基于“分享—創(chuàng)生”教學(xué)模式下的自信課堂研究

——以成都市武侯區(qū)2020年八下零診第20（3）題為例

摘要：新課改和“雙減”政策下，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，全面發(fā)展并高效開拓學(xué)生思維能力是關(guān)鍵，其中一題多解能快速培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，并通過多種方法中擇優(yōu)使用提升學(xué)生批判意識，達(dá)到“分享—創(chuàng)生”教學(xué)模式的本質(zhì)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分享—創(chuàng)生；一題多解；自信課堂；

在雙減背景下，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，除了對老師的素質(zhì)要求更高以外，更是對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了更高的要求。在培養(yǎng)學(xué)生善以數(shù)學(xué)的角度和思維方式去看待客觀世界，并進(jìn)行理性地分析、嚴(yán)密地求證，富有邏輯性的推理和清晰準(zhǔn)確的表達(dá)地過程中，理性和邏輯始終貫穿其中。幾何題目是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，靈活多變又妙趣橫生，新穎的背景和豐富的內(nèi)容使得幾何綜合題目成為了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)考查的重中之重。幾何題目的一題多解更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的思維、靈活遷移已學(xué)知識解決問題、熟練識別基本圖形和應(yīng)用性質(zhì)，并且促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力?！胺窒怼獎?chuàng)生”教學(xué)模式下的混合式多路徑自信課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力和批判意識，建立邏輯和理性的思維模式，下面以成都市武侯區(qū)2020年八下零診第20（3）題為例，談?wù)劵凇胺窒怼獎?chuàng)生”教學(xué)模式下的自信課堂研究和思考。

一.題目呈現(xiàn)

二.思路賞析

1.“‘分享—創(chuàng)生’教學(xué)的初中數(shù)學(xué)混合式多路徑自信課堂”的核心在學(xué)生，在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、知識遷移能力以及創(chuàng)造性思維。一題多解正是在不同題目背景下，對不同幾何特征的把握和處理就會選擇不一樣的輔助線做法，進(jìn)而得到不同的解法。

2.在數(shù)學(xué)學(xué)科的六大核心素養(yǎng)中，幾何直觀占據(jù)著重要的地位，想要培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力，需要同學(xué)們對基本圖形、相應(yīng)的幾何性質(zhì)，常見的構(gòu)造輔助線的方法掌握熟練，在遇到具體問題是，能快速根據(jù)題目中的已知信息進(jìn)行處理。如圖：

3.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)闹R遷移能更快促進(jìn)同學(xué)們掌握數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，快速理解相同知識點(diǎn)在不同幾何背景下的區(qū)別和聯(lián)系，能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。如下做法由中點(diǎn)聯(lián)想到中位線，進(jìn)而想到中位線的性質(zhì)自然可以想到輔助線的做法······

三.教學(xué)感悟

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一題多解的教學(xué)模式是十分重要和必要的，這樣的教學(xué)模式不僅可以活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的趣味性，更能開拓學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)自信和理性的人格特質(zhì)。在師生、生生之間的交流和思維碰撞中，“分享—創(chuàng)生”教學(xué)模式所提倡的學(xué)生和教師身份靈活轉(zhuǎn)換，讓原有的老師的“教”和學(xué)生被動的“學(xué)”，老師作為教育者，學(xué)生作為被動的接受者這樣傳統(tǒng)不對等的關(guān)系變得更加平等。教師學(xué)生、學(xué)生教師的角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由積極主動內(nèi)化到輸出，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不只有聽，更有思考時(shí)思維火花的碰撞，選擇時(shí)方法優(yōu)劣的判斷，講解時(shí)擇優(yōu)講解的抉擇，以及學(xué)習(xí)過程中個(gè)人成就感的達(dá)成，學(xué)習(xí)伙伴的融洽交流，從而使得枯燥的習(xí)題講解變得有趣。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會逐漸提升，課堂氛圍也會更加活躍，老師的教學(xué)也會更加輕松。學(xué)生愿意學(xué)，成績提升也就是自然而然的結(jié)果，更重要的是不光讓學(xué)生學(xué)會了知識，掌握了技能，更是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽，善于表達(dá)，成為一個(gè)“眼里有光，臉上有笑，心中有人”的自信少年。基于“分享—創(chuàng)生”教學(xué)模式下的自信課堂得以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，如果只偶爾對個(gè)別題目進(jìn)行一題多解的處理并不能達(dá)到理想的效果，要真正實(shí)現(xiàn)“‘分享—創(chuàng)生’教學(xué)的初中數(shù)學(xué)混合式多路徑自信課堂”的價(jià)值和目標(biāo)，還需要借助分享學(xué)習(xí)型課堂所倡導(dǎo)的小組共學(xué)，師徒互助等生講生學(xué)學(xué)習(xí)模式作為落腳點(diǎn)，同時(shí)也需要對一題多解的模式進(jìn)行更加深入和持續(xù)的研究，從而真正達(dá)到混合式多路徑的自信課堂。