第一篇：淺析新課程教學模式下的課堂測評

前言：大家好，我是粟裕希望小學一名普普通通的老師，我們學校包括現在坐在這里的比我優秀的老師比比皆是，之所以今天我能站在這個平臺上跟大家交流，或許我能代表很多老師過去現在或者未來教學上的一些經歷、觀點、態度。

最初來到希望小學是2012年，初來這里的時候，我對一些現象很不理解，比如快退休了的張老師是什么支撐著她每天精神抖擻地走入課堂，又是什么讓年近50的楊老師生病了，趴在桌子上，可以聽到上課鈴一響，就又能打起十二分精神面對她的學生，更弄不懂粟老師因口腔潰瘍腫的不能說話了還要跑去上課，最弄不懂的是明明暗地里叫著勁是競爭對手，卻又能慷慨無私地把自己教學資源放到組內分享，一方面自己牟足了勁爭第一，但又生拍別人考的差影響整體。當后來自己由一個十多年里從沒寫過論文的人到發表論文，從不會運用多媒體上課，再直接點說，連開機都不會到后來自己自作課件；從不屑于參與任何教學活動到積極參與主持、演講、教學比武、教研教改等教學活動，從默默無聞到學校老師戲稱才女等等這些讓我明白了這個團體給予我的溫情、慷慨和幫助，更讓我深深體會到了教書匠和教師的本質的區別在于，前者在重復教學活動，后者在創新教學活動。重復的過程像陀螺會把你所有的希望憧憬消磨殆盡，而創新教學會讓你體會到你每一天面對的學生是新的，每一個教學環節是新的，甚至一成不變的講臺似乎也可以演繹不一樣的風采。這個過程是辛苦的、但同時又是充實而快樂的。今天我帶來的是我從事課堂測評這一方面研究的點滴感悟，至于正確與否，還有待實踐檢驗。其實最初準備的時候我到電腦里東拼西湊了一些經典的理論，準備扮學者，可自己試著講了一遍后，實在講不出口，因為面對的都是我的老師、朋友、同事，自己的學識水平都知根知底，姑且就把我一些粗淺的想法跟大家交流一下，請大家見諒:

淺析新課程教學模式下的課堂測評

不記得是哪一年參加過懷化市小學閱讀教學觀摩活動的時候，聽到一個專家在臺上評價諸位參賽老師的課，內容大致是這樣的：每堂課在每個教學環節的時候，有多少學生積極主動參與了這個教學活動，有多少學生被動參與，有多少學生游離于課堂之外，這個環節的設計有多少學生得到了哪些能力的鍛煉，根據以上數據，評定這個教學環節的設計有效還是無效等，這位專家都用精確的數據清晰地呈現在與會教師的面前，讓我們在對傳統的評課模式產生深深質疑的同時，也禁不住地用一種頂禮膜拜的眼神疑惑地張望著這位專家：一個人怎能同時讓這么多堂課用一系列數據立體地呈現出來？

評價結束時，這位專家在揭曉答案的同時向我們介紹了他的評課團隊，這是專門統計什么的那是專門統計什么的。那時我們恍然大悟，哦，原來他們是專門從事課堂測評的專家。其實講的直白點來說就相當于用西醫的B超、X光對課堂來番理性科學的數據測試，而我們傳統的課堂測評就相當于中醫的“望聞問切式”的感性的測評。其實這一模式的轉變還是由于新課程改革下課堂教學模式“以教定學”轉變成“以學定教”決定的。而真正全面的課堂測評還是應中西醫結合下感性加理性的測評，而這無疑增加了課堂測評的難度。

作為我們小學語文教師由于受到諸多因素的限制，不可能也去組織一個課堂測評團隊，進行專業的課堂測評。但課程改革成敗的關鍵在教師,教師是新課程理念的執行者、完善者、創造者,檢驗一位教師是否真正是新課程理念的執行者、完善者以致創造者,很大程度體現在其課堂上。因此,對課的評價就尤其重要,只有正確的評價才能形成正確的導向,才能有利于課程改革的深入，所以利用今天這個平臺和大家交流一下新課程改革下的課堂測評。下面我就“一堂優質的小學語文課的評價標準”“怎樣對待課堂測評”“怎樣進行課堂測評”這三個方面做一下論述： 一、一堂優質的小學語文課的評價標準

新課改讓老師從走馬光花式的“導游”，演變成因需施教的“導演”，這一角色的轉變讓測評者不僅停留在“導演”（授課者）對“劇本”（教學設計）的操控能力及學生對于劇作的反應，關注更多的是學生對于教學設計的參與度，在參與過程中能力得到的訓練程度。而目前課堂教學依然是我國中小學教育教學的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。課堂教學質量的高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的發展。那么，一堂優質的小學語文課的評價標準是什么呢？

（一）華東師大的葉瀾教授認為，一堂好課的標準應遵循“五實”，具體概括為以下幾個方面：

1、扎實。“一節好課應該是一節有意義的課”。對學生學習來講，葉瀾老師認為有三級意義：初級意義——學到東西；中級意義——鍛煉了能力；高級意義——有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。

2、充實。“一節好課應該是有效率的課。”效率至少表現在兩個方面，一是對面上來說的，對全班多少同學有效率，對優秀學生、中等學生、困難學生的效率是否相同。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實的課，是有內容的課。

3、豐實。“一節好課應該是有生成性的課。”一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。

4、平實。“一節好課應該是常態下的課。”課堂的價值在于師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課，不僅現在可以上，什么時候都可以上。……不管誰在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學生。

5、真實。“一節好課應該是有待完善的課。”它不可能十全十美。它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的。可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。真實也是評價一節好課的重要指標，沒有真實，“好課”也失去了價值。虛假的課雖可取得一時半會的成功，但不利于教師樹立研究意識，更不利于教師向研究型轉變。

葉瀾老師提出的“五實”評價標準為我們怎樣上好一節課給出了漂亮的解答，為提高自身業務素質和教學能力，促進學生的主動發展，扎實推進課堂教學研究，貫徹落實新課程理念指明方向。

（二）那么我們眼中的好課呢？ 有的說應能夠為學生創設寬松和諧的學習環境的課；有的說目標明確，教法得當的課；有的說關注學生學習過程，促進學生的主體性發展，激發學生的學習情趣，注重培養學生的創新能力的課；還有的說是面向全體學生，針對個性差異，促進全員發展學生的課；積極參與、投入、能獲得積極地情感體驗，能將所學知識與生活實際聯系起來，學以致用的課。其實我挺贊成語文課應是上出語文味的、靈活的、真實的、和諧的課堂這一觀點。

面對低年級的小朋友，我們的語文課不能拘于固定的模式，她靜的時候可以是一幅畫，讓孩子們插上想象的翅膀繪制濃墨淡彩、厚重清新，成為孩子們五彩繽紛的花園；她動的時候可以是一首歌，讓靈動的音符勾勒孩子們燦爛的笑臉，讓童稚的心隨著樂曲怒放；她綻放的時候可以是一抹朝陽，讓我們看到生命的美好，童真的可貴。她是清新脫俗的，來不得半點的虛假，無論是行為或習慣的的表露，還是情感的、教學的呈現，孩子們是最有感觸的，我們希冀期待他們怎樣的行為和習慣，他們就會展現怎樣的人格。我們給他們怎樣的情感和課堂，他們就會回饋我們怎樣的人生。讓我們在注重知識傳授的同時，捍衛那份童真，尊重那些富有童趣的個性化的理解，守護他們那份愛質疑心的可貴品質，在你所能操控的范圍內稍稍允許他們課堂肆無忌憚的交流。小學語文課堂應該有老莊無為而治，大智如愚的大境界大胸懷。我記得在評張桂蘭老師的《學會修改，我能寫得更好》里提到 “ 我們在一招一式的教學生，怎樣組詞造句寫段謀篇，傾盡我們所有的伎倆，打造我們理想的小學作文，可是“無招勝有招”“清水出芙蓉，天然去雕飾”這些東西我們做老師的要懂，不能因為一些方法而束縛孩子們靈魂的飛翔，交給他們體驗生活、碰撞情感，哪怕是廣泛的涉獵后用書本上的體驗也好，沒有情感的文章哪怕雕琢的再華麗，也僅是一件華麗的外衣，他代替不了有血有肉的人，武功的最高境界就是忘記所有的招式，文章的最高境界也僅是以情動人，以理服人，往往一篇文章之所以能打動我們，不僅是華麗的辭藻，別具匠心的布局，更在于他是不是懷抱著情感作文??” 《莊子?應帝王》一篇中記載有儵忽鑿渾沌的故事，其原文如下：

南海之帝為儵，北海之帝為忽，中央之帝為渾沌。儵與忽時相與遇于渾沌之地，渾沌待之甚善。儵與忽謀報渾沌之德，曰：“人皆有七竅，以視、聽、食、息，此獨無有，嘗試鑿之。”日鑿一竅，七日而渾沌死。

這個故事深深觸動了我，當我在批改作業和試卷的時候看到主觀性題目，造句、談感受、口語交際、作文等這些題目都可以千篇一律的時候，我不禁反問我的課堂教學，這樣教出的孩子還能是有思想、有見解、有自我情感、價值觀的孩子嗎？我們孩子的頭腦不是一個需要被填充的容器，而應該是一束需要被點燃的火把。希望我們能還原教育的本真，一切為了 孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子，讓我們的小學語文課堂教學是面向未來的教育。

二、如何對待課堂測評

誠然,評課中難免發現一些不良現象:一是參評的教師囿于同事關系,一團和氣,報喜不報憂;二是部分教師由于自身認識的局限,缺乏正確的評判標準,不能客觀評判優劣;三是照搬新課標上的條條框框,實施教條式的評判,表面上顯得理論十足,實質上指導性不大。那么,我們應該怎樣對待課堂測評：(一)、指導與被指導

在傳統評課中，評課者大多以數量上的優勢略勝被評課者，他們之間大多以指導和被指導的方式呈現，眾多評課者會對被評者的教學設計從頭到腳呈裹腳布式的評說，更會提供N種不同的教學設計，而在此種情況下，先前授課者自認為不錯的環節，在眾說紛紜之后，也變得模里兩可，很多時候喪失了自己的主見。

教學環節設計的優劣很多時候是動態的，同一個教學設計，任教的老師不同，學生學習的氛圍不同，而呈現出來的教學效果往往是不同的。就比如一完小有兩位六年級老師教授《一個這樣的老師》：這兩位老師教學設計的主線都是圍繞同學們的感情變化來設計的，但授課老師的語言運用技巧、學生反應狀態，把原本同樣的教學設計變成了兩個截然不同的動態課堂，如果僅從教學設計進行評價，最終的結果是個體的感性認識不同，提供的教學設計精彩紛呈，最終也就只能是中醫的“望聞問切式”的測評。新課程改革下，學生的學習方式改變了，我們的測評方式也應有所調整，不妨結合西醫的B超、X光來番科學的數據測試，從測評老師轉變到測評學生，學生回答了幾次問題，回答時有多少人參與思考，在這堂中學生的哪些能力得到了培養，這些都是可以有數據可尋的。從這個測評角度出發，才能真正體現新課程理念里的“一切以學生為主體”。(二)、辯證地對待測評

真正有深度的測評應該中西醫結合，既要從這堂課所帶來的感官感受進行測評，也要從理性的角度依靠切實的數據進行測評，這樣的測評才不會僅限蜻蜓點水。再者評課者如果抱著對被測評者負責任的態度出發，對自己所評的觀點持支持狀態的話，就得充分了解本科教材，了解不同年段的教學要求，如果僅是為了評課而評課，跨年級跨科目地夸夸其談，如“這個開頭缺乏趣味性”，“這堂課讀的較少”，“別講的太多了”等，這樣的缺乏針對性評語可以適用諸多的課堂，對于授課者也毫無獲益可言，授課者也沒必要端著謙虛的態度輕易否定自己的教學設計甚或教學觀點，有時候真理也未必站在指導者或多數人手中。

就比如本校黃老師的《狼牙山五壯士》這堂課，大致的教學設計是讓學生個體或小組群體根據自學提示讀，討論、說、練的形式準備的，期望通過閱讀中“學生與教師的對話”、“學生與學生的對話”、“學生與文本的對話”培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。但在具體操作的時候，可能是抽到的學生缺乏“自主、合作、探究”這方面的訓練，所以這樣的教學設計在實施的時候顯得特別吃力，學生參與度不高，于是黃老師根據學生的反應做出了調整，變成了啟發式的一問一答，這樣一來，閱讀教學中“學生與學生的對話”被弱化了。

雖然說黃老師的這一調整確實從學生出發、從實際出發，可課堂測評時向來以音色優美，富含激情的黃老師得到的大多數評語是缺乏激情，問題太多太碎，課堂還是以老師為主體等。所以在評課之前，授課者應對本堂課進行簡單的說課，幫助評課者理解教學設計的理論依據或者說這樣設計的初衷，前面說到了，設計的初衷和展現出來的效果往往受很多因素的影響，我們應透過現象看本質，或許他這樣的教學設計未必就不好，只是沒有達到預期的效果罷了，當然前提是授課者也是有著自己的上課理念，在鉆研教材、學生后借鑒他人或自己精心設計的教案，如果純屬照搬他人的教案、自己純屬傀儡式的教書匠，那就另當別論了。

(三)、重點問題和散問題的關系

聽到一些老師經常這樣評論，這堂課問題太多太碎了，可如果聽課是呈間歇式的，這樣的論斷自然是有失公允的。

評定一堂課的優劣，也可從重點問題和散問題的關系入手，比方說重點問題和散問題“階梯式”或“放射狀”，如語文S版六年級語文上冊課文《太陽與士兵》的問題設計：（1）“想一想一共有多少次對話？（2）每次對話主要說了什么內容？

（3）你從中感受到了‘東方第一哨’士兵怎樣的形象？”

這些散問題圍繞“對話”呈“階梯式”層層遞進，由現象到本質，加深學生對“太陽與士兵”對話的理解；又如這一冊的《將相和》中設計的問題：

（1）“??您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”他是真撞還是假撞？（2）“您現在離我只有五步元。您不答應，我就跟您拼了！”他是真拼還是假拼？

（3）“他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢！”他是真怕還是假怕？

這些散問題以“藺相如”這個對象為中心呈“散射狀”，讓學生通過“藺相如”的語言、心理、行動深入了解他的的精神品質。

如上的散問題多幾個也無妨，只要你本堂課的教學容量裝得下。但如果重點問題和散問題之間成“平行狀”的話，這些散問題就沒有提的必要，只會像一團亂麻，越多越理不清，就好比調酒師調酒，重點問題和散問題呈“放射狀'或“階梯式”時就好比在酒中兌入不同的酒或飲料，味甘醇美，芳香四溢，越往下喝，那滋味越濃，讓人欲罷不能；而當重點問題和散問題呈平行狀時，就如往一杯酒中不斷地加水，只會越來越沖淡酒的味道，最終乏而無味。授課者在設計教學環節時，如果讓學生思索的問題過多時不妨考慮一下彼此的關系，應該有個“母問題”和“子問題”的關系，如果他們是從屬關系，且通過“子問題”能簡化“母問題”，能符合學生的認知特點，這樣不刪減也沒關系，所以課堂測評的時候不要老盯著他們牽涉的問題過多，就說太碎太散，測評者也應理清一下他們的關系，不能一概而論。

(四)、從細節出發

細節雖然不能很大程度上決定課堂的成敗，但卻能在很大程度上決定一堂課的深度，所以授課者和評課者不妨也從細節著手，這些細節包括，授課者一個手勢，一個語調，甚至一個眼神，站在講臺的是老師，可他所扮演的卻絕不是一個老師的身份，有時是一個演員嬉笑怒罵皆形于色；有時是一個歌者，凄婉的豪放的誦讀如歌般唱響；有時是一個舞者，一徒手、一回眸營造的又是別樣的舞臺；有時甚至是一個將軍，需要你指點江山、運籌帷幄的氣魄；有時你又需要是一個隱者，退居幕后，只需張著耳朵傾聽??。大凡種種都在很大程度上決定你這堂課所能營造的最佳學習情境、最大的學習氛圍。《語文新課程標準》指出：“為了推行新的學習方式，在教學上，要努力培養探究學習的氛圍和習慣，創設與教育內容、教育規律、學生經驗相吻合的學習情境，激發學生學習、參與探究的動機和自信。”這應該是授課者應該在教學設計時應該專研和預設的，這也應該是新課程教學模式下課堂測評的一大依據。

（五）、寬容和鼓勵

我們經常說，課堂是一個無法達到完美的藝術，總會留下這樣或那樣的遺憾，如“不能完成既定的內容”，“出現一些口誤”，“某個教學環節設計的不是很妙”等，反之，即使自認為上的一堂不錯的課，課畢后在自我反思和評課者的眼中也總會遺留不少的缺憾，不是這個知識點沒考慮到，就是學生的那個能力沒有得到訓練。可是真讓我們把每個知識點都講到，把學生方方面面的能力都去鍛煉一下，這個課堂呈現出來的未必就是完美的課堂，完美的藝術。雕塑維納斯可謂盡善盡美，每個地方都能吸引住人的眼球，目光著落點一多，就沒剩下值得讓人記住和回味的東西了，畫家很明智地斷其手臂，維納斯以其殘缺的震撼讓人們永遠地記住了。所以我們的課堂有些細節的殘缺，又有些什么關系，只要你本著以學生為主體，以促進學生的發展為本的理念打造課堂，別人能從這堂課中找到有所借鑒和推廣的價值，我覺得這就不失為一堂成功的課。課改之路的的行進有快慢，我們需要有勇氣探索、致力于課改的教師，所以課堂測評也應該懷抱寬容和鼓勵。

“水本無華，相蕩乃成漣漪：石本無火，相擊而生靈光。”“思維，只有在對話中才會迸發出火花；認識，只有在對話中才會得到提升；情感，只有在對話中才會得到融合；智慧，也只有在對話中才會得到生發。”只有當測評者和被測評者處于對話的平等的地位，這樣的交流和討論才會深入課堂，才能實質性的推動新課改下的課堂的發展。當然，課堂測評不需要人云亦云，更不需要可以泛濫到諸多課堂的測評，課改需要更多教師懷抱寬容和鼓勵的持個性化的測評，這樣或許能更快、更好地轉變教師的教學方式及學生的學習方式。

三、怎樣進行課堂測評

其實我正真接觸課堂測評，是在今年本校四月舉行的“彰顯個性，行走在課改路上”的活動中，所以也就無所謂經驗之談，但課堂測評對我個人的成長而言卻又是非常大的，所以下面我就個人如何參與課堂測評的做個簡要的敘述：

今年我們學校四月舉行的教學活動，要求每位教師（這里的每位教師包括剛畢業的十多歲的教師也包括臨近退休的50多歲的教師）都要上一堂課，說一堂課，評一堂課。“三個一”活動讓老師的觸動很大，先不說上課，就說說課和評課，對于說課的模式，評課的模式，很多老師摸不著頭腦，說課說什么呢，怎么說呢，上網一查才知道，說教材教法，教學重難點教學過程等，而評課呢不光要評老師學生，還得結合新課標，由理論到實際再由實際到理論等等，這三個一活動下來老師們苦累自不必說，但在把新課程理論用到實踐中去得這一過程收獲是甚大的。

當然作為六年級的任課老師，參加三個一活動，我也責無旁貸。首先說說我評的語文教研組長梁銘驛老師的那堂課——《口語交際——賞析精彩語段》。評課之初我是很期待的，在很多自由選擇課題的原則下很多老師是不會選口語交際，特別是農村學校，因為讓農村的孩子課上有條理地講話，其實難度很大，更何況是賞析精彩語段。我們笑話梁老師是想讓孩子們直接做宇宙飛船上太空。可梁老師端著明知山有虎，偏向虎山行的架勢，為我們呈現了一趟精彩的口語交際課。為了評這堂課，課前我翻閱了新課標有關口語交際的章節并爛熟于胸，并上網查找了相關理論，及評課的格式，把這些東西裝入腦海之后，自己也就形成了對于一堂優質的口語交際課的評價標準。

接著是接觸他的教案，口語交際這一章節是沒有教參和教案的，我們必須各自揣摩和鉆研，期望能讓粟裕希望小學口語交際課走出一條自己的路來，在她備課的基礎上進行自備，反復斟酌各自設計的優劣帶著這些走入梁老師的課堂，就可以有的放矢地聽課，再隨著梁老師和學生動態生成的課進行第二次備課、評課，形成自己的理論觀點。于是課畢后評課稿《在最美的課堂遇見》已形成在自己的腦海，下午評課時自然也就能有的放矢地評課。對我而言，我知道了如何去準備評課：

一、要有豐富的專業理論知識做基礎；

二、熟悉課標，吃透所評教材；

三、了解評課教案，進行初步備課；

四、認真聽課，記好筆記。

五、了解執教者的基本情況；

六、擬好提綱。當然更讓我清醒地看到我的課于優秀的課之間的距離，有距離并不可怕，怕得是停止前進的步伐。這首先讓我在思想上有了一個質的飛躍。我相信獲益 的不僅是我，同樣也是上課的老師，他們這方面鉆研的辛勞有人看到并從中獲得共鳴，認可，那是辛苦勞動果實得到了證實，那是一份勞動的快樂，其次有些東西并不如評課者所講的那么美好，或許他才初露頭角，而我已把他放大，但被希冀和被期待的結果是，他們會一刻不得歇地朝著期待的方向努力，完善，做著我是教研人的角色，他們嘴角念叨著辛苦累，可他們嘴角洋溢著的笑卻出賣了他們的那份充實和快樂。

因為四月份對于評課的努力，在五月教學活動時，我作為高年級的評課代表參加本校面向全縣的打造實效課堂，向高效課堂邁進的教學交流活動，在這活動中我完全可以繼續評梁老師的口語交際，輕車熟路，無需多費大力氣，可我在四月的評課中領悟到評課對于教學及自身素質的提高有莫大的益處，決定挑戰新課程熟悉新的領域，于是我選擇了評張桂蘭老師的《學會修改——我能寫的更好》這堂指導學生修改作文的課，張老師上課的這一領域其實也是很多老師所不愿涉及的，張老師備課之初也跟我談到，沒教參沒教案，她的這一難題在我準備評課的過程中也同樣遇到了，于是同樣地又按造先前的準備方式準備了評課，受到了教研室及參與老師的好評，我覺得這番辛勞是值得的，這不僅是滿足了個人的小小的虛榮心，更重要的是自己不再著眼在教書匠上，而是向學習型教師，研究型教師轉變，這個過程是辛苦的，但同樣也是充實而快樂的，我會風雨兼程朝著這個方向努力，讓教學生涯過的充實而有意義。我希望在坐的小語教師也都能品嘗到我的那份快樂，讓自己化繭成蝶向學習型教師和研究型教師轉變。

很多在座的老師可能不理解，這對于我們考出優異的成績有什么相干，無論評優晉級還是什么無不與成績掛鉤，我們撇下大把的時間從事教研成績差了怎么辦，過去的十多年里，我也曾這么困惑過，可縱觀希小這幾年的教學成績，我并沒有看到我們學校的成績在下降，相較于自身教學而言，還有所進步。

睿智如你們，我在此打個比方，如果對于一方面的知識，傳統教學方法第一學期用了2課時，而課改的班級由于走了許多彎路，花了5課時找到了捷徑，到第二個學期，傳統教學還是2課時，而課改的可能只要一課時，依次類推，結果不言而喻，課改是一個長期的過程，不是一蹴而就，這一過程少不得會走彎走錯，最初的教學成績或許不盡人意，但堅持一年或兩年你會發現，教學是快樂的，成績是喜人的。

也許有些老師還是不信，在此再談談個人在課改路上行走的歷程：

關于作業的問題，城里和城邊的大學校，一個班將近60-70人，而其他的學校，可能20-30人一個班，你們改完兩次作業，我們可能才改完一遍，加上我們沒有早晚自習，有些學校有，那么我們怎樣讓有限的時間完成同樣多的教學任務，我第一步采取的是作業登記法，歸類登記法，比如句式練習，老師先收集這一類型的題目進行歸類整理，每一類型頂多兩三個，然后一次做一類型，全對的這一類型的題目就不用做了，教師也就不用改了，這樣學生有更多時間博覽群書，教師又可以因材施教，有針對性輔導，初次做這類嘗試時會發現很繁瑣，可半個學期后，你會發現需要登記歸你輔導的學生也就那么幾個人了。

還有就是后期考試的問題，需要輔導的人是少了可是考試多了需要改的試卷多了，老師還不是照樣忙，我采取了以下形式進行批改；小組內改，小組交換該，分階梯式改，快的改慢的、潛的改優的??視試卷的深淺運用不同形式的方法批改。有些老師就會問，學生還是樂意老師改，可形成一些固定的模式和獎勵措施后，學生還是樂于改的，一，不占用學生課外時間

二，學生初次改是教師要收上來對學生的批改進行逐個糾正，并對批改情況做好登記，批改無誤的可適當獎勵，批改出入大的可在進行指導批改

三，試卷容易的找潛能生改，這是一個可樹立潛能生被重視被期待的效果。課上其他同學可另外布置學習任務，不要只讓潛能生改客觀題，主觀題比如閱讀，、作文，他們不會改就來問老師，問的多了，自己也會了，特別是作文，自己不會寫也懶得寫，可批改十多篇后，這類作文下次寫時也不會拙荊見肘，當然，他們辛苦改試卷后可免其當天作業或家庭作業，所以對待作業這件事，他們也不是非老師改不可，效果也不是非老師改就好，其實老師改的多了難免出錯，可學生改的認真，數量少的情況下也不一定會出錯，即使有些出入，課上老師也會針對這些題目進行講解，所以不用擔心你的學生，會把錯答案延續到最后，當然我們小語教師也應樹立大語文觀，語文教育是面向未來的教育，不能只抓著成績不放，有時一味追求成績反而不得，把過程做好，結果未必不美好，就好像把手攥緊了，什么也沒得到，把手張開，擁抱的就是整個世界。

我們的語文教學不能僅停留在知識的傳授，過程和方法，情感與價值關同樣很重要，我們的語文要上出語文味，朗讀，口語交際，博覽群書，良好的閱讀寫作習慣等等能力的培養，同樣是我們責無旁貸的責任，舍棄這些，抱著優異的成績，我們的學生未必走的長遠，沒有優異的成績抱著這些，我們的學生未必不走的長遠

讓我們的小語教師都能身體力行，做個在研人，進而分享課改路上的爛漫山花，面朝大海，春暖花開。

有人說，一個人的痛苦大家來分擔也就無所謂痛苦，一個人的快樂和大家來分享，那份快樂就會無限放大。感謝這個平臺，讓我和老師們分享這份課改的快樂，感謝老師們讓我帶著這么多滿滿的快樂繼續行走在課改的路上！

第二篇：新課程下有效教學模式探究

新課程下有效教學淺談

鳳縣黃牛鋪小學

陳玉娥

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念主要有： 關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當前仍有不少課的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統遭到破壞，本應由學生全員參與、積極探究、尋求個性發展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”；學生學習的效果則表現為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象，表現為

1.課堂教學模式使用僵化，導致不同學生學習機會差異懸殊 課堂教學模式是發展變化的。教師在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上教學模式只是指導教學活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學模式去指導各種不同的教學活動是很難取得成功的。現行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學生的參與，學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間減少。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大，因此，部分學生課堂實用時間少是當前教學中值得注意的一個重要問題。

2.教學方法選擇盲目崇尚新異

教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養是無益的。記憶性課堂教學，教師講學生聽，普遍存在“有教無學”，“教多學少”，“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創新學習的態度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。這固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態，“學大于教”。學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習必然為產生厭倦心理。3．學生主體意識缺乏，學習效率低下

就學生而言，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的

表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質

新課程下有效教學的應用應注意以下五個方面： 1．注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

2．優化課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程 優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。具體操作中，應堅持：第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一

定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，討論、演示、操作、板書相統一。第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

3．活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法 新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。課堂上發生的教學低效問題，大多是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點，否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈

追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

4．突出課堂教學中學生主動參與的有效性

教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于： 首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者，雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范、中介和指導，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

5．加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

第三篇：新課程理念下建立理想化學課堂模式探析

新課程理念下建立化學理想課堂模式探析

江蘇省寶應縣中學

喬梅生（225800）

摘要： 本文通過解讀新課程的理念，對化學理想課堂模式做出了四點探析：借力于小組合作學習、導學案、學生展示、教師點撥等。旨在提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課程理念，小組合作學習，導學案，學生展示，教師點撥

一．前言

新課程觀理念的核心是學生學習方式與教師教學方式的改變。通過突出學生的主體性，發揮教師的主導作用。新課堂模式應該是教師帶著理念進課堂，是學生帶著個性去探究，讓課堂充滿抗爭與妥協、合作與競爭，讓學生走向自主規劃、自主探究、自主矯正、自主提升。

傳統的優秀化學課，要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，可以說每一個“教學環節”都是經過老師精雕細琢的，每一個“起承轉合”也都是老師連貫的，少了哪一個環節都不行。這種課堂，往往是教師“強制”下的一種發展，學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。這種發展的結果導致：⑴造成學生發展的兩極分化，一些適應被動發展的學生受到教師的關注，一些不適應的學生得不到良好的發展；⑵學生的個性發展受到壓制，缺少學習的主動性；⑶教師教得辛苦，學生學得辛苦。師生投放的時間，精力較多，而教學質量和效率卻得不到很大提高。對此，筆者提出了對建立化學理想課堂模式的四點探析，旨在提高課堂教學的有效性。

二．對建立化學理想課堂模式的四點探析

1.借助于小組合作學習

根據班級人數的多少，確定小組數，每組在6-8人最好，避免小組過大。在確定小組組員時，有成績很好的，有成績較差的，還有成績中等的。將思想上進、學習刻苦、熱心服務的學生定為小組長，以便組織小組學習，檢查落實學習任務。同時每學科要有成績比較突出和興趣濃厚的學生代表，以便為本小組的學習出力、獻策。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。總之，通過小組這一學習載體，建立自主、合作、探究的學習方式學習制度。在小組內通過小展示，組內質疑，兵教兵、兵練兵、兵強兵，解決學生應該把握的基本知識與技能。在教師的指導下，組與組之間的對抗與競爭，通過班級的大展示解決知識的拓展與提升，實現情感態度與價值觀的培養與提升。2.借力于導學案

（1）導學案的編制：導學案的編寫必須關注學生的個體差異和不同層次的學習需求，充分信任學生，讓學生自主發展，讓學生在探究問題、解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。導學案是按課時進行編寫的，即一課一案，分這樣幾個版塊：學習目標，指明學生學什么，用什么

方法學，學到什么程度；自學與檢測，由學習通過課前閱讀課本就能完成；交流與討論，列一些有層次、有邏輯、有內在關聯的問題，讓學生從教師設計的問題中找到解決問題的方法，解決一個問題是解決下一個問題的前提，解決了一個個問題，自然解決了重點問題。問題的設計不宜太多太碎，且有一定的思維量，要讓學生明白：教師設計的問題不看書不行，看書不仔細不行，只看書不思考不行，思考不深入不行。應用與拓展，上課作為例題使用，運用已形成的知識，拓展已形成的知識，生成新的知識。質疑與反思，由學生在課前和課上提出疑難問題，等待課上和課后討論解決或向老師求助解決。最后一個版塊是鞏固與補漏，作為當堂檢測作業，學什么，測什么，檢查學生對課上所學的知識掌握情況。

在這幾個版塊中,問題的設計尤為重要,問題設計得有層次、有深度，這樣的導學案教師和學生在課堂上使用起來才會得心應手。如在探究離子反應發生的實質和條件時，我設計了這樣幾個問題：問題

1、【學生實驗】 實驗一：向1mL Na2CO3溶液中滴加1mL CaCl2溶液；實驗二: 向1mL Na2CO3溶液中滴加1mL Ca(OH)2溶液；實驗三: 向1mL Na2CO3溶液中加入1mL稀鹽酸；實驗四：向1mL含有酚酞的NaOH溶液中逐滴滴入稀鹽酸。⑴ 敘述四個反應的現象，并判斷其屬于何種基本反應類型？⑵實驗一、二的反應物不同，但為何會產生相同的現象？⑶若從反應前后溶液中各離子數目的增減分析，實驗一～四有什么共同點？問題

2、判斷下列反應是否是離子反應：a、鐵與硫酸銅溶液反應b、氯氣與水的反應；問題

3、試寫出下列反應的離子反應方程式：（1）硫酸鎂溶液與氫氧化鋇溶液（2）醋酸鈉溶液和鹽酸（3）醋酸溶液與氨水（4）澄清石灰水與硝酸（5）碳酸氫鈉溶液與鹽酸溶液（6）氯氣通入到碘化鉀溶液中；問題

4、下列哪些物質能拆？哪些物質不能拆？（1）石灰乳（2）MnO2（3）CO2（4）Na2O（5）濃鹽酸（6）NaHSO4 ；問題

5、已知H++OH== H2O，該離子方程式可以表示哪些物質

—間的化學反應，試寫出盡可能多的相應的化學反應方程式。試說出該離子反應能代表哪一種類型的反應？

（2）導學案的批閱：導學案的批閱分兩次完成，一次放在課前，主要是了解學生通過預習后對本節課的掌握情況，以便在大組展示時，無需面面俱到，做到有詳有略，重點突出。只需展示學生理解不透的內容，理解有誤的內容。總之，花時間，花力氣解決學生共性的問題，以便學生知識的落實的能力的培養。一次放在課后，目的在于檢查學生對知識的整理、掌握情況。3.借力于學生展示

學生展示是理想課堂中的重頭戲，更是理想課堂的魅力所在。在課堂上，教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發揮他們的積極性和創造力。（1）減少學生的個體差異，使一切學生展示成為可能

由于學生個體存在差異，參與課堂展示的對象總是班級里那些優等生和部分中等生。學習基礎偏差的學生自信心不足，不敢大膽發言。教師讓學生展示時，因人而異，設計問題由易到難，再因題問人，讓不同層次的學生都感受到成功的喜悅。每次回答問題后，應該積極鼓勵，有時他們回答錯了，教師也不能批評，反而大力贊賞他們積極參與、勇敢發言的精神，讓他們

逐漸克服自卑的心理，促使其積極上進。只有這樣，學生的思維活躍了，膽子大了，聲音大了，話也敢說了。

（2）指導學生的課堂展示，讓學生的主動性發揮至極致

課堂上教師應讓出充分的時間給學生自主探索、合作交流，對即將展示的問題形成統一的認識，并從各小組中推出一名學生代表做精彩展示。展示時，應給學生提供盡可能多的指導，都會的不展示，都不會的也不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來讓學生展示。課堂展示不應該是學生合作過程的簡單、機械的重復，要求學生力求做到言之有序、言之有物、三思而后行，逐步做到一語中的。其中既應該有學生對學習目標下的重點內容的解讀，有學生學習中新的發現和感悟，也應該有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有主持人就某一問題的獨到的見解和認識。展示的方式也應該是靈活多樣的，不應該有什么固定的模式（比如可說、可寫、可讀、可演）。只要是學生在自主學習中的發現、收獲，都可以展現出來，以達到全班共享。總之通過展示，讓學生的意見得以展現，學生的思想得以交流，學生的潛力得以挖掘，學生的個性得以張揚。4.借力于教師點撥

當教室成為學堂，學生成為課堂的主人時，“點撥”應該是教師有所作為的基本方式。它是教師幫助學生在分析問題和解決問題時理清思路、找到最佳途徑的一種藝術手段，是課堂的畫龍點睛之筆。什么時候應該點撥，如何點撥，如何處理好教師“點撥”與學生“展示”的尺度。課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥，一方面是在學生遇到疑難徘徊不前時，采用藝術化的指引，及時初解疑竇，讓學生順利走下去。另一方面是學生在把握不準時，教師及時撥通理解上的關卡，化繁為簡，化難為易，使得研討結果明晰。適時點撥，還應當包括在思維過于發散之時，教師迅速捕捉方向，把學生引導到正確的軌道上來。教師的點撥性語言，必須準確、精煉，富有啟發性和牽引性。力求起到四兩撥千斤，一語開茅塞的作用。

如在探究離子反應發生的實質和條件時，我用了這樣幾句話作為點撥：

1、復分解型離子反應的實質：反應總是向著某些離子濃度減小的方向進行；

2、當離子間能結合生成難溶物質、易揮發物質、難電離物質反應就能進行

3、通常能拆的物質有：難溶或難電離物質；通常不能拆的物質有：易溶且易電離；4：離子反應能代表一種類型的反應。

三．結束語

課堂“藝術性”的玄妙和神秘被重新審視和考量。一堂好課，應該是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，從而達到共識、共享、共進的學習目標。精彩的課堂，需要教師去創造；課堂的質量，需要結構來保障；魅力的課堂，需要學生去開發；課堂的變革，需要師生共同去推動。只有這樣，在課堂上獲取的知識，一定是學生通過思考“悟”出來的，一定是學生通過活動“生產”出來的，而且是終身受益的。

第四篇：新課程教學模式下八年級物理教學反思

07年暑假之后，我擔任了八年級的物理教學。結合十幾年來的教學經驗，教學伊始，我便引導他們產生了濃厚的探究興趣和熱情，帶著對新學科的好奇，保持著對物理的濃厚的興趣，進行物理的學習，由此產生效果是可想而知的。

反思課堂收獲，可歸納為“兩個抓住”。

一是抓住學科自身的特點

物理是一門以實驗為基礎的科學，尤其初中，可操作實驗很多，所以不管實驗的難易，我都精心準備，哪怕是最簡單的小實驗，我也結合學生實際條件，讓學生參與動手實驗，課下親自動手搞小制作，以此調動他們的積極性，在制作過程中，體會成功的喜悅，感受物理帶給他們的樂趣。

在進行引言教學中，我不急于告訴學生物理是一門什么科學，也不灌輸式的告訴他們物理研究的是什么。而是給了每一個學生一個放大鏡，讓他們親自觀察，親身體會放大鏡的成像情況，課本上的問題就迎刃而解了。其實很容易，把實驗留給學生，讓學生動手，讓學生感受，不要怕課堂不好控制，學生只要有儀器，只要有研究的內容，他們是積極配合的。教師在適時加以引導，探究的問題都解決了。這一點我深有體會。我把放大鏡給了學生，通過學生的探究，我提問，用放大鏡看近處的物體時，看到了什么？學生們都齊聲回答，放大的像。我接著又問，看遠處的物體時，看到了什么？學生興趣很濃，有的回答說是縮小的，有的回答說是倒立的，接著有的就喊，老師，為什么啊？我沒有正面回答他們的問題，而是接著引導，除了看到的這些，你還發現了什么？學生又看了一會。答案相當的多，幾乎把凸透鏡成像的情況都說出了。教學效果很好。

另外，課本中有漏斗乒乓球實驗，我提前讓學生用飲料瓶自己做了漏斗，找了乒乓球，在制作的過程中，學生便已經把課本的實驗做了，所以課上內容輕松領會，且興趣很濃。

物理是一門與實際聯系緊密的科學，有些問題實際動手做一做，比空洞的說教更有用。

比如聲現象一章中，聲音可以傳遞能量的模擬擊鼓息燭實驗。我讓學生動手組裝，自己實驗，學生興趣很高，一切得到了一一認證，從而鞏固了聲音可以傳遞能量的教學。

物理是一門有用的學科。在進行完光學的教學后，我讓學生自己設計制作潛望鏡。時間不長，真的有一個班的學生把自己粗糙的作品交給了我，讓我提出意見和建議。我仔細的看了，一個很簡單的盒子，兩塊互相平行且與水平方向成45度角的平面鏡。在下方看能夠看到高處的物體，還真的不錯啊！

電學教學完成后，我讓學生課下自行設計門鈴。很快，學生們就有了回音。有一個學生拿著制作的門鈴，找到我，說明了思路。我驚訝于他們的理論聯系實際的能力。還有許多的小制作，都是教學中實際遇到的，我不在一一列舉。

通過和他們的交流和溝通，我越發的感覺到，把實驗交給學生，把空間留給學生，學生會給你一個驚喜，你會詫異于他們的奇思妙想。

二是抓住學生的感情。

我盡量課前提早進入教室和課后也不急著離開，為自己創造與學生接觸的機會。我知道，學生親其師，才信其道。

每一屆學生我都是從第一節課開始，就營造一種溫馨和諧的氣氛，我性格外向，比較幽默，很容易便與學生打成一片。他們與我沒有距離，說話很隨便。課堂氣氛也很活躍，回答問題時都搶著回答。

上課時，我總是笑著走向講臺。以自己飽滿的熱情和友好的眼神影響學生。有學生說，上物理課提神，不是學科本身提神，是他愿意以一種歡樂的氣氛去學習。回答問題時，特別是全部回答時，有的學生說一句“廢話”，學生們被逗樂了，我也沒有責怪的意思，總是以一種友好的態度去看待他們，肯定廢話中的有用的知識點，用幽默的語言指出其不足。達到讓他們敢于發言，敢于提出自己的見解，哪怕是錯誤的。敢于發言也是一種能力，培養學生的這種能力是不容易的。由于有我的寬容，學生們積極發言的主動性被調動起來了，課堂效果很好。，可見老師和學生的感情交流的好壞，在一定的成分上決定的教學的成敗。有的學生由于不喜歡某一科老師，導致不學習這一科，他們不管后果，不管是不是應該的，初中學生就有這樣的特點，遇到這樣的情況要疏導而不是強制。

這是我在進行八年級物理教學時的一點粗淺體會，希望和同仁共同探討，以求提高。

第五篇：淺談新課程下高中信息技術教學模式探究

淺談新課程下高中信息技術教學模式探究

摘要：新課程下，高中信息技術課旨在提高全體高中學生的信息素養；這就需要充分發揮學生的想象力和創造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為高中信息技術課教師，更應根據當前中學生的基礎與學情設計切合實際的教學模式，積極組織學生交流與合作，把傳統的教學模式轉化為新型、適應新課程要求、更適合高中學生要求的教學模式，這樣才能真正發揮學生積極性與主動性，取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：新課改 信息技術 課堂教學模式

當前新課程改革宗旨要求教學必須要真正發揮學生學習自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學觀念，完成課堂教學中自身角色的轉換。這就需要教師不斷學習與思考，改變自己的教學模式，根據不同教材、不同學生、不同內容設計符合需要的教學模式，才能在原有基礎上最大幅度地提高課堂效率，讓學生得到更大程度的發展。筆者從事信息技術課教學9年，對如何上好課、讓學生得到最大的發展，結合高中學生的特點做了一些思考。特別是近來，在學習與推進“昌樂教學模式”后，對高中信息技術課的教學模式有了一些新的想法與做法，具體如下。

1.創設情境——愉快式教學模式

適用范圍：信息技術基礎理論知識的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第一章《信息與信息技術》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。實施理由：基礎知識理論課對每一學科來說都是不可或缺的。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題。特別是信息技術課，許多理論知識與術語，學生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學方法，制定出適合我校高中學生特點的教學模式，這樣才能更好地完成教學任務。

具體方法：教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學環境中的有利因素，為學生創設一個生動形象的情境，激起學生的學習動力與情緒，把學知識接受的過程變成自然而又享受的過程。

實際案例：在預備講授第三章第三節《信息的智能化加工》的課程內容之前，教師根據教材的內容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。

2.設置問題——探究式教學模式

適用范圍：應用信息技術手段獲取信息、加工和表達信息的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第二、四、五章。

實施理由：這三個章節的內容涉及相關軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統中，大部分軟件操作有許多的一致性，學生只要掌握一種軟件的規律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結合信息技術課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務，收獲成功的喜悅。具體方法：以完成某一個具體的主題任務為線索，由教師設置分支任務，把教學內容融入實際主題任務中，讓學生自己發現并提出問題，經過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務的同時，學會發現問題、思考問題、解決問題，創新意識、創造能力以及自主學習的習慣得到了培養。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去應用信息技術手段去完成任務，并適時向學生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。

教學案例：設置問題——探究式教學的教學模式。可有四個步驟：根據內容設置主題任務——學生自主或協作完成主題任務——學生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。

設置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發學生的愛好，產生完成主題的動機。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節時，以“最美家鄉——武安”為主題，要求每位學生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。完成主題任務

完成任務是“設置問題——探究式教學模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟：

學生應當先掌握獲取信息的方法與手段。當運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時，教師應及時提供指導和幫助，讓學生及時完成教材第二章內容的學習，并適時提供一些課外的操作技巧，讓學生既完成書本內容的學習，又能提高實踐操作能力。在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存，這也是提高學生綜合素質的一個過程。

接著就是讓學生根據自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當的工具軟件，這樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內容的學習。

成果交流展示

每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續完成后面的教學內容。

2.4 教師鼓勵性評價

教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發現亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優秀的作品推薦給其他班的學。

3.不拘一格——混合教學模式

教師應根據不同的教學內容，將它們有機地結合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學模式。

綜上所述，筆者認為學習“昌樂教學模式”不能生搬硬套，而要學習其精神與宗旨。以學生為中心，全面發揮學生的主體作用，利用合理的教學模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學生的學習才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。