第一篇：在學科教學中培養學生的創新精神

在學科教學中培養學生的創新精神冀州市第一實驗小學 宋愛忠素質教育是基礎教育發展的必然，是使學生健康快樂主動和諧發展的需要，是學校工作的核心，是使教學功能得以體現的重要途徑。小學課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于創新，伴隨著21世紀的到來，人類已步入一個快速發展的知識經濟時代，創新是經驗發展的動力，創新是人才素質的核心。江**同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這就要要求具有創新意識和創新精神的教師，在課堂教學中真正發揮其主導作用，通過多方面的創新教學，不斷培養學生的創新能力。語文課本中選進的教材，大都有情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語言反映活生生的畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認識，易于喚起學生的想象，激發他們的情感，因此，教師在語文教學中，應采用各種形式，從多方面培養學生的創新能力。首先，教師要深鉆教材，精心設計教學過程，在教學思路上要有一定的創新。傳統的教材處理的形式大多是根據/Shijuan/“ target=”_blank">練習。

2、換位思考，進行說話訓練。對同一個問題，通過變換不同的角度，不同的角色去思考，可以豐富思維的方式，以求殊途同歸，首先要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以采用句式辯析法，同樣，理解課文有時也需要換個角度。如《做風車的故事》中卡特對牛頓的態度，可啟發學生從對與錯兩個方面去分析。這樣學生對問題的認識就會更加全面了。其次要訓練學生變換角度思考問題，使思維更豐富。可以啟發學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想想結果怎樣。如《小馬過河》一課，小馬聽了媽媽的話，大膽地趟過了河水，結果河水既不象牛伯伯說得那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，到底誰說的對，教師可以啟發學生站在不同的角度，認真地分析，就會得到不同的答案。

3、細心讀書，解決不懂的問題。創造性的思維是從問題開始的。培養學生發現問題，提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。比如《富饒的西沙群島》一課，課文中寫到西沙群島的海中“各種各樣的魚，多得數也數不清”，但后面緊接著又說：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。”這“水”和“魚”“一半”對“一半”，不是又數得清清楚楚了嗎？這“一半”對“一半”到底該怎樣理解呢？像這種看似無疑的地方就該質疑。這是引導學生深入理解課文的極好的機會，學生躍躍欲試，創造性思維的火花就會閃爍、碰撞。再次，21世紀的課堂將在更高的教育技術和藝術水平上展開，教師要充分利用自己掌握的現代教育技術的優勢，想方設法在媒體應用上進行藝術創新，因地制宜，靈活有效地運用現代化媒體開展教學。需要注意的是，在語文教學中，培養發展學生的創新能力，一要留給學生足夠的思考問題的時間，讓學生充分展開思維過程，培養他們的內部言語思維能力；二是要保護學生創新性思維的熱情，肯定他們的思維成果，幫助他們分析思維錯誤的原因，使他們樂思、善思。課堂教學是一門科學，科學的價值在于創新，教師應從多方面、多層次、多渠道開拓創新途徑，使學生在快樂、和諧的氛圍中學到更多更廣的知識，這樣素質教育才會在課堂教學中取得更大的教學成果。

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第二篇：在學科教學中培養學生的創新精神

在學科教學中培養學生的創新精神

冀州市第一實驗小學 宋愛忠

素質教育是基礎教育發展的必然，是使學生健康快樂主動和諧發展的需要，是學校工作的核心，是使教學功能得以體現的重要途徑。小學課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于創新，伴隨著21世紀的到來，人類已步入一個快速發展的知識經濟時代，創新是經驗發展的動力，創新是人才素質的核心。

江澤民同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這就要要求具有創新意識和創新精神的教師，在課堂教學中真正發揮其主導作用，通過多方面的創新教學，不斷培養學生的創新能力。語文課本中選進的教材，大都有情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語言反映活生生的畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認識，易于喚起學生的想象，激發他們的情感，因此，教師在語文教學中，應采用各種形式，從多方面培養學生的創新能力。

首先，教師要深鉆教材，精心設計教學過程，在教學思路上要有一定的創新。

傳統的教材處理的形式大多是根據文章的思路，從前到后，循序漸進來安排教學的，而在思路“變序”上創新，就要敢于打破傳統設計中那種千篇一律從起點到終點的“直線運動”方法。“變序”創新的關鍵在于抓住“突破點”，而尋找突破點的方法很多，有“文眼點”、“重點句”、“中心句”等。如《撈鐵牛》一果，課文向我們講述了一個宋朝和尚懷丙撈鐵牛的故事，人們究竟怎樣撈的鐵牛，可以先讓學生快速地瀏覽一遍課文，找到文中哪一個自然段寫的是人們撈鐵牛的事情，然后再找出人們有哪些動作，這些動作使得船、泥沙、鐵牛各有什么變化，一邊讀一邊畫出相關詞語，經過小組講座自學，讓學生試著用自己的話說出人們怎樣撈的鐵牛，注意前后順序要說清楚。這樣學生經過反復地讀，反復地說，理解掌握了本課書的教學難點以后，就可以輕而易舉地按自己的學習方法來學習其它內容了。又如《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳到底長在什么位置，是怎樣長的，可以先讓學生讀一讀有關段落，然后分小組講座自學，再看一看投影或錄像，使學生在頭腦中有一種清晰的感情認識，最后有語氣地讀一讀，正是因為爬山虎的腳在墻上巴得這樣牢固，才會使它的葉子長得非常茂盛，在微風的吹拂下，一墻的葉子就會漾起波紋，美麗極了，接著再讓學生學習有關爬山虎葉子的段落。這樣不僅突破了教學難點，而且還大大提高了學生的學習興趣。

其次，智力的核心是思維，創新的關鍵是要培養學生的創造性思維，教學過程中要逐漸讓學生敢想、敢說、敢問。

1、大膽想象，培養創新能力。

在教學過程中，教師應采用多種教學形式，讓學生在充分的時間里多思考、多討論，積極參與課堂教學，真正成為學習的“小主人”。如《會搖尾巴的狼》一課，聰明的老山羊認出了掉在陷阱里的兇惡的狼，它輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了，獵人會來收拾你的。”說完就走了，老山羊走了以后，還可能會發生什么事情，狼的命運究競如何，教師可以讓學生根據自己的想象說出一段小故事。這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且還培養學生的想象能力和口頭語言表達能力，愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以教師要善于捕捉教學中每一個能培養學生想象力的機會，讓他們展開想象的翅膀，得到充分的練習。

2、換位思考，進行說話訓練。

對同一個問題，通過變換不同的角度，不同的角色去思考，可以豐富思維的方式，以求殊途同歸，首先要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以采用句式辯析法，同樣，理解課文有時也需要換個角度。如《做風車的故事》中卡特對牛頓的態度，可啟發學生從對與錯兩個方面去分析。這樣學生對問題的認識就會更加全面了。其次要訓練學生變換角度思考問題，使思維更豐富。可以啟發學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想想結果怎樣。如《小馬過河》一課，小馬聽了媽媽的話，大膽地趟過了河水，結果河水既不象牛伯伯說得那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，到底誰說的對，教師可以啟發學生站在不同的角度，認真地分析，就會得到不同的答案。

3、細心讀書，解決不懂的問題。

創造性的思維是從問題開始的。培養學生發現問題，提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。比如《富饒的西沙群島》一課，課文中寫到西沙群島的海中“各種各樣的魚，多得數也數不清”，但后面緊接著又說：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。”這“水”和“魚”“一半”對“一半”，不是又數得清清楚楚了嗎？這“一半”對“一半”到底該怎樣理解呢？像這種看似無疑的地方就該質疑。這是引導學生深入理解課文的極好的機會，學生躍躍欲試，創造性思維的火花就會閃爍、碰撞。

再次，21世紀的課堂將在更高的教育技術和藝術水平上展開，教師要充分利用自己掌握的現代教育技術的優勢，想方設法在媒體應用上進行藝術創新，因地制宜，靈活有效地運用現代化媒體開展教學。

需要注意的是，在語文教學中，培養發展學生的創新能力，一要留給學生足夠的思考問題的時間，讓學生充分展開思維過程，培養他們的內部言語思維能力；二是要保護學生創新性思維的熱情，肯定他們的思維成果，幫助他們分析思維錯誤的原因，使他們樂思、善思。

課堂教學是一門科學，科學的價值在于創新，教師應從多方面、多層次、多渠道開拓創新途徑，使學生在快樂、和諧的氛圍中學到更多更廣的知識，這樣素質教育才會在課堂教學中取得更大的教學成果。

第三篇：在學科教學中培養學生的研究性學習

在學科教學中培養學生的研究性學習

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作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：43 更新時間：2005-10-10

我校近幾年來在課堂教學改革方面的重點是，在學科教學中培養學生研究性學習的能力。

1．以學科知識為基礎的自研性學習

自研性學習的前提是充分考慮到學生的個性差異和個體的內在差異，盡可能充分反映學生對學科的不同要求。例如：針對每個年級至少有12個班，而每班學生的個性差異較大的情況，我校開展了數學的“分層次教學”和“問題教學”，使每個學生都能學習適合于他們自己的數學，從而使有潛能的學生有更大的發展空間，相對滯后的學生能學有所得，學有所成。

我們的目標是實現不同的人，施行不同層面的教學，各有側重，為學生提供選擇課程的機會。學校在實施一期課改的階段，制定了以數學為龍頭，科技、體育為兩翼，帶動學校的整體發展的教改計劃，促進了各學科的教改工作。如：從1990年起，我們的數學、環保、天文。電腦等活動小組和創造發明課程及一些科技類的指定選修課，主要由本校教師和外聘專家給學生開設較高程度的研究型講座，所涉及的是指定選修和課外活動課，這可視為一種研究型課程的雛形。

1993年，我們對研究型課程的認識進一步明晰，對當時涌現出的大批初中數學資化學生，從高一起就打破常規課程的束縛，以學習小組形式，在教師指導下組織他們進行自學、研習，讓他們自己在研習中自主學習，發現問題、解決問題。這一改革的效果是明顯的，從95年至今學校基本上每年有2人參加全國數學冬令營，其中4人進入國家集訓隊，數學尖子學生崔振華以全國數學集訓隊第一名的成績進人國家隊就是一個例證。

1998年遷入新校后，根據學生實際，我們在部分年級和班級的數學課上試行分層次教學，分為A、B、C三個層次人層次以綜合應用、數學建模為標準，B層次為市重點標準要求的課程，C層次以上海統一的高中數學大綱為標準。讓學生根據自身特點自由選擇，教師有針對性地制定教學目標，能力要求，確定教學方法。讓不同層面的學生都有探求知識過程的體驗，由于這方面的工作才剛剛起步，有待于進一步實踐與總結經驗，進一步提高。我校語文教研組組織學生編寫個人文集，其中一個年級學生人人參加，通過自己編輯小組交流，個人打印制作，人人都有編寫文集工作的體驗，以此提高學生的綜合實踐能力。同時，為探索研究性學習方式，政、史、地、理、化、生、音、體、美、勞等各學科都結合學科特點積極推動研究性學習方法的培養工程，根據學校的三年發展規劃，有相應的學科三年教改計劃。

2．按學科特點突出知識應用的保作性學習

我校語文教師開設的“時文分析”課，將電視臺的“焦點訪談”、“新聞調查”等欄目遷移到

必修課的教學中，針對熱點問題讓學生進行研討，通過查閱資料，社會調查和研究，培養學生的分析問題和解決問題的能力，將語文教學與社會的發展相結合，重視知識的應用性教學。經過一年訓練，其中一個班級寫出40余篇有一定質量的調查報告和專題小論文，并受到一些專家的好評。

又如98學年，我校高二化學教師擠出必修課的相當時間，讓學生根據已有的知識搞小項目設計，做小課題研究。學生們紛紛利用休息時間，進市、學校圖書館，到實驗室做分析實驗，研究環境污染，探求改進和解決的方法。經過近半年的努力，一個班寫出30余篇關于各類環境問題的小論文，有些還在市級評比中獲獎，我校的張國芳和吳朋設計的小項目獲全國創造發明金牌，并代表上海去香港參加論文答辯。由于學校的各學科的必修課中滲透環境教育，圍繞環境教育開展研究性學習，并組織方案項目設計等活動，在市綠色學校的評比中經過市的評審，驗收成為首批上海市綠色學校。

3．按學科之聯系為特征的綜合性學習

綜合性學習的提出源于自然界的整體性和綜合性，原有的學科分類只是人為設置。綜合性學習。研究則有利于學生形成合理的知識結構和解決實際問題的能力。這方面，我們有特色的課程是環境教育課程。90年代初以選修課、活動課的形式出現。環境教育涉及到歷史、地理、生物、化學等多學科，還涉及到中學教學內容未涵蓋的學科如環境科學的各個子學科。我們在課程實施中充分發揮學生的主體作用，使“環境保護小組”發展為“環保協會”。對各教研組都要求有相關的環保教育的計劃，環境教育也是每一個教師的教學任務。在師資方面，我們還借助于上海環境科學研究院。在學習過程中學生撰寫了大量論文，其中陸相宇同學的論文《汽車尾氣中鉛污染的調查》獲第四屆國際環境科研項目奧林匹克競賽銅牌。同時對噪聲和水質污染的研究小組，通過大量采集數據，進行統計分析寫出了高質量的論文，均獲市級以上的獎項。

廣泛的自主活動提高了學生的積極性，促進了學生的鉆研精神，天文協會的學生進行天文方面的科學研究也取得顯著成果，1999年他們觀測到獅子座流星雨及拍攝到的“海爾——波普”慧星照片在中央電視臺播放。

通過活動學生的個性得到充分的發展。如我校前任天文協會會長唐本初同學盡管已在復旦大學就讀，在了解到天文活動指導教師不足時主動請求擔任高一年級的天文活動指導任務，承擔活動課工作，得到了有關教師的好評。

4．按社會、生活專題為目標的專題性研究課程

這種專題性研究課程主要是通過項目設計培養學生創造性思維能力，不僅讓學生適應社會，而且在動手中形成新的認知模式和行為模式。我校聘請有關專家開設了“創造學科”，是指定選修課，旨在開拓視野和思路，培養學生創新意識。通過一年或半年的學習，獨立完成一個小項目的設計方案，逐步要求實施，其中創造性思維特別需要一種團隊精神，它木但體現出個體的創新意識，而且更反映集體的智慧。如我校OM協會成員都經過一年環保和創造性學科的學習，并在當年的上海市頭腦奧林匹克競賽（OM）中，他們利用業余時間，依靠集體的智慧設計的“彈力車”獲這個項目的高中組冠軍。

學校“機器人”研究小組的學生在有關老師和專家的指導下，分工協作（機械傳動，程序設計，圖象處理），他們設計的智能機器人，在參加市機器人項目展示評比中獲得高度評價。宋曉嵐老師指導的“食品與健康——中國菜系營養研究”課在長寧區第七屆教學研討會上展示并獲得好評，并代表上海去香港展示。這一切說明學生中蘊藏著巨大的學習潛能。

5．青年黨校和鄧小平理論學習是學校研究性學習的重要基地

目前，我們正在努力探索鄧小平理論的“三進”，即鄧小平理論進課堂、進教材。進學生頭腦。鄧小平理論的學習主要以學生研習為主，培養學生以小平理論為指導，分析中國現狀，提高政治思想水平，增強社會責任感。學生帶著問題去思考、討論，其效果是灌輸法無法比擬的。在暑假中，學校組織部分學生到社會中去考察，其中包括到貧困地區和井岡山革命根據地考察交流，并撰寫了一批有質量的調查報告和論文。1998年以來，我校學生中已有近400人參加青年黨校的理論學習，有200多人遞交了入黨申請書，有12人已被光榮地批準加入中國共產黨。

在學科教學中培養學生的研究性學力，是我們教學改革的目的之一，我們將繼續探索，并不斷吸取國內外行之有效的經驗，為培養學生繼續學習學力奠定基礎。

摘自：《上海教育》

第四篇：淺談在作文教學中培養學生創新精神

淺談在作文教學中培養學生創新精神

[關鍵詞] 創新思維 想象能力

[內容摘要] 作為基礎學科的語文，對培養學生創新意識和開發學生創造的潛能，有著其他學科不可替代的作用。從創新精神來看，作文教學的效果，直接影響到學生理論水平和思想素養的提高，直接影響到學生學生思維能力的培養。首先拓展新理念，給學生營造一個輕松、愉快和諧的氛圍，以最大的限度調動學生的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力呈現開放狀態；其次，要突破命題，給學生一個廣闊的空間，并且要密切注意學生生活中的熱點，做到言之有物；最后，還要培養學生的想象能力，激發創新靈感，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性，作文才能走進一個嶄新的天地。

【中圖分類號】G633.34

在語文教學中，作文教學既是一個重點，又是一個難點，“創新精神是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此作為語文教師應該引導學生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。作為基礎學科的語文，對培養學生創新意識和開發學生創造的潛力，有著其它學科不可替代的作用。從創新精神來看，作文教學的教學效果，直接影響到學生理論水平和思想素養的提高，直接影響到學生思維能力的培養。作文是一種創造性的腦力活動，尤其要求學生具有創新意識，在培養學生創新思維方面更有其優勢。如何在作文教學中培養學生的自主創新精神，我認為最重要的是更新作文教學觀念。

一、創造實踐條件，培養學生主體意識。

學生寫作總感覺材料少，我就在每日的早讀課上組織“五分鐘故事會”每日由一位學生講一則名人軼事，然后由老師或同學進行評論。寫作時，有時引上一句名人名言對突出中心能夠起很大的作用。我在講授課文時，講到誰的文章，就介紹誰的一句名言，就是文章中碰到的名人名言也不放過。要學生記在文章題目的空白處，以后復習功課，一眼就瞥見，久而久之，便爛熟于心中了，寫作時用到隨手便可拈來。有了材料，不等于會寫文章，我要求學生創辦手抄報，稿件從學生中產生，每人要求兩篇或三篇體裁不限的文章，不到一月的時間，就寫出了一百多篇題材新穎、文體不同的文章，并且真實地再現了學校風貌、班級生活。經過篩選、校正，第一道工序排版順利完成。對于登載出來的文章，允許他們評頭評足。因此，好的有特色的文章或者問題較多的文章，都有可能在周記中得到評論。這樣沒有誰不認真寫作，久而久之，便養成了他們認真寫作的習慣，認真寫作養成習慣，提高作文教學質量就不是可望而不可及的事了，而是很快會變成現實的事情了。

二、營造輕松氛圍，培養學生創新精神。

教師要營造一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以最大限度調動學生的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力呈現開放狀態。我認為作文教學中培養學生創新精神，首要如果給學生提供一個可能創新的環境，使學生的創新能力在這種環境中得到訓練和發展。

1、命題的新突破，給學生一個廣闊的空間。學生一旦沖破命題作文的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔的激情。有了激情的驅使，他們就會走進那色彩斑斕的“大超市”，他們會用睿眼透視生活光圈中攝入眼簾的最為欣喜的或深惡痛絕的最富情趣的或令人傷感的，最有社會意義的或違背情理倒入胃口的典型材料，他們那個性化的審美情趣就會與獨立創新的理趣產生靈感的碰撞撥動寫作動機的心弦，就會情不自禁的呼之欲出，“我以我手寫我心，我以我心說真情”，命題的開放，使學生在體驗生活中聚合起來的任知激情將裂變成發散思維的創新核能源，用它去重新審視自己親手制作的那件作品。此時，他們會文思泉涌，刻意創新，寫出他們最為滿意的作品來。因此，教師在命題上要有新的突破，迫使學生開啟創新思維。

2、密切注視學生生活中的熱點，做到言之有物。中學生大都十四五歲，開始具有獨立意識，迫切要求別人理解自己，針對這點，我在每學期開學初，讓學生把自己在生活中感興趣的、困惑的、不滿的問題寫在周記或紙條上。我發現這個班大都是“影”迷，渴望老師理解他們的愛護，之后，我就以《理解萬歲》為題寫作，由于是他們關心的問題，他們都有米下鍋，長長短短按時寫出交上，基礎好一些的注意布局謀篇，所寫更讓人滿意。生活是作文之源，這就要求我們教師具備一雙敏銳的眼睛，多注意觀察周圍事物的變化，把學生目光引向社會這個“萬花筒”，創設更多機會讓學生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活，激起他們的寫作欲望。總之，作文教學關注學生生活中的熱點，實際上也就是為做到寫文章言之有物。

三、關注生活點滴，提升學生觀察思維能力。

有一次，因有意外的事情，上課時遲到了兩分鐘，本想向同學們道歉，腦子中突然閃過借此機會寫心理描寫片段練習的想法，于是，我走進教室在黑板上寫下了《二分鐘內，我在想……》的題目。要求大家在十五分鐘內完成。作文交上來，有的寫老師從來不遲到，今天該不是遇上什么事吧；有的寫如果老師這節課不來上課，自己該學哪些內容；有的寫這節老師不來上課，真的萬幸，因為老師上課會提出我們上節課的問題，由于所寫是自己的真實心理活動，因此，大都描寫細膩，非常成功。根據具體情況，我推出了“三日一思”的訓練方法。所謂“三日一思”，就是要求學生每三日做一次思考，當然必將思考的結果記錄下來。要求寫兩種內容不同的文章。其中一篇是凡是生活中的事件、現象、問題、言語乃至自然界中的事物都可以成為我們思想的源泉，一則寓言、一個玩笑、一個舉動、一個關系、一個變化，無不蘊含著豐富的思想，啟發著人們的思考。

四、培養想象能力，激發學生創新靈感。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是創新的翅膀，沒有想象就沒有創新，善于創新，就必須善于想象。

1、結合課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，讓學生進行想象性作文訓練，就是一種行之有效的方法。2、2、運用形象思維，進行創造想象。我在周記訓練中，讓學生寫一些《假如我是班主任》、《十年后我們再相見》類的作文，并且有意識的指導學生多看一些科幻方面的佳作，讓學生進行合理推測、想象。

除了以上四個方面外，還應重視作文教學與課外閱讀的關系，比如不定時舉辦詩歌朗誦會、演講會等，還應重視作文教學與課內閱讀的關系，多從寫作的角度和學生一塊分析課文等。總之，教師要營造特定的情景，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性，才可能使作文教學走進一個嶄新的天地。

參考文獻：

①《中學語文園地》（2003年第三期）

②《再塑生命》選自美國海倫.凱勒《假如給我三天光明》

第五篇：如何在學科教學中進行研究

如何在學科教學中進行研究

——參加《小學英語課堂教學實效性探究》課題活動講座稿

教科室 劉雅琴 2009年10月15日

顧泠沅回憶起與美國同行交流時的情景，對方稱贊：“我太佩服你們的中小學教育了，有那么好的成績，那么好的經驗！緊接著卻跟了一句不那么好聽、不那么客氣的話：＂但我不佩服你們的研究人員，這么好的成績和經驗都沒有總結出來。”顧泠沅說：“我給你講一個我們中國的寓言。一個和尚餓了，吃饅頭。吃完第一個，不飽；吃第二個，還是不飽；再吃第三個，飽了。吃飽了，和尚就開始發議論：‘早知吃第三個會飽，就不吃前面兩個了！”

美國教育專家一聽完就拍案稱奇：“哇，你們中國的寓言太好了！這第一饅頭就是基礎原理、第二個饅頭知識鏈接，第三個饅頭是策略、問題解決技能。你們一直都在吃前兩個饅頭，而我們想只吃第三個饅頭，不好好吃前面兩個。我們的基礎教育都有問題！”通過這個故事我們可以看出中國的教育在研究、總結、活用上的確存在著很大的問題。因此，課題研究之風就撲面而來了。幸運的是我們英語學科教研員于紅老師不但具有課題研究的意識，并且非常積極地走在全縣教師的前沿。在于紅老師的帶領下，咱們絕大部分老師已經有了一定的研究意識和研究行為，因此，今天我將把科研工作和我們這次活動結合起來和大家共同學習探討，不當之處敬請批評。

一、課題的提出

當前，在課題研究方面，有效性是提出最多的：有效備課，有效提問，有效活動，有效作業，這恰好說明了，我們在進行教育教學的過程中發現了許多沒有效的情況，于是我們就積極想辦法解決。這就是課題的提出。可以說這個課題的確立是具有一定的研究價值的。課題的提出是學科教學中急需解決的瓶頸性問題。尤其是我們小學英語教師的工作量非常大，課節多，而且要跨好幾個年級，固然有一定的能力，但精力和體力實在有限。因此說提高課堂有效性的提出就顯得非常適時與合理。

二、課題的界定

所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生在學習方面所獲得具體進步或發展，即：使學生在語言技能、語言知識、學習策略、情感態度和文化意識等方面獲得發展，從而提高英語綜合運用能力。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師是否完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何，有沒有發展和進步.如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。凡是能促進學生發展、實現預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。由此可以看出課堂教學實效性分為兩個層面：效率和效果。

三、課題的實施

至于如何選題、寫計劃、寫方案等今天由于時間關系我們就不 一一交流。我們就談如何實施。方案、計劃做好了，我們不能放在抽屜里束之高閣，等到要材料或評選什么先進，我們才匆匆忙忙地下載大批資料來濫竽充數，用材料促成績。

簡單說一下如何實施。

（一）行動

? 要學習（讀書、網絡），定期舉行研究教師互動論壇或沙龍活動

? 要嘗試，結合研究計劃舉行課題實踐課研討。

課題實踐課就是圍繞教科研立項課題的研究主題和操作要素而設計的，并應用于教育教學實踐活動的課例。我們本次活動就是很好的例子。上好課題實踐課是開展課題研究必須經歷的一個重要環節，也是教科研課題實施過程的集中表現。課前，研究教師集體備課，力求教學設計突出課題研究的目的、內容和操作要求；（針對有效來推敲每一個環節，此次聽課我就關注每個環節是否有效），課堂教學的各個環節要體現課題研究的精髓；聽課后研究教師進行集中評價反饋，形成“二次備課”教案，執教教師再進行第二次施教，第二次聽課后，再進行新一輪的評價研討。如此，通過“反復研討”，研究在教學實踐中不斷推向深入，實踐課才能真正發揮引導作用，提高研究教師應用課題理念和操作方法的水平。

下面我們就針對課堂教學活動這一話題進行具體討論。英語新課程標準中明確提出英語教學應該“采用活動途徑，倡導體驗參與”。在小學英語課堂教學中，環環相扣的各種活動貫穿于整個教學過程。然而面對紛繁復雜的教學活動，我們的教師困惑了：為什么課上熱熱鬧鬧，學生都踴躍回答問題，課下學生卻很難獨立完成作業，教學實效性很差。因此要提高小學英語課堂教學的有效性，就必須提高課堂活動效率。優化小學英語課堂活動需要把握五個要點，即活動的目的性、高效性、層次性、高頻性與趣味性。

1、要考慮活動的目的性

明確活動目的是提高教學活動實效性的基礎。英語作為一門語言類學科，需要在具體的英語語言情境中進行，通過大量的操作練習來提高學生的運用能力。但大多數學生課下并沒有充足的時間和語言學習環境來進行英語練習。因此課堂成為學生學習英語的主要地點。因此，要想提高教學活動的實效性，教師必須弄明白，為什么要進行這個活動，通過這個活動要達到什么目的，運用怎樣的途徑才能使這個活動達到最佳效果。這些就是我們要研究的內容和目的，想清楚這些問題，有了明確的活動目的，教師才能制定最為行之有效的活動方案，達到最佳的活動目的。課堂才能始終圍繞教學目的進行教學，合理的完成教學任務。

舉個例子，講一下在課堂活動中聽力環節的目的性。聽、說、讀、寫中，聽是首當其沖。傳統的英語聽力教學模式可以概括為“一盒磁帶一臺機，一本教材一支筆。聽了一遍又一遍，聽完以后對答案”。在整個教學過程中。學生始終是默默地、被動地 聽，教師的角色僅僅是個按鍵人(bu∞npusher)。教師要組織學生行為，我們的眼睛和耳朵需要捕捉學生對語言的理解和應用的信息。像昨天的吳巧麗老師的課處理的就很好。聽力之前，先讓學生把三個問題整明白，帶著問題去聽，有目的性，效果自然就好。相反，沒有目的去聽，效果就會差強人意。聽完之后，一提問，舉手的學生很少，針對這一情況，有的老師可能再聽一遍，而有的老師可能就把答案對一下，這個環節也只是走了過場。

2、要考慮活動的高效性

判斷某一活動是否高效可以參考以下幾條原則：

1．看學生的參與面。

我們的課程設計是要面向全體學生。教師要了解學生具體開展活動的能力。在許多課堂上我們都會發現，教師設計了活動，能夠真正參與到活動中去的只是極少數的同學，大多數同學沒有參與進去，或干脆就不知道怎么參與，可以說這樣的活動就沒有實效性可談。因此，教師在設計教學活動的時候應該考慮到大多數同學的知識水平和操作能力。有專家曾經對學生掌握知識的情況作了統計：授課形式為：教師講授→學生對所教內容記住的平均率為5%；學生閱讀→10%；視聽并用→20%；教師演示→30%；學生討論→50%；學生實踐→70%；學生教別人→95%。從中不難看出：學生動手、學生參與的重要性。還有一句俗語：我聽到了就忘記了，看到了就明白了，而做過了就記住了！所以，不要怕浪費時間，不要怕學生出錯，讓學生嘗試從失敗或成功中汲取經驗，這樣才能真正掌握知識。我們昨天看到的吳巧麗老 師的課，從最開始的say the phrases, can you say the past tense ,choose the right answer,分角色朗讀，listen and tick, guessing game 到小組內接龍游戲等環節的設計，可以說學生的參與面相當的高，學生在這些過程中自主的學會了知識。

2．看學生的操練量。（這個不多說了）

3．看學生操練的質量。

學生是不是瞎忙乎，從他們回答問題、做題的準確率上可以看出他們掌握的情況如何，通過學生的回答，我們可以看出吳老師設計的這些環節學生掌握的質量是很高的。

3、要考慮活動的層次性

1）．要合理安排活動的序

英語課堂教學一般可分為三個層次：理解層次、操練與鞏固層次以及交際層次。這三個層次既相對獨立，又相互聯系。前一層次是后一層次的基礎，后一層次是前一層次的深化。學生學習英語是由低層次逐步向高層次邁進的過程。張立群老師的課可以說是體現了是這個層次的遞進。本課一直圍繞著have got 和has got這個知識點展開、擴展。先從學生的衣著打扮到討論學生擁有的物品，最后到描述自己的臥室，從多個領域讓學生感受到has got 和have got 的用法，拓展了思維。

2）．要合理安排活動的量

科學地設計活動層次不僅要考慮活動安排的序，也要考慮活動安 排的量。即便活動的序得到了合理安排，但如果教師不能合理安排活動的量，在需要扎實操練之處匆匆而過，同樣會導致活動的低效。

4、要考慮活動的高頻性

在充分考慮活動的目的性、高效性及層次性的前提下，教師在設計課堂教學活動時還要遵循快節奏、高密度的教學原則。

快節奏與高密度的教學原則相互聯系，相輔相成，兩者協同作用能有效落實教學任務，提高課堂教學效率。不同節奏與密度的活動所產生的教學效果截然不同．

如：很多活動，每當有學生說對時，授課教師或口頭表揚，或獎勵小獎品，或記錄優勝情況。教師與學生都忙得不亦樂乎。但是過多的停頓使活動節奏變慢；單一的個體參與形式使活動密度降低，故此活動效率低下。就我個人而言，不是特別贊成一節課光發小蘸貼了，學生可能很高興，氣氛也可能很熱烈，但細算下來，時間浪費的太多了。

5、要考慮活動的趣味性

明代朱熹的《小學集注》里就有“教人未見趣必不樂學”。而現代教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴興趣”。小學階段，學生積極性的主要心理因素是動機與興趣，它是促成學生走向成功的動力。

富有趣味性的課堂活動是落實教學任務的必要手段，高效率的操練只有通過生動活潑以及不斷變換的活動形式才有可能得以實現。教學活動的高效性與趣味性相輔相成。教師應設計生動活潑、形式多 變的課堂教學活動。活動的趣味性不僅僅體現在活動安排上，教師語言以及動作的詼諧都能達到此效果。吳巧麗老師設計的guessing game 用去掉遮擋物的方式很大程度上激發了學生的探索積極性，包括石丹老師設計的guessing game 這個環節也都起到了趣味性的作用。

（二）、觀察

此次活動按照研究計劃有步驟地采取行動后，收集行動過程的相關資料，以備后續的反思改進之用，就是觀察的過程。觀察可以有自我觀察（回憶描述、借助儀器，看回放錄像），也可以有同伴的觀察。

具體研究活動：

? 要寫研究日記，學會積累與思考，做有心人。

這很重要，是前提，是基礎。教師在日常教育教學工作中會隨時遇到許多問題，把有感而發的事情，棘手的問題，小小的案例，一時的頓悟記下來，才容易發覺自身的不足，才能把握住時機找到提高自身的切入點和教育教學能力的增長點。本次活動后每一個老師都會有或多或少的收獲，我們就應該及時把它積累下來。? 要合作。

“眾人添柴火焰高”，要組成研究小組，采用“病例先行”研究模式。在“病例先行”模式中，研究教師和其他教師互為病人與專家，以診斷研究者的“病例”為主。

（三）、反思

就是在行動和觀察之后，尋求教師行動或實踐的合理性，實際上反思是貫穿在整個的研究進程中的。通俗地說，反思就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界。

很多學校要求教師每月上交兩篇反思，老師每到月底就從網上下載完成任務，其實你所做的那些活寫出來遠比你下載的材料更精彩，而且一料可以多用（學校，教師教育、教研員、教科研）。應該說要做到這些有點難，畢竟我們每天要應對的事情太多，要坐下來回憶這一天經歷的事情，再把它寫出來，的確不容易，但就我對自己的觀察和分析，我之所以沒做到，百分之九十五還是緣于我的惰性和習慣，我們習慣讓一個又一個的10分鐘從我們的談笑間悄悄流逝了。所以，要超越自己還是要從小事做起，比如利用10分鐘的時間讀書，利用十分鐘的時間反思自己今天的教學等等。

四、如何表達研究成果

研究成果的表達一般有研究日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學課例、論文、研究報告等形式。

具體研究活動：

? 定期進行階段性總結匯報 ? 組織研究成果交流。

包括：研究工作經驗和方法交流；研究成果交流；研究人員先進事跡交流。比如今天于紅老師組織的這次活動對大家就是一個學習交流進 步的機會。

五、溫馨共享

有一年，美國通用電器公司首席執行官杰克·韋爾奇應邀來我國講課。一些企業管理人員在聽完課后，感到有些失望。便問：“您講的那些內容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”杰克·韋爾奇聽后回答：“那是因為你們僅僅是知道，而我卻做到了，這就是我們之間的差別。”

正是行動，使人和人之間拉開了距離；正是行動，使人與人之間分出了高低；正是行動，使人與人之間產生了差距。讓我們每個人都能早一天感悟，早一天行動，早一天走上研究的這條幸福道路上來。