第一篇：思想品德教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神論文

當今是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已成為一個民族興衰存亡的關(guān)鍵。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的必然要求，也是我國有中國特色社會主義教育事業(yè)的歷史任務。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學生，而實施素質(zhì)教育的核心在課堂。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效地發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長。發(fā)揮學生的主動性，把課堂還給學生，讓學生主動參與教學，充分調(diào)動他們的積極性，以提高課堂教學效率，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班八。

正因為如此，教師在教學中要穿插提問、討論、模擬、游戲等形式多樣的教學方法，讓學生在課堂上更多的動口、動手、動腦，促進和提高學習效率。寓教于樂、寓教于動，發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生掌握知識，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐的能力，建立以人為本的學生主體觀，真正體現(xiàn)教為主導，學為主體的原則。

一、開放性課堂教學——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的前提

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，精神必須轉(zhuǎn)變教育思想，樹立民主的教學觀，把學生看作與教師人格平等的朋友和教學活動的合作者，努力創(chuàng)設(shè)有利于學生積極參與的生動、活潑、愉悅的課堂教學氛圍，為每個學生創(chuàng)造成功的機會，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，盡量減少對學生行為和思維的限制，消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，從而敢于表達自己的見解，讓其有自由表現(xiàn)的機會。所以，努力給學生創(chuàng)造一個和諧、民主的課堂氣氛，有利于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造意識，在實際教學中，我覺得以下幾種途徑比較行之有效。

1.重視對學生的感情投入。課堂上，教師態(tài)度要和藹，不能以命令式的口氣和“嚴師”的面孔出現(xiàn)，拒學生于千里之外。教師還要充分發(fā)揚民主，不搞一言堂。如在講課時，我讓學生根據(jù)案例，自編自演小品。一石激起干層浪，學生熱情踴躍參加，表演的淋漓盡致。課下，盡量多和學生接觸交流，關(guān)心他們的學習、生活，使學生覺得老師可親、可敬、可信。

2.改變課堂教學模式，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、提高學生分析、解決問題的能力。如在八年級上冊第四單元《我們依法享有人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、消費者權(quán)》的三課課文學習過程中，我讓學生舉辦模擬法庭活動，從案例的選擇、到了解訴訟過程，再到辯護詞的撰寫，最后的法庭審理全過程，都放手讓學生去做。積極大膽地鼓勵他們，并帶領(lǐng)他們一起觀看真實的法庭審理過程的視頻，通過學生自身的參與，使他們懂得了法庭的威嚴和法律的尊嚴，從而體現(xiàn)了法律面前人人平等的原則；并且也很容易地學會了課本上介紹的維護自己合法權(quán)利的基本知識。

3.教師一定要克服規(guī)定死答案、讓學生死記硬背的做法，而要善于啟發(fā)、誘導，鼓勵學生從不同的側(cè)面和角度發(fā)表自己的見解，這樣才會激發(fā)學生的靈感。教師對癥下藥的見解，可與學生的心靈相呼應，使學生沉浸于歡樂的情感中，從而陶冶了情操，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造意識。

二、激發(fā)興趣——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的大門

興趣是最好的老師，是成功的前提。良好的學習、愛好能激發(fā)人們的好奇心和求知欲，推動人們積極去感知、想象和創(chuàng)造，從而取得創(chuàng)造性的成果。如果學生對某學科有濃厚的興趣，那么學習興趣就高，而且不易產(chǎn)生疲勞、厭倦的感覺。所以，在實際教學中，我注意激發(fā)學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

在教學中，我根據(jù)不同年級的教學目標采取不同的激趣方法。如針對7年級主要以培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)的特點和學生身心發(fā)展特點，采取講故事、幽默笑話、創(chuàng)設(shè)情境等方式，提高課堂趣味性。如在設(shè)計7年級上冊第4單元第九課中的《挫而不折積極進取》的導入時，我創(chuàng)設(shè)了一種特殊的情境，在不知道答案的情況下，讓學生在天使、蝴蝶、小狗中一一做出選擇（“天使”代表盲目硬拼的失敗者；“蝴蝶”代表積極進取的勝利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫），選擇之后與結(jié)果對照引發(fā)學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。為使導課更加完整，我進一步明確本節(jié)課要解決的問題：怎樣才能戰(zhàn)勝挫折？（戰(zhàn)勝挫折的方式、方法），以做到目標、任務明確。

“理論聯(lián)系實際”是思想品德課的生命，他能及時解決教材中部分內(nèi)容落后于生活的不足，使思想品德課教學充滿生機與活力，富有時代氣息。針對8年級、9年級《思想品德》的特點，我充分發(fā)動學生的實踐能動性。在講8年級下冊第六單元《與大自然和諧相處》時，我采用嘗試教學法，把課堂就設(shè)在學校前邊的小河邊，徐徐的微風、碧綠輕垂的楊柳與泛紅的、散發(fā)刺鼻臭味、河面漂著、河邊堆積著生活垃圾的河水極不相稱。看完后我讓學生組成調(diào)查小組，利用雙休日走訪河兩岸群眾，了解小何被污染的原因、狀況，并且他們還帶回了樣本和照片。由于這是他們親手獲得的材料，所以這節(jié)課上起來輕松，學生學起來有趣。從而培養(yǎng)了學生熱愛大自然、保護大自然的環(huán)保意識。因此，教師在教學過程中。注意理論聯(lián)系實際，使教學中抽象、枯燥的理論變得生動有趣，這樣不僅調(diào)動了學生學習的興趣，而且有效地激發(fā)了學生的探索精神和創(chuàng)新思維。

三、質(zhì)疑問難——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的動力

教學過程是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調(diào)動學生參與的積極性，具有思考價值，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學中要巧妙設(shè)計疑問，讓學生討論，激勵學生質(zhì)疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索、各抒己見、暢所欲言。在討論過程中，有意識地設(shè)置一些問題，從另一方面去開闊學生的思維，就會使學生養(yǎng)成從正向和逆向不同的角度去分析、理解問題的習慣。這就要求教師做好充分的準備工作，課前認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計問題，確定重點難點，梳理知識點；課堂中巧妙、不失時機地提出有思考價值的問題。問題要貼近生活，貼近學生，問題提出后，學生展開聯(lián)想的翅膀，從多角度、多側(cè)面積極踴躍發(fā)表自己的觀點，觀點擺出后，學生共同討論。在交流中拓寬了視野，啟迪了思維。對學生中提出的一些異議，甚至是一些錯誤的觀點或者“異想天開”,教師要采取尊重、寬容的態(tài)度，允許鼓勵學生標新立異，獨出心裁，要及時給予疏導、釋疑、點撥，使學生對知識深化、系統(tǒng)化。只有這樣，學生才會不斷去懷疑，去超越，去創(chuàng)新。

總之，課堂教學的實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，重視學生的實踐活動和合作學習，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和合作意識，拓寬學生發(fā)展的空間。只要教師認真去做、挖掘教材的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變觀念，用辯證法和新課改理念去處理教學中的實際問題，就一定能把學生培養(yǎng)成勇于探索、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

第二篇：如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神論文

摘要：努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這是素質(zhì)教育的需要，更是時代賦予的責任。教師必須把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力提到關(guān)系學科教學質(zhì)量的高度認識。語文是各門學科的基礎(chǔ)，堅持在素質(zhì)教育的實踐中搞好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。

關(guān)鍵詞：語文教學創(chuàng)新精神培養(yǎng)方法

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求。培養(yǎng)未來人才的語文教師，應時刻把創(chuàng)新教育放在首位，結(jié)合教材的具體特點，采用多種形式和方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、更新觀念，滲透創(chuàng)新理念

傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”。知識傳授僅限于課本，所有問題答案都以教師為準，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務，學生的思維總拘泥于固定的框架模式，這樣的教育還談何創(chuàng)新？因此教師應轉(zhuǎn)變觀念。

1.有創(chuàng)新意識。

教師應該具有敢為人先的勇氣和膽識，對約定俗成的教學內(nèi)容和教學方法敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異。只有這樣，才能靈活應變地進行創(chuàng)造性教學，教給學生創(chuàng)造性的思維方法，引導學生參與一些創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2.讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在的學生，已經(jīng)習慣由老師代勞一切，尤其是對于理解性的題目，總擔心與老師答案不完全一致，久而久之就成了老師一人在說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力都不能得到發(fā)展。其實語文教學中有些題目就有著不同的答案，以分段為例，一篇文章好像一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會分出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們第一次發(fā)言時就扼殺他們的創(chuàng)新能力。

3.凸顯“思”字，變“學答”為“學問”。

教師一直以來都是課堂主宰者，學生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“動起來”。課堂上，讓學生互相設(shè)疑，啟發(fā)學生多思解疑。如講《愚公移山》，老師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。還通過一題多問、一問多答等方法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，解決各種疑難問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

二、保護好學生好奇心，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

我國著名教育家于漪老師曾說：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。”因為興趣是求知的動力，而好奇心又是興趣的先導。好奇心強的人對新奇事物總想去主動探索，因此教師在教學中必須保護好學生的好奇心，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。教師可以通過不斷創(chuàng)設(shè)一定變化的情境來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。如學習《假如給我三天光明》一課，當學生通過學習課文，對海倫·凱勒十分敬佩時，老師說：“假如海倫·凱勒就在你面前，你會對她說些什么話？”由于學生已經(jīng)與文本進行了深刻的對話，因此他們就能毫不造作地、真情實意地有感而發(fā)，他們會表述得很感人。這樣做不但能培養(yǎng)學生的自主探究精神，還能使他們更加牢固地掌握知識。可是有的教師還未能從傳統(tǒng)教學中走出來，只顧一味地向?qū)W生傳授灌輸；有的教師怕打亂課時計劃，影響教學進度，因此都不喜歡學生提出問題。久而久之，閃爍在學生眸子里的火花漸漸地熄滅了，他們對單調(diào)的學習感到厭倦了，對缺乏溫情的老師感到失望了，課堂上他們只好忍受著老師的“問”，自己只能無奈地“答”。教師的這些做法，實質(zhì)上是扼殺了學生的好奇心，泯滅了學生的創(chuàng)新能力。

三、運用教學手段，融入創(chuàng)新教育

教師授課一直是三尺講臺，三寸粉筆，近年來伴隨著教改又多了投影儀，配了錄音機，的確為課堂增色了不少，但總吃蘿卜白菜也會膩的，時間久了，就寡然無味了。隨著信息技術(shù)的廣泛應用，電腦漸漸走進我們的生活，單調(diào)的課堂一下子變得有趣多了，學生們走進多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，神秘的背景、五彩的畫面、亮麗的色彩、奇妙的圖形、出其不意的拓展延伸，都能激起學生極大的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受和創(chuàng)新，從而達到提高課堂質(zhì)量、加入創(chuàng)新分子的目的。

四、精心訓練，促進創(chuàng)新發(fā)展

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須注重訓練學生的發(fā)散思維能力。所謂發(fā)散思維，就是一種廣開思路、不依常規(guī)、尋求變化、從多方面尋求答案的思維方式。有不少心理學家認為，發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有直接關(guān)系，是創(chuàng)新思維的核心。因此，老師就要給學生提供鍛煉發(fā)散思維的機會，安排刺激發(fā)散思維的環(huán)境。如教學時少用“是”、“非”、“對”、“錯”回答問題，作文一題多做，等等，養(yǎng)成多方位、多角度認識事物、解決問題的習慣。一個問題、一種事物換一個角度，往往會出現(xiàn)不同的結(jié)果，讓學生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密更靈活，從而鍛煉創(chuàng)新能力。如：如學完《勸學》后寫讀后感，大多數(shù)學生能從多個角度立意。這些從不同角度提出的獨到見解，就是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。

創(chuàng)新教育是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展，教師在教學過程中必須有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，才能進一步提高學生的語文水平，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的一代新人。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們堅持不懈地努力，埋在學生心底的智慧種子就一定會結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

第三篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

鑄造班級活的靈魂

[摘要]創(chuàng)新精神是一個人、一個民族創(chuàng)新發(fā)展的靈魂和動力。一個班級的活靈魂取決于它的學生們是否有創(chuàng)新精神。做為新時期的班主任，以把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神放在班級工作的突出位臵，才能鑄造出班級的活的靈魂，為國家培養(yǎng)出真正有用的創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]：鑄造班級靈魂創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神

江澤民同志曾說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”可見，創(chuàng)新精神對于一個人、一個班級、一個民族發(fā)展的重要性。一個人能否為社會做出創(chuàng)造性的貢獻，主要取決于他是否有創(chuàng)新精神。未來的社會，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。學校肩負教育下一代的重任，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是學校工作的重中之中。而班級作為學校的一個基本的組成單位，更應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神擺在突出的位臵。在班級工作中實施創(chuàng)新教育，我認為作為班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和價值觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位臵。許多成功的經(jīng)驗證明，只要班主任能解放思想，大膽嘗試，給學生多創(chuàng)造一些創(chuàng)新的時間與空間，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望，點撥他們創(chuàng)新的思維，教給他們創(chuàng)新的方法，就能使班級成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天地。我認為，班主任培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要從以下幾個方面入手：

一、德育為首，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣

首先，以培養(yǎng)學生的科學世界觀入手，使學生掌握認識問題和解決問題的科學方法。沒有科學的方法，創(chuàng)新就無從談起。班主任要耐心細致地做好學生的思想工作，引導學生逐步形成誠信、守紀、自尊、自立的優(yōu)良品質(zhì)，從一點一滴做起，逐步培養(yǎng)科學的世界觀和正確的人生觀。其次，從明確學習目的性教育入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣。學習的目的是應用舊知識，創(chuàng)造新知識。班主任要鼓勵學生敢于標新立異，敢于提出不同的觀點、思想和解決問題的方法。鼓勵學生不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不怕失敗，要有開拓進取的精神。學生只有生活在充滿新意的環(huán)境中，才能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所作為。

二、強化班級管理，激發(fā)創(chuàng)新意識

首先，要選出責任心強、有創(chuàng)新意識的班干部。創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，評選出的班干部，要具有競爭意識、組織能力、目標意識和極強的責任心，如果每個班干部都各司其職，相互協(xié)調(diào)配合，做到“事事有人管，時時有人問”，這樣的班級活而不亂，富有發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性。

其次，要鼓勵學生人人參與班級管理。每個學生都有其個性思維，充分發(fā)揮每學生的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任要以接納的胸懷歡迎每一個管理環(huán)節(jié)的建設(shè)性意見。班主任應該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優(yōu)點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。如在我們班，現(xiàn)在是新課堂，班里都是以小組形式坐在一起，這樣座位較集中，下課時學生來回走動容易碰到凳子，甚至被絆倒，有學生建議：下課時，全體學生在起立后都把凳子放到課桌下面。這樣做既使得班級顯得整齊寬敞，又能使同學們有個寬闊的通道。我采納了他的建議并對這個學生給予表揚。

再次，對于班級管理中出現(xiàn)的問題，把它擺出來，讓大家一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，如：有人經(jīng)常抄襲作業(yè)怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做?勞動很認真和不認真的人該如何區(qū)別對待等等，給學生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，把創(chuàng)造思想滲透于管理的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，讓學生在分析問題、解決問題的過程中形成創(chuàng)造性思維，變學生適應性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，從而造就具有富

有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的杰出人才。

三、改變對學生的評價機制，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

首先，班主任要構(gòu)建民主、和諧的班級氛圍，尊重學生的個性，既鼓勵冒尖，也允許落后。改進評價方式，絕不能以分數(shù)的高低來評價一個學生的優(yōu)劣。要給個性不同的學生以充分表現(xiàn)特殊才能的機會和權(quán)利。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”

其次，要創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生思考，逐步解疑，鼓勵學生解放思想，大膽質(zhì)疑、討論、爭辯。開發(fā)求異思維、逆向思維，聚合思維、發(fā)散思維的能力，然后對結(jié)果進行評價，讓學生體會解決問題的喜悅，感受學習創(chuàng)新的美。

再次，是班主任要改進評價手段，增加學生有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。一位哲學家說：“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”。新課改理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

四、組織豐富多彩的班級活動，磨礪學生的創(chuàng)新意志

創(chuàng)新意志是創(chuàng)造者自覺地確定創(chuàng)造目標，克服困難，以實現(xiàn)創(chuàng)造目標的心理品質(zhì)。班主任對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，除了“曉之以理”、“動之以情”外，還應“導之以行”。通過組織諸如“團隊活動”、“主題班會”“課外活動”、等豐富多彩的讓學生感興趣的活動，教育學生，磨練學生意志，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。這就要求班主任要精心設(shè)計每一次活動，精心組織每次活動，使班級各項活動呈螺旋上升趨勢，永遠給學生以啟迪，以智慧、以希望，使學生永不滿足，勇創(chuàng)佳績。

總之，創(chuàng)新教育，班主任任重道遠。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的過程中班主任還要發(fā)揮橋梁紐帶作用，盡可能的發(fā)揮家庭、社會的力量，以達到最佳的教育效果。讓我們積極發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧地發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

參考文獻：

商繼宗、錢穎《創(chuàng)造性學習心理學》１９８３年３月，湖南教育出版社

戚建莊等《班主任工作藝術(shù)》１９８１年３月，華夏出版社

任小艾《我的班主任工作》１９８９年９月，光明日報出版社

第四篇：體育教學也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的論文

摘要:新的教育理念要求我們教育要有創(chuàng)新,作為教師我們要在思想上轉(zhuǎn)變觀念,教學上轉(zhuǎn)變以往的教學方法、手段,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神;創(chuàng)新思維;新課程;體育教學;創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動的特征,并以此為教育基礎(chǔ),達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。實施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手,以提高創(chuàng)新能力為核心,帶動學生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、體育教學中學生創(chuàng)新思維的激發(fā)

體育教學中學生創(chuàng)新思維的激發(fā)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提。因此,體育教學中可以采取以下的教學策略:

1.建立民主的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)新思維的氛圍。體育教學實踐證實,在專斷的師生關(guān)系中,教學氛圍沉悶,學生精神抑郁,學習很被動。而在民主的師生關(guān)系中,教學氛圍活躍,學生精神振奮,心情愉快,學習積極主動,有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。民主的師生關(guān)系一旦形成,學生便會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感,從而形成有益于課堂教學的親合力。

2.創(chuàng)設(shè)活動情境,作為引導學生進行創(chuàng)新思維的鋪墊。體育活動內(nèi)容,通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染,將學生帶入想象的天地,有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如當電視播放《排球女將》時,布置排球教學;播放《灌籃高手》時,布置籃球教學,通過師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

3.適時進行激勵,激發(fā)創(chuàng)新需求,激活學生創(chuàng)新思維。在體育教學中,適時地對學生進行激勵,有利于激活學生的創(chuàng)新思維。我在教學中一般采用以下幾種較為有效的激勵辦法:一是期望激勵。皮格馬利翁效應說明,應用期望激勵學生,學生會朝教師所期望的方向靠近。因此,在教學中我常以“我希望你……”“我相信你一定能……”的語氣表露對學生的期望,使其受到鼓舞。二是表揚激勵。多表揚,少批評。尤其是對于活動中經(jīng)常落后的學生,在體育課結(jié)束時點評中,我總對那些不引人注重的“丑小鴨”加以鼓勵。三是競爭激勵。體育教學在競爭條件上有其獨具的優(yōu)勢,這些教學優(yōu)勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創(chuàng)新動機。

二、新課程標準下體育教法的創(chuàng)新

1.運動技能教學中體育教學方法的創(chuàng)新。課程標準指出:“在義務教育階段,應注重學生對基本的運動知識、運動技能的把握,不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整,不苛求動作的細節(jié)”。這不僅擴大了運動技能學習的外延,而且指出了運動技能不但仍然是課程標準所要求的體育和健康學習的重要目標,而且是達成其它學習目標的基本途徑,對運動技能教學提出了新要求。教師可以有意識地設(shè)置一定的運動情境或運動課題,使學生在運動技能學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等活動突顯出來,讓以學生主動性、能動性、獨立性發(fā)展為主旨的自主學習得到弘揚。

2.經(jīng)改造和建設(shè)的體育運動項目作為教材時教學方法的創(chuàng)新。課程標準把教學內(nèi)容理解為達成學習目標的一種手段。這就意味著教師完全可以根據(jù)學校學生、教師的實際情況選取不同的教學內(nèi)容,使體育教學內(nèi)容更加豐富多樣。課程標準實施建議指出:現(xiàn)代競技運動項目,新興的運動項目,民間民族傳統(tǒng)體育項目,學生自我創(chuàng)編的體育運動項目等都可以成為體育課程資源。教師不只是“教”這些以身體練習為主要特征的運動項目,而是要通過這些運動項目的教學激發(fā)學生的運動喜好,教會學生獲取必要的知識技能和身體、心理、社會適應的充分發(fā)展。我們除了使用這些原本的運動項目作為教學手段外,還要學會改造和建設(shè)這些運動項目,使它們更符合新課程標準的要求。當我們改造和建設(shè)作為課程資源的運動項目,并作為新的教學內(nèi)容進行教學時,這個過程實際上就是我們教學方法的創(chuàng)新過程。

3.在學習、教學和評價一體化中,借鑒其它學習理論進行體育教學方法的創(chuàng)新。新課程標準倡導學生的學習評價應鑲嵌在教學任務中,是學習和教學的有機構(gòu)成。在體育教學中將學習、教學和評價聯(lián)結(jié)成一個不可分割的整體,這就需要教師在教學方法上的創(chuàng)新。如有教師在新課程評價中運用了“學習契約評價法”“腳手架評價法”,并認為是整合教和學的過程性評價的有效途徑。筆者也認為這兩種評價方法和教學方法是借鑒其它學科的學習理論,經(jīng)過施行和創(chuàng)新成為新的體育教學方法和評價方法的范例。

創(chuàng)新教育的過程,不是受教育者消極被動地被塑造的過程,而是充分發(fā)揮其主體性、主動性,使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程,亦即培養(yǎng)受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。因此,在教學過程中要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及實踐能力。

第五篇：數(shù)學教學中的猜想,培養(yǎng)創(chuàng)新精神論文

《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學學習應當是有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。猜想是一種創(chuàng)造性思維的方式。在小學數(shù)學中的猜想，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使之記憶理解能力，分析判斷能力等各種智力因素得到充分發(fā)揮，從而使整個思維活動處于最積極、最活躍的狀態(tài)。因此小學數(shù)學教學中的猜想是發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種有效的方法，運用猜想賦予日常的教學之中，正是引導學生掌握科學方法，養(yǎng)成良好習慣，提高創(chuàng)造力的途徑之一。那么在平時的教學實踐中，如何引導學生猜想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，現(xiàn)就談談自己的方法和體會。

1引入知識點應用猜想，使學生靈活交換角度思考，從而創(chuàng)造性地找出解題策略

教學《口算兩位數(shù)加減法》時，板書課題后問學生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題？”學生爭著說：“想知道用什么口算方法簡單，有幾種方法？”于是在教師的引導下，促使學生積極尋求解答口算題的簡單方法、途徑。

又如：當學生看到男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4時，可以從不同角度聯(lián)想到：男生人數(shù)是全班人數(shù)的3/7，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)是男生人數(shù)的4/3，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3……男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，男生人數(shù)占3份，女生人數(shù)占4份，全班人數(shù)是7份。

在猜想中及時把學生思路由某一方向引向另一方向，教師不失時機地克服學生思維的定式，潛心引導，多方啟迪學生善于思考，變方向，變角度地去聯(lián)想，去創(chuàng)新，誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2總結(jié)規(guī)律性，引導學生經(jīng)歷猜想，從猜想走向發(fā)

現(xiàn)，引導學生多角度地探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

如：教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，在組織學生比較“分數(shù)與除法的聯(lián)系”及“商不變的性質(zhì)”后，問學生：“通過剛才的復習，你有什么想法？”引發(fā)學生的猜想：分數(shù)的分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分數(shù)值不變，最后引導學生歸納總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)。

從上述例子可以看到，猜想是建立在類比、聯(lián)想的基礎(chǔ)上。根據(jù)兩事物相同方面，有同學推出與除法中的商很類似，除法中的被除數(shù)與除數(shù)同乘以或除以一個不為零的數(shù)，商不變，那么分數(shù)的分子與分母同乘以或除以一個不為零的數(shù)，分數(shù)值是否也不變呢？然后引導學生舉例，討論其他方面；或者聯(lián)系相似、相關(guān)的事物，從而產(chǎn)生遷移，尋求正確答案。

3借助審題，引導學生激發(fā)猜想，掌握猜想方法

教學中要在具體的審題、解題、驗證中，教給學生猜想方法，讓學生以已知條件為出發(fā)點，根據(jù)條件，來猜測結(jié)果的大致范圍。如：服裝廠原來做每套衣服用布2.2米，改進方法后每套節(jié)約0.2米，原來做600套衣服的布，現(xiàn)在可以做多少套？猜一猜這道題的答案大約是多少套？

根據(jù)所求問題讓學生思考后回答，教師引導學生從審題入手，仔細分析題中的條件，得出現(xiàn)在做的套數(shù)大于600套，因為現(xiàn)在每套比原來節(jié)省0.2米，而布的總米數(shù)不變，節(jié)省下來的布就可以多做一些，所以現(xiàn)在做的套數(shù)一定大于原來的套數(shù)。這樣，讓學生明白要猜測之強，必須認真審題，抓住關(guān)鍵句，進行初步推理、判斷，引出測出大約的結(jié)果，掌握猜測的方法，有利于不斷提高學生猜測能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

4課堂小結(jié)中，延伸猜想

一般認為，對新知識的探索結(jié)束了，猜想也告一段落。其實，課堂小結(jié)以后仍有猜想的存在，那將是猜想的延伸。如學習長方形和正方形面積之后，可以讓學生猜想自己住的小房間的面積，課桌的面積……這樣的猜想，有利于培養(yǎng)學生將所學知識運用與實際生活的能力。

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”因此要鼓勵學生有猜想的膽量，有不怕猜錯的勇氣，不斷開拓思維的空間。通過計算、觀察、猜想、驗證，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的數(shù)感和直覺思維能力，培養(yǎng)學生探索數(shù)學問題，比單純解答一道題有價值的多。