zhì)教育，人的素質(zhì)狹義概念和廣義概念，特長培養(yǎng)。素質(zhì)教育是各方面素質(zhì)均衡培養(yǎng)教育。如同人成長，吃飯講求營養(yǎng)均衡。其中，應(yīng)試教育是素質(zhì)教育的主食。主食必須要吃，其他配合搭配。要讓孩子飲食營養(yǎng)均衡，就要食物調(diào)劑，要翻新吃的花樣，讓學(xué)生愛吃，多吃，這就是教學(xué)模式和方法的改革。

2、項(xiàng)目教學(xué)與研學(xué)旅行：地理科學(xué)的研究、教學(xué)離不開對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知、對(duì)人文社會(huì)生活的體驗(yàn)。

研學(xué)旅行是新近提出的適宜于素質(zhì)教育的一種教學(xué)形式，而非創(chuàng)新的教學(xué)模式，是繼承我國歷史上“游學(xué)”的教育形式，繼承和發(fā)展了“讀萬卷書，行萬里路”教育理論與人文精神，成為素質(zhì)教育的一種方式，只是更強(qiáng)調(diào)了在自然環(huán)境與人文社會(huì)生活中的體驗(yàn)與交往過程，以及如何培養(yǎng)親近自然、熱愛生活的感情和情意。

3、研學(xué)旅游的形式可以多樣，如第二課堂活動(dòng)、野外科學(xué)考察等，但我們現(xiàn)在的做法過多了在地理學(xué)科知識(shí)教學(xué)方面的探索。今后需要的是開拓思路，更科學(xué)合理地策劃，設(shè)計(jì)研學(xué)基地和旅行線路，深化游學(xué)集體生活中的學(xué)生體驗(yàn)過程和引導(dǎo)，如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情意教育。

4、項(xiàng)目教學(xué)：

項(xiàng)目有極其明確的目標(biāo)，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定之內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成的某項(xiàng)工作或活動(dòng)。

美國項(xiàng)目管理學(xué)會(huì)對(duì)項(xiàng)目所做的定義是“項(xiàng)目是為創(chuàng) 造獨(dú)特產(chǎn)品、服務(wù)或某種成果而進(jìn)行的臨時(shí)性工作。”

對(duì)于我們的教育、科學(xué)研究部門而言，項(xiàng)目則是指有明確目標(biāo)或目的、創(chuàng)造完成獨(dú)特的學(xué)科專業(yè)研究或教學(xué)研究的課題或?qū)ｍ?xiàng)成果，而進(jìn)行的臨時(shí)性工作。

比如，探究日照綠茶的種植條件，從宏觀上來講日照自然條件不適宜綠茶的種植，但微觀區(qū)域上又適宜綠茶的種植，這就體現(xiàn)了自然環(huán)境的復(fù)雜性。

5、研學(xué)準(zhǔn)備：選擇適宜研學(xué)線路，科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化研學(xué)過程中的集體生活安排、保障安全、保證活躍的集體生活方式、增進(jìn)交流的途徑與方式，做好研學(xué)旅行導(dǎo)師的培訓(xùn)與聘用。

6、沂蒙山區(qū)研學(xué)旅行簡介：整個(gè)沂蒙山山地是一條極具代表性、典型性的地理學(xué)科的研學(xué)旅行線路，完全可以與經(jīng)典的“一山一水一圣人”研學(xué)旅行路線相媲美。一山主要指泰山，一水主要指泉水，一圣人主要指孔子。

研學(xué)內(nèi)容、價(jià)值與意義：獨(dú)特的地理環(huán)境、地理景觀，豐富而又極其價(jià)值的地址遺跡，源遠(yuǎn)流長的文化脈絡(luò)，震撼心靈的紅色革命傳統(tǒng)基地，樸實(shí)真誠的鄉(xiāng)土人情與民俗民俗。以上各方面均可拓展為研學(xué)的內(nèi)容，連接組合可成為十分理想的研學(xué)路線。

7、介紹與我們地理課堂研學(xué)關(guān)系密切的一些內(nèi)容：24億年前開始形成，目前仍在活動(dòng)，其中，中生代白堊紀(jì)最為活躍。屬于環(huán)太平洋地震帶的一部分，構(gòu)造地震活動(dòng)一直比較活躍。斷裂帶內(nèi)多表現(xiàn)為擠壓抬升和局部陷落，縱觀區(qū)內(nèi)南北的馬陵山即為新構(gòu)造抬升擠壓活動(dòng)的產(chǎn)物。

在聽會(huì)的過程中，我就明顯感覺到，張教授的這些思想無疑和我們學(xué)校的理念不謀而合。張教授用他豐富的學(xué)術(shù)研究征服了在場的所有人，我也不例外。

當(dāng)天中午我利用休息的間隙匆匆忙忙記錄了以下文字：

1、當(dāng)前研學(xué)隨意性較大，應(yīng)上升到課程角度，研學(xué)要有主題，進(jìn)行項(xiàng)目式研學(xué)。研學(xué)任務(wù)要有選擇性，列舉很多，學(xué)生可以根據(jù)需要自己選。

2、在研學(xué)的前期、中間、后期，要堅(jiān)持學(xué)生主體論。研學(xué)前調(diào)查，確定研學(xué)觀察點(diǎn)，而不是通過設(shè)想和百度去編訂方案。研學(xué)方案可以讓學(xué)生提意見，研學(xué)方案不應(yīng)該是一成不變的，也不是拿來主義的，而是基于學(xué)生實(shí)際的與時(shí)俱進(jìn)。研學(xué)文本后面加研學(xué)后思考問題和實(shí)際踐行。

3、研學(xué)過程中，處處有教育契機(jī)，契機(jī)的把握需要我們有豐富的教育智慧。我們教師應(yīng)當(dāng)扮演研學(xué)導(dǎo)師的角色，設(shè)計(jì)如何區(qū)別開旅行社旅行的研學(xué)課程，思考如何讓學(xué)生帶著問題研學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

4、加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，如何將鄉(xiāng)土資源和教材結(jié)合起來。資源多的情況下，先挖掘，再甄選。目前，個(gè)人認(rèn)為，我校的研學(xué)性質(zhì)還相對(duì)單一，研學(xué)資源可以將人文環(huán)境納入，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，比如城市污水處理廠。

下午給我們做報(bào)告的是黃河水文局張榮剛工程師，他給我們匯報(bào)的主題是《黃河水文特征及相關(guān)項(xiàng)目研究》。不愧是工程師，對(duì)黃河的研究非常的透徹，很是佩服。光顧著拍照和佩服了，愈發(fā)感覺自己專業(yè)知識(shí)的淺薄，沒有留下文字記錄，但仍然學(xué)到了許多關(guān)于黃河的深層次的東西。

第二天，我們依次參觀了沂蒙水利館、東夷博物館、亞洲第一橡膠壩、馬陵山地質(zhì)公園。

令人驚喜的是，張教授也出現(xiàn)在了第二天對(duì)馬陵山的研學(xué)現(xiàn)場。平日里不經(jīng)意的畫面也有被歷史撫摸的痕跡，等著我們?nèi)ソ庾x。此時(shí)的我們像些學(xué)生。他給我們講解了郯廬大斷裂的形成與表現(xiàn)，解答了巖石物質(zhì)循環(huán)理解上的諸多誤區(qū)，深入淺出，發(fā)人深思，不愧是地質(zhì)研究界的大咖級(jí)人物。

我不禁聯(lián)想到，研學(xué)要解決一些問題，而不是簡單玩玩，不是照照片，而是帶著問題，帶著目標(biāo)去研學(xué)。研學(xué)問題不僅涉及自然環(huán)境，還要滲透人文問題。通俗來講，研學(xué)，不僅要會(huì)玩，還要玩會(huì)。

在上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)太少。比如山谷里發(fā)育河流。我也不由得想起去年班里一學(xué)生，在初二地生中考備考前問了一個(gè)問題，他問道“老師，什么是公筷？”一個(gè)在我們看來，看似人人皆知很簡單的常識(shí)，在孩子那里卻是一個(gè)很抽象的概念。我們主張教學(xué)一定要基于孩子的原有認(rèn)識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建。我想問，我們對(duì)孩子的原有認(rèn)識(shí)水平了解多少，我們又有沒有給予學(xué)生自主構(gòu)建的方法？想當(dāng)然的教學(xué)到底什么時(shí)候能走向科學(xué)？

我們不僅僅讓孩子們學(xué)一點(diǎn)地理知識(shí)，還要培養(yǎng)孩子們的思考問題、解決問題的能力，真正培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才。很顯然，知識(shí)的記憶已不再是學(xué)習(xí)的中心，充其量只能說是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)今的學(xué)習(xí)應(yīng)該是借助已有的信息進(jìn)行創(chuàng)造性加工的過程。

說句實(shí)在話，研學(xué)真的很辛苦，但收獲還是滿滿的。

在會(huì)議的最后一上午，很有幸聽到了山東省地理教研室主任兼山東省研學(xué)主要負(fù)責(zé)人甄鴻啟教授的精彩點(diǎn)評(píng)。如果把前兩天的會(huì)議與實(shí)地考察比作一條龍，那么甄教授的演講則是畫龍點(diǎn)睛的神筆。因?yàn)闀r(shí)間原因，盡管甄教授沒展開闡述，但說的每一句話都那么的溫暖親切，那么的有分量，可謂功底深厚、字字珠璣，不愧是大家。他從再回首、再認(rèn)識(shí)、再思考、再出發(fā)、再建議五個(gè)方面談了自己對(duì)研學(xué)的認(rèn)識(shí)。

再回首：從2018年上半年濱州西紙坊，到2018年下半年煙臺(tái)龍口，再到今年上半年臨沂拓普，對(duì)研學(xué)的探索經(jīng)歷了由知，到智，再到制的過程。第四屆為成果展評(píng)會(huì)，具體的時(shí)間和地點(diǎn)還沒定下來。

再認(rèn)識(shí)：研學(xué)，盡管課堂搬到室外，但仍然是教師和學(xué)生的關(guān)系，而不是導(dǎo)師和導(dǎo)生的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)研學(xué)，教師要實(shí)現(xiàn)角色的變化。全員育人，全程育人。從前期培訓(xùn)、乘坐車輛開始，其實(shí)就開始了研學(xué)，這就是研學(xué)前課程。下車后，老師就說，同學(xué)們站好，這便是教師身份。再比如，在昨天的研學(xué)現(xiàn)場，某同學(xué)生成了一個(gè)問題，問土壤肥不肥沃，老師回復(fù)說可能肥沃，一個(gè)小小的細(xì)節(jié)就體現(xiàn)了老師的不專業(yè)，何談?dòng)梦覀儑?yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)人格感染引領(lǐng)學(xué)生。

再思考：研學(xué)的過程即是學(xué)習(xí)的過程，只要真體驗(yàn)了，學(xué)習(xí)便發(fā)生了。

再出發(fā)：我們開發(fā)的課程與傳統(tǒng)的課程有什么區(qū)別？從教師走向?qū)煛Ｑ袑W(xué)平臺(tái)的搭建，研學(xué)要走向跨學(xué)科(如政治歷史等學(xué)科)。甄教授致力建設(shè)山東省研學(xué)課程資源，并計(jì)劃由中國地圖出版社出版。

再建議：中國教育不缺新名詞。教育理論一片混亂，沒有統(tǒng)一的規(guī)范與理論。

不跟風(fēng)，不盲從，我們就做落實(shí)地理核心素養(yǎng)的真事，做戶外地理真教育。他反復(fù)提到的“干點(diǎn)實(shí)事”深深觸動(dòng)了我。

為什么不研學(xué)？通常的顧慮是安全、考試無關(guān)、課時(shí)不夠、資金緊張等。俗話說，一件事如果想做，全世界都會(huì)給你讓路。

同時(shí)，作為省地理教研員，他很客觀地指出，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前地理教師中非地理專業(yè)占七成。將來，國家計(jì)劃要出臺(tái)一個(gè)非地理專業(yè)的培訓(xùn)，山東省將積極申請(qǐng)成為第一個(gè)試點(diǎn)省份。

人稱“被地理學(xué)科耽誤的詩人”的甄教授也指出，地理人，一定要幸福生活。有能力愛自己，有余力愛別人。在不愛惜自己的前提下，無私奉獻(xiàn)給學(xué)生是非人性理念。

其實(shí)，甄教授對(duì)研學(xué)的認(rèn)識(shí)與趙校長對(duì)研學(xué)的解讀是共通的、一致的。我想，他們作為大家，經(jīng)歷的多了，一定比我們認(rèn)識(shí)深刻，我們只需要緊跟他們的腳步去落實(shí)就好。

外出學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，我深切感受到二七一教育理念的先進(jìn)性，而且這種先進(jìn)性是毋庸置疑的。就拿研學(xué)來講，我校的研學(xué)課程已開展多年，而且已經(jīng)成體系。

除了理論和研學(xué)的學(xué)習(xí)之外，專家們的研究精神和專業(yè)水平也深深感染了我。心里無數(shù)次給自己暗示，在專家面前我們像個(gè)學(xué)生，在學(xué)生面前我們要做專家，我一定要加強(qiáng)研究，要做學(xué)生面前的專家,嚴(yán)謹(jǐn)又博學(xué)。

時(shí)間關(guān)系，簡單整理這些吧，可能寫的這些像流水賬，但卻記錄了我最原汁的體驗(yàn)和最原始的記憶。

第二篇：我對(duì)體罰學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思考

我對(duì)教師體罰學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思考

身為教師，經(jīng)常會(huì)接觸到“不準(zhǔn)體罰學(xué)生”的字眼。卻也經(jīng)常在網(wǎng)上看到有關(guān)老師體罰學(xué)生的消息：，有學(xué)生被老師體罰出傷的，有學(xué)生被老師體罰成精神不正常的，有學(xué)生被罰吃大便的，有學(xué)生被罰蹲廁所的等等，有關(guān)教師體罰學(xué)生的事例非常的多，有的真的讓人難以置信。

馬某曾是河北省井陘礦務(wù)局第一小學(xué)學(xué)生，盡管學(xué)習(xí)起來有點(diǎn)吃力，但一至三年級(jí)，他一直快樂活潑。從四年級(jí)開始，馬某變了，他的父母發(fā)現(xiàn)，他回家后常躲在屋里哭泣，問他為什么，他卻始終不肯說出原因。一次班會(huì)課上，因?yàn)闆]有按要求帶校服，班主任焦某某讓馬某站到講臺(tái)前，摘掉眼鏡，當(dāng)著全班同學(xué)的面，馬某被連打幾個(gè)耳光，打完后，馬某流著淚一直站到放學(xué)。馬某的父母得知此事后十分震驚，要求學(xué)校調(diào)查處理。學(xué)校就此事開展了調(diào)查，當(dāng)著家長的面，詢問馬某被打的經(jīng)過。“四五年級(jí)被打過40次，六年級(jí)上學(xué)期被打過十七八次”，焦老師“打臉、打背、打手、踢腿”，上四年級(jí)時(shí)，焦老師把馬某叫到辦公室，打他的臉，把眼鏡打掉，鏡框裂了。“還有一次，我沒有完成作業(yè)，老師打完我后，讓我回家補(bǔ)作業(yè)，我跑到焦化廠地下室補(bǔ)完作業(yè)。”后來，校方對(duì)焦某某的行為作出處理，讓其退出教師崗位，向?qū)W生家長賠禮道歉，并賠償四年級(jí)時(shí)打壞的學(xué)生眼鏡，取消評(píng)先進(jìn)資格，扣發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)金，通報(bào)全校教職工引以為戒。馬某并沒有因此走出被焦某某體罰的陰影，班上同學(xué)開始疏遠(yuǎn)他，精神處于恐慌之中，常常獨(dú)自發(fā)呆，害怕見人，夜間睡眠差，經(jīng)常做惡夢，幻覺性地把“老師”看成“怪獸”，形成恐懼、自卑、厭學(xué)等異常心理。小學(xué)畢業(yè)會(huì)考后不久，馬某被父母帶到醫(yī)院檢查，石家莊白求恩國際和平醫(yī)院診斷為反應(yīng)性精神病，河北省精神病院會(huì)診是延遲性心因反應(yīng)，屬精神病。這一年，馬某被井陘礦中學(xué)錄取，據(jù)馬某的父母說，因?yàn)椴∏橐恢睕]有上學(xué)，他們?cè)?jīng)多次勸說孩子環(huán)境變了，老師變了，但他認(rèn)為所有的老師都打人。1999年10月13日，河北醫(yī)科大學(xué)第五醫(yī)院精神病司法鑒定委員會(huì)受井陘礦區(qū)法院委托，對(duì)馬某病情做出司法鑒定，鑒定為延遲性心因反應(yīng)，與被打體罰有關(guān)。

這樣的體罰事例讓人震驚，讓人痛心！學(xué)生到學(xué)校是為了更好的成長進(jìn)步，卻沒有想到卻受了體罰，變成了一位病人??這樣的結(jié)果家長怎樣接受？而對(duì)于這名教師，我的評(píng)價(jià)是：

1、這位老師沒有耐心，一件小事情就對(duì)學(xué)生大打出手。誰沒有犯過錯(cuò)誤？老師也不敢保證自己不犯錯(cuò)誤。在面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的時(shí)候，老師甚至不花費(fèi)時(shí)間想一想，我怎樣幫助學(xué)生去掉這個(gè)毛病。

2、這位老師沒有方法。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，一頓棍棒招呼，實(shí)在不是“有文化人”的做法。

3、這位老師心中沒有對(duì)學(xué)生的“愛”。教師要做到愛學(xué)生，不論什么時(shí)候，應(yīng)以教育學(xué)生為目的，而不是“教訓(xùn)”學(xué)生為目的。這件事例中，就因?yàn)閷W(xué)生沒有“按要求”帶校服，老師就對(duì)學(xué)生大打出手，老師想干什么？想讓他改正？還是想讓他“記住”？打有效果嗎？結(jié)果把學(xué)生打出了問題，自己心里就高興嗎？誰不是為人父母，即便是將心比心，像一個(gè)父母愛自己的孩子那般，請(qǐng)問老師您還能狠心到什么程度！

對(duì)于教師體罰學(xué)生的事例，分析其原因，我覺得首先是“歷史原因”。老一輩的人通常都認(rèn)為“不打不成材”老一代人的家教思想就是棍棒成才。第二與教師的素質(zhì)有關(guān)系，教育方法貧乏，教師沒有方法，只好“打”。第三就是教師的法制觀念淡薄，認(rèn)識(shí)不到自己體罰學(xué)生的行為是犯法的。而現(xiàn)在隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長素質(zhì)的提高，《未成年人保護(hù)法》的健全，對(duì)于教師的素質(zhì)要求也就相應(yīng)的高了，教師只有提高自己各個(gè)方面的素養(yǎng)，才能勝任教育孩子的任務(wù)。有一句話說：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師的職責(zé)是教書育人。我作為一名小學(xué)教師，每天都在與學(xué)生打交道。學(xué)生太多了，也有很多“不聽話的”，有很多“犯錯(cuò)誤”的學(xué)生，然而，學(xué)生犯得錯(cuò)誤真的就“不可饒恕”嗎？多年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生犯錯(cuò)誤是最正常不過的事情了，哪有那么多的“乖乖女，乖乖男”？孩子是祖國的花朵，每一朵都有它獨(dú)特的形狀和味道，在一些奇形怪狀的花朵面前，教師要有足夠的教育教學(xué)方法。需要教師要提升自己的素養(yǎng)。

1、專業(yè)素養(yǎng)。多讀教育類書籍，并且善于在工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于“犯錯(cuò)誤”的學(xué)生，我們首先要了解情況，學(xué)生為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，是什么原因，做到從根本上幫助學(xué)生改變。

2、人格素養(yǎng)。教師沒有必要對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生“大動(dòng)肝火”，這樣不僅對(duì)學(xué)生造成傷害，還會(huì)對(duì)教師本人也造成傷害。這也并不是說教師就“不管不問”，而是耐心加細(xì)心，尊重加策略，讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，積極進(jìn)步。

現(xiàn)在隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長素質(zhì)的提高，對(duì)于教師的素質(zhì)要求也就相應(yīng)的高了，教師只有提高自己各個(gè)方面的素養(yǎng)，才能勝任教育孩子的任務(wù)，另外，隨著社會(huì)的進(jìn)步，《未成年人保護(hù)法》也是越來越健全，教師必須“依法執(zhí)教”。

我對(duì)體罰學(xué)生、加重課業(yè)負(fù)擔(dān)、有償補(bǔ)課的認(rèn)識(shí)與思考 美術(shù)組程利利

體罰學(xué)生方面的認(rèn)識(shí)：

身為教師，經(jīng)常會(huì)接觸到“不準(zhǔn)體罰學(xué)生”的字眼。卻也經(jīng)常在網(wǎng)上看到有關(guān)老師體罰學(xué)生的消息：，有學(xué)生被老師體罰出傷的，有學(xué)生被老師體罰成精神不正常的，有學(xué)生被罰吃大便的，有學(xué)生被罰蹲廁所的等等，有關(guān)教師體罰學(xué)生的事例非常的多，有的真的讓人難以置信。下面我談一談自己對(duì)體罰學(xué)生的認(rèn)識(shí)。有一句話說：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師的職責(zé)是教書育人。我作為一名小學(xué)教師，每天都在與學(xué)生打交道。學(xué)生太多了，也有很多“不聽話的”，有很多“犯錯(cuò)誤”的學(xué)生，然而，學(xué)生犯的錯(cuò)誤真的就“不可饒恕”嗎？多年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生犯錯(cuò)誤是最正常不過的事情了，哪有那么多的“乖乖女，乖乖男”？孩子是祖國的花朵，每一朵都有它獨(dú)特的形狀和味道，在一些奇形怪狀的花朵面前，教師要有足夠的教育教學(xué)方法。需要教師提升自己的素養(yǎng)。

1、專業(yè)素養(yǎng)。多讀教育類書籍，并且善于在工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于“犯錯(cuò)誤”的學(xué)生，我們首先要了解情況，學(xué)生為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，是什么原因，做到從根本上幫助學(xué)生改變。

2、人格素養(yǎng)。教師沒有必要對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生“大動(dòng)肝火”，這樣不僅對(duì)學(xué)生造成傷害，還會(huì)對(duì)教師本人也造成傷害。這也并不是說教師就“不管不問”，而是耐心加細(xì)心，尊重加策略，讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，積極進(jìn)步。

3、提高法律意識(shí)，依法指教。現(xiàn)在隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長素質(zhì)的提高，對(duì)于教師的素質(zhì)要求也就相應(yīng)的高了，教師只有提高自己各個(gè)方面的素養(yǎng)，才能勝任教育孩子的任務(wù)，另外，隨著社會(huì)的進(jìn)步，《未成年人保護(hù)法》也是越來越健全，我認(rèn)為教師必須“依法執(zhí)教”，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、加重課業(yè)負(fù)擔(dān)方面：

身為一線的教師，我深深體會(huì)到：學(xué)生很忙，真的很忙。忙著做作業(yè)，忙著奔波于各種輔導(dǎo)班。作業(yè)不做不行，因?yàn)槔蠋煵贾昧耍蠋煘槭裁床贾米鳂I(yè)，因?yàn)橐寣W(xué)生通過做題訓(xùn)練思維，掌握知識(shí)點(diǎn)，考試的時(shí)候拿到好成績，特別是到如千軍萬馬過獨(dú)木橋般的高考門檻前，老師也沒有辦法，只好布置作業(yè)，復(fù)習(xí)資料一大堆。

作為家長，我深深體會(huì)到：孩子不上輔導(dǎo)班不行。因?yàn)椴簧陷o導(dǎo)班，孩子沒有特長才藝，比如文藝表演，沒有老師指導(dǎo)可不行。比如樂器表演，沒有老師指導(dǎo)也不行，比如語言表演，沒有輔導(dǎo)老師也不行。以前在初中曾經(jīng)歷過這樣一個(gè)學(xué)生：這位女生外貌秀麗，身材非常好，被音樂老師相中了。音樂老師也很得意這名學(xué)生，然而在音樂表演比賽的時(shí)候，這位學(xué)生卻并沒有如預(yù)期期望那般取得名次，而是輸給了哪些從小就在輔導(dǎo)班摸爬滾打的學(xué)生。還有一個(gè)例子：親戚的孩子，在上初中、高中階段，成績平平，然而到了大學(xué)階段，卻脫穎而出，原因是這個(gè)孩子從小參加過很多中輔導(dǎo)班，到了大學(xué)階段，在選學(xué)生會(huì)干部的時(shí)候，要求你樣樣拿的出，就因?yàn)樗r(shí)候的積累，她在參與演講的時(shí)候，對(duì)于多種樂器手到擒來，對(duì)于各種的表演形式也得心應(yīng)手，如愿成為大家心中的明星，籠罩著的耀眼的光芒。所以，作為家長，我覺得孩子還是參加一些輔導(dǎo)班比較好。而有的朋友也勸我：程利，你給孩子報(bào)那么多的班，孩子能不能應(yīng)付的過來呀。我說，肯定緊張，可是大家都這樣，我也沒有辦法。12月中旬的一次例會(huì)上，學(xué)校傳達(dá)了有關(guān)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的策略，取消考試。我覺得這個(gè)提議如果能夠自上而下的執(zhí)行好，包括高考制度也要進(jìn)行改革，不要憑學(xué)生的考試成績來限制學(xué)生上好的大學(xué)，如果高考取消的話，孩子的小學(xué)、初中、高中階段的校園生活應(yīng)該是精彩紛呈，快樂無比的。

想想我們中國的教育模式和外國的教育模式：外國的學(xué)生是研究型的，而中國的學(xué)生就像是一只鴨子，一直等著老師喂，往嘴巴里硬塞。外國的學(xué)生思維活躍，眼界寬闊，中國的學(xué)生，由于受傳統(tǒng)教育模式的迫害，與生俱來的創(chuàng)造性思維喪失殆盡。在這里，我再舉一個(gè)例子：有一個(gè)孩子，具有陽光般的笑容和面孔，具有敏捷的思維，善于在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然而，在應(yīng)試教育的模式下，老師不準(zhǔn)他上課提問題，只能按照老師的要求做一份又一份的資料題，孩子痛苦不堪，覺得自己的思想得不到老師的認(rèn)同。比如在上語文課，對(duì)于課文談理解的時(shí)候，這名孩子就有與別人不一樣的思維想法，然而老師不允許他在這方面浪費(fèi)時(shí)間，必須按照標(biāo)準(zhǔn)答案來學(xué)習(xí)。老師的目的是向“高分?jǐn)?shù)”進(jìn)軍。而這個(gè)孩子呢？大家想一想，他喪失了什么？一個(gè)民族如果沒有創(chuàng)造性的思維，談何發(fā)展？ 如果高考體質(zhì)能夠改革，學(xué)校教育科目就可以變得五彩紛呈，語文、數(shù)學(xué)、英語不在算主課，所有的科目都是主課，比如音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等等以前所謂的“副科”都是主課。學(xué)校里面可以舉辦各種輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生以上課的形式，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，在校園里面接受特長教育和輔導(dǎo)，一方面學(xué)生的特長得到了培訓(xùn)，另一方面，學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)都可以減輕，這樣，才是名副其實(shí)的減負(fù)。

而這個(gè)改革，需要一個(gè)過程，眼下，我作為一名美術(shù)老師，為了不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我是這樣做的：在每一節(jié)美術(shù)課上，我一般給學(xué)生提供比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境：比如，我就告訴學(xué)生：美術(shù)課上你可以說話，可以交流。但是有一點(diǎn)，老師說的時(shí)候，你先不要說，老師講完后，你再說，說的內(nèi)容必須與課堂內(nèi)容有關(guān)系，并且要講究說法，盡量氣流溝通，不影響到課堂紀(jì)律。一般情況下，美術(shù)課都是先講將近15分鐘，然后讓學(xué)生活動(dòng)。有的時(shí)候，下課鈴已經(jīng)打響了，而班里還有很多同學(xué)沒有做完，我就要求先把交了，下節(jié)課接著做。從來不占用學(xué)生的課外時(shí)間。假如到了下節(jié)課，我按照教學(xué)進(jìn)度繼續(xù)講新的內(nèi)容約15分鐘，然后讓學(xué)生們做作業(yè)，上節(jié)課作業(yè)沒有做完的，就接著做，做完的，就做今天新的作業(yè)。我也不催學(xué)生必須在什么時(shí)間之內(nèi)必須完成作業(yè)，就是你完成了，我就改。你沒有完全做完，我只批日期，從不批評(píng)學(xué)生。不讓學(xué)生覺得上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)。

但是，學(xué)校還要檢查作業(yè)，還有檢查作業(yè)批改情況，我覺得這樣的要求下，會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我建議：不要檢查學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。我認(rèn)為：

1、只要學(xué)生參與了課堂學(xué)習(xí)，并且能夠在課堂上略有表現(xiàn)即可。不需要非得畫作業(yè)。可以利用評(píng)價(jià)量規(guī)表評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)課表現(xiàn)。設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的表格，針對(duì)課堂學(xué)生的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生完成的一些優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)，可以定期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展。既讓完成作業(yè)的這些同學(xué)得以展示，又讓那些沒有完成作業(yè)的學(xué)生在此活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)自我提高，又豐富了學(xué)生的校園文化生活。

三、有償補(bǔ)課

在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，一些教師發(fā)現(xiàn)了自己的商機(jī)。那就是利用資源來掙錢。這個(gè)資源就是自己的教師工作崗位，這是一個(gè)得天獨(dú)厚的資源。這個(gè)資源做大的優(yōu)勢就是：近水樓臺(tái)先得月，離受教育群體最近。第二個(gè)大好處就是，教師可以控制住家長的命脈，一個(gè)電話打給家長，家長要么趨之若鶩，對(duì)于老師投其所好，要么不想?yún)⒓拥譀]有辦法拒絕，感到壓力頗大，苦不堪言。但是也不排除有些家長情愿老師輔導(dǎo)自己的孩子，覺得孩子去哪學(xué)都是學(xué)，還不如交給自己孩子的老師，還覺得更加可靠些。所以我認(rèn)為教師的“有償補(bǔ)課”是分多種情況的：第一次種情況：教師生活所迫。部分教師覺得工資水平滿足不了自己的生活開銷，比如現(xiàn)在如天價(jià)般的房子，教師辛辛苦苦一個(gè)月的工資買不了一平方，為了改善自己的生活水平，教師只好出此下策。第二種情況：家長的愿望。由于高考制度的影響，家長對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)成績是非常在意的，恨不得自己的孩子多長幾個(gè)腦袋，每次考試都得滿分。社會(huì)上的輔導(dǎo)班很多，但是家長并不是很信任，覺得自己孩子的老師如果能辦一個(gè)班就好了，于是，老師的輔導(dǎo)班就成立了。第三種情況，由于高考制度的影響，教師對(duì)于自己班里的學(xué)困生很是苦惱，為了提高自己的教學(xué)成績，只好向家長提建議，由于補(bǔ)課時(shí)間都是利用教師的休息時(shí)間，所以就產(chǎn)生了“有償補(bǔ)課”。

不論哪種情況，都和經(jīng)濟(jì)掛上了鉤。社會(huì)認(rèn)為：這樣的教師有“銅臭氣”，和教師“傳道授業(yè)解惑”的光輝職業(yè)形象不相符合。對(duì)于“有償補(bǔ)課”，我是這樣認(rèn)為的：

1、改革高考制度，取消分?jǐn)?shù)排名。原因是：分?jǐn)?shù)不是孩子上學(xué)的主要敲門磚的時(shí)候，家長的側(cè)重點(diǎn)就更多了，作家長的也就不再著急孩子的分?jǐn)?shù)，找尋老師要求輔導(dǎo)了。

2、提高教師的工資水平或者給教師提供配套理財(cái)管理機(jī)構(gòu)。教師經(jīng)濟(jì)的主要來源就是工資，而如今物價(jià)非常，教師的工資僅能維持基本的生活生計(jì)，如果教師的工資水平能夠滿足教師的生活所需的話，或者國家上有專門針對(duì)教師進(jìn)行有保障的理財(cái)機(jī)構(gòu)的話，教師的經(jīng)濟(jì)收益與當(dāng)今消費(fèi)相匹配的話，教師應(yīng)當(dāng)不會(huì)再去“出此下策”。

不論怎樣說，教師的“有償補(bǔ)課”是不應(yīng)該的。教師職業(yè)道德里有明文規(guī)定：教師要“廉潔從教”。作為老師，不能利用工作之便向?qū)W生家長索要財(cái)物，對(duì)家長吃拿卡要，利用學(xué)生家長的關(guān)系行取方便。更不能乘工作之便搞“有償家教”，教師的職責(zé)在于“教書育人”，“有償家教”與“育人”相悖，影響教師的光輝的職業(yè)形象。另外，教師搞“有償家教”，勢必分擔(dān)教師投入到教學(xué)工作中的精力，對(duì)于那些沒有參與教師“家教”的學(xué)生，極不公平。

第三篇：我對(duì)素質(zhì)課程的認(rèn)識(shí)

我對(duì)素質(zhì)課程的一些認(rèn)識(shí)：

書上的概念是：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。但咱們這里的素質(zhì)教育，是有區(qū)別于上面的概念的，也正是由于這種區(qū)別，讓我們的素質(zhì)教育更顯得有特色。來公司雖然也只有這近半年的時(shí)間，但是由于一進(jìn)來就開始帶素質(zhì)課，可以說是當(dāng)初來就是因?yàn)榭吹皆蹅冞@里的這些特色才選擇了這里。所以就我個(gè)人而言，聽到要把素質(zhì)課程淡化，只是作為一個(gè)噱頭來促進(jìn)簽單的話，心里著實(shí)不是很愿意看到，也是促使我對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考的原因。

在這里，我就我自己對(duì)素質(zhì)課程的一些理解分享一下，也希望能得到認(rèn)可。那么我就從素質(zhì)課程的好處說起吧： 1.首當(dāng)其沖的是素質(zhì)課程能促進(jìn)簽單。這是從咨詢師們交單的過程中以及他們的溝通中很明顯的體現(xiàn)了的。我記得很多咨詢師來交單的時(shí)候都是說因?yàn)楦改刚J(rèn)可我們的教育理念，說清晰點(diǎn)就是把素質(zhì)教育和方法教育放在很重要的位置。從這里也能看出素質(zhì)教育在家長們的心里是很有位置的。那么為什么家長會(huì)這么重視素質(zhì)這一塊呢？其實(shí)做著咱們這個(gè)工作我想我都沒必要說的太多大家都能夠很好的給出自己的答案。

2.有益班主任工作管理。我自己是從事著班主任這樣的一個(gè)工作，而且我還兼代素質(zhì)課程。我的崗位職責(zé)其實(shí)也在某一方面讓我對(duì)這一個(gè)課程的認(rèn)識(shí)更加深刻。為什么說有益班主任工作管理，其一，班主任在接單跟家長的第一次面談時(shí)，都是要介紹工作流程的，而每一次都是在說素質(zhì)課程的時(shí)候讓家長更加放心，也能讓談話更加融洽；其二，從教學(xué)的過程中來看，當(dāng)素質(zhì)老師真正用心的去解決孩子面臨的迫切問題時(shí)，其實(shí)在很大程度上比兼職老師輔導(dǎo)文化課的效果來的更快，這樣也就讓班主任在進(jìn)行三方互動(dòng)維護(hù)家長的過程中變得更加得心應(yīng)手。在這里我也想說一下，不能把這個(gè)素質(zhì)教育的問題簡單的嫁接到班主任的工作中，當(dāng)然每一個(gè)班主任都應(yīng)該是一個(gè)出色的素質(zhì)老師，他們應(yīng)該掌握這方面的技能。但是從家長的需求，從我們的理念，我們要想達(dá)到更大的目標(biāo)，素質(zhì)課程真的是一個(gè)很好的可以深入挖掘的東西。

3.是對(duì)整個(gè)工作流程的完善。試想假如我們把素質(zhì)課程淡化，那么我們所做的360度測評(píng)的意義何在？我們市場部所做的我們咨詢師在簽單時(shí)跟家長的溝通是不是還要有所變化？難道就只是為了班主任的工作更加有針對(duì)性有借鑒性？總而言之我覺得這樣不妥。

4.有益續(xù)單。這一點(diǎn)從第二點(diǎn)看來應(yīng)該就很容易理解了，我也沒必要

多說。但是我想說的一點(diǎn)是，如果我們能更專業(yè)一點(diǎn)的把這個(gè)做好的話，能讓續(xù)單來的更快。就拿我這里的學(xué)生來說，大部分家長都

是因?yàn)榭吹轿覀冊(cè)谶@塊的用心才續(xù)下來的，說實(shí)在話成績上我們要

做的工作還很多，意思就是說家長并沒有看到太多驚喜。我這還有

一個(gè)叫陳璽竹的，家長說過這樣一句話：只要我能看到孩子問題的改善，我就續(xù)費(fèi)。不過說實(shí)話我也做的不是很好，這孩子因?yàn)楦鞣N

原因確實(shí)也挺讓我頭疼的。

5.有益于提高同行業(yè)內(nèi)的競爭力。舉幾個(gè)列子吧。一，有家長這樣說：

我們把孩子送來之前，也去了解了很多的機(jī)構(gòu)，從收費(fèi)的角度說你

們也沒有優(yōu)勢，為什么選擇這里，就是因?yàn)槟銈兊慕逃砟睢Ｎ覀?/p>

反過來講，如果沒有這個(gè)實(shí)質(zhì)是不是家長就會(huì)選擇其他呢？二，我去學(xué)校接學(xué)生，看到很多托管的或是發(fā)傳單的，但凡做的好的受家

長追捧的都能看到他們宣傳的“素質(zhì)”二字。三，其他機(jī)構(gòu)現(xiàn)在大

力宣傳的，比如什么‘心靈方法班’，這班那班的，說白了也就是

在提倡素質(zhì)。而我相信的是，我們的素質(zhì)一定比他們有優(yōu)勢。因?yàn)?/p>

很可能他們也只是為了宣傳。所以我想的是如果我們真的把這個(gè)落

到實(shí)處的話會(huì)是潛力無限的。

6.有益增進(jìn)知名度，提升公司形象，加快公司品牌建設(shè)。當(dāng)然這一切是在我們用心的做出成績的前提下的。我們都知道做這個(gè)家長的口碑是很重

要的，而好口碑從哪里來，這“素質(zhì)”兩個(gè)字就是我們有別于其他機(jī)構(gòu)的最好的口碑。那么口碑好了再加上我們做的宣傳，公司的形象當(dāng)然也

就ok了。至于為什么我要說到品牌建設(shè)，說實(shí)在話要說作為公司底層的員工來講，這些不是我們考慮的內(nèi)容，有點(diǎn)過了。但是對(duì)于一個(gè)有志

于把這個(gè)事業(yè)當(dāng)做自己人生的發(fā)展方向的人來說，我有這樣的考慮我還

是希望能說出來。我一直都很堅(jiān)信不管是什么行業(yè)，至少在中國這個(gè)大

環(huán)境下，要想有關(guān)注度、信譽(yù)度和價(jià)值印象，品牌才是最有效。那么我說素質(zhì)課正好可以當(dāng)做我們的一個(gè)特色品牌進(jìn)行建設(shè)。從外部環(huán)境來

看，我們的家長有這個(gè)需求，我們?cè)诟偁帉?duì)手那里又有優(yōu)勢，而且通過

這個(gè)可以讓我們跟學(xué)校的教育理念更好的融合，增加更多的合作機(jī)會(huì)。

從內(nèi)部環(huán)境來說，能夠提升大家的素質(zhì)，當(dāng)然大家的素質(zhì)都提高了當(dāng)然

就能提升公司的活力。說實(shí)在話，如果撇棄素質(zhì)這一塊來講，我們的企

業(yè)文化優(yōu)勢在哪，我看不到公司有區(qū)別與其他機(jī)構(gòu)的品牌在哪里。說

這些話可能是我對(duì)公司的不夠了解，也是我應(yīng)該去反省要去認(rèn)真對(duì)待的地方，但是從對(duì)行業(yè)的了解來說我還是有這樣的顧慮的。

最后把20號(hào)光明日?qǐng)?bào)上的一個(gè)報(bào)道分享一下，雖然他們提倡的素質(zhì)教育可

能跟我們有出入，但是“素質(zhì)”這兩個(gè)字是一樣的。希望在這樣一個(gè)大環(huán)

境下我們能真正的把這個(gè)重視起來做成一個(gè)很好的東西。當(dāng)然寫這些也僅

代表我個(gè)人的一些想法，而且只是一個(gè)普通員工的簡單的想法。我只是覺

得，我們有這樣的優(yōu)勢基礎(chǔ)，我們一直在提倡這個(gè)也在實(shí)施這個(gè)。如果我們能夠用心做好這個(gè)，應(yīng)該是比同行業(yè)的任何一個(gè)機(jī)構(gòu)都強(qiáng)。推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展是今后教育工作的戰(zhàn)略主題

近年來，素質(zhì)教育觀念日益深入人心，并逐步轉(zhuǎn)化為各地各部門的積極探索和生動(dòng)實(shí)踐，創(chuàng)造了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，課業(yè)負(fù)擔(dān)問題還沒有得到根本解決，肩負(fù)著大眾希望的素質(zhì)教育還需突破。為此，專家學(xué)者們紛紛直言。

加快人才培養(yǎng)體制改革

顧明遠(yuǎn)(中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把推進(jìn)素質(zhì)教育作為今后教育工作的戰(zhàn)略主題，有著重大的意義。

自“素質(zhì)教育”提出以來，各地都有積極的探索。但是必須看到，推進(jìn)素質(zhì)教育雖然在幾個(gè)方面有所突破和進(jìn)展，但是目前還沒有從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的傾向。

當(dāng)前教育在很大程度上還存在著片面追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)過重的情況;存在著重視智育，忽視德育、體育、美育，學(xué)生得不到全面發(fā)展的情況;存在著只重視考試成績，抑殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的情況。原因是多方面的:有社會(huì)就業(yè)的競爭、有教育資源的分配不公、有考試制度的制約等等。推進(jìn)素質(zhì)教育是全社會(huì)的事，需要全社會(huì)共同努力。

就教育本身來講，首先要更新人才培養(yǎng)觀念。教育要面向全體學(xué)生，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)有特別天賦的人才，因材施教，特殊培養(yǎng)。其次，要改善教育內(nèi)容和方法，要學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教;倡導(dǎo)

啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和毅力;第四，要減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生有時(shí)間思考，有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐;第五，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，要給每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育。

人才培養(yǎng)體制的改革當(dāng)然還涉及評(píng)價(jià)制度、考試制度的改革。但最關(guān)鍵的還在于我們的校長、教師，當(dāng)然還有家長和全社會(huì)都要更新教育觀念。

提高科學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

王渝生(中國科技館原館長)

自上世紀(jì)80年代以來，素質(zhì)教育觀念日益深入人心，并在各地各部門的積極探索中創(chuàng)造了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)校教育只重視知識(shí)考試成績，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的情況也比比皆是。

我認(rèn)為科學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義。科學(xué)教育不僅僅是培養(yǎng)拔尖的科技人才，更強(qiáng)調(diào)推廣科學(xué)普及，提高全民科學(xué)素質(zhì)以營造科技創(chuàng)新的良好環(huán)境。

科學(xué)教育體系可劃分為正規(guī)教育(學(xué)校系統(tǒng)教育)、非正規(guī)教育(組織化的校外教育)和非正式教育(融于生活中的教育)三類。如果以學(xué)校為分界點(diǎn)，則又可分為學(xué)校科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育。學(xué)校科學(xué)教育由教育部門負(fù)責(zé)，主要是課內(nèi)科學(xué)教育和課下科技活動(dòng)。社會(huì)科學(xué)實(shí)踐教育由不同的部門、組織承擔(dān)，主要包括科技團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)、高等教育機(jī)構(gòu)、人民團(tuán)體等，形式上有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科技俱樂部、少年宮、科技館、科學(xué)中心等等。掌握這些社會(huì)實(shí)踐資源的部門和單位應(yīng)充分意識(shí)到育人的責(zé)任，積極創(chuàng)造條件，開展各類活動(dòng)，讓學(xué)生在親身感受、實(shí)地體驗(yàn)，促使其激發(fā)出對(duì)科學(xué)的探究熱情，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高動(dòng)手操作的能力。

以創(chuàng)新精神推進(jìn)素質(zhì)教育

張民生(中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長)

對(duì)于素質(zhì)教育，目前社會(huì)上的共識(shí)已經(jīng)基本形成，但其推進(jìn)仍然是困難重重。這首先是片面的人才觀，傳統(tǒng)的用人制度，唯學(xué)歷，唯名校，加劇了升學(xué)競爭。第二是在社會(huì)和教育中，重育分輕育人的應(yīng)試教育勢頭不減，單一的教學(xué)模式，致使學(xué)生思維受束縛，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重;第三是雖然有山東等省市和不少學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)，但聚焦內(nèi)涵的突破動(dòng)力不足。推進(jìn)素質(zhì)教育，還需加大力度。

當(dāng)今我國處于開放的國際環(huán)境與多元文化的背景之中，而青少年學(xué)生又正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程之中，德育為先更具有必要性和緊迫性。

要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。要以興趣為起點(diǎn)，以能力為目標(biāo)，在不同學(xué)段突出不同的重點(diǎn)，上下聯(lián)系，相互銜接。能力為重就是要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，“減負(fù)”應(yīng)成為全社會(huì)的共識(shí)和共同責(zé)任。

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。溫家寶總理指出:“有好的教師，才可能有好的教育”，要?jiǎng)?chuàng)造各種條件不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，這是落實(shí)全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

推進(jìn)素質(zhì)教育是全社會(huì)的共同責(zé)任，推進(jìn)教育改革，深化素質(zhì)教育必須堅(jiān)持正確方向，只要堅(jiān)持改革、勇于改革、智慧改革，素質(zhì)教育的目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。

[上傳時(shí)間： 2010-12-20 11:25:34]

[信息來源： 光明日?qǐng)?bào)2010年12月20日]

第四篇：對(duì)中小學(xué)研學(xué)旅行意義思維思考

對(duì)中小學(xué)研學(xué)旅行意義的思考

李麗 運(yùn)城師范高等專科學(xué)校

都說身體和心靈總有一個(gè)要走在路上，要么讀書，要么旅行。最近教育部聯(lián)合發(fā)改委、交通部、保監(jiān)會(huì)等11部門開展關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見，讓我看到了讓孩子走出書的世界，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的世界，走進(jìn)大自然的世界的希望。

古話講，讀萬卷書，行萬里路；總書記系列重要講話精神，要求秉承“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助中小學(xué)生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識(shí)，著力提高他們的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。中小學(xué)通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。開展研學(xué)旅行，有利于促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨、對(duì)國家、對(duì)人民的熱愛之情；有利于推動(dòng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合；有利于加快提高人民生活質(zhì)量，滿足學(xué)生日益增長的旅游需求，從小培養(yǎng)學(xué)生文明旅游意識(shí)，養(yǎng)成文明旅游行為習(xí)慣。

隨著社會(huì)發(fā)展，越來越多的家庭從物質(zhì)層面的追求演變?yōu)榫駥用娴淖非螅焖俚慕?jīng)濟(jì)發(fā)展讓我們國民素養(yǎng)有些跟不上，沒有契約精神、團(tuán)隊(duì)精神，沒有責(zé)任感、秩序感，不懂得欣賞，文明欠缺等社會(huì)問題越來越突出，而“研學(xué)旅行”的開展和實(shí)施讓學(xué)生從從小彌補(bǔ)了這些缺陷。中小學(xué)生在集體旅行的過程中，既能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，同時(shí)對(duì)“美”的欣賞能力也不斷提高。我們的教育目的在中小學(xué)一直都強(qiáng)調(diào)“德智體美”全面發(fā)展，但是除了“智育”在學(xué)校教育發(fā)展比較好之外，其他的德育、體育、美育等都有欠缺，尤其是在農(nóng)村及應(yīng)試教育重災(zāi)區(qū)，而“研學(xué)旅行”這樣一個(gè)項(xiàng)目卻能直接實(shí)現(xiàn)這幾方面的發(fā)展，一舉多得。

短期來看，“研學(xué)旅行”有較強(qiáng)的教育意義、實(shí)踐意義和公益性。長期看，學(xué)生能從社會(huì)、大自然中汲取自身發(fā)展的力量，同時(shí)鍛煉了自己的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理問題能力、還培養(yǎng)了自己的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)“美”的欣賞能力，從而不斷提高下一代國民素養(yǎng)。

好的教育就是無痕跡的教育，“研學(xué)旅行”就是這樣，希望能很快實(shí)施。

第五篇：淺談對(duì)高校思想政治課程改革的認(rèn)識(shí)與思考

淺析高校思想政治

[摘要]：高校思想政治程改革已經(jīng)進(jìn)行多年,作為肩負(fù)著學(xué)校思想教育的思想品德教師更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,及時(shí)更新教育觀念,了解新的課程改革對(duì)學(xué)科的要求,努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革,真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,知識(shí)傳授與德育教育相統(tǒng)一,切實(shí)提高學(xué)生思想道德素質(zhì),也只有切實(shí)把課程改革落到實(shí)處,才能真正為學(xué)校的德育工作保駕護(hù)航,為我國的教育事業(yè)增添輝煌的一筆。

關(guān)鍵詞：高校 思想政治課程 教育改革

自教育部2006年規(guī)定，高校本科生必修的思想政治課調(diào)整為四門，將原來 的“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”整合為“馬克思主義基本原理概論”;以前分列的“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”整合為“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”;另兩門思想政治課則為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“中國近現(xiàn)代史綱要”。

這是自改革開放以來，中國高校第3次對(duì)思想政治課進(jìn)行大的調(diào)整。此次高校思想政治課的調(diào)整既是適應(yīng)高校當(dāng)代馬克思主義理論教學(xué)科研的需要，也是適應(yīng)新時(shí)期高校大學(xué)生思想政治狀況的需要，黨和國家歷來十分重視這一課程的建設(shè)。進(jìn)人新世紀(jì)，面對(duì)新的國際國內(nèi)形勢，提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)成為事關(guān)培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

一、高校思想政治課改革的原因

1、教學(xué)方法守舊：重理論體系闡述，輕實(shí)際問題研究

思想政治理論課把理論知識(shí)的積累視為教學(xué)的“硬任務(wù)“，而把能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)人生觀、價(jià)值觀的真正樹立視為“軟任務(wù)”，單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、觀點(diǎn)的傳授，而較少考慮方法的掌握、分析和思考能力的培養(yǎng)和實(shí)際問題的解決。這樣培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)社會(huì)問題既不知其然，也不知其所以然，亦不能用積累的理論知識(shí)去分析、思考、解決問題。這樣的講課方式既不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，也不能進(jìn)行師生之間良好的溝通，造成學(xué)習(xí)方式的單調(diào)和學(xué)習(xí)效果的低下。

2、教學(xué)手段滯后：重教師單向“灌輸”，輕師生雙向交流

長期以來，在思想政治理論課教學(xué)過程中，大多是沿襲傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，基本特征是“一多一少”：教師講得多，學(xué)生想得少，重教有余、啟發(fā)不足。政治課授課的過程被形象地描述為“幻燈片一打，睡倒一大片”，很多教師過分依賴幻燈片，把授課過程等同于讀幻燈片的過程；有的老師上課沒有突出主題，脫離授課計(jì)劃，把政治課當(dāng)成故事課。有的教師以權(quán)威自居，盡管把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得很好，但難以走進(jìn)學(xué)生的心靈，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的吸引力。

3、教學(xué)效果不理想 ：缺乏實(shí)效性

在思想政治理論課的課堂上，不專心聽講的、不帶教科書的、睡覺的、小聲說話的學(xué)生大有人。歸納起來，在思想政治理論課教學(xué)過程中，學(xué)生的反映基本上有三種：一種是“全盤接受”，不動(dòng)腦思考，上課不過是走個(gè)過場；一種是“部分接受，部分質(zhì)疑”，這些學(xué)生有的能主動(dòng)找老師探討問題、抒發(fā)己見，有的則保留問題、心存矛盾；還有一種是“完全排斥”，認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，沒有意義。前兩種是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課教育的反映，后一種則存在于極少數(shù)學(xué)生當(dāng)中。這都使思想政治理論課很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的預(yù)期效果，缺乏實(shí)效性。

二、政治理論課課程改革的基本思路

第一，教學(xué)觀念更新———以學(xué)生為本。大學(xué)生思維活躍，獨(dú)立意識(shí)和主體性明顯增強(qiáng)，對(duì)同一件事情往往有著自己的觀點(diǎn)和判斷，愿意在眾人面前張揚(yáng)自己的個(gè)性，喜歡與眾不同。思想政治理論課教師，尤其要注意到當(dāng)代大學(xué)生上述思想觀念的變化，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中遵循以學(xué)生為本的原則。以學(xué)生為主體，首先在教學(xué)中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生內(nèi)心需求、興趣愛好，合理調(diào)整教學(xué)方式。以學(xué)生為主體，要體現(xiàn)尊重與平等。教師要充分尊重學(xué)生的思想、學(xué)生的民主與權(quán)利、學(xué)生的個(gè)性、隱私與尊嚴(yán)等。遵循學(xué)生與教師平等的原則，將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)生為主體，要凸顯教育的服務(wù)功能，以學(xué)生為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。這就要求在教學(xué)過程中，要集中學(xué)生的智慧，反映學(xué)生的意愿，心系學(xué)生的利益，要以大學(xué)生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為評(píng)價(jià)思想政治理論課是否成功的重要尺度。因此教師只有把自己置于與學(xué)生平等的地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)理論的思考、分析，才能收到好的效果。

第二，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。政治課教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的過分注重課本上的一些機(jī)械的，過于系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)框框，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知和內(nèi)化，并達(dá)到思想政治教育的目的。教師要主動(dòng)去了解社會(huì)，去了解學(xué)生，并把課本知識(shí)有機(jī)的融入到社會(huì)生活，融入到學(xué)生實(shí)際中去，激活教材知識(shí)，用活教材知識(shí)，淡化機(jī)械的記憶，重視知識(shí)的內(nèi)化，加強(qiáng)心理健康教育的滲透和疏導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康的成長，也才能過到思想政治課所要實(shí)現(xiàn)的德育功能。鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與、積極參與、淡化機(jī)械和枯燥無味的課本知識(shí)，讓學(xué)生從日常學(xué)習(xí)、生活中去體驗(yàn)和感悟，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，這不僅讓同學(xué)感受到知識(shí)就在身旁、就在自己的生活中，而且對(duì)學(xué)生的道德行為起到很好的引導(dǎo)作用。總之，注重對(duì)教材的“深化”“、細(xì)化”“、立體化”“、自主化”的研究，使普通內(nèi)容哲理化、政治語言生活化、深?yuàn)W理論通俗化。

第三，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，注重社會(huì)實(shí)踐。拿出一定的課時(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。改變過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，被很多高校證明是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。高校思想政治工作是一項(xiàng)塑造人靈魂的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)的共同努力，協(xié)同進(jìn)行，使學(xué)校教育和社會(huì)教育結(jié)合起來，而大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐正是這種結(jié)合的最好形式。社會(huì)實(shí)踐給大學(xué)生提供了接觸社會(huì)、加深對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的良好機(jī)會(huì)，使大學(xué)生全面了解社會(huì),正確認(rèn)識(shí)國情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。通過與社會(huì)接觸,他們?cè)趯?shí)踐過程中去看、去問、去思考、去探索人生的真諦，知曉鄉(xiāng)情、民情、世情、國情，理解黨的路線、方針、政策是由中國國情決定的，從而自覺擁護(hù)黨的政策, 確立正確的奮斗目標(biāo)和價(jià)值取向，在這樣的過程中他們也自然提高了學(xué)習(xí)政治理論課的興趣。

三、高校思想政治課程改革的時(shí)代性

高校思想政治理論課的改革在原有學(xué)科基礎(chǔ)上，經(jīng)過合并重組，形成了一個(gè)新的學(xué)科體系。改革后的思想政治理論課增添了許多新內(nèi)容，更好地貼近學(xué)生的思想實(shí)際，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而接軌學(xué)生的專業(yè)實(shí)際。

一是增加了經(jīng)濟(jì)全球化與民族獨(dú)特性的內(nèi)容。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)格局最顯著的特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)全球化，它既有可能形成國際范圍內(nèi)生產(chǎn)要素的最優(yōu)配置，又使發(fā)展中國家面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前開放社會(huì)的信息來源、傳播渠道和內(nèi)容多種多樣，使人們不可避免地面對(duì)各種意識(shí)形態(tài)、社會(huì)價(jià)值取向和行為方式的影響。因此，在新的教學(xué)內(nèi)容上，增強(qiáng)了時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生著重理解當(dāng)今世界特別是當(dāng)代中國建設(shè)和發(fā)展中面臨的重大理論與現(xiàn)實(shí)問題，使大學(xué)生既有世界眼光，又有強(qiáng)烈的民族自尊心、自豪感;既能繼承和弘揚(yáng)本民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，又能自覺融人世界優(yōu)秀文化之中具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

二是增加了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)容。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處在一個(gè)重要關(guān)口。這一時(shí)期，往往也是人口、資源、環(huán)境等矛盾突出、瓶頸約束加劇的時(shí)期，如果處理不當(dāng)，就可能喪失發(fā)展機(jī)遇。這不僅會(huì)影響全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)使我國的資源和生態(tài)環(huán)境無法支撐，同時(shí)也不利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，以胡錦濤為代表的新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體明確地提出要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。改革后的政治理論課教學(xué)增加這面的內(nèi)容，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵、本質(zhì)和核心很有幫助。

三是增加了和諧社會(huì)與社會(huì)主義榮辱觀的內(nèi)容。我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)經(jīng)過30年的成長已日臻成熟，綜合國力明顯增強(qiáng)。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到，近年來，由于發(fā)展不均衡、片面追求發(fā)展速度等原因，不和諧因素已經(jīng)顯現(xiàn)。因此，構(gòu)建和諧社會(huì)已成為當(dāng)務(wù)之急。政治理論課的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)健康發(fā)展是我國長期持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)利益多元化，堅(jiān)持和弘揚(yáng)社會(huì)主義道德風(fēng)尚，樹立社會(huì)共同理想，努力為構(gòu)建和諧社會(huì)增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

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