第一篇：ASP技術(shù)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建研究論文[范文模版]
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化與智能化已經(jīng)滲透到現(xiàn)代生活的每個(gè)方面，傳統(tǒng)的教育理念與教育方式也受到了網(wǎng)絡(luò)化的猛烈沖擊，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，這樣的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性很難得到正常發(fā)揮，培養(yǎng)出的學(xué)生絕大部分屬于知識(shí)應(yīng)用型人才，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才[1-2];網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念的提出作為對(duì)傳統(tǒng)教育方式的補(bǔ)充與完善，不僅打破了傳統(tǒng)課堂授課的模式，而且彌補(bǔ)了教育資源分配不合理的難題，它不但提高了教學(xué)資源的利用率，而且對(duì)不同人群的需求實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育和終生教育的需求模式，最為關(guān)鍵之處在于它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使得學(xué)生原有的“依賴于課堂、依賴于老師”的傳統(tǒng)教育模式能到很大的改觀，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能提供各種靈活方便的教學(xué)方式來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)集中和個(gè)性化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生成為教師教學(xué)過程的主體[7-9].1系統(tǒng)功能需求分析
基 于Web的 網(wǎng) 絡(luò) 教 學(xué)平臺(tái) 的 開 發(fā) 與 應(yīng) 用 已 經(jīng) 非 常 成熟，但是基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象與教學(xué)環(huán)境的差異而必須重新修改教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案和要求的情況。
根據(jù)建構(gòu)主義所提出的教學(xué)理論的要求，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主題，需通過探索的方法去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的意義，而教師作為教學(xué)過程的指引者，要求通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解對(duì)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的任務(wù)[3-4].文中提出的基于ASP的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)正是基于上述要求目標(biāo)進(jìn)行分析并設(shè)計(jì)的，根據(jù)上述需求，該系統(tǒng)大體上歸納為4個(gè)平臺(tái)：教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)，課程平臺(tái)，交流平臺(tái)和管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的具體情況智能化地為其安排合適的教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。
2系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)理論簡(jiǎn)介
2.1 B/S 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式
目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中使用較多的系統(tǒng)交互模式是B/S（Browser/Server）與 C/S（Client/Server）模 式，文 中 采 用 B/S模式，客戶端通過瀏覽器（Browser）訪問 Web 服務(wù)器來(lái)訪問與其相連的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，B/S 結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)交互模式具有使用統(tǒng)一瀏覽器的界面格式，便于操作，且工作效率較高的特點(diǎn)，同時(shí)該模式通過把用戶的服務(wù)請(qǐng)求分配到服務(wù)器端，實(shí)現(xiàn)了無(wú)論在使用和還是數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)方面都比 C/S 模式有著更高的性價(jià)比，而且使系統(tǒng)的維護(hù)過程層次化； C/S 結(jié)構(gòu)的交互模式主要是基于局域網(wǎng)的環(huán)境下展開應(yīng)用的，它受到地域的限制，而B/S 模式通過 Internet 進(jìn)行通信，可以不受地域的限制，但在處理大量數(shù)據(jù)時(shí)速度較慢[4-5].2.2 ASP 技術(shù)
ASP 是 Active Server Page 的縮寫，即“活動(dòng)服務(wù)器網(wǎng)頁(yè)”,它是微軟公司開發(fā)的用來(lái)代替 CGI 腳本程序的一種服務(wù)器端腳本環(huán)境，可以使用服務(wù)器端的腳本和組件創(chuàng)建動(dòng)態(tài)內(nèi)容，可以與數(shù)據(jù)庫(kù)和其它程序進(jìn)行交互，常用于各種動(dòng)態(tài)網(wǎng)站中，也可以創(chuàng)建使用 HTML 網(wǎng)頁(yè)作為用戶界面的 Web 應(yīng)用程序，由于在該教學(xué)系統(tǒng)中采用了 B/S 的交互模式結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)運(yùn)行過程中的任務(wù)處理大多數(shù)發(fā)生在服務(wù)器端，因此客戶端的瀏覽器基本不會(huì)依賴于服務(wù)器，因此 ASP 具有簡(jiǎn)單易學(xué)、工作效率高、安裝使用方便、開發(fā)強(qiáng)大且多樣和無(wú)序編譯的特點(diǎn)[3-4],其實(shí)現(xiàn)過程的示意框圖如圖 1 所示。
Windows Server2003 是目前較為常見的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，具有 可 靠 的 安 全 性 和 穩(wěn) 定 性 且 易 于 圖 形 用 戶 界 面 的 操 作，SQLserver2000 作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，采用非過程化的 Transact-SQL 編程語(yǔ)言，所有的應(yīng)用程序都需要通過利用該語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)與 SQL 數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行通信，適合中小型系統(tǒng)的開發(fā)，ASP利用 ODBC 接口技術(shù)和服務(wù)框架網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)可靠的、可擴(kuò)展的主機(jī)環(huán)境，非常適用于動(dòng)態(tài)網(wǎng)站腳本編程技術(shù)，是中小型系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境的首選。因此，本網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)把 Windowsserver2003、ASP 和 SQLserver2000 結(jié)合起來(lái)作為開發(fā)環(huán)境與應(yīng)用平臺(tái)，這樣的組合是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)較為常用的一種系統(tǒng)搭建模式。
3教學(xué)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)
根據(jù)上述需求，教學(xué)系統(tǒng)大體上歸納為 4 個(gè)平臺(tái)，即教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)，課程平臺(tái)，交流平臺(tái)和管理平臺(tái)，4 個(gè)平臺(tái)包含的主要功能模塊包括教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)上答疑和考試系統(tǒng)五個(gè)子模塊，在設(shè)計(jì)過程中充分運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)模式以方便具體課程內(nèi)容的編排、放置應(yīng)該考慮知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)要盡量確保設(shè)計(jì)的系統(tǒng)具有能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)信息共享、包容性和可擴(kuò)展性、易使用、易維護(hù)、適用非計(jì)算機(jī)人員使用、為師生提供良好的信息服務(wù)、采用先進(jìn)成熟的技術(shù)等特點(diǎn)，使得滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；采用 B/S 交互模式實(shí)現(xiàn)，充分避免了 B/S 交互模式在處理大量數(shù)據(jù)時(shí)速度較慢的缺點(diǎn)，系統(tǒng)整體功能結(jié)構(gòu)如圖 2 所示。
3.1 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
根據(jù)上述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的需求分析，需要對(duì)系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。與用戶應(yīng)用邏輯直接相關(guān)的實(shí)體包括系統(tǒng)管理員、教師、課程和學(xué)生，它們之間相互以講授/選修的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，反映主要實(shí)體關(guān)聯(lián)關(guān)系的 E-R 圖，如圖 3 所示。
3.2 教學(xué)內(nèi)容管理
教學(xué)內(nèi)容管理子系統(tǒng)的功能應(yīng)考慮如何實(shí)現(xiàn)不同用戶，如學(xué)生、教師和管理員之間的交流與互動(dòng)，即如何實(shí)現(xiàn)教師可以進(jìn)行在線答疑，學(xué)生可以通過視頻或虛擬教室學(xué)習(xí)，使得整個(gè)教與學(xué)的過程不再受到時(shí)間空間的約束。針對(duì)上述問題，管理員可遠(yuǎn)程對(duì)資源中心內(nèi)的資源進(jìn)行全面的管理，包括存儲(chǔ)方式的定義、資源分類的構(gòu)建、用戶的管理、資源的上載、管理、編輯等，為適應(yīng)素材管理的需要，還應(yīng)能夠提供資源批量上傳、圖象資源自動(dòng)生成縮略圖等功能，大大降低了管理員的工作量和管理難度。如圖 4 所示。
教學(xué)資源的維護(hù)與調(diào)用方法與資源的格式相關(guān)，對(duì)于多媒體資源，在實(shí)現(xiàn)上需要應(yīng)用不同的插件，因此，按照資源的格式不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源分為普通教學(xué)資源和多媒體教學(xué)資源。
3.3 管理系統(tǒng)模塊
管理員模塊具有整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)維護(hù)和管理的權(quán)限，能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行在西安管理，它的權(quán)限范圍如圖 5 所示。
3.4 評(píng)測(cè)系統(tǒng)
網(wǎng)上評(píng)測(cè)系統(tǒng)是本系統(tǒng)的主要功能模塊，設(shè)計(jì)注冊(cè)表單時(shí)設(shè)置了兩種身份的用戶即老師和學(xué)生，評(píng)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的好壞，關(guān)鍵在于它的指標(biāo)體系是否健全與合理，它的設(shè)計(jì)不應(yīng)該單純的靠學(xué)習(xí)者的參與程度以及用戶評(píng)價(jià)的排行，而應(yīng)該圍繞系統(tǒng)的使用對(duì)象之間以實(shí)現(xiàn)更好的智能化在線交互。評(píng)測(cè)也需要考試成績(jī)等指標(biāo)，就本系統(tǒng)來(lái)說，能檢測(cè)到的指標(biāo)及表現(xiàn)形式如下：學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)者在線時(shí)間，學(xué)習(xí)活躍程度與發(fā)布教學(xué)資源的數(shù)量及品質(zhì)；提問及回答問題的多少，學(xué)習(xí)效果與作業(yè)完成情況，考試成績(jī)；以上指標(biāo)都能轉(zhuǎn)化為數(shù)字并進(jìn)行計(jì)算，只是評(píng)測(cè)的每項(xiàng)對(duì)象所占的權(quán)重多少是一個(gè)很難通過計(jì)算得出的數(shù)據(jù)。因此，本系統(tǒng)在評(píng)測(cè)前要先在評(píng)測(cè)系統(tǒng)中設(shè)置各檢測(cè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，具體的權(quán)重系數(shù)可通過調(diào)查的方式得出。調(diào)查結(jié)果如表 1 所示。
4系統(tǒng)的安裝和測(cè)試
該系統(tǒng)運(yùn)行在由一臺(tái)聯(lián)想萬(wàn)全 T100 服務(wù)器和學(xué)生電腦作為客戶機(jī)組成的小型模擬測(cè)試環(huán)境，該校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生和教師幫助完成了系統(tǒng)的功能和兼容性測(cè)試；在測(cè)試過程中，不論是學(xué)生發(fā)布資源還是進(jìn)行在線交流，均能正確實(shí)現(xiàn)，并且運(yùn)行穩(wěn)定，同時(shí)，全新的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)和評(píng)測(cè)方式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)提高提出了新的學(xué)習(xí)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
5結(jié) 論
根據(jù)上述測(cè)試結(jié)果說明本文所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)在功能上是值得肯定的。ASP 技術(shù)的引入，使得該系統(tǒng)具有開放性的特點(diǎn)，這一理念將有利于把最新的人工智能技術(shù)和云計(jì)算服務(wù)技術(shù)融入全新的教學(xué)管理系統(tǒng)之中，使之在功能和性能上更加完善和強(qiáng)大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)到了一個(gè)相對(duì)成熟的階段，但隨著教學(xué)新理論和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的不斷呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也必然與之共同進(jìn)步，將教育和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)未來(lái)一定會(huì)有更廣闊的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的研究
《構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的研究》
結(jié) 題 報(bào) 告
亳州二中 呂敬
[摘要]
該研究主要涉及高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建以及利用該平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的過程。研究者通過參與構(gòu)建、使用該平臺(tái)教學(xué)以及發(fā)放調(diào)查問卷來(lái)收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)表明：平臺(tái)提供的信息量大，可以拓寬學(xué)生視野，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提高；一定的交互性為學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流提供了方便；練習(xí)和反饋可以及時(shí)了解教學(xué)效果；教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)均獲得提高。
[關(guān)鍵詞]
高中地理 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)
[正文]
一、課題提出的背景
1、世界各國(guó)重視利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育
網(wǎng)絡(luò)教育具有其它技術(shù)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，因此世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不對(duì)此給予高度的重視。美國(guó)總統(tǒng)克林頓在1996年初就要求在2000年以前把每一間教室和每一個(gè)圖書館都聯(lián)到Internet上。英國(guó)到2000年已有24門學(xué)科不同程度地實(shí)現(xiàn)了課程與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。日本政府在100所中小學(xué)進(jìn)行的聯(lián)網(wǎng)試驗(yàn)研究項(xiàng)目要通過一系列科學(xué)試驗(yàn)探索新的教育體制與教學(xué)模式。
2、我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)教育中處于嘗試階段
在我國(guó)，信息技術(shù)整合于課程的策略主要是通過利用信息技術(shù)豐富課程，“即在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及講稿中注入互聯(lián)網(wǎng)上新的內(nèi)容，用新的資料更新教學(xué)設(shè)計(jì)或者在講授中加入交互演示，或者改編在線找到的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者圍繞一些以前從未得到的資料創(chuàng)作新的教學(xué)設(shè)計(jì)”（潘東標(biāo)語(yǔ)）。這種策略中，信息技術(shù)整合教學(xué)不是為了開發(fā)新的教學(xué)方法，而是用這些策略豐富課程，用互聯(lián)網(wǎng)資源作為增進(jìn)課堂活力的催化劑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的需要，信息技術(shù)與課程的整合不應(yīng)止于教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),而應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息，并能利用信息解決問題，幫助學(xué)生以新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，必須把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，使之成為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，必須把信息技術(shù)從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的平臺(tái)，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新方式。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，許多中小學(xué)嘗試讓學(xué)生上網(wǎng)就某一主題收集資料或者開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，但這種環(huán)境下教師的指導(dǎo)作用微乎其微。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)必須將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，通過課堂這一主渠道實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。2000年3月江蘇省南京市中華中學(xué)在全國(guó)首創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在初中實(shí)驗(yàn)班的地理、外語(yǔ)課試行這種全新的教學(xué)模式。隨后北京、廣東、上海等地相繼有學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。但從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還只是停留在課程內(nèi)容的發(fā)布上，網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當(dāng)作一種通訊平臺(tái)來(lái)使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡(luò)更高層次的應(yīng)用，但基本上處于嘗試階段；“構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的研究”課題就是要建構(gòu)一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)，探索互動(dòng)模式，有效促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
3、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)
國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程方案及教學(xué)計(jì)劃綱要已頒行，基于對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，正在形成一種新的教學(xué)效果觀。那就是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，只看結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是看過程。一堂課結(jié)束了，即便學(xué)生說不出得到了怎樣明確的知識(shí)，然而，他確實(shí)交流了，溝通了，討論了，體驗(yàn)了，操作了，經(jīng)歷了，他就不會(huì)一無(wú)所獲，教學(xué)效果應(yīng)該深厚持久，至少要比記住幾條干巴巴的結(jié)論得到的多。我們希望打造一個(gè)可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)操作、探究和實(shí)踐的平臺(tái)。這也就是最初我們遞交申請(qǐng)書的題目“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)·實(shí)踐高中地理教學(xué)”的來(lái)源。在新課程理念下，課堂教學(xué)中教師的“講”不再是“發(fā)布”，而成為一種交流和對(duì)話；學(xué)生的“練”不再是做規(guī)范的習(xí)題，而更多的是操作、探究和實(shí)踐。
二、課題研究的目的意義
1、拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
拓寬學(xué)生接受地理知識(shí)的視野和途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)得到增強(qiáng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2、有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的形成
協(xié)作學(xué)習(xí)主要是在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論、爭(zhēng)論、甚至辯論，以此保持自己的知識(shí)，升華自己的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)用信息資料，自由瀏覽，或者針對(duì)某一問題進(jìn)行探討，相互交流形成共識(shí)，教師也可調(diào)用某一學(xué)生的資料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的協(xié)作可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
3、提高教師駕馭信息技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展
高中地理學(xué)科的空間性、綜合性和學(xué)科交叉性的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)必將在地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，因此地理教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)并利用它在實(shí)際教學(xué)中能夠取得一定的創(chuàng)新和突破。
4、拓展校園網(wǎng)絡(luò)的功能，提高網(wǎng)絡(luò)利用率
隨著“校校通”工程的推進(jìn)，我校校園網(wǎng)絡(luò)趨于完善，怎樣提高網(wǎng)絡(luò)的利用率，更好地服務(wù)于教育教學(xué)是我們面臨的一個(gè)急需解決的迫切問題。怎樣避免使校園網(wǎng)只是學(xué)校“展覽”的延伸成為一個(gè)花瓶擺設(shè)，也是我們要努力的方向。我們選擇構(gòu)建高中地理互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，就是要使校園網(wǎng)成為師生互動(dòng)交流的舞臺(tái)，使校園網(wǎng)不僅僅是一種通訊媒體，而成為一鍋大家都來(lái)添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳方式，最大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，提高利用率。
三、概念界定
1、網(wǎng)絡(luò)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是指處于不同地理位置的多臺(tái)具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過通信設(shè)備和通信介質(zhì)互連起來(lái)，并以功能完善的網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行管理并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享和信息傳遞的系統(tǒng)。從微觀上來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)的功能就是將不同地理位置的計(jì)算機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)，使其相互之間可以收發(fā)電子信號(hào)。對(duì)兩臺(tái)通信的終端而言，網(wǎng)絡(luò)可以虛擬成連接它們的一根電纜。
2、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的雙向、多向的交流。互動(dòng)常用的有調(diào)查、論壇、即時(shí)反饋、QQ、E-Mail等。
3、高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)
該平臺(tái)運(yùn)行于校園網(wǎng)，也可以通過Internet訪問，是面向校內(nèi)地理教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)基于windows2000 Advanced Server操作系統(tǒng)，使用ASP（Active Server Page）開發(fā)環(huán)境和Access數(shù)據(jù)庫(kù)，以Dreamweaver為開發(fā)工具。預(yù)設(shè)互動(dòng)模塊有BBS論壇、教學(xué)反饋留言本、課堂練習(xí)等，并提供國(guó)內(nèi)外地理教學(xué)和資源的優(yōu)秀權(quán)威鏈接。
四、理論假設(shè)
在建構(gòu)主義理論和終身教育理論的指導(dǎo)下，通過在新的教學(xué)環(huán)境（地理網(wǎng)絡(luò)課堂）中實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲取、保存、處理和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
五、研究目標(biāo)
1、通過對(duì)本課題的研究，構(gòu)建高中地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)，初步了解在地理教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與信息技術(shù)學(xué)科整合的最佳契機(jī)。
2、通過此課題研究，轉(zhuǎn)變教師觀念，使教師形成問題意識(shí)和研究意識(shí)，有效地提高教師的研究能力和教學(xué)能力，不斷地優(yōu)化教師的教育行為。拓寬學(xué)生接受地理知識(shí)的視野和途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)得到增強(qiáng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
3、嘗試整理出在地理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中能有效進(jìn)行的非量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
六、研究?jī)?nèi)容
1、高中地理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)
構(gòu)建亳州二中地理平臺(tái)和地理網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，如文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和相互交流的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探索課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)整合的最佳途徑。優(yōu)化互動(dòng)方式，比較網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中多種互動(dòng)方式的優(yōu)劣，探索互動(dòng)方式的最佳設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、跟蹤記錄教師和學(xué)生利用該平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的情況
建構(gòu)基于該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)流程。選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)比班級(jí)，深入教學(xué)第一線調(diào)查和記錄教師與學(xué)生利用該平臺(tái)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)情況，發(fā)放調(diào)查問卷獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較中分析和尋求網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)。
3、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
嘗試整理出在地理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中能有效進(jìn)行的評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度、水平、能力、效果等進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)，嘗試對(duì)學(xué)生使用平臺(tái)學(xué)習(xí)的心理狀況進(jìn)行初步了解。
七、研究過程
1、課題準(zhǔn)備階段（2005年5月~2005年10月）
構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，組織參與本研究的老師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。我們?cè)?005年4月份提交的課題申請(qǐng)書，2005年8月獲得立項(xiàng)（詳見附錄安徽省教育廳文件教科研[2005]1號(hào)《關(guān)于公布2005安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)評(píng)審結(jié)果的通知》），2005年9月向?qū)W校科研中心提交了開題報(bào)告。
2、課題實(shí)施階段（2005年11月~2007年6月）
完成地理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，跟蹤記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并寫出分析報(bào)告。發(fā)放調(diào)查問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)并分析寫出調(diào)查報(bào)告。
3、課題總結(jié)階段（2007年7月~2007年8月）
整理課題研究的資料、認(rèn)識(shí)成果和操作成果。豐富平臺(tái)中的課程學(xué)習(xí)資料，完善各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，整理論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等資料，開展課題自評(píng)，找出課題研究中存在的問題并分析解決，為下一階段推出公開課和課題結(jié)題做充分的準(zhǔn)備。
4、成果展示階段（2007年9月~2007年12月）
這個(gè)階段主要是把獲得的成果在校園網(wǎng)上向全社會(huì)公布，并邀請(qǐng)專家和兄弟學(xué)校的老師來(lái)學(xué)校聽課觀摩。向聽課的專家和老師發(fā)放調(diào)查問卷，聽聽他們的意見反饋。
八、研究方法
本課題采用行動(dòng)研究的策略，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、自然實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、資料分析、經(jīng)驗(yàn)篩選、對(duì)比研究等多種方法。
1、文獻(xiàn)研究法
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論已有很多，付諸實(shí)踐的則很少，因此我們多方面搜集可供指導(dǎo)實(shí)踐的理論，對(duì)它們進(jìn)行比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。
2、調(diào)查研究法
對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放問卷，對(duì)使用和觀摩平臺(tái)的教師發(fā)放問卷，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的一般途徑和方法。
3、個(gè)案研究法
挑選出“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”中的典型課例，分析其內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整合的利弊，最終形成該學(xué)科該類教材在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的科學(xué)流程，而相應(yīng)的網(wǎng)站平臺(tái)及網(wǎng)頁(yè)資源則成為學(xué)校信息化資源庫(kù)的一部分。
4、對(duì)比研究法
運(yùn)用等組設(shè)計(jì)原理，隨機(jī)選定兩個(gè)平等班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有機(jī)會(huì)在互動(dòng)平臺(tái)上學(xué)習(xí)和交流。而對(duì)對(duì)照班，則采用常態(tài)教育教學(xué)。
九、對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)
1、選擇原則：隨機(jī)、平等。
2、實(shí)驗(yàn)班和普通班對(duì)比研究時(shí)間表
時(shí)間段
實(shí)驗(yàn)班
普通班
任課教師
2005.11——2006.6 高一（3）班
高一（4）班
李景文
高三（15）班
高三（20）班
于鐵柱
2006.9——
2007.6 高一（23）班
高一（24）班
李景文
高二（9）班
高二（10）班
于鐵柱
2007.9——
2007.12 高一（35）班
高一（34）班
于鐵柱
高二（23）班
高二（24）班
李景文
高三（9）班
高三（10）班
于鐵柱
3、實(shí)驗(yàn)說明
（1）實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容和目標(biāo)
實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容：
探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題是我們實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)：
A、形成性目標(biāo)：爭(zhēng)取大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題的能力有明顯提高。
B、發(fā)展性目標(biāo)：使學(xué)生對(duì)使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理有明顯的興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，學(xué)習(xí)效率高。
C、認(rèn)識(shí)性目標(biāo)：指本實(shí)驗(yàn)課題的參與者對(duì)與實(shí)驗(yàn)因素有關(guān)的問題如信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的影響。
（2）實(shí)驗(yàn)的變量
A、自變量
教學(xué)中信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正確應(yīng)用是本實(shí)驗(yàn)研究課題中由教師控制的自變量。其中正確應(yīng)用包括學(xué)生登陸和退出平臺(tái)的方法，學(xué)生搜索信息、回答問題、課堂練習(xí)、教學(xué)反饋的提交等。
B、因變量
提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是本實(shí)驗(yàn)的因變量。“形成性和發(fā)展性目標(biāo)”是因變量的具體體現(xiàn)。
C、無(wú)關(guān)變量
教師和學(xué)生及家長(zhǎng)的心理因素是實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量。
我們的控制：在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師必須嚴(yán)格按照課題組的實(shí)驗(yàn)方案在“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”中進(jìn)行教學(xué)。
4、實(shí)驗(yàn)效果的檢測(cè)
A、檢測(cè)項(xiàng)目
一級(jí)指標(biāo)
二級(jí)指標(biāo)
三 級(jí) 指 標(biāo) 學(xué)
生
自 主
學(xué)習(xí)
能
力
培
養(yǎng)
提出問題能力
善于發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有價(jià)值問題。
網(wǎng)上資源檢索的能力
能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上資源檢索以解決問題。
得出結(jié)論的能力
能在網(wǎng)上搜集信息進(jìn)行處理后得出科學(xué)的結(jié)論。
B、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比
年級(jí)
實(shí)驗(yàn)班
獨(dú)立提出問題
自主學(xué)習(xí)
對(duì)比班
獨(dú)立提出問題
自主學(xué)習(xí)
高一
3班（60人）57 58 4班（60人）51 49
23班（62人）59 60 24班（62人）52 50 35班（58人）57 57 34班（58人）49 49 高二
9班（72人）68 70 10班（72人）62 61
23班（62人）61 61 24班（62人）47 47 高三
15班（70人）68 69 20班（70人）64 65
9班（72人）71 70 10班（72人）54 51
B、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
年 級(jí)
是否實(shí)驗(yàn)班
學(xué)生獨(dú)立提出問題能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
高一年級(jí)
實(shí)驗(yàn)班 96% 97%
對(duì)比班 84% 82%
高二年級(jí)
實(shí)驗(yàn)班 97% 98%
對(duì)比班 82% 81%
高三年級(jí)
實(shí)驗(yàn)班 98% 98%
對(duì)比班 84% 82%
通過以上數(shù)據(jù)分析，可以看出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了假設(shè)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，為他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題提供了廣闊的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（詳見附錄《基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的地理學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)》）
實(shí)驗(yàn)有利于提高課堂教學(xué)的有效性，有利于促進(jìn)地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（詳見附錄《“亳州二中地理平臺(tái)”使用情況調(diào)查問卷報(bào)告（學(xué)生）》和《“亳州二中地理平臺(tái)”公開課教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告》）
5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例
來(lái)自于鐵柱老師給實(shí)驗(yàn)班高一（35）班上的《自然界的水循環(huán)》。
A、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）的融合（本課介紹模塊如圖1）
圖1 本課介紹
B、教學(xué)結(jié)構(gòu)（教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位）的混合
（1）資料展示：教師講解教學(xué)目標(biāo)后，布置相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題登錄地理網(wǎng)絡(luò)課堂，瀏覽教師事先編入的電子課文和相關(guān)資料。（如圖2學(xué)生登錄信息、圖3學(xué)生閱讀相關(guān)資料）
圖2 高一（35）班學(xué)生登錄信息
圖3 黃婷婷同學(xué)在閱讀課本相關(guān)資料
（2）課堂交流（問題提出模塊）：通過問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生在所給材料的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，回答問題，發(fā)表自己的意見和見解，還可以在校園網(wǎng)上瀏覽、搜索其他的相關(guān)資料。（如圖4 學(xué)生查看問題、圖5學(xué)生回答問題）
圖4 凡慧同學(xué)在查看問題
圖5 王永敏同學(xué)在回答問題1并觀看播放的水循環(huán)示意動(dòng)畫
（3）教師根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，控制學(xué)生機(jī)后用PowerPoint演示并重點(diǎn)講解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（如圖6學(xué)生問題回答反饋、圖7教師講解內(nèi)容）
圖6 教師瀏覽學(xué)生問題回答反饋情況
圖7 教師講解內(nèi)容
（4）老師講解結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的課堂練習(xí)模塊，進(jìn)行課堂練習(xí)，檢測(cè)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且系統(tǒng)能及時(shí)給出每位同學(xué)的練習(xí)成績(jī)，學(xué)生交卷后可看到正確答案。（如圖8、9、10、11學(xué)生做練習(xí)情況）
圖8 學(xué)生在做課堂練習(xí)
圖9 學(xué)生在做課堂練習(xí)
圖10 學(xué)生在做課堂練習(xí)
圖11 學(xué)生提交練習(xí)后可看正確答案（5）教師根據(jù)即時(shí)反饋，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并集中講解錯(cuò)誤率高的題目。（如圖12學(xué)生練習(xí)成績(jī)反饋信息）
圖12 學(xué)生課堂練習(xí)成績(jī)
（6）教學(xué)反饋模塊讓學(xué)生暢所欲言，把自己學(xué)到的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能進(jìn)行知識(shí)的鞏固和遷移。把學(xué)習(xí)中的疑問和想對(duì)老師說的話寫在里面反饋給老師。這里掀起一個(gè)高潮，教師可以接收到學(xué)生的發(fā)言，是增強(qiáng)師生互動(dòng)的絕好機(jī)會(huì)。（如圖13學(xué)生填寫教學(xué)反饋、圖14教師收到的部分反饋信息）
圖13 學(xué)生填寫教學(xué)反饋
圖14 學(xué)生反饋信息
C、本節(jié)課實(shí)施效果檢測(cè)
主要通過檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)這種授課方式的效果。本次檢測(cè)是利用數(shù)字化平臺(tái)“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”的即時(shí)反饋功能進(jìn)行的。
在教學(xué)時(shí)選擇了兩個(gè)平行班高一（35）班和高一（34）班分別采用常規(guī)教學(xué)和數(shù)字化平臺(tái)“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)和比較兩種教學(xué)方法的效能，在測(cè)試之前對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生的智力水平（用總分統(tǒng)計(jì)）和地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了前測(cè)，在大體相同的情況下進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班前測(cè)的結(jié)果如下：
高一
年級(jí)
平均分
均方差
標(biāo)準(zhǔn)差
各分?jǐn)?shù)段人數(shù)
100-90 90-80 80-70 70-60 60以下
（35）班 77.38 52.49 7.24 1 24 26 6 1
（34）班 77.36 57.10 7.77 1 25 24 7 1
高一（35）班利用數(shù)字化平臺(tái)“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”在信息中心微機(jī)房Ⅲ上課，通過“問題提出”欄目，學(xué)生查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析回答問題，分析其中蘊(yùn)含的地理規(guī)律。而在高一（34）班采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽與老師提問、學(xué)生回答的學(xué)習(xí)方式。
一學(xué)期后，用這節(jié)課的“課堂練習(xí)”欄目進(jìn)行后測(cè)。并對(duì)這兩個(gè)班的平均成績(jī)和各分?jǐn)?shù)段分別加以比較，如下：
高一
年級(jí)
平均分
均方差
標(biāo)準(zhǔn)差
各分?jǐn)?shù)段人數(shù)
100-90 90-80 80-70 70-60 60以下
（35）班 80.17 80.50 8.49 9 24 16 6 1
（34）班 68.91 130.43 11.42 0 14 18 15 11
從考核反饋中可看出，兩種教學(xué)方法有顯著的差異，采用基于“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”上課的高一（35）班，無(wú)論是平均分還是高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)都要高于高一（34）班；標(biāo)準(zhǔn)差、均方差實(shí)驗(yàn)班比普通班小，說明基于平臺(tái)的授課模式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，且能關(guān)注全體同學(xué)，從而極大地提高地理課堂教學(xué)的效果。
6、實(shí)驗(yàn)反思
現(xiàn)代信息技術(shù)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，它與地理課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)卣希苡行У貛椭鉀Q教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。但在信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)整合的實(shí)踐過程中，要想克服重教學(xué)資源設(shè)計(jì)建設(shè)，輕互動(dòng)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)“反客為主”，教師失去教學(xué)個(gè)性；人機(jī)交往，教學(xué)缺乏人性化；濫用“效果”分散學(xué)生注意力等問題，必須找到一種混合教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來(lái)提高地理課堂教學(xué)的有效性。
我們認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是指人們把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既重視教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，同時(shí)又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作用。混合學(xué)習(xí)是一種教育思想，在資源應(yīng)用上，主張靈活運(yùn)用信息資源和非信息資源。在學(xué)習(xí)方式上，主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在師生關(guān)系上，主張教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用相結(jié)合，“亳州二中地理平臺(tái)”、“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”既能體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，又能避免教師在課件制作上的耗時(shí)勞心；它既可做到及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，又能進(jìn)行差別化實(shí)時(shí)指導(dǎo)，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教；它既可保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)處。
可以看出，該教學(xué)流程使建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)得到深化，使信息傳播技術(shù)教育應(yīng)用的認(rèn)識(shí)得到深化，使信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)得到深化，使教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)得到深化。地理教師在實(shí)驗(yàn)過程中要保證課堂教學(xué)組織的有序性和有效性；要精心設(shè)計(jì)問題，注意問題的遞近性；要避免教學(xué)受計(jì)算機(jī)的約束。
十、研究結(jié)論
通過兩年多的探索、研究和不斷調(diào)整、完善，我們課題組構(gòu)建了“亳州二中地理平臺(tái)”、“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”，其基本教學(xué)流程是：教師給出問題和資料——學(xué)生自主探索——互動(dòng)合作——實(shí)踐體驗(yàn)——教學(xué)反饋，初步建立了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)非量化評(píng)價(jià)體系。
1、地理網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)
（1）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)
信息化決定了其環(huán)境下的社會(huì)必是個(gè)終身學(xué)習(xí)化社會(huì)，要幫助學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于讓他們懂得如何學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的基本能力；鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)問、多溝通、多參與、多嘗試、多體驗(yàn)，學(xué)會(huì)構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)，并且學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題。
（2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣
有效地學(xué)習(xí)，需要由學(xué)習(xí)者自發(fā)地去追求知識(shí)。蘇霍姆林斯基很詫異為什么有的老師向他抱怨班級(jí)里總有一些調(diào)皮不學(xué)習(xí)的學(xué)生，他說讓每個(gè)學(xué)生都能享受到腦力勞動(dòng)的樂趣，他們就不會(huì)有時(shí)間去調(diào)皮搗亂了。我們力求創(chuàng)設(shè)出讓他們的腦力動(dòng)起來(lái)的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（3）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)
信息素養(yǎng)不僅僅是指學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)查找信息、處理信息、生成信息的能力，更關(guān)鍵的是能創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
（4）提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)化水平
信息社會(huì)的到來(lái)，挑戰(zhàn)著教師在課堂中的傳統(tǒng)地位，教師必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息成功轉(zhuǎn)換角色，從以前的“三個(gè)中心”模式轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式，變成學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、研究者，不斷提升個(gè)人的信息化素養(yǎng)和專業(yè)化知識(shí)。
2、地理網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)的流程
（1）如下圖所示：
（2）流程說明：
教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生每人一臺(tái)電腦。
課前準(zhǔn)備：課前教師事先準(zhǔn)備好各種資料，錄入到網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)中，并設(shè)置好上課章節(jié)、班級(jí)、教師。準(zhǔn)備好本節(jié)課課件。
時(shí)間
學(xué)生活動(dòng)
老師活動(dòng)
設(shè)置意圖
15分鐘
①學(xué)生以自己中文姓名登錄到網(wǎng)絡(luò)課堂，查看“本課介紹”。
②緊接著回答“問題提出”欄目中設(shè)置的問題，在回答問題的頁(yè)面中有教材電子書、各種文字、圖片或視頻資料的鏈接，學(xué)生可以點(diǎn)擊查閱，從中找到問題的答案。
③也可以與左右的同學(xué)進(jìn)行交流和討論。
①?gòu)木W(wǎng)站平臺(tái)的教師入口登錄，實(shí)時(shí)查看學(xué)生回答問題的情況。②并及時(shí)快速地總結(jié)和分析出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找出學(xué)生容易正確掌握和容易理解錯(cuò)誤或不能自學(xué)理解的知識(shí)點(diǎn)和技能。
③為后面用多媒體課件上課的思路和重難點(diǎn)把握等作好準(zhǔn)備。
④處理一些特殊情況（如死機(jī)、難題等）讓學(xué)生自主探究、討論合作，分析問題，檢索信息，處理信息，回答問題。
15分鐘
認(rèn)真聽課
通過對(duì)學(xué)生回答問題的情況的分析，對(duì)上課思路作一些調(diào)整，然后利用軟件控制住學(xué)生機(jī)的屏幕用多媒體課件給學(xué)生上課。
突破重難點(diǎn)，鞏固知識(shí)鏈。
15分鐘
① “課堂練習(xí)”，完成本節(jié)的練習(xí)。
② 做完練習(xí)提交后可以得出自己的總分，并可查看正確答案。如有不理解的地方可以舉手詢問老師。
③ 如有空余時(shí)間可在“教學(xué)反饋”中留下自己的各種問題和建議。
解決學(xué)生的各種問題。并對(duì)同學(xué)們錯(cuò)的比較多的題進(jìn)行公開提示或講解。
查看學(xué)生反饋，有針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)流程。
及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)流程。
課后工作：對(duì)學(xué)生的問題回答、練習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、“教學(xué)反饋”欄目中學(xué)生的留言進(jìn)行資料的存儲(chǔ)和分析，繼續(xù)提高自己的教學(xué)水平。
3、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)的個(gè)案
（1）以高中必修3中的問題研究“為什么停止開發(fā)北大荒？”為例加以闡述：
從教師的角度，案例來(lái)自李景文老師的地理網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)（有刪節(jié)，詳見附錄《運(yùn)用建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)》）
A、創(chuàng)設(shè)情境
首先運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給出相關(guān)的照片和文字說明，讓學(xué)生直觀感受三江平原的自然地理特征和三江平原的農(nóng)業(yè)景觀以及三江平原農(nóng)業(yè)開發(fā)對(duì)地理環(huán)境的影響。通過閱讀圖片和文字學(xué)生對(duì)三江平原有了整體的感知。
B、提出問題
為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，使學(xué)生對(duì)“為什么停止開發(fā)北大荒？”有更深入的理解我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。
（1）哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？
（2）在三江平原開墾需要重點(diǎn)改造哪一種自然條件？三江平原作為商品糧基地有哪些優(yōu)勢(shì)？
（3）濕地具有哪些生態(tài)環(huán)境效益？我國(guó)為什么要停止開發(fā)三江平原的濕地，并且加以保護(hù)？
C、學(xué)生利用“亳州二中地理平臺(tái)”和“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性為中心，提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動(dòng)，采取多邊活動(dòng)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，對(duì)以上三個(gè)問題，我要求學(xué)生首先搜索平臺(tái)上提供的資料后形成自己的答案，用時(shí)大約15分鐘。然后學(xué)生之間交流答案，并對(duì)答案進(jìn)行討論、修改，最終形成一個(gè)比較完善、合理的結(jié)果，用時(shí)大約10分鐘。如學(xué)生對(duì)問題（1）“哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛分布？”經(jīng)過熱烈討論后給出的答案是：“
一、該平原為黑龍江、松花江、烏蘇里江沖積形成的低平原，地勢(shì)低洼——地下水位高，排水不暢，易積水。
二、處于中溫帶，為溫帶季風(fēng)氣候，夏季溫暖，冬季寒冷而漫長(zhǎng)——有凍土，地表水不易下滲，蒸發(fā)小。
三、夏秋多雨——河網(wǎng)密布，易澇。”，回答的比較全面而深入。
D、效果評(píng)價(jià)
為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，我還設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)。
學(xué)生做完練習(xí)后提交服務(wù)器，計(jì)算機(jī)就能自動(dòng)計(jì)算出學(xué)生的成績(jī)，反饋到教師機(jī)，教師能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握。另外服務(wù)器還能夠把學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容有疑問的地方通過教學(xué)平臺(tái)反饋給教師，通過平臺(tái)，老師可以做到及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)生的難點(diǎn)、疑問。互動(dòng)效果很好，可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上答問解疑。通過平臺(tái)教師能了解具體某一位學(xué)生反映的問題，教師可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)交流。
整個(gè)過程教師要注意觀察學(xué)生利用“亳州二中地理平臺(tái)”和“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”學(xué)習(xí)的行為，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立提供依據(jù)。對(duì)于學(xué)生的反饋和交流要注意積累原始資料。
（2）別開生面的地理課
從學(xué)生的角度，案例來(lái)自高一（35）班懷燦燦（有刪節(jié)，詳見附錄《記一堂別開生面的地理課》）
計(jì)算機(jī)老師在給我們講登錄事項(xiàng)，我記住了要輸入自己的中文姓名，密碼都是abc，而且不許有空格。他給我們演示怎樣打開C盤，找到Web文件，雙擊后打開該文件，看到了“進(jìn)入網(wǎng)站”四個(gè)字后，需要單擊兩次，才能進(jìn)入登陸界面。
按照計(jì)算機(jī)老師演示的，在我看到“姓名”和“密碼”時(shí)，我先選擇智能ABC輸入法，再輸入自己的名字，切換到英文狀態(tài)后輸入密碼abc。當(dāng)我單擊“登陸”按鈕后，就看到學(xué)習(xí)內(nèi)容了。
我們?cè)诘乩砝蠋煹闹笇?dǎo)下看完本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他讓我們帶著問題去尋找答案。我單擊“問題提出”后就看到了問題。我單擊“尋找答案”鏈接后就可以看到學(xué)習(xí)資料和其他圖文資料。真的很方便，我可以直接單擊電子教材來(lái)瀏覽。找到答案后可以直接把答案寫在答題框里，再按“提交答案”按鈕就可以了。做完一個(gè)可以單擊“回答其他問題”繼續(xù)回答。
大約15分鐘過去了，我也基本上把題目答完了。
老師在他的教師機(jī)上看了我們提交的問題答案后，表示很滿意，就把我們的計(jì)算機(jī)控制住了，仔細(xì)地講解我們還沒有弄明白的問題，對(duì)于大家都會(huì)的問題他一帶而過，大約15分鐘的時(shí)間他就把知識(shí)點(diǎn)都解說完了，我心里上覺得早就會(huì)了一樣，可能是我剛才自己尋找答案時(shí)已經(jīng)有印象了吧。我覺得老師能夠天天這樣上課就好了。
老師講解完后，不再控制我們的計(jì)算機(jī)了，讓我們做課堂練習(xí)部分，我點(diǎn)擊選完答案就“交卷”了。老師好像能夠立即就知道我的練習(xí)成績(jī)一樣，立即給了我反饋，還特別說了為什么有的地方?jīng)]有做對(duì)，容易出錯(cuò)。老師在我們做完練習(xí)后，讓我們點(diǎn)擊“教學(xué)反饋”寫一下本節(jié)課的感受、沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)、還想知道的內(nèi)容、對(duì)老師的要求或者其他的看法等等。只恨我的打字速度不夠快，不能多寫，只揀一兩個(gè)自己急想了解的內(nèi)容寫上，我記得我寫的是：“老師，下一節(jié)我們還這樣上課嗎？我真想以后都能夠來(lái)機(jī)房上課！”
學(xué)生的感受是很獨(dú)特的，所以在實(shí)驗(yàn)研究過程中我們注意搜集整理學(xué)生的反饋和心得。在校園BBS上學(xué)生也貼了一些學(xué)習(xí)問題和感受的帖子。以下是部分學(xué)生的感受和心得體會(huì)：
通過這幾次在微機(jī)室里面學(xué)習(xí)地理，我覺得這種學(xué)習(xí)方式很好。在電腦上，我們能夠看到動(dòng)的物理圖像，帶我們走進(jìn)五彩繽紛的地理世界，讓我們更加容易記住內(nèi)容，并且對(duì)地理感興趣。而不會(huì)像書上那樣枯燥無(wú)味，只有呆板的文字和沒有活力的圖片，從而覺得上地理課不太有趣。在電腦上做課堂練習(xí)不會(huì)的還能查閱相關(guān)資料，也能練習(xí)我們的打字速度。（韓遠(yuǎn)）
在這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，我們可以自己查閱資料，回答問題，測(cè)試自己的能力，并且還有三維動(dòng)畫來(lái)演示，真是有趣極了。電腦教學(xué)，不僅有意思，而且方便于記憶和理解。我喜歡電腦教學(xué)的方式。（趙仁豪）
以前從來(lái)沒有這樣上過課，看到電腦屏幕上老師講的那些內(nèi)容，感覺比老師在黑板上講的速度快多了，老師用一些動(dòng)畫讓我們更好地理解知識(shí)點(diǎn)，做題也可以節(jié)約很多時(shí)間，我們自己來(lái)“消化”一節(jié)課的內(nèi)容，覺得很輕松。（李佳）
我們?nèi)ド想娔X課，結(jié)果是高三的老師給我們上地理課，我們真的很好奇。隨著好奇心，我一步一步地打開程序，一打開畫面就彈出一個(gè)運(yùn)動(dòng)的地球，里面的一切都會(huì)運(yùn)動(dòng)，還有很多美麗的圖片，真的很奇妙。想要看哪個(gè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)一下鼠標(biāo)就行了，真的很方便。同時(shí)，也激發(fā)了我學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為應(yīng)該多開發(fā)這樣的課，不過如果我會(huì)很好的用電腦就更好了。（龔慧慧）
（3）研究性學(xué)習(xí)案例
來(lái)自高三（9）班研究性學(xué)習(xí)小組的《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報(bào)告》（有刪節(jié)，詳見附錄《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報(bào)告》）
我們的故鄉(xiāng)亳州是一個(gè)充滿魅力和希望的城市，文化底蘊(yùn)豐富，老子、華佗、曹操等歷史名人輩出。看不見黑煙滾滾的煙囪，城市規(guī)劃井井有條，名勝古跡保護(hù)得很好，尤其是人們參與環(huán)保的氛圍濃厚，但是亳州城區(qū)宋湯河水污染相當(dāng)嚴(yán)重。當(dāng)?shù)弥螠泳C合治理工程已被列為市政府“十大民心工程”之一并馬上全面啟動(dòng)的消息，我們?yōu)橹畾g呼雀躍：“這真好，水是萬(wàn)物之靈，一個(gè)城市有了活水就會(huì)有了靈氣，有政府的重視，亳州的環(huán)境會(huì)更加美好的”。
我們幾個(gè)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)備跟蹤調(diào)查宋湯河的治理情況。該工程于2006年9月29日全面開工，目標(biāo)是完成宋湯河城區(qū)段治理及周邊環(huán)境整治工程。
我們準(zhǔn)備通過互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)地調(diào)查兩方面獲得工程進(jìn)展情況。我們先從互聯(lián)網(wǎng)上獲得了一些關(guān)于宋湯河治理工程的消息。
2006年9月29日早上我們從光明西路去上學(xué)的時(shí)候，看到宋湯河治理開工了。我們幾個(gè)同學(xué)在星期天去拍了幾張照片。
市民論壇中的宋湯河治理大家關(guān)注主題，我們也經(jīng)常上去看看，發(fā)表一下自己的想法，并把這些及時(shí)地放在“亳州二中地理平臺(tái)”的BBS論壇中。此后我們幾個(gè)在周末都會(huì)去看看工程的進(jìn)度，河水慢慢地被抽完了，露出了骯臟的淤泥，以及污染物遍地的河床。
轉(zhuǎn)眼冬天過去了，春天來(lái)臨了，我們覺得他們的工作進(jìn)度太慢了，我們?cè)谑虚L(zhǎng)熱線里問了兩個(gè)問題，沒有想到還真得到了答復(fù)。
問：宋湯河治理工作為何進(jìn)展緩慢？
答：河內(nèi)污水管網(wǎng)未截流，施工通道狹窄、難度大，沿河障礙物未完全清除，淤泥、垃圾較多且需要傾倒到較遠(yuǎn)處等原因是工程進(jìn)展緩慢的制約因素。但工作人員會(huì)想辦法克服種種困難，力爭(zhēng)在四月底完成主體工程。
問：宋湯河治理工作進(jìn)展情況如何？
答：工作正在穩(wěn)步有序進(jìn)行，目前已完成了小洋橋至幸福橋段１.４公里的清淤等工作。現(xiàn)在工人們正在實(shí)施幸福橋至南關(guān)橋段的清淤、護(hù)坡等工作，預(yù)計(jì)四月底前可把主體工程完成。
高三（9）班研究性學(xué)習(xí)小組的《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報(bào)告》顯示經(jīng)過近一年的關(guān)注和調(diào)查，學(xué)生收獲很大，不僅提高了他們的環(huán)保意識(shí)，還學(xué)會(huì)了使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽信息、搜索信息、保存信息、處理信息，學(xué)會(huì)了怎樣去調(diào)查采訪，提高了他們的觀察能力。污染治理與環(huán)境保護(hù)是我們?nèi)鐣?huì)都必須關(guān)注的事情。通過這次調(diào)查喚起了同學(xué)們更廣泛的環(huán)保道德。
還有一些問題探究的案例成果張貼在校園BBS上，并把PPT上傳到地理平臺(tái)的資源庫(kù)里。通過開展探究活動(dòng)，改變了以往用枯燥單一的紙質(zhì)練習(xí)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣和熱情。通過搜索資料、檢索信息增強(qiáng)了學(xué)生的現(xiàn)代信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野。通過研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了對(duì)地理學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的掌握。較大部分學(xué)生研究思路清晰，搜集資料比較充分、詳實(shí)，觀點(diǎn)鮮明，論證有理有據(jù)，邏輯關(guān)系明朗。研究性學(xué)習(xí)充分展示了學(xué)生的個(gè)性，顯露了學(xué)生獨(dú)特的風(fēng)格。
但部分學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，探究活動(dòng)中敷衍馬虎，應(yīng)付差事，作品質(zhì)量較差。課題相關(guān)資料和信息搜集不足，沒有充分、詳實(shí)的論據(jù)支持論點(diǎn)，作品只有骨架顯得單薄而力度不夠。部分學(xué)生雖然資料搜集較多，但缺乏對(duì)資料的深入篩選、梳理、分析、整合。沒有深刻思考，材料與觀點(diǎn)之間邏輯關(guān)系不明，論證總體顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論顯得唐突和貿(mào)然，作品胡拼亂湊之感明顯。部分學(xué)生作品不按要求呈現(xiàn)，沒有使用辦公軟件編輯，沒有用附件發(fā)送，整體顯得凌亂無(wú)序、思維混亂。部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生信息意識(shí)亟待增強(qiáng)，信息能力亟待培養(yǎng)，表現(xiàn)為基本的電腦操作不會(huì)，Office辦公軟件根本不熟練，連E-mail不會(huì)發(fā)送。經(jīng)過研究實(shí)驗(yàn)，我們相信絕大部分同學(xué)的信息素養(yǎng)獲得了質(zhì)的提高。
4、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
(1)平臺(tái)上豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，聲情并茂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以拓寬學(xué)生視野。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，信息搜索、保存、分析、利用能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
(2)一定的交互性為學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流提供了方便。每節(jié)課的前10-15分鐘通過網(wǎng)絡(luò)自主查閱資料、分析回答問題，把答案?jìng)鬏斨两處煓C(jī)，可以及時(shí)地記錄和全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)后續(xù)的教學(xué)提供全面真實(shí)的學(xué)情，節(jié)省很多時(shí)間。
(3)“課堂練習(xí)”可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。“教學(xué)反饋”教師還能從中得到反饋，并及時(shí)給予指導(dǎo)。
(4)論壇吸引著每個(gè)學(xué)生，大家都想要看到自己發(fā)的帖子有什么樣的回應(yīng)，提高了他們的參與性。
(5)“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”真實(shí)、全面地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解和分析、因材施教提供方便，為創(chuàng)造學(xué)生的發(fā)展空間提供依據(jù)。
5、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)方式
我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍存在重資源設(shè)計(jì)，輕互動(dòng)設(shè)計(jì)；重間接互動(dòng)，輕直接互動(dòng)；重社會(huì)型互動(dòng)，輕學(xué)習(xí)型互動(dòng)的現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動(dòng)的地位、特征等進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以便更好的指導(dǎo)互動(dòng)的設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為教師必須牢固樹立沒有互動(dòng)就沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀點(diǎn)，必須明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中間接互動(dòng)和直接互動(dòng)是相輔相承的。因此必須對(duì)不同類型的互動(dòng)采取不同的設(shè)計(jì)策略。主要策略有：①精制網(wǎng)頁(yè)刺激學(xué)習(xí)型互動(dòng)。②巧設(shè)問題激發(fā)社會(huì)型互動(dòng)。③瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)直接互動(dòng)。
（1）回答問題:學(xué)生通過“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”中的“問題提出”欄目表達(dá)自己在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)中搜索到的信息整合后形成的問題答案。
（2）課堂練習(xí)：針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的練習(xí)可以起到鞏固知識(shí)鏈的作用，老師也可以根據(jù)回答情況判斷學(xué)生掌握情況。
（3）教學(xué)反饋：學(xué)生的意見和建議對(duì)老師教學(xué)水平的提高和教學(xué)方法的選擇以及上課的表達(dá)方式都有很大的幫助。
（4）BBS：（詳見附錄《基于BBS的高中地理教學(xué)實(shí)踐》）
關(guān)于論壇，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用有待突破。一要先選定主題，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。二要統(tǒng)籌規(guī)劃好教學(xué)流程。確定了主題，明確了教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)就要對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。主要包括以下幾個(gè)方面：
1、需要探討的知識(shí)點(diǎn)有哪些，探討的主題范圍有多寬？
2、BBS論壇的運(yùn)用方式：是在課堂教學(xué)中運(yùn)用還是在課外對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充？用多長(zhǎng)時(shí)間？
3、主題版塊和欄目的設(shè)立：是按照知識(shí)體系劃分還是按照主題內(nèi)容劃分？主題帖子的內(nèi)容用什么媒體格式？如何發(fā)布？
4、學(xué)生的參與方式：是分組討論還是自由參與？如果分組，以什么為依據(jù)？
5、在論壇中教師的主導(dǎo)作用怎樣發(fā)揮？大量的帖子怎樣回復(fù)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)怎樣引導(dǎo)？
6、選拔版主：在BBS中版主的作用很大，職責(zé)很強(qiáng)，如何選擇版主需要謹(jǐn)慎考慮，是老師指定還是學(xué)生自己選擇？
7、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)：學(xué)生以什么方式展示交流結(jié)果，教師以什么方式把握整體效果。教師怎樣有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三要加強(qiáng)論壇管理，凈化論壇環(huán)境。由于虛擬論壇中所具有的身份隱蔽性、觀點(diǎn)多樣性可能導(dǎo)致存在不文明的語(yǔ)言、不良信息甚至人身攻擊事件會(huì)偶爾出現(xiàn)，所以必須加強(qiáng)虛擬論壇的管理。教師要及時(shí)而誠(chéng)懇的回復(fù)每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后發(fā)出的有意義的帖子。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)巧妙引導(dǎo)，注重點(diǎn)撥，控制討論熱點(diǎn)，凈化虛擬環(huán)境。四要做好結(jié)果統(tǒng)計(jì)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)心得。及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)有助于教師全面了解教學(xué)的成功與不足，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)節(jié)。在虛擬論壇中教師同樣能迅速獲得這樣的反饋。例如：利用“主題數(shù)圖例”可統(tǒng)計(jì)主題實(shí)例版塊和其中各欄目的參與發(fā)帖數(shù)量和比例；利用“今日帖數(shù)圖例”可了解當(dāng)天參與各版塊各欄目發(fā)帖數(shù)量和比例；利用“在線圖例”可動(dòng)態(tài)了解到某一時(shí)段參與每個(gè)主題討論的用戶是誰(shuí)。此外，還可了解某個(gè)用戶的發(fā)帖數(shù)。如果進(jìn)到欄目?jī)?nèi)部就可詳細(xì)瀏覽發(fā)帖內(nèi)容。
教與學(xué)的過程其實(shí)也是師生之間人格魅力的相互感染和真情實(shí)感有效交流的過程。在面對(duì)面的課堂教學(xué)中引用BBS教學(xué)法，把教與學(xué)的情感性、趣味性、集中性和專一性以及參與性、互動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，做到相互補(bǔ)充、綜合運(yùn)用。
（5）E-mail：學(xué)生可以發(fā)電子郵件，對(duì)于還沒有嘗試過E-mail的同學(xué)還是很有吸引力的，畢竟只有老師一個(gè)人可以看到他（或她）想說的話。
（6）QQ或MSN：學(xué)生大概最愛QQ了，因?yàn)榭梢猿脵C(jī)與好朋友聯(lián)絡(luò)，但也影響了上課的實(shí)際效果，所以不太提倡在地理網(wǎng)絡(luò)課堂上打開QQ。
（7）學(xué)生討論：學(xué)生之間的分組討論可以有助于集體智慧的發(fā)揮。
（8）詢問老師：有的學(xué)生喜歡面對(duì)面和老師溝通，這是最好的方式，但老師的時(shí)間往往有限。
兩年多來(lái)，實(shí)驗(yàn)班通過跟普通班對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，由于普通班無(wú)法直接接觸計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，教學(xué)環(huán)境沒有改變，他們獲得的信息量要少，刺激減少，學(xué)生思維發(fā)散程度較低，師生互動(dòng)交流也少一些。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)交流要多一些，即使離開實(shí)驗(yàn)環(huán)境他們與別人交流的次數(shù)也明顯增多，解決問題的途徑和方法明顯多樣化。
6、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)師生的影響
從學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，年級(jí)越高的學(xué)生對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)所抱的期望越少，這也是思維發(fā)展的一個(gè)必然，因?yàn)樗麄兊倪壿嬎季S能力越來(lái)越強(qiáng)，不需要多大的刺激也能夠自覺地去學(xué)習(xí)了。從這點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于高一年級(jí)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最好，有助于他們思維方式的鍛煉。
從教師的問卷來(lái)看，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式很感興趣，也愿意自己摸索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)也基本一致，認(rèn)為平臺(tái)應(yīng)該提供豐富的形式多樣的可檢索的資源，應(yīng)該是一個(gè)可以及時(shí)交流互動(dòng)的平臺(tái)，應(yīng)該是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是一個(gè)可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。但是大部分老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率還是持兩可的態(tài)度，認(rèn)為不好說，這也說明目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還不成熟，還處于探索研究階段，我們希望借助我們的研究能夠幫助大家找到最佳使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的途徑而少走一些彎路。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：
（1）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的豐富，更重要的是它能轉(zhuǎn)變和豐富教師頭腦中沿襲已久的教學(xué)理念和每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐。
（2）增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。兩年多以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣保持在一個(gè)較高水平上，當(dāng)然并不排除其他因素的影響。
7、網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的非量化評(píng)價(jià)
為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況，我們制作了一個(gè)評(píng)價(jià)表來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生利用地理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的非量化評(píng)價(jià)表
姓名_______ 班級(jí)_______
分類
評(píng) 價(jià) 項(xiàng) 目 內(nèi) 容
分值
學(xué)習(xí) 態(tài)度
1.該學(xué)生基本上能按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。7
2.該學(xué)生愿意去完成一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。5
3.該學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，能自我管理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。5
4.該學(xué)生能積極的參加教師組織的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。6
5.該學(xué)生愿意與其他學(xué)習(xí)伙伴相互交流。7 相互
作用
與
交流
1.該學(xué)生能及時(shí)做“課堂練習(xí)”，不敷衍了事。5
2.該學(xué)生在“課堂練習(xí)”中沒有抄襲、作弊行為。4
3.在“教學(xué)反饋”中該學(xué)生經(jīng)常向教師提問問題。7
4.該學(xué)生在BBS論壇內(nèi)經(jīng)常發(fā)表自己的見解。7
5.該學(xué)生經(jīng)常與教師交流各種學(xué)習(xí)上的問題。7
6.在論壇中的交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。6
7.該學(xué)生經(jīng)常對(duì)教師的教學(xué)工作提出有建設(shè)性的建議。5
8.該學(xué)生能對(duì)教師提出的問題及時(shí)應(yīng)答。5
9.該學(xué)生對(duì)教師的反饋能及時(shí)進(jìn)行再反饋。5 資源
利用
1.該學(xué)生曾為地理平臺(tái)上載過有價(jià)值的資源。5
2.該學(xué)生經(jīng)常在地理平臺(tái)中查詢資料。7
3.該學(xué)生能有效的利用各種學(xué)習(xí)資源。7 總評(píng)
1.你對(duì)該學(xué)生的總體評(píng)價(jià)是:
2.你認(rèn)為該學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果還需要在哪些方面努力?
十一、研究成果
1、構(gòu)建了“亳州二中地理平臺(tái)”
構(gòu)建了基于亳州二中校園網(wǎng)的“亳州二中地理平臺(tái)”，讓教師和學(xué)生能夠在一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)上查找經(jīng)過篩選的優(yōu)秀地理教學(xué)資源和交流教與學(xué)的過程中所遇到的各種問題，提高了校園網(wǎng)的利用率。該平臺(tái)包括：“新聞”、“專輯”、“課本”、“課件”、“論文”、“試卷”、“BBS”、“鏈接”等欄目，從問卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，其實(shí)用性、專業(yè)性和趣味性深受教師和學(xué)生的喜愛。
2、構(gòu)建了“地理網(wǎng)絡(luò)課堂”
讓網(wǎng)絡(luò)真正走進(jìn)課堂教學(xué)，探索了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非量化評(píng)價(jià)體系，分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師和學(xué)生的行為變化以及這些變化產(chǎn)生的意義，提高了課堂教學(xué)效果。關(guān)于這一點(diǎn)在前面“
八、對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)”中有詳細(xì)說明。
3、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中互動(dòng)的地位、作用和設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了理論探討。
利用地理網(wǎng)絡(luò)課堂可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)督，對(duì)存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)遇到困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴，對(duì)可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。在這種互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師不僅可以利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主探索，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，還可以及時(shí)反饋信息，讓學(xué)生盡快了解老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。
利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)能使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)地位，一方面體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、課件設(shè)計(jì)等）上，另一方面體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)過程的及時(shí)有效的控制上。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)本身又存在多種互動(dòng)類型，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)流程的創(chuàng)新是亮點(diǎn)與難點(diǎn)所在。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，教師的課前準(zhǔn)備工作變得更加復(fù)雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時(shí)間與精力搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等等，在計(jì)算機(jī)的控制下有機(jī)的整合起來(lái)，運(yùn)用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸。
教師的教學(xué)思想與設(shè)計(jì)要在課件的制作中體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題要做出適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，抓住引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的契機(jī)，使傳統(tǒng)意義上的書本課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，并且為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課件進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)，讓學(xué)生在參與的過程當(dāng)中不知不覺的對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有一定了解。
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì)：引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)攝取量，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率等等。這就可以使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。
問題一：教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)的問題。網(wǎng)絡(luò)提供了大量的信息資源，如何避免網(wǎng)絡(luò)迷航而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知、情感以及動(dòng)作目標(biāo)？
相應(yīng)對(duì)策：在線測(cè)試（目標(biāo)測(cè)試）：精心設(shè)計(jì)的問題陷阱、極具挑戰(zhàn)性的測(cè)試題目、生動(dòng)活潑的激勵(lì)畫面、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)試內(nèi)容等等，讓學(xué)生在測(cè)試中可以重復(fù)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知方面的目標(biāo)。
問題二：BBS如何更有效地發(fā)揮積極作用？網(wǎng)絡(luò)上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當(dāng)，它為教學(xué)提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當(dāng)，它則為自控能力差的學(xué)生提供了隨便說話開小差的機(jī)會(huì)，起到適得其反的效果。
相應(yīng)對(duì)策：這其實(shí)正是教師的主導(dǎo)地位充分顯示的時(shí)候。教師要隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)控制，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，使BBS論壇的主要功能得到充分的發(fā)揮。
未來(lái)的人才除了具備基本素質(zhì)外，還要具備與信息時(shí)代相適應(yīng)的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術(shù)的能力、應(yīng)用信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力和與人合作的能力，這正是對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的呼喚。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)信息時(shí)代的需要，變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為多向互動(dòng)探究式的教學(xué)方式。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析事物特征，使學(xué)生展開認(rèn)識(shí)、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。
我們認(rèn)為教師必須牢固樹立沒有互動(dòng)就沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀點(diǎn)，必須明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中間接互動(dòng)和直接互動(dòng)是相輔相承的。
4、促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。
教師通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使新的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能始終堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生、做學(xué)生的支持、合作者，及時(shí)為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好記錄。教師能夠從不情愿逐步轉(zhuǎn)化為有意識(shí)、有目的地做好各類研究工作，真正使教與研相結(jié)合，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，撰寫研究論文，有效地提高了科研能力。學(xué)生通過參與實(shí)踐，從對(duì)計(jì)算機(jī)的鍵盤不熟悉到能夠熟練搜索信息、整理信息、保存信息、利用信息來(lái)進(jìn)行表述，有利于他們創(chuàng)新思
維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。
十二、研究反思
在基于地理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課堂教學(xué)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面要從有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。因此對(duì)教師提出了較高的要求，教師必須具備：（1）超前的教育觀念，真正放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。（2）高超的教學(xué)技能：①能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的能力；②能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。學(xué)生是研究的主體，除了要有積極的態(tài)度外，學(xué)生必須學(xué)會(huì)研究的基本方法和步驟，能夠借助現(xiàn)代教學(xué)媒體表達(dá)自己的見解，會(huì)熟練使用瀏覽器，會(huì)使用論壇或反饋留言版，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作和分享研究成果。但也存在這樣的問題：（1）課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)不能適用于所有知識(shí)的學(xué)習(xí)如思維容量大的問題就不太適合；（2）耗費(fèi)的時(shí)間較多，使其它內(nèi)容的教學(xué)難以得到時(shí)間保證。
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境不容樂觀。
在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的信息能力、合作學(xué)習(xí)能力等并不能在高考中反映出來(lái)，因此從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到家長(zhǎng)、學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都不是太熱心，盡管學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)方式十分感興趣。硬件資源跟不上。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室還比較少，只有四個(gè)學(xué)生機(jī)房，因此普通老師實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。
2、專題章節(jié)課程網(wǎng)絡(luò)資源還不夠豐富。
僅靠教師自己做專題章節(jié)網(wǎng)頁(yè)難度較大，時(shí)間上也不允許。提供高質(zhì)量的專題章節(jié)網(wǎng)站，對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)十分必要。實(shí)際上現(xiàn)在全國(guó)許多學(xué)校和教師都在做專題網(wǎng)頁(yè)，許多網(wǎng)頁(yè)的質(zhì)量也很好，但由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題和交流不多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的共享。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力跟不上。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和高考制度的制約，許多學(xué)生還不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生還是習(xí)慣于教師講，自己聽，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互動(dòng)的組織難度較大。
由于自身理論水平限制、學(xué)校硬件條件及管理等方面的原因，實(shí)踐中還存在不少問題。教師建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站、或者高質(zhì)量的課件要花費(fèi)大量的時(shí)間，更要不斷更新維護(hù)，這樣網(wǎng)站才不會(huì)失去生命和活力。要做到這一點(diǎn)，除了需要教師自身的熱情、奉獻(xiàn)精神和持久的耐力以外，還需要學(xué)校管理層的支持和鼓勵(lì)。受現(xiàn)實(shí)教育制度的影響，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生，一切還是圍繞著高考應(yīng)試安排的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)只能在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的夾縫中求生存。網(wǎng)絡(luò)課堂是一種學(xué)習(xí)途徑，但網(wǎng)絡(luò)不能代替一切，如何把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合到常規(guī)教學(xué)中，是今后研究的一個(gè)重要方向。
十三、參考文獻(xiàn)
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3、劉芳總主編.鐘啟泉主審.《新課程師資培訓(xùn)資源包》.北京大學(xué)出版社.2002
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5、楊小微 劉衛(wèi)華 主編.《教育研究理論與方法》.湖北教育出版社.1999
6、顧明遠(yuǎn).《教育技術(shù)學(xué)和二十一世紀(jì)的教育》.中央廣播電視大學(xué)出版社.1998
7、李克東.《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式》.中央廣播電視大學(xué)出版社.1998
8、李秉德.《教育科學(xué)研究方法》.人民教育出版社.1987
9、劉儒德 趙妍等.《多媒體學(xué)習(xí)的影響因素》.中國(guó)電化教育.2007.10
10.余勝泉 陳玲.《1：1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)變革》.中國(guó)電化教育.2007.11
11、馬秀芳 吳向東.《Blog在小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用效果的研究》.中國(guó)電化教育.2007.9
十四、附錄
各類成果統(tǒng)計(jì)表
形式
成果名稱、作者
獲獎(jiǎng)級(jí)別或刊發(fā)
課件
《地殼變動(dòng)與地表形態(tài)》（于鐵柱）
國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)
《聚落的形成》（呂敬）
國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)
論文
《結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)·構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)》（方迎春）
省級(jí)二等獎(jiǎng)《譙城教育》（06.6）
《淺談網(wǎng)絡(luò)資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用》（于鐵柱）
省級(jí)三等獎(jiǎng)《安徽電化教育》（07.2）
《亳州二中地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建》（呂敬·于鐵柱）
亳州市三等獎(jiǎng)
《信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的實(shí)踐分析》（呂敬）
省課題會(huì)議交流
《基于BBS的高中地理教學(xué)實(shí)踐》（于鐵柱）
省課題會(huì)議交流
《基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的地理學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)》（呂敬）省課題會(huì)議交流
《運(yùn)用構(gòu)建主義理論設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)》（李景文）
校課題會(huì)議交流
《運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)踐高中地理教學(xué)》（李景文）
校課題會(huì)議交流
《利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)踐地理課堂教學(xué)》（于鐵柱）
校課題會(huì)議交流《亳州二中報(bào)》（07.11）
教學(xué)設(shè)計(jì)
《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》（徐媛媛）
市公開課
《綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)》（于鐵柱）
市公開課
《自然地理環(huán)境的差異性》（李景文）
市公開課
《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》（于鐵柱）
校公開課
《宇宙中的地球》（于鐵柱）
校公開課
《自然界的水循環(huán)》（于鐵柱）
校公開課
調(diào)查報(bào)告
《亳州二中地理平臺(tái)學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告》（呂敬）
課題組交流
《亳州二中地理平臺(tái)公開課教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告》（呂敬）
《關(guān)于宋湯河治理情況的調(diào)查報(bào)告》（張夢(mèng)雨 杜時(shí)敏 王標(biāo)）
學(xué)生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告
《魚類毒性實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（劉欣 王強(qiáng) 徐燕會(huì) 夏艷起）
學(xué)生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告
體會(huì)與
反思
《亳州二中地理平臺(tái)建設(shè)體會(huì)》（方迎春）
課題組交流
《亳州二中地理平臺(tái)概述》（方迎春）課題組交流
《記我的一堂別開生面的地理課》（懷燦燦）
學(xué)生心得《亳州二中報(bào)》（07.10）
第三篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)要求
研究生教育管理信息平臺(tái)三期采購(gòu)技術(shù)需求
一、總體要求 1.建設(shè)目標(biāo)
在研究生教育管理信息平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱系統(tǒng)）第一、二期建設(shè)的基礎(chǔ)上，圍繞研究生培養(yǎng)管理工作，搭建契合我校研究生教育及管理模式的系統(tǒng)，一方面增加考試管理、聯(lián)合培養(yǎng)申報(bào)等日常工作急需的模塊功能，另一方面優(yōu)化升級(jí)原有模塊、通過線上申請(qǐng)與審批實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公，進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字化研究生院建設(shè)，提高研究生院各部門的工作績(jī)效和管理水平。
2.先進(jìn)性和規(guī)范性要求
系統(tǒng)應(yīng)選擇先進(jìn)的技術(shù)方案，具備堅(jiān)實(shí)的研發(fā)基礎(chǔ)和較長(zhǎng)的應(yīng)用時(shí)間，符合相關(guān)的國(guó)際、國(guó)家以及教育部行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
3.系統(tǒng)整合要求
平臺(tái)能與學(xué)校數(shù)字化校園以及相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共享和統(tǒng)一身份認(rèn)證，避免系統(tǒng)間產(chǎn)生信息孤島，從而達(dá)到資源共享目的，減輕教師和教學(xué)管理人員的工作量。
4.易用性要求
系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的同時(shí)保證操作簡(jiǎn)單，易于管理人員進(jìn)行日常管理與維護(hù)，對(duì)研發(fā)技術(shù)人員依賴程度低。
5.相關(guān)資料提供
提供數(shù)據(jù)字典、管理員使用手冊(cè)、教師使用手冊(cè)、學(xué)生使用手冊(cè)和系統(tǒng)應(yīng)用推進(jìn)方案。
二、性能要求
1.穩(wěn)定性、可靠性和安全性
系統(tǒng)應(yīng)確保在大并發(fā)訪問量下（6000 用戶以上并發(fā)）的訪問速度、穩(wěn)定性和可靠性，應(yīng)具備系統(tǒng)運(yùn)行監(jiān)控和數(shù)據(jù)備份的有效策略和機(jī)制。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮整體的安全性，從訪問控制、安全認(rèn)證、數(shù)據(jù)加密、系統(tǒng)安全等多個(gè)方面對(duì)體系進(jìn)行安全性設(shè)計(jì)，提高系統(tǒng)的安全性。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)信息資源的充分共享并注意信息的保護(hù)和隔離，系統(tǒng)應(yīng)分別針對(duì)不同的應(yīng)用和不同的環(huán)境，采取不同的措施，包括系統(tǒng)安全機(jī)制，數(shù)據(jù)存取權(quán)限控制和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)加密機(jī)制。系統(tǒng)上線前要提供漏洞掃描等系統(tǒng)安全測(cè)試報(bào)告，并經(jīng)過學(xué)校數(shù)據(jù)中心審核通過才能上線運(yùn)行。
2.開放性和可擴(kuò)展性
平臺(tái)應(yīng)基于J2EE 架構(gòu)，采用B/S 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，采用中間件技術(shù)，提供開放接口，方便平臺(tái)中不同廠商產(chǎn)品，不同硬、軟件系統(tǒng)的集成；平臺(tái)應(yīng)根據(jù)不同硬件配置進(jìn)行靈活地部署和組合，能方便地升級(jí)和更新；平臺(tái)容量保證滿足用戶量的考慮。
3.系統(tǒng)用戶數(shù)要求 不限注冊(cè)用戶數(shù)。
4.服務(wù)器操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)要求
應(yīng)基于Unix 或Linux 操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)要求使用Oracle 數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)合理、規(guī)范，應(yīng)遵從學(xué)校的信息標(biāo)準(zhǔn),數(shù)據(jù)編碼嚴(yán)格按照學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)代碼規(guī)范執(zhí)行，公共數(shù)據(jù)可開放共享，并提供接口，共享到學(xué)校數(shù)據(jù)中心。要提供完整、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)字典。對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的合理性、規(guī)范性以及數(shù)據(jù)質(zhì)量，學(xué)校數(shù)據(jù)中心有權(quán)利進(jìn)行審核。
三、功能要求
系統(tǒng)三期建設(shè)應(yīng)包含考試管理、聯(lián)合培養(yǎng)申報(bào)、調(diào)停課管理、學(xué)籍異動(dòng)、學(xué)生電子檔案等模塊的搭建或改造，平臺(tái)統(tǒng)一身份認(rèn)證、研究生院門戶網(wǎng)站改造及微信同步，具體技術(shù)要求如下：
1.新增考試管理模塊（11月20日前）
? 實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、相關(guān)設(shè)置到安排考試、沖突檢查、監(jiān)考安排、考試發(fā)布與統(tǒng)計(jì)等的期末考試全程管理。
? 支持前期的考試場(chǎng)次及批次設(shè)置、考場(chǎng)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備和考試課程準(zhǔn)備；支持考核方式維護(hù)，可設(shè)置學(xué)院維護(hù)時(shí)間限制；支持緩考名單維護(hù)，包括按學(xué)生維護(hù)、按課程維護(hù)、批量導(dǎo)入緩考名單、設(shè)置緩考時(shí)間期限。? 支持按課程安排考試、按考場(chǎng)安排考試，可批量導(dǎo)入考試安排結(jié)果。? 支持考試沖突檢查，包括檢查同考場(chǎng)不同課程、同課程不同時(shí)間、設(shè)置時(shí) 間內(nèi)連排的考試。
? 支持按學(xué)院下發(fā)考試安排和安排監(jiān)考，包括設(shè)置下發(fā)考試安排時(shí)間和錄入監(jiān)考教師時(shí)間，維護(hù)監(jiān)考名額和維護(hù)每個(gè)考場(chǎng)的監(jiān)考教師。? 支持考試安排全校發(fā)布，設(shè)置當(dāng)前考試批次的發(fā)布狀態(tài)。
? 支持考試安排查詢和統(tǒng)計(jì)，包括按課程查詢和按學(xué)生查詢，按學(xué)院統(tǒng)計(jì)考試安排情況和按學(xué)院統(tǒng)計(jì)課程考核方式。
? 實(shí)現(xiàn)考核方式、考試安排、監(jiān)考安排等基本信息查詢和Excel導(dǎo)出功能。2.新增聯(lián)合培養(yǎng)申報(bào)模塊（3月31日前）
? 解決現(xiàn)有研究生院管理的出國(guó)項(xiàng)目（含國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目、國(guó)家高水平公派研究生項(xiàng)目?jī)煞N類型）的學(xué)生申報(bào)、審批與統(tǒng)計(jì)工作需要。? 支持學(xué)生端線上“聯(lián)培申報(bào)”，填寫申報(bào)項(xiàng)目類型（勾選聯(lián)合培養(yǎng)或國(guó)家公派）、起始時(shí)間、截止時(shí)間、前往國(guó)家、擬合作國(guó)外單位、國(guó)外合作導(dǎo)師、國(guó)外研究領(lǐng)域、外語(yǔ)水平、個(gè)人簡(jiǎn)歷等出國(guó)信息。
? 支持申請(qǐng)學(xué)生基本信息從學(xué)籍管理模塊、電子檔案中提取，可以控制具體字段是否可以編輯。提取字段包括：姓名、學(xué)號(hào)、培養(yǎng)層次、性別、身份證號(hào)、籍貫、錄取類別、院系、專業(yè)、研究方向、導(dǎo)師姓名、聯(lián)系電話、電子郵箱、家庭通訊地址、發(fā)表論文、科研項(xiàng)目等。
? 支持學(xué)生在申報(bào)同時(shí)，上傳國(guó)外高校錄取通知書或國(guó)外導(dǎo)師邀請(qǐng)信、國(guó)外研修計(jì)劃、國(guó)內(nèi)導(dǎo)師推薦信、學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)保書、外語(yǔ)水平證明、獲獎(jiǎng)證書電子版等所需附件。
? 支持導(dǎo)師、學(xué)院（領(lǐng)導(dǎo)）和研究生院三級(jí)線上審批，學(xué)生端可以查看審批進(jìn)度和最終結(jié)果。
? 實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目申報(bào)基本信息查詢、Excel導(dǎo)出及統(tǒng)計(jì)功能。
? 實(shí)現(xiàn)學(xué)生端導(dǎo)出并打印國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目申報(bào)表、國(guó)家公派研究生項(xiàng)目校內(nèi)申報(bào)表（含導(dǎo)師審批結(jié)果），以備存檔。
? 支持學(xué)生國(guó)外管理：可按出國(guó)起始時(shí)間查詢?cè)趪?guó)外的學(xué)生名單；申報(bào)通過的學(xué)生可進(jìn)入“聯(lián)培學(xué)習(xí)”，在國(guó)外期間定期上傳國(guó)外學(xué)習(xí)小結(jié)，并可提交出國(guó)期限變動(dòng)申請(qǐng)，研究生院審核通過后、修改其出國(guó)起止時(shí)間。? 支持學(xué)生回國(guó)結(jié)項(xiàng)：可按出國(guó)截止時(shí)間查詢應(yīng)回國(guó)但未結(jié)項(xiàng)的學(xué)生名單； 學(xué)生回國(guó)后可進(jìn)入“聯(lián)培結(jié)項(xiàng)”，上傳國(guó)外學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)術(shù)論文、國(guó)外導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)或國(guó)外成績(jī)單、國(guó)外學(xué)習(xí)照片、護(hù)照出入境頁(yè)掃描件；導(dǎo)師、研究生院兩級(jí)審核結(jié)項(xiàng)材料，并最終做結(jié)束聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的處理，包括通過結(jié)項(xiàng)、未通過結(jié)項(xiàng)（備注原因，如取消出國(guó)、未達(dá)到結(jié)項(xiàng)要求等）。3．新增調(diào)停課管理模塊（2月28日前）? 實(shí)現(xiàn)研究生課程調(diào)停課的線上申請(qǐng)與審批。
? 支持教師端選擇調(diào)停課課程、選擇調(diào)停課期限（長(zhǎng)期、短期）、調(diào)停課類型（調(diào)時(shí)間、調(diào)地點(diǎn)、調(diào)教師、停課、補(bǔ)課，可多選）。
? 支持教師端填寫調(diào)停課時(shí)間（長(zhǎng)期的說明從第幾周或哪個(gè)日期開始調(diào)，短期的說明調(diào)第幾周或哪個(gè)日期需要調(diào)、停、補(bǔ)）。
? 支持教師端填寫調(diào)停課目標(biāo)（說明要調(diào)到什么時(shí)間或地點(diǎn)或哪個(gè)教師，停課可不填）。
? 支持教師端填寫調(diào)停課原因（如出差、開會(huì)、生病等）。
? 支持學(xué)院（教秘）和研究生院直接錄入調(diào)停課信息、修改教師填寫信息，教秘錄入的需要學(xué)院（領(lǐng)導(dǎo)）審批，研究生院錄入的直接顯示學(xué)院（領(lǐng)導(dǎo)）審批通過。
? 支持學(xué)院（領(lǐng)導(dǎo)）和研究生院兩級(jí)審批，并落實(shí)、錄入調(diào)停課結(jié)果，不與排課結(jié)果自動(dòng)關(guān)聯(lián)。
? 支持以網(wǎng)頁(yè)形式單獨(dú)發(fā)布調(diào)停課情況，按研究生院審批通過時(shí)間順序即時(shí)更新。發(fā)布信息包括課程代碼、課程名稱、班次、任課教師、調(diào)停課期限、調(diào)停課類型、調(diào)停課時(shí)間、調(diào)停課結(jié)果、調(diào)停課原因，同時(shí)系統(tǒng)保留教師填寫的調(diào)停課目標(biāo)記錄。
? 支持調(diào)停課情況的查詢和按學(xué)院分期限、分類型統(tǒng)計(jì)。
4.改造學(xué)籍異動(dòng)模塊（5月31日前）
? 改變研究生學(xué)籍異動(dòng)原線下申請(qǐng)、手工維護(hù)的申請(qǐng)流程，實(shí)現(xiàn)線上申請(qǐng)與審批。
? 支持學(xué)生端線上“學(xué)籍異動(dòng)申請(qǐng)”，填寫異動(dòng)類型、異動(dòng)原因、起始日期、截止日期、畢業(yè)年月轉(zhuǎn)為、出國(guó)前往國(guó)家、前往單位、個(gè)人申請(qǐng)等申請(qǐng)信息。? 支持學(xué)生端線上申請(qǐng)的異動(dòng)類型包括休學(xué)、復(fù)學(xué)、短期出國(guó)申報(bào)（系統(tǒng)原顯示“出國(guó)”，超過一年的長(zhǎng)期出國(guó)應(yīng)申請(qǐng)“休學(xué)”）、延期畢業(yè)、提前畢業(yè)。
? 實(shí)現(xiàn)不同異動(dòng)類型對(duì)應(yīng)不同的異動(dòng)原因備選項(xiàng)，其中“休學(xué)”與“短期出國(guó)申報(bào)”有交叉項(xiàng)，復(fù)學(xué)不需選擇異動(dòng)原因。
? 實(shí)現(xiàn)不同異動(dòng)類型對(duì)應(yīng)不同的后續(xù)填寫項(xiàng)，即“起始日期”僅休學(xué)、復(fù)學(xué)、短期出國(guó)申報(bào)填寫，“截止日期”僅休學(xué)、短期出國(guó)申報(bào)填寫，“畢業(yè)年月轉(zhuǎn)為”僅休學(xué)、復(fù)學(xué)、延期畢業(yè)、提前畢業(yè)填寫（且注意延期、提前畢業(yè)時(shí)間與原時(shí)間相差符合客觀要求），“出國(guó)前往國(guó)家”、“前往單位”僅休學(xué)（可填可不填）、短期出國(guó)申報(bào)填寫。
? 支持學(xué)生申請(qǐng)同時(shí)，上傳相關(guān)證明材料（如醫(yī)院證明、國(guó)外高校邀請(qǐng)信、工作單位證明等）。
? 支持導(dǎo)師、學(xué)院（領(lǐng)導(dǎo)）和研究生院三級(jí)線上審批，最終審批日期對(duì)應(yīng)系統(tǒng)“異動(dòng)日期”，學(xué)生端可以查看審批進(jìn)度和最終結(jié)果。
? 支持學(xué)院（教秘）和研究生院直接錄入、修改學(xué)籍異動(dòng)信息，教秘錄入的需要學(xué)院（領(lǐng)導(dǎo)）審批，研究生院錄入的直接顯示學(xué)院（領(lǐng)導(dǎo)）審批通過。? 支持申請(qǐng)學(xué)生基本信息從學(xué)籍管理模塊提取，字段包括姓名、學(xué)號(hào)、院系、專業(yè)、培養(yǎng)層次、學(xué)制、聯(lián)系電話、郵箱、畢業(yè)時(shí)間等。實(shí)現(xiàn)學(xué)生端導(dǎo)出并打印休復(fù)學(xué)申請(qǐng)表、短期出國(guó)申報(bào)表、延期畢業(yè)申請(qǐng)表、提前畢業(yè)申請(qǐng)表（含導(dǎo)師審批結(jié)果），交學(xué)院審批存檔。5.改造學(xué)生電子檔案模塊（12月15日前）? 實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)表獎(jiǎng)勵(lì)網(wǎng)上審核。
? 支持學(xué)生在錄入“發(fā)表論文”時(shí)，上傳學(xué)術(shù)論文發(fā)表電子版。
? 增加“刊物名稱”字段，實(shí)現(xiàn)與系統(tǒng)“發(fā)表類別”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即不同的刊物對(duì)應(yīng)不同的類別。學(xué)生在錄入學(xué)術(shù)論文時(shí)，先選擇“發(fā)表類別”，再?gòu)摹翱锩Q”下拉框中選擇對(duì)應(yīng)的刊物。
? 實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算每篇論文對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)金額，依據(jù)字段為“發(fā)表類別”和“第幾作者”字段。
? 支持學(xué)生發(fā)表論文獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)批次設(shè)置，依據(jù)為學(xué)生在線提交論文時(shí)間。? 支持按申報(bào)批次批量發(fā)布獎(jiǎng)勵(lì)審核結(jié)果，獎(jiǎng)勵(lì)金額即在學(xué)生端顯示。? 支持獎(jiǎng)勵(lì)金額的查詢和按申報(bào)批次分學(xué)院統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)金額。6.平臺(tái)統(tǒng)一身份認(rèn)證（3月31日前）
? 實(shí)現(xiàn)平臺(tái)內(nèi)各系統(tǒng)（綜合管理信息系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合系統(tǒng)）的統(tǒng)一口令，單點(diǎn)登錄。
? 提供統(tǒng)一的資源訪問入口，用戶只需從研究生院門戶主網(wǎng)站登錄一次，即可漫游訪問研究生院門戶中集成的各種信息資源和應(yīng)用系統(tǒng)，并保證數(shù)據(jù)安全可靠。
? 支持從最常用的綜合信息管理系統(tǒng)，直接跳轉(zhuǎn)到其他兩個(gè)系統(tǒng)，方便廣大師生日常使用。
7.改造研究生院門戶網(wǎng)站及微信同步（12月15日前）
? 重新設(shè)計(jì)主網(wǎng)站頁(yè)面，調(diào)整頁(yè)面布局與美觀度，同時(shí)微調(diào)通知公告的提取關(guān)系。
? 實(shí)現(xiàn)門戶網(wǎng)站的校內(nèi)信息發(fā)布與“貿(mào)大研教”微信公眾號(hào)同步，管理員在培養(yǎng)辦、學(xué)位辦子網(wǎng)站發(fā)布通知公告時(shí)，可以勾選是否推送到微信公眾號(hào)。
四、售后服務(wù)要求 1.系統(tǒng)維護(hù)和系統(tǒng)升級(jí)
在產(chǎn)品服務(wù)期限內(nèi)（不少于三年）免費(fèi)提供此項(xiàng)服務(wù)，包括數(shù)據(jù)備份遷移服務(wù)，系統(tǒng)保障服務(wù)，系統(tǒng)恢復(fù)應(yīng)用服務(wù)，應(yīng)用系統(tǒng)安全監(jiān)控，數(shù)據(jù)庫(kù)備份與冗余數(shù)據(jù)清理，應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行狀況的監(jiān)控。
對(duì)系統(tǒng)本身漏洞終身免費(fèi)提供系統(tǒng)補(bǔ)丁和解決方案。出現(xiàn)緊急情況時(shí)，隨時(shí)提供技術(shù)支持。
2.培訓(xùn)
免費(fèi)提供系統(tǒng)的、分階段的、分層次的系統(tǒng)應(yīng)用培訓(xùn)，具體包括：教師培訓(xùn)和管理員培訓(xùn)，提供不少于4次，每次2-3小時(shí)。
五、產(chǎn)品版權(quán)
保證本系統(tǒng)無(wú)版權(quán)問題，如有版權(quán)問題，則由中標(biāo)方承擔(dān)。
第四篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文
摘要：網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為廣大學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一．通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊端尤為顯著．針對(duì)該問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出相關(guān)解決策略，為大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)
根據(jù)行為理論研究，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)行為不但包括如交流、查找和訓(xùn)練等經(jīng)過觀察研究和測(cè)量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展帶動(dòng)著學(xué)習(xí)者思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)效率的提高．因此，對(duì)于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)具有更加深遠(yuǎn)的意義．
1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查
結(jié)合本校實(shí)際情況，針對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級(jí)分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用情況還有待提高．從平均每次在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線時(shí)間沒有必然的決定關(guān)系，但在線時(shí)間的長(zhǎng)短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過訪談得知，部分學(xué)生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時(shí)間作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達(dá)到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無(wú)關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會(huì)不同程度地受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時(shí)分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的滿意度，46.7%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)的功能存在欠缺致使平臺(tái)使用率不高，師生互動(dòng)不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認(rèn)同，但32%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)提供的資源種類單
一、更新緩慢．
2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)中存在的問題
2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)水平不高
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，建設(shè)水平不高是制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用率的關(guān)鍵因素．由于校園網(wǎng)絡(luò)連接速度及穩(wěn)定性的因素，常常導(dǎo)致平臺(tái)無(wú)法正常使用，更新速度緩慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)．另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能并未得以充分的開發(fā)和利用，受教師和學(xué)生的教學(xué)理念以及操作水平限制，多數(shù)課程平臺(tái)僅限于提供各類型的學(xué)習(xí)資源下載，發(fā)布通知及問卷發(fā)放等簡(jiǎn)單功能．研究型學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)論壇等有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊并沒有得到更好地設(shè)計(jì)和使用．再者，平臺(tái)的資源建設(shè)往往優(yōu)于教學(xué)，而平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)資源更多是依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并非是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．因此，設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)資源經(jīng)常是與傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容與形式相差無(wú)幾．
2.2自主學(xué)習(xí)計(jì)劃不合理
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了更加自由和靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，但自主學(xué)習(xí)能力不高導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法制定科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃．即使部分課程的教師在課前幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往缺乏教師實(shí)時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時(shí)間分配不合理，學(xué)習(xí)計(jì)劃在實(shí)施過程中也因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異而難以有效實(shí)施．尤其當(dāng)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會(huì)迷失在網(wǎng)絡(luò)里，這很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量．
2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫節(jié)
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要的使用目的是完成作業(yè)和瀏覽學(xué)習(xí)資源．課堂教學(xué)過程中，教師以講授教學(xué)內(nèi)容為主，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生則以下載資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成作業(yè)為主．盡管多數(shù)教師會(huì)將課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，但主要的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容仍與課堂教學(xué)內(nèi)容類似．這使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，若缺乏課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，常常無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源束手無(wú)策，這成為影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要因素．
3提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的策略
3.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展為大學(xué)生提供了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)．大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)、自主探究及自我評(píng)價(jià)一系列的行為無(wú)疑促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，更好地促進(jìn)了知識(shí)的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用[2]．如何提高資源的豐富度，及時(shí)地更新和管理信息資源，對(duì)提高教學(xué)平臺(tái)的使用有著至關(guān)重要的影響．而相關(guān)模塊的開發(fā)和使用，將有效地增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間空間的限制．另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的考評(píng)及對(duì)課程的有效管理，如教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)政策和監(jiān)管手段等，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的規(guī)劃和建設(shè)．
3.2制定可靠的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃要科學(xué)、周密和切實(shí)可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計(jì)劃主要是針對(duì)課余時(shí)間而言的．因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃必須從科學(xué)、合理地利用課余時(shí)間入手．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，不能盲目毫無(wú)章法地學(xué)習(xí)，由于不能及時(shí)地獲得教師實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，在教師的指導(dǎo)下，制定符合個(gè)人實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃尤為重要[3-4]．作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)教師的相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和豐富的學(xué)習(xí)資源以及功能模塊進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在探究和協(xié)作過程中，獲取知識(shí)、提高技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]．
3.3注重傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)所欠缺的．但無(wú)論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體．因此，面對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨來(lái)自自主學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)不足的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)搭建橋梁，以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師除了在課堂教學(xué)中教授理論和方法外，適當(dāng)增加遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)、網(wǎng)上異步交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基于任務(wù)的小組協(xié)作、集體討論與交流等形式的活動(dòng)[6-7]，不但能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能．
4結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源及大量的參與學(xué)習(xí)過程的可能，學(xué)生可以通過課上和課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重新組織和反思所學(xué)，并與其他的學(xué)習(xí)者協(xié)作建構(gòu)知識(shí)．面對(duì)教學(xué)重心從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的記憶理解、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)各個(gè)階段，也能夠更好地進(jìn)行因材施教．在學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和有效性[8]．同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠幫助教師獲取相關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)度及相關(guān)問題進(jìn)行處理，以應(yīng)對(duì)全新教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)．
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第五篇：ASP技術(shù)WEB數(shù)據(jù)庫(kù)分析論文
一、引言
ASp(Active Server pages)是Microsoft 于1996年11月推出的Web應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)。微軟聲稱設(shè)計(jì)出了一個(gè)完美的Active平臺(tái),在微軟的文件中把ASp描述為:“一個(gè)服務(wù)器的腳本環(huán)境,在這里可以生成和運(yùn)行動(dòng)態(tài)的、交互的、高性能的Web服務(wù)器應(yīng)用程序”。從這段描述我們可以看出,ASp既不是一種語(yǔ)言,也不是一種開發(fā)工具,而是一種技術(shù)框架,其主要功能是為生成動(dòng)態(tài)的交互式的Web服務(wù)器應(yīng)用程序提供一種功能強(qiáng)大的方法或技術(shù)。ASp的主要特性是能夠把HTML、腳本、組件等有機(jī)地組合在一起,形成一個(gè)能夠在服務(wù)器上運(yùn)行的應(yīng)用程序,并把按用戶要求專門制作的標(biāo)準(zhǔn)HTML頁(yè)面送給客戶端瀏覽器。ASp屬于ActiveX 技術(shù)中的服務(wù)器端技術(shù)。與我們通常在客戶端實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)主頁(yè)的技術(shù)如Java applet、ActiveX Control、VB Script、javascript等所不同的是,ASp中的命令腳本語(yǔ)句都是在服務(wù)器中解釋執(zhí)行,執(zhí)行后的結(jié)果產(chǎn)生HTML 頁(yè)面并送到瀏覽器。由于ASp是在服務(wù)器端解釋執(zhí)行,開發(fā)者可以不必考慮瀏覽器是否支持ASp。同時(shí),由于只是標(biāo)準(zhǔn)的HTML頁(yè)面送到瀏覽器, 在瀏覽器上看不到ASp程序,因此可以防止程序被竊取,保護(hù)了開發(fā)者的利益。
二、為什么用ASp
隨著Internet的發(fā)展,靜態(tài)Web站點(diǎn)的開發(fā)與維護(hù)變得越來(lái)越困難,一方面信息的不斷增加和變化,使站點(diǎn)維護(hù)人員不得不經(jīng)常修改他們的網(wǎng)頁(yè),特別是基于數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的Web站點(diǎn)更是如此;另一方面靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)由于不能與瀏覽者進(jìn)行有效交互,使人們感到越來(lái)越乏味,而不愿意再一次地進(jìn)入同一站點(diǎn)。所以開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)或動(dòng)態(tài)內(nèi)容成了越來(lái)越多的站點(diǎn)所追求目標(biāo)。所謂動(dòng)態(tài)內(nèi)容是由每一個(gè)用戶按照自己的需求發(fā)出請(qǐng)求而特殊制作的Web網(wǎng)頁(yè),例如訪問某一網(wǎng)站的新用戶得到的歡迎詞與重新返回到該站點(diǎn)的用戶得到的歡迎詞是不同的。
三、ASp的特點(diǎn)
ASp具有學(xué)習(xí)快、設(shè)計(jì)快的特點(diǎn),不需花許多時(shí)間即可學(xué)會(huì)和快速設(shè)計(jì)出WEB應(yīng)用程序。
ASp的源程序碼在服務(wù)器端執(zhí)行,代碼保密性好。
集成與HTML中,無(wú)需編譯鏈接可直接執(zhí)行；使用文本編輯器如記事本,即可設(shè)計(jì)。
與瀏覽器無(wú)關(guān),用戶端只要使用常規(guī)可執(zhí)行HTML代碼的瀏覽器。
ASp是面向?qū)ο蟮模∣bject_Oriented）
四、ASp與其它相關(guān)技術(shù)的比較
隨著Internet的發(fā)展,靜態(tài)Web站點(diǎn)的開發(fā)與維護(hù)變得越來(lái)越困難,一方面信息的不斷增加和變化使站點(diǎn)維護(hù)人員不得不經(jīng)常修改他們的網(wǎng)頁(yè),特別是基于數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的Web站點(diǎn)更是如此;另一方面靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)由于不能與瀏覽者進(jìn)行有效交互,使人們感到越來(lái)越乏味,而不愿意再一次地站點(diǎn)。所以開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)或動(dòng)態(tài)內(nèi)容成了越來(lái)越多的站點(diǎn)所追求目標(biāo)。
所謂動(dòng)態(tài)內(nèi)容是由每一個(gè)用戶按照自己的需求發(fā)出請(qǐng)求而特殊制作的Web網(wǎng)頁(yè),例如訪問某一網(wǎng)站的新用戶得到的歡迎詞與重新返回到該站點(diǎn)的用戶得到的歡迎詞是不同的。有許多技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)內(nèi)容,目前常用的主要有兩種:CGI(公共網(wǎng)關(guān)接口)和ISApI。
CGI是開發(fā)較早的技術(shù),它可以很好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)內(nèi)容,但它有兩個(gè)主要缺點(diǎn)。一是對(duì)每一個(gè)請(qǐng)求(請(qǐng)求一個(gè)頁(yè)面)CGI都要產(chǎn)生一個(gè)新的進(jìn)程,同一時(shí)刻發(fā)出的請(qǐng)求越多,服務(wù)器產(chǎn)生的進(jìn)程也就越多。我們知道,產(chǎn)生一個(gè)進(jìn)程是非常耗時(shí)的,而且需要用到大量的服務(wù)器RAM,所以其響應(yīng)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),特別是當(dāng)進(jìn)程多到某一數(shù)量后,服務(wù)器性能將顯著下降。另一方面,CGI的主要編程語(yǔ)言是C語(yǔ)言,對(duì)大多數(shù)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)人員來(lái)說,要掌握和精通這些編程語(yǔ)言需要花很長(zhǎng)的時(shí)間。
ISApI針對(duì)CGI第一個(gè)缺點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn),利用DLL(動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù))技術(shù),以線程代替進(jìn)程, 提高了性能和速度,但要考慮線程的同步問題,而且開發(fā)步驟煩瑣。
ASp除了提供CGI的所有功能外,還具有許多顯著的優(yōu)點(diǎn)。ASp運(yùn)行在Web服務(wù)器的同一個(gè)進(jìn)程中,可以更快、更有效地處理客戶請(qǐng)求;ASp提供更方便、更簡(jiǎn)單的訪問數(shù)據(jù)庫(kù)的方法,使開
發(fā)基于數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的Web應(yīng)用程序更加容易;ASp支持幾乎所有的腳本語(yǔ)言,如VBS cript、Jscript和perl,其主要腳本語(yǔ)言VBScript是基于眾多編程人員非常熟悉Visual Basic語(yǔ)言,所以ASp更容易被人們所接受。
五、ASp的工作過程
ASp技術(shù)直接建立于微軟的Web服務(wù)器之中,所有微軟的Web服務(wù)器都支持ASp,如Wind ows NT Internet Information Server(IIS),Windows NT Workstation 以及Windows95 personal Web Server。你不要擔(dān)心瀏覽器是否能執(zhí)行你的ASp程序,你的WEB服務(wù)器會(huì)自動(dòng)把ASp程序碼,解釋為HTML格式的主頁(yè)內(nèi)容,再送到用戶端的 瀏覽器顯示出來(lái)。如圖1所。
六、用ASp實(shí)現(xiàn)用戶登陸WEB數(shù)據(jù)庫(kù)
在ASp中訪問數(shù)據(jù)庫(kù),可采用ASp內(nèi)置ActiveX服務(wù)器組件棗數(shù)據(jù)庫(kù)訪問組件,使用ActiveX Data Object(ActiveX數(shù)據(jù)對(duì)象,簡(jiǎn)稱ADO)的技術(shù)。ADO通過在WEB服務(wù)器上設(shè)定ODBC,來(lái)建立與多種數(shù)據(jù)庫(kù)的連接,其中包括SQL Server、Oracle、Foxpro等各種大、中、小型數(shù)據(jù)庫(kù)。下面我們舉例說明用ASp實(shí)現(xiàn)用戶登陸WEB數(shù)據(jù)庫(kù)的過程。
1.用戶在客戶機(jī)瀏覽器上輸入一個(gè)URL地址并回車,請(qǐng)求一個(gè)頁(yè)面。
例如http://yin/User_Login/default.htm。
2.服務(wù)器接受用戶請(qǐng)求,調(diào)出相應(yīng)頁(yè)面(假設(shè)該頁(yè)面含有一個(gè)表單)。
例如default.htm,其代碼如下: