第一篇：合作語言模式下的大學英語口語課堂多方位教學行動研究

合作語言模式下的大學英語口語課堂多方位教學行動研究

【摘 要】如何活躍大學英語口語課堂，調動大學生英語口語練習積極性是許多大學英語教師關心的問題。本行動研究發現，通過三個學期的合作語言模式下的口語課堂多方位教學，課堂沉默現象得到明顯改善，學生的口語水平和公眾演講能力也有了顯著提高。

【關鍵詞】大學英語口語；合作語言模式；多方位教學；行動研究

0 引言

在大學英語課堂上，尤其是在口語課堂上，課堂沉默是一個比較普遍的現象。筆者之前教授的大學英語教學班級在大一第一學期就經常出現這種情況，盡管筆者設計了多項口語活動，但課上師生間交際互動仍然較少，學生對筆者的提問反應冷淡，課堂氣氛比較沉悶。筆者所在的高校隸屬教育部211高校，生源較好，學生入學分數較高，入學時英語普遍達到大學英語三級水平，有部分學生甚至已經達到大學英語四級水平。按照課程設置要求，非英語專業的學生在大一和大二階段必修英語，其中包括綜合英語和英語聽力/口語。就英語口語來說，學生每周學習時間為兩個課時，共100分鐘，一學期總共學習8周。老師和學生所用的口語教材為外教社聽說教程，也有部分老師脫離教材，自備材料進行課堂教學。

通過與多位講授大學英語口語的同事交流，筆者了解到課堂沉默似乎是大學英語口語教學中的普遍現象（在筆者所在學院有此類經歷的教師比例高達62%）。筆者通過對自己的口語課堂進行觀察和反思，加上受多位學者研究的啟發（羅淑蘭，2002；賴非，2006；劉紅梅，2008），決定使用行動研究的方法，為改善課堂沉默、活躍口語課堂做出實實在在的努力。該研究從2014年3月到2015年6月持續了三個學期。本文是筆者對這一行動研究過程的報告之一。問題分析

筆者就課堂沉默和互動性問題查閱了相關文獻。徐飛（2003）總結了影響師生課堂互動的五個因素：教師理念、學生理念和學習策略、課堂焦慮、師生關系以及教學技巧。筆者通過反思自己的教學實踐認為，學生理念、課堂焦慮、師生關系以及教學技巧對構建活躍口語課堂必不可缺，教師理念和學生學習策略對加強師生互動、提高學生口語參與度更是起到至關重要的作用。

筆者通過課堂觀察及課下與學生的交流中認識到，很多學生并不是沒有課堂互動的欲望，相反他們練習口語的想法非常強烈，但他們在口語課堂上遇到的困難讓他們裹足不前。困難之一是部分學生雖然入學英語成績較高，但是聽力和口語能力較差，所以第一學期的口語課對他們而言是一個極大的挑戰。困難之二是學生口語水平參差不齊，如果在沒有提前了解學生口語水平的前提下對學生進行盲目分組并布置小組討論任務，往往會起到適得其反的效果。困難之三在于由于受口語課上時間的限制及課上資料的匱乏，對于每次課上的主旨問題，例如housing，學生由于背景知識儲存不豐富，對話題討論的貢獻度不高，沉默現象自然產生。基于上述觀察，筆者針對發現的問題提出了合作模式下多方位口語課堂的構建，并在接下來的三個學期對此構建模式進行了積極系統的實踐。

對于合作學習理論，國內外學者已經進行了大量的理論和實證研究。合作學習理論以建構主義學習理論為基礎，強調學生應該是知識意義的主動建構者，而不是知識技能的被動接受者，教師應該是學生主動建構知識意義的幫助者，而不是灌輸者（Applebee，Langer，Nystrand & Gamoran 2003； Wells 1999）。有學者的研究（如展鑫磊、劉永兵 2010）表明，男女生合作完成英語作業有助于提高學習成績。國外大量研究（如Slavin 1992； Wells 1999）表明，合作學習方式相對于傳統學習方式而言對不同年級、不同認知水平、不同生源地的學生學習成績均有積極作用。經過對大量文獻資料的查閱，筆者認為，轉變教師教學理念，以建構主義學習理論為指導，以合作學習模式為框架來設計口語課堂教學應該是打破課堂沉默現象、活躍口語課堂的關鍵。

從具體操作層面來說，筆者根據自己的觀察與學生的反饋，提出了多方位口語教學的課堂組織方案。筆者通過分析認為幫助學生做好課下準備工作是有效提高學生課堂參與度的重要前提。所謂課下準備包括了課前預習和課后鞏固兩個方面，教師將學生課前準備、課上參與、課后鞏固這三個環節有機結合使成體系，便基本實現了多方位口語教學的設計目標。

根據此設計框架筆者制定了具體的行動方案，并與2014年3月，即大一第二個學期，開始了對任教班級的合作模式下的多方位口語課堂教學效果的行動研究。行動方案

以2014年3月-6月（即大一第二學期）為例，本學期共有8次口語課，筆者在建構主義教學理念的指導下決定突破原有教材限制，自選當下熱門主題4個并自己收集相關素材和親自制作教學課件，計劃每兩次課完成一個主題，一方面從時間上保證學生深入的思考和準備，另一方面從學生興趣點著手，緊跟熱門主題，體現時代潮流，調動學生注意力。在每一次口語課程結束之后，筆者堅持及時撰寫反思日記，并就實施過程中的問題保持與學生的溝通。下面以第一次口語課為例具體介紹行動研究方案。

2.1 課前準備階段

在第一次口語課之前，根據學生第一學期的期末成績將學生分為四組，每組六人，組間英語平均成績基本持平，并保證每組男女比例適當。分組后學習委員給大家分發口語課教學大綱、第一次口語課主題及相關指導問題以及各小組要完成的任務。具體如下：

2.2 課上討論階段

經過課前充分準備，各小組成員對老師的課上問題進行了現場討論及對自己的課前準備做了口頭報告展示。

2.3 課后鞏固階段實踐結果和反饋

3.1 課前準備階段

在前兩周的準備活動中，學生表現出了較高的熱情。筆者了解到課前對主題的充分準備極大地增強了學生課上討論的信心；筆者給出的問題和口頭報告的要求也讓他們清晰地了解到了筆者課上的要求從而有綱可循，在準備材料時有的放矢避免盲目；筆者通過郵件給予學生口頭報告的修改和指導也增加了學生課上發言的熱情，大大消除了他們的畏難和膽怯心理；根據英語水平和男女比例給學生進行分組也讓學生感受到了筆者的良苦用心，同時也有利于組內成員互相學習、共同提高。但筆者同時也了解到，語言能力仍是學生討論問題和組織口頭報告的一個重要制約，另外部分學生對于給定的主題興趣不高，也成為影響其課堂參與度的一個重要因素。

3.2 課上討論階段

筆者根據課上討論的實踐情況，得出了幾點經驗：第一，語言訓練的時間不宜過長，以10到15分種為宜，否則容易給學生產生精讀課的錯覺，不利于學生口語表達積極性的調動；第二，和諧的師生關系對課堂互動有很大幫助（Lewis & Hill 2009），教師應首先營造輕松的課堂氛圍，創造和利用時間和機會拉近與學生的心理距離，盡量減少學生課堂發言時的心理焦慮； 第三，做為學生主動建構知識意義的幫助者，教師在小組討論過程中應成為每個小組的重要成員并參與其討論，關注小組的討論動態和語言表達并適時進行指導，避免成為不相干的“局外人”；第四，為提高小組成員對于課堂討論的關注度，教師應鼓勵組員在討論過程中積極做好發言記錄并總結要點，每次當堂匯報都由不同的組員來完成。

經過周密細致的安排，課上討論沉默現象得到了極大改善，多數同學能夠盡可能地抓住發言的機會抒發己見，組員參與度較高氣氛高漲，組員間發生辯論成為常有之事。筆者還觀察到不少學生為了更好地參與討論抒發見解，通過查字典、詢問老師等方式積極采取各種語言表達策略，盡量克服語言能力障礙，口語表達能力得到了有效鍛煉。

就口頭報告情況來看，學生在上半學期口頭報告表現情況總體一般，鮮有突出，主要因為學生對口頭報告這一課上練習方式不夠熟悉，PPT制作不夠熟練，公眾演講信心和能力不足；但到了后半學期，在筆者通過郵件交流、案例示范和當堂引導之下，四個小組的口頭報告能力得到了較大提升，組間評估數據也有力支持了這一論斷。學生口頭報告的表現情況也給筆者不少啟示：一是，課前的郵件指導是高質量口頭報告成功實現的重要前提；二是，口頭報告的教學目標一定要明確，要求一定要清晰細致，對語言、結構、表達以及邏輯構架都要有具體的標準。要求越具體明確，學生反而對任務的難易程度更有把握。綜合口語課堂的組織情況，筆者認為最明顯的不足就是課上時間有限，很難在兩次課也就是兩百分鐘的時間里完美地完成四個小組的討論加口頭報告，幾乎每次課都匆匆忙忙收尾，因此許多細節問題由于時間所限不得不被忽略掉，這也是以后教學需要著重改進的地方。

3.3 課下鞏固階段

在課下鞏固階段，筆者要求學生仍舊以小組為單位，將口頭報告的內容改變成訪談節目并錄音，完成后交給筆者評估打分。這項任務一方面給學生提供了修正表達、提高口語能力的機會，另一方面通過創設模擬語境，鍛煉了學生的現場口語表述能力。學生對這一課后練習感到十分意外和驚喜，對每次錄音練習都充分準備、認真完成，錄音交給筆者之后經常主動請筆者對任務完成的質量進行評估指導。學生對課后作業的熱情和用心也成為了筆者行動研究的動力，筆者對每次錄音都仔細評估并通過郵件對學生完成情況做出詳細反饋。

綜合合作模式下的多方位口語教學的三個環節，筆者認為，課前準備是前提，課上討論和口頭報告是關鍵，課后鞏固是深入提高。行動研究的三個學期以來，學生的口語水平有了明顯提高，大二下學期期末口語考試的平均成績與往屆學生相比有了大幅度提升，同時參加四級口語考試的人數也比往屆以及平行班級增多，而且大多取得了相當優秀的成績。行動研究的啟示

“實踐出真知”。行動研究的過程讓筆者對教學理論有了深入的認識，真正意識到教學理論對于課堂實踐的有效指導作用。回顧幾年以來的教學生涯，筆者基本都是憑直覺在試錯中摸索著進行的，但此次研究實踐證明，年輕老師如果通過行動研究，從盲目走向有目標的教學，從無意識地運用理論到主動用理論改進教學，那么課堂教學質量一定會有較大提高，學生學習效果也會較為明顯。

當然，在行動研究過程中也出現了以下問題，比如主題選擇難易不均，部分學生對主題不太感興趣，有些學生語音較差對課堂討論和口頭報告影響很大，課上時間有限導致部分小組報告達不到預期效果等等。筆者在今后的口語課堂研究中將對這些問題進行重點關注，進一步探索改進方案。

【參考文獻】

[1]Yang Luxin.Doing a group presentation.Negotiations and challenges experienced by five Chinese ESL students of commerce at a Canadian university[J].Language Teaching Research，2010（14）.[2]彭青龍.思辨與創新――口語課堂上的演講辯論初探[J].外語界2000（2）.[3]張東英.關于口頭報告的教學研究[J]，中國外語教育2011（4）.[責任編輯：侯天宇]

第二篇：基于“分享—創生”教學模式下的自信課堂研究

基于“分享—創生”教學模式下的自信課堂研究

——以成都市武侯區2020年八下零診第20（3）題為例

摘要：新課改和“雙減”政策下，對學生的綜合素養和教師的教學能力提出了更高的要求，全面發展并高效開拓學生思維能力是關鍵，其中一題多解能快速培養學生深度思考的能力，并通過多種方法中擇優使用提升學生批判意識，達到“分享—創生”教學模式的本質目標。

關鍵詞：分享—創生；一題多解；自信課堂；

在雙減背景下，為了保證學生的學習質量，除了對老師的素質要求更高以外，更是對學生的數學核心素養提出了更高的要求。在培養學生善以數學的角度和思維方式去看待客觀世界，并進行理性地分析、嚴密地求證，富有邏輯性的推理和清晰準確的表達地過程中，理性和邏輯始終貫穿其中。幾何題目是數學核心素養的綜合體現，靈活多變又妙趣橫生，新穎的背景和豐富的內容使得幾何綜合題目成為了數學核心素養考查的重中之重。幾何題目的一題多解更能激發學生的數學學習興趣、開發學生的思維、靈活遷移已學知識解決問題、熟練識別基本圖形和應用性質，并且促進學生學以致用的創新能力。“分享—創生”教學模式下的混合式多路徑自信課堂旨在培養學生深度思考的能力和批判意識，建立邏輯和理性的思維模式，下面以成都市武侯區2020年八下零診第20（3）題為例，談談基于“分享—創生”教學模式下的自信課堂研究和思考。

一.題目呈現

二.思路賞析

1.“‘分享—創生’教學的初中數學混合式多路徑自信課堂”的核心在學生，在問題解決的過程中培養學生的分析能力、知識遷移能力以及創造性思維。一題多解正是在不同題目背景下，對不同幾何特征的把握和處理就會選擇不一樣的輔助線做法，進而得到不同的解法。

2.在數學學科的六大核心素養中，幾何直觀占據著重要的地位，想要培養學生的幾何直觀能力，需要同學們對基本圖形、相應的幾何性質，常見的構造輔助線的方法掌握熟練，在遇到具體問題是，能快速根據題目中的已知信息進行處理。如圖：

3.在數學學習中，適當的知識遷移能更快促進同學們掌握數學知識之間的聯系，快速理解相同知識點在不同幾何背景下的區別和聯系，能增強數學學習核心素養。如下做法由中點聯想到中位線，進而想到中位線的性質自然可以想到輔助線的做法······

三.教學感悟

在初中數學教學過程中，一題多解的教學模式是十分重要和必要的，這樣的教學模式不僅可以活躍課堂氛圍，提升學生學習積極性，讓學生切身感受到數學的趣味性，更能開拓學生的思維模式，培養自信和理性的人格特質。在師生、生生之間的交流和思維碰撞中，“分享—創生”教學模式所提倡的學生和教師身份靈活轉換，讓原有的老師的“教”和學生被動的“學”，老師作為教育者，學生作為被動的接受者這樣傳統不對等的關系變得更加平等。教師學生、學生教師的角色轉換讓學生的學習由積極主動內化到輸出，整個學習過程中不只有聽，更有思考時思維火花的碰撞，選擇時方法優劣的判斷，講解時擇優講解的抉擇，以及學習過程中個人成就感的達成，學習伙伴的融洽交流，從而使得枯燥的習題講解變得有趣。長此以往，學生的學習積極性就會逐漸提升，課堂氛圍也會更加活躍，老師的教學也會更加輕松。學生愿意學，成績提升也就是自然而然的結果，更重要的是不光讓學生學會了知識，掌握了技能，更是讓學生學會學習，學會傾聽，善于表達，成為一個“眼里有光，臉上有笑，心中有人”的自信少年。基于“分享—創生”教學模式下的自信課堂得以實現。

當然，如果只偶爾對個別題目進行一題多解的處理并不能達到理想的效果，要真正實現“‘分享—創生’教學的初中數學混合式多路徑自信課堂”的價值和目標，還需要借助分享學習型課堂所倡導的小組共學，師徒互助等生講生學學習模式作為落腳點，同時也需要對一題多解的模式進行更加深入和持續的研究，從而真正達到混合式多路徑的自信課堂。

第三篇：靈活運用合作教學模式 切實搞好英語口語教學

靈活運用合作教學模式 切實搞好英語口語教學

一、問題的提出

語言是人類交際的工具，人類用之交流思想感情、傳遞信息。在信息多元化、國際化的今天，英語口語的運用越來越彰顯加強口語教學的重要性。在傳統的班級授課制中，學生學習英語的目的不是全面掌握這一交際工具，而是視為考試工具；教師的教學也把視角落在了如何使學生考出高分上，這就違背了英語教學的初衷。筆者通過多年的教學發現合作教學模式可以解決應試教育與口語運用之間的不和諧。

二、合作教學的定義

我國臺灣學者林生傅先生認為:合作教學是一種創新的教學設計，目的是使學習活動成為共同的活動，其成敗關系團體的榮辱。

劉啟艷的定義:合作教學是指教學過程中，教師與學生之間，學生與學生之間，為達到某一教學活動的目標，彼此通過協調的活動，達到教學的預期效果。

郝志軍的定義:合作教學是著眼于學生的主動發展，以生生合作(共同研討、共同探究、共同活動、共享資源和成果、相互交流和反饋)、師生合作(以項目或課題為主的合作、以學科問題為主的合作、以指導學生身心發展為主要目的的合作)、師師合作(相同或相近學科教師的合作與交流、跨學科教師的交流和合作)為基本形式的新型教學活動。

王坦的定義:整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調所有動態因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作、生生互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。筆者認為:合作教學是指教學過程中，以學生為本，在教師引導下，營造平等、民主的教學氛圍，創設教師和學生、學生和學生、教師和教師之間的多邊合作互動，充分挖掘學生學習的潛能，盡可能提高學生包括專業素質在內的多方面的素質，實現學生主體與教師主導的和諧統一，是有利于實現素質教育的新型教學形式之一。它充分調動教學中各動態因素間的親密合作性，構成一個全方位的合作運行體系，它不僅能提高學生的學習能力，更能培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需要，培養現代社會所需要的人才。

三、合作教學在口語教學中的運用策略

1、合理分配小組，形成優勢互補

合作小組通常由 4～6 名學生組成。一般小組有兩種類型:話題同質型和討論異質型。話題同質型就是由相同興趣愛好的學生自愿組成的小組,這樣有利于話題素材的收集,能激發小組成員積極參與小組活動的動機 ,有利于小組內聚力的增強,有利于學習任務的進一步探討。討論異質型即在話題討論中,合作小組的組成要考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異,且力求每組成員的基礎平衡,以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。每個小組都有一個核心人物,即組長。組長的人選一般為成績較好,平時發言積極 ,并有一定組織能力和號召力的學生。另外,選擇一位字跡較端正且負責的記錄員,記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲得的評價。總之,小組的搭配既要有相對的穩定性,又要有靈活機動性,能為小組活動的順利開展提供最基本的組織保障。

2、精心設計任務，凸顯學生主體

為了使學生養成用英語進行交際的自覺性和主動性,也為了使小組活動能真正成為“信息溝”活動,通常可以在新課前或新課后布置明確的任務。比如 :在上 Unit3Going Places 之前,我們要求每位同學準備一兩張旅游時拍的照片,在小組內介紹自己的一次旅游經歷。由于學生事先準備充分,話題內容熟悉,學生參與活動的積極性就高。小組討論結束后,很多原本在班上不太愿意開口的同學也爭先恐后到講臺上一面展示自己的照片 ,一面介紹自己去過的旅游勝地。在上完同一單元的“Inte ratin Skills”后,我布置了下列討論題目 :With the develoment of our tourism,more and more tourists come to An i.In your opinion.is it good or bad for our eco-environment?Why?由于這一話題貼近學生生活實際,學生對此表現出了極大的興趣。因此,不管是在課堂討論,還是在課后小組的書面報告中同學們都暢所欲言,思維非常活躍。

3、創設真實情境，注重“導”“ 演”互動

合作教學中，把教學過程中的“導”與“演”進行了巧妙的分工，把大量的課堂時間留給學生，教師充當“導演”，學生上臺“主演”，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。交際強調語言的運用,強調從語言的功能和內容著手培養學生運用語言的能力,強調語言的實踐性和真實性。為了體現口語課的實踐性和真實性,我們在教學中盡量為學生創設真實的情境,為他們提供大量的機會學習使用語言并同時習得語言。如:在上Unit2 English Around the World 的“Speaking”時 ,我們先要求各小組派一位成員扮演英語學習有困難的學生,并說出自己在發音、拼寫、聽力等方面學習中遇到的困難,另外兩位組員則給出解決問題的有效建議,第四位組員轉述他們的建議。同時教師提供一些有用的句型，如：I have some difficult in?等。在學生已基本熟悉了“how to ask for helpWith language difficulties”“how to help others with Language difficulties and tell others what was asked”的各種英語表達法的基礎上我們創設一些情境,讓學生就這些情境進行對話。在這一過程中,教師的指導主要體現在給出情境、話題和必要的句型,讓學生圍繞這些情境分別進行對話表演。“這樣 ,學生就能把語言知識和有一定意義的語言交際結合起來,寓語言知識與技能的培養于課堂的交際活動之中。”

4、倡導教學相長，達到共學氛圍

在英語課堂教學中，英語教師的角色可以分為這樣三類:

一、英語教師是“教英語的教師”，二、英語教師是“教學生學英語的教師”，三、英語教師是“和學生一起學英語的教師”。“教英語的教師”總是把自己擺在學生的“前面”，擺在講臺上，“面對”學生，教導學生怎么學，如何做，教師的“權威”顯而易見，學生的被動可想而知；“教學生學英語的教師”將教學活動中的師生角色作了調整，認識到了學生的存在，但是仍把教學活動的出發點放在“如何教”上，把學生想象成一張白紙，仍放不下教師高高在上的架子；“和學生一起學英語的教師”則把英語教師融入到學生群體中，努力去了解學生、理解學生，把學生的思維特點融于自己的教學設計中，將自己的感情融于學生的情感中，力求與學生“情感相通”“心心相印”真正達到教是為了學的境界，在不知不覺中，在師生合作交往中達到對知識的掌握。在這個過程中，師生分享彼此的經驗和知識，求得新的發現，生成新的知識，從而達成共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。

5、采用多元評價，促進全面發展

合作教學把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，尤其注重學習的過程評價，因此，在英語合作教學中，筆者認為必須建立多元的、開放的、可發展的評價體系:（1）評價標準要全面。要將學生的認知、技能、態度同時真正納入評價體系，激勵學生全面發展，不壓抑學生某一方面的發展。

（2）評價方式要多樣化。將考試客觀評價與教師、同學、自我評價相結合，將原來全班統一評價變為分層次評價，讓每一個學生都有信心去奪取成功，讓每一個學生都能獲得最大的發展。

（3）評價內容開放化。鼓勵學生多角度思考，跨學科思考，聯系實際思考。

四、結語

在實踐和探索的過程中,我們認為合作教學在高中英語新教材的口語教學中是可行的,也是有效的。因為這種相互交流模式,為學生提供了更多的英語會話機會 ,提高了學習效率。這使得大班級課堂教學中每個學生參與語言實踐活動成為可能。同時 ,由于學生之間的交流具有某種即興的成分,交際的真實感更強。再者 ,合作教學使每位學生都有主動學習和創新的機會。因為合作為他們提供了一個獨立地思考、發現和解決問題的空間,體現了學生的主體地位 ,充分發揮了學生在英語教學中的主動性、積極性和創造性。更重要的是 ,合作教學使學生們學會了與他人合作,互相幫助,培養了他們合作解決問題的能力,這種合作的意義已經遠遠超過英語語言學習本身,這將為學生今后走向社會參加工作創造有利的條件,奠定良好的基礎。

第四篇：《初中英語口語教學模式探討和研究》課題工作報告

《初中英語口語教學模式探討和研究》

課題工作報告

寧陽十二中英語課題組

一、問題的提出 —— 研究背景

根據《英語課程標準》規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。在強調打好英語語言基礎的同時，對學生英語語言的應用能力提出了相應的要求。應用能力最重要的是學生的口頭表達能力，它要求學生能通過讀和聽獲得知識信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際；目的是幫助我國學生提高實際運用英語的能力，以適應經濟發展和社會進步對人才培養提出的更高要求.。

但在目前我們的教學中，部分教師授課極少用英語，特別是農村中學母語滿堂灌的“填鴨式”教學仍然存在。學生讀說英語的機會很少，有的初中畢業說不出幾句英語。經過認真的分析和反思，發現當前初中英語口教學的具體問題是：

1.教材方面口語材料單一的問題：

學生能接觸到的口語材料基本上是教材，而這些材料形式單一，內容雷同，跨度大，難度不低，不能激發學生的口語興趣，也不利于提高學生的口語能力。

2．教師課堂教學存在的問題:（1）教師訓練學生口語的形式和方法簡單

教師訓練學生口語的形式和方法單一，即學生在教師的指導下完成規定的口語材料。在整個訓練的過程中，學生始終在被動的訓練口語，自己的思維空間和思考動力受到限制。

（2）教師在教學過程中教學重心失衡

《新目標》（go for it）教材提供了大量的口語材料。不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有較大的改進。雖然新教材信息量大，時代性強，內容新穎以及符合中學生口語心理和興趣等優點，但在實際教學中，仍有不少教師把口語材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使初中英語口語教學的重心失衡，在很大程度上弱化了英語口語材料的應用功能。

（3）教學手段落后。

特別是農村中學的教師會使用多媒體教學的較少，能每節課堅持用多媒體進行教學的更少，更不用說網絡平臺上進行英語教學。況且，我們缺少學習英語的語境和氛圍，先進的教學手段，多媒體和網絡輔助英語口語教學必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

語言能力與學生的興趣，志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養。目前，許多初中教師在口語教學中更注重利用學生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。學生在訓練口語時他們害怕開口，不愿開口，其口語質量和口語效果自然會大打折扣。

針對以上問題，為了改變這種現狀，讓學生脫離啞巴英語時代，能夠用英語進行交際，我們開展了本課題的研究。

二、課題研究的意義價值 1.本課題的創新點：

（1）生活性、實用性。雖然現行教材在一定程度上豐富了學生的生活背景知識，但是局限性較大，實用性偏少，有過多的書面用語。本課題就將大量的英語日常用語融進課堂，讓學生在口語課堂上接觸大量的英語日常用語。本課題組將英語最大程度的語言生活化和實用化，讓學生在不同情境下展開口語的學習，使英語學習妙趣橫生，豐富學生的生活，此外在課堂中融入一定的情感教學，讓學生在學習的同時，對一些良好的習慣進行潛移默化。

（2）內化性。基于英語對話和課文整體教學實驗的成功實施，本課題組將充分發揮這個優勢，積極調動學生學習的積極性。同時，加上全體英語老師的配合和重視，積極為學生創造機會展示他們的能力，這樣學生就會形成良好的英語口語的學習習慣，將學到的知識進行內化。

2.理論意義、應用價值

《英語課程標準（實驗稿）》指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

本課題針對初中英語口語教學中存在的“啞巴英語”現象進行深層次的挖掘，分析該現象產生的原因和背景，參考《英語課程標準（實驗稿）》對全日制義務教育階段初中學生英語口語技能所提出的五級要求，結合本區英語口語教學的現狀，遵循學生學習心理發展的特點，從學生的興趣與經驗出發，及時體現社會、經濟、科技的發展，嘗試開發和利用多樣、有趣、富有探索性的英語口語校本課程來展示教育內容，通過初中英語口語校本課程的開發和研究，營造英語環境，培養英語思維，提高對學生實際語言運用能力培養的重視，培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發展對自然和社會的責任感。

3.擬解決的關鍵問題

（1）通過課題研究能夠有效提高學生英語綜合能力，尤其是口頭表達能力。

（2）通過課題的研究，有利于融洽師生之間的關系，讓師生之間溝通更加靈活，手段更加多樣化。

（3）通過課題研究能夠提高教師業務水平和能力，能更加深入地掌握學生學習英語的需求，調整和改進教學方法和手段。

三、本課題的理論依據：

1.書刊：《中小學外語教學》、《英語教學法》、初中《英語教學理論》、《素質教育實施綱要》、《英語課程標準》。

2.《英語課程標準》對學生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標準》三級目標指出“學生能就熟悉的話題進行簡單的交流；能在教室的指導下參與簡單的游戲和角色扮演的活動；能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情。

3.英語教學的聽說領先的原則，要求教師重視對學生聽說能力的培養。語言的交流是從聽說開始的，而聽說讀寫四項語言技能又是相互聯系的。聽說能力的提高，可以幫助學生增語教學中占有重要地位。

4.美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養學生綜合運用語言進行交際為目標。強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用。

四．研究的方法和步驟及課題組人員分工

課題組根據實際情況，確定主要采取：調查研究、比較研究、行動研究和實驗研究等方法綜合進行研究，這樣可以取長補短，使研究工作更為科學、深入。

實驗周期：1年。即2012.11----2013.11

研究的步驟主要是：

（一）準備階段（2012.11.01---2012.11.15）：成立項目研究小組，確定項目成員及負責人；調查初一年部分學生的英語口語情況，確定研究申請項目；根據項目解決的主要問題和主要內容；確定項目的研究思路、過程、內容的探索、具體事件的思考；資料、信息的收集與整理等等。

（二）實施階段（第一階段）（2012.12----2013.07），進行第一階段調查、分析、研究，對調查分析情況得出階段性小結好評估，并寫出少量論文。進行適當的教學實踐活動，理論聯系實際。

1.堅持把“愉快教學法”和“和諧互動法”融入到課堂中去,并利用各種有效手段,讓課堂氣氛活躍起來,從而提高他們自主學習英語的積極性.在課堂上,我給學生營造了一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發起學生“開口說話”。初一的學生在課堂里上一節課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節課,兩節課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以“猜”為主題設計了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動物，還有打電話，傳話，說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學單詞monkey、dog、cat?時，我先準備好這些動物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學生模仿小動物做出動作或叫出聲音，讓其他同學猜，看誰模仿的像，猜的快。在學習對話時，我就讓學生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學到前面來，我告訴他們一句話。一個一個地往后傳“悄悄話”。最后的那一位同學再大聲的告訴大家，比一比，看哪一組同學合作的好，說的準確。這樣，既體現了小組合作精神又達到了教學目的，學生也學會了對話。學生在學、做、玩過程中，不知不覺地記住了新單詞和對話。

2.組織了各類豐富多彩的口語活動，鼓勵學生大膽開口說英語，提高他們的口語表達能力。

例如：創設了“英語走廊”和“英語角”，組織了豐富多彩的口語活動。“英語走廊”是針對有一定英語基礎的學生設置的，雖然初一學生在小學學了三年的英語，但是英語的語言基礎很薄弱，所以老師要著重培養他們的語感，激發他們大膽說英語的欲望。我們在課室里貼上“每日英語”的橫幅，用醒目的顏色標示出來。在每個課室外的展示臺上，貼上學生自己設計的英語手抄報及英語小卡片，創設英語學習的氛圍。例如：學生甲畫了兩個小丑，一個胖（fat）,一個瘦(thin),五官的顏色也不同。讓學生在課間對這幅圖畫進行評價，但必須用英語進行交流。如：This clown is fat.That clown is thin.It is a red nose.It’s a black mouth.從而讓學生復習到了五官和顏色的單詞。

實施階段（第二階段）（2013.07----2013.09）進行第二階段課題研究，重點論證第一階段成果，并進行可行性測試，對教學實際進行評估，對前階段實驗取得的成果進一步分析。

充分利用校內外語言環境，為學生的英語口語運用創造良好的條件。

課堂上，我們將 “愉快教學法”和“和諧互動法”融入課堂，采用總結出的兩種教學模式，具體實施方法是：（1）互動式口語課教學模式 互動教學模式基本教學過程為：教師引導--學生自學--小組討論--匯報評價。引入激發興趣，激活已知信息--啟動引出話題--輸入整體感知，接受新知識--加工或者練習鞏固，深化所學知識發揮技能--輸出知識技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設計口語思維活動，為學生提供自主學習和相互交流的機會，為充分表現和自我發展的空間創造條件。讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并自主解決問題。因此，尊重學生主體地位是該模式的要旨。活化教材是保證創造性的教學思維是靈魂。學生是參與者，英語課堂上我們要充分體現在“動”字上，“動”則活則靈則成。（2）任務型口語課堂教學模式 在任務型口語教學中，常以單元中的話題為一個學習段的主題，把教學內容設置為活動任務，在交際活動中完成語言學習的過程。英語任務型口語教學分三個步驟 1 Pre-task任務前教師在此階段介紹話題布置活動任務說明背景為任務活動做好準備工作。同時幫助學生掌握完成任務所需的任務語言。2Task-circle任務環 學生進行口語交際活動，分步驟地完成任務，在完成任務的過程中，盡其所能地綜合運用目標語言。學生可以以個人、伙伴或小組形式完任務。3 Post-task任務后 學生向全班展示任務結果反思、總結、歸納語言知識，教師對完成任務情況作出評價，包括教師評價、學生自評和小組互評。

（三）總結階段：（2013.09---2013.11）：

認真總結，不斷提高英語口語教學質量。

1.組織多次的學生英語口語檢查，測試學生英語口語提高情況。

2．進行檢測，評估學生的英語學習興趣提高的情況。

3.組織教師寫好教學論文，撰寫研究報告。

本課題的人員分工：

課題組負責人：薛梅 朱開勝 課題研究方案：朱開勝

材料整理收集：徐連勝、程明、任鳳芹 活動組織：任鳳芹、程明 邵德民 課題總結報告：朱開勝

五、研究成果與不足 a課題研究的成果

1首先，課題研究實現了引領，搭建了平臺。

自從我校課題申報立項以來，學校領導及各部門給與我們英語組極大的支持和配合，并給一些活動經費來開展各項活動，保證了各項活動順利的開展。強化了學校英語組的團隊協作精神，引領老師和學生們創設了豐富了學生的業余生活，大大濃厚了學習英語的氛圍，成為學校的一個亮點，真正引領學生走進了英語樂園，給學生充分展示自己口語一個快樂的平臺。

2其次，提高英語口語水平的研究推進了課程改革。

通過課題的研究和各項活動的舉辦，我們課題組的每個成員都加強了理論學習，更新了教育觀念，提高了教師的科研素養和業務能力，培養了教師求真務實的精神。真正落實了新課改的精神，并在平時的教學過程中結合實踐操作，提高了教學水平和組織能力。課題組的每個成員都能做到互相學習、互相幫助，在探究英語課堂口語教學設計聽課過程中，大家都群策群力暢所欲言，給執教老師提出意見。平時的課例研討實踐中，每位課題組成員都通過說課、聽課、評課、反思重新修改教案上第二次課，我們每個老師都精心準備了適合自己本班實際的口語課教學設計。課題組的老師大膽實踐，并把自己的心得體會提煉成理論，朱開勝老師寫了《如何才能高效地教授英語口語》、徐連勝老師撰寫了《初中英語口語課堂教學方法探討》及《關于農村初中英語口語教學的思考》、薛梅老師撰寫了《英語口語提升路徑論文》及《淺談初中英語口語交際能力的培養和提高》、程明老師寫了《初中英語口語練習探討》、任鳳芹老師寫了《淺談初中英語口語能力的培養》及《怎樣在漢語環境下學習英語口語》的論文，朱開勝老師的論文《激發學生興趣，創建高效和諧課堂》獲國家級論文評選一等獎，任鳳芹老師在《學生周報》舉辦的第四屆全國中小學“知識能力”大賽中榮獲英語學科輔導一等獎，縣優質課一等獎。

3再次，學生英語學習的能力得到發展，口語水平比以前有了明顯的提高。（1）學生的口語能力明顯改善。原先他們只會說一些簡單的日常用語，現在他們已經具備了一定的語言交際和運用能力，能在創設的情境下自主交流，有些同學還時不時冒出一句我們教的100句流行英語口語里面的句子。或者三五個圍在一起唱英語歌曲，有的同學就拿班里自辦的英語報紙出來，讀里面的佳作或者優美句子、、、、、總之在他們的帶動下，在全校學生中形成了濃厚的英語表達的氛圍。（2）學生的聽力、寫作能力也大大提高。以往我們學生的聽力普遍不行，一旦遇到稍有難度的聽力訓練和聽力試題，就束手無策了，寫作題目基本上是空白或者能寫一兩句中文式的英語，寫的也是詞不達意，讓我們老師很傷腦筋。經過我們在英語角訓練的聽說的方法之后，參與英語角活動試驗的學生聽力、寫作能力大大增強。很多同學經過2、3分鐘的準備，都可以口頭作文。（3）學生的英語成績得到了提高。我校的英語成績比以往有了全面的提高。學生學習英語英語的積極性得到發展，兩極分化有了明顯的縮小，課堂也活起來了。原來一些不愛學習英語的學生，現在對英語也產生興趣了，作業按時完成了，早晚讀也不再是亂哄哄的，都自覺讀單詞、句子、對話有些同學還分角色朗讀，每個同學都比以前有了明顯的改善。在各種競賽中成績喜人。特別是在三月份市舉行的“飛揚的紅領巾”少年兒童綜合素質展示比賽中，朱文康、劉可新等五位同學獲特金獎，李繼平、周曉彤、顏翰等二十位同學獲金獎，另有多名同學獲銀獎、銅獎。總之通過活動的持續開展使學生的英語學習步入正軌，我們初步看到了課題研究取得的成效：學生對英語感興趣--體驗成功--增強信心--自覺提高英語口語水平--英語成績提高。

4總結出農村中學英語口語課堂教學模式（1）互動式口語課教學模式 互動教學模式基本教學過程為：教師引導--學生自學--小組討論--匯報評價。引入激發興趣，激活已知信息--啟動引出話題--輸入整體感知，接受新知識--加工或者練習鞏固，深化所學知識發揮技能--輸出知識技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設計口語思維活動，為學生提供自主學習和相互交流的機會，為充分表現和自我發展的空間創造條件。讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并自主解決問題。因此，尊重學生主體地位是該模式的要旨。活化教材是保證創造性的教學思維是靈魂。學生是參與者，英語課堂上我們要充分體現在“動”字上，“動”則活則靈則成。（2）任務型口語課堂教學模式 在任務型口語教學中，常以單元中的話題為一個學習段的主題，把教學內容設置為活動任務，在交際活動中完成語言學習的過程。英語任務型口語教學分三個步驟 1 Pre-task任務前教師在此階段介紹話題布置活動任務說明背景為任務活動做好準備工作。同時幫助學生掌握完成任務所需的任務語言。2Task-circle任務環 學生進行口語交際活動，分步驟地完成任務，在完成任務的過程中，盡其所能地綜合運用目標語言。學生可以以個人、伙伴或小組形式完任務。3 Post-task任務后 學生向全班展示任務結果反思、總結、歸納語言知識，教師對完成任務情況作出評價，包括教師評價、學生自評和小組互評。

b課題研究中存在的不足（1）對課題的理論研究不夠深入，還未能發揮它用于輔助課堂教學的最大作用。對課堂口語教學的設計，跟我們的學生的實際接受能力有很大的差距。（2）要進一步長久持續的激發學生的熱情，必須要關注個性的差異，對于大班額來說，困難很大。（3）要給學生參與討論、開口說話難。在七年級還可以，但隨著年齡的增加，越來越金口難開。九年級還要參加中考，復習課如何提高口語，這個矛盾和問題需要我們去研究解決。（4）吸收別人的經驗還不夠，與兄弟學校之間的聯系還不夠密切，去取經的地方又因經費問題而嘆為觀止。

《初中英語口語教學模式探討和研究》

課題工作報告

寧陽十二中英語課題組

2013-12-17

第五篇：《初中英語口語教學模式探討和研究》課題實施方案

初中英語口語教學模式探討和研究

課題實施方案

寧陽十二中英語課題組

一、問題的提出 —— 研究背景

根據《英語課程標準》規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。在強調打好英語語言基礎的同時，對學生英語語言的應用能力提出了相應的要求。應用能力最重要的是學生的口頭表達能力，它要求學生能通過讀和聽獲得知識信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際；目的是幫助我國學生提高實際運用英語的能力，以適應經濟發展和社會進步對人才培養提出的更高要求.。

但在目前我們的教學中，部分教師授課極少用英語，特別是農村中學母語滿堂灌的“填鴨式”教學仍然存在。學生讀說英語的機會很少，有的初中畢業說不出幾句英語。經過認真的分析和反思，發現當前初中英語口教學的具體問題是：

1.教材方面口語材料單一的問題：

學生能接觸到的口語材料基本上是教材，而這些材料形式單一，內容雷同，跨度大，難度不低，不能激發學生的口語興趣，也不利于提高學生的口語能力。

2．教師課堂教學存在的問題:

（1）教師訓練學生口語的形式和方法簡單

教師訓練學生口語的形式和方法單一，即學生在教師的指導下完成規定的口語材料，在整個訓練的過程中，學生始終在被動的訓練口語，自己的思維空間和思考動力受到限制。

（2）教師在教學過程中教學重心失衡

《新目標》（go for it）教材提供了大量的口語材料。不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有較大的改進。雖然新教材信息量大，時代性強，內容新穎以及符合中學生口語心理和興趣等優點，但在實際教學中，仍有不少教師把口語材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使初中英語口語教學的重心失衡，在很大程度上弱化了英語口語材料的應用功能。

（3）教學手段落后。

特別是農村中學的教師會使用多媒體教學的較少，能每節課堅持用多媒體進行教學的更少，更不用說網絡平臺上進行英語教學。況且，我們缺少學習英語的語境和氛圍，先進的教學手段，多媒體和網絡輔助英語口語教學必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

語言能力與學生的興趣，志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養。目前，許多初中教師在口語教學中更注重利用學生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。學生在訓練口語時他們害怕開口，不愿開口，其口語質量和口語效果自然會大打折扣。

針對以上問題，為了改變這種現狀，讓學生脫離啞巴英語時代，能夠用英語進行交際，我們開展了本課題的研究。

二、課題有關概念的界定

口語教學，是指根據《英語課程標準》要求對學生進行英語聽的能力、口頭表達能力的培養，通過營造語言環境、對話情境，提高學生能力，使英語學習適應新的考核方式要求，從傳統教學中單純注重書面表達向實踐運用、交互方面發展，從而使英語教學適應社會發展、個人素質發展、語言運用發展三方面的要求。這一教學方式中應突出強調學生主動參與，體現教師主導作用與學生主體作用，體現理論聯系實際，使語言學習的實踐運用功能得以發揮。

從具體操作上來看，這一教學方式主要包括聽和說兩個方面能力的培養與訓練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變原有的教學模式，遵循語言學習的規律，采用靈活多樣的方法，加強對農村初中學生進行英語聽、說兩方面結合實際能力的訓練，從根本上改變“啞巴英語”的現狀，實現應試教育向素質教育的轉變。

三、本課題的理論依據：

1.書刊：《中小學外語教學》、《英語教學法》、初中《英語教學理論》、《素質教育實施綱要》、《英語課程標準》。

2.《英語課程標準》對學生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標準》三級目標指出“學生能就熟悉的話題進行簡單的交流；能在教室的指導下參與簡單的游戲和角色扮演的活動；能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情。

3.英語教學的聽說領先的原則，要求教師重視對學生聽說能力的培養。語言的交

流是從聽說開始的，而聽說讀寫四項語言技能又是相互聯系的。聽說能力的提高，可以幫助學生增語教學中占有重要地位。

4.美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養學生綜合運用語言進行交際為目標。強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用。

四、課題研究的目標：

1． 通過本課題的研究，探索出一種適合于農村初中的口語教學模式。

2.改變教師的教學觀念，提高教師的教學理論水平，讓教師學會運用理論來指導自己的教學實踐，成為具有現代教育理論、具有創新活力的高素質教師。

3.提高初中生學習英語的興趣，著重培養他們敢說和愿說的良好的英語學習習慣，增強學生口語表達的自信心和愿望，不斷提高他們的聽說能力，最終達到用英語進行交際的目的。

本課題研究的重點是如何養成初中生良好的英語學習習慣以及英語和生活實際的聯系。現行教材雖然與生活緊密相連，但是還是缺乏較為地道和使用的口語表達方式，在語言表達上稍顯單一，且較為書面化和實際生活有一定的差距。

本課題研究的難點是如何更加地將英語口語教學和學生的生活實際相聯系，讓他們更好地講英語只是學以致用，發揮語言的交際作用。

五、課題的內容和措施

1.本課題研究的主要內容是：

（1）從初始年級規范初中生英語發音，培養良好的聽說能力；

（2）讓初中生在學習的過程中形成良好的英語口語表達習慣，克服“啞巴英語”；

（3）從初中生的角度出發培養初中生良好的英語交際能力，樹立學生的信心；

（4）在學習過程中穿插當代西方文化和風俗習慣的教育。

2.課題研究的措施

（1）努力提高教師自身的素質，建立一支優秀的英語教師隊伍，這是保證課題研究圓滿成功的關鍵。教師要加強理論方面的學習，掌握一定的教學理論，并用這些理論來指導自己的教學實踐。同時，教師應加強基本功的訓練，力求使自己的語音純正，語言生動，教法靈活，以藝術般的魅力寓情于景，寓教于樂，使學生自發主動地去學習。

（2）抓好起始關。訓練學生掌握正確的語音、語調，提高流利程度，培養良好的語感。讓學生多聽錄音，使他們受到英美標準發音的熏陶，感受到語言的魅力，進而產生想開口說英語的欲望；同時也讓學生多加模仿，以增加他們英語中的“洋味”。

（3）創設一定的語言環境。不但在課堂教學中要創設情境，而且在課堂外也要多開辟學習英語的渠道，創建一種活潑、輕松的學習氛圍。比如，教師與學生的交流，盡可能地使用英語，象師生之間的問候、道別等。又比如開辦英語園地、校園英語角等。使學生感到英語就在他們的身邊。

（4）適當介紹一些背景知識，使學生了解一些東西方文化的差異，了解一些西方的風俗習慣，開闊學生的視野，同時又增強了學生的文化意識，使學生在交際中學會使用道地的語言表達方式。

（5）增設一些課外活動。如：學唱英語歌曲，開展英語朗誦比賽，英語猜謎活動等。長期堅持下去，可以使學生克服害怕開口的心理，還能增強他們的語感，把握語速、語流的連貫性和流暢性，掌握說英語的種種技巧，進而提高他們的口語能力。

六、本課題的研究方法

1.調查法：對實驗班、對比班學生的基本情況進行調查，實驗班特別內容的調查，采取問卷形式，一期兩次，開校期末各一次。（另設單面調查問卷）

2.觀察法：對實驗班的初中操作，要進行認真的觀察，作好記錄，以便分析、總結有價值的東西。

3.實驗法：對某種實驗要求、內容或措施，有其獨創性的可進行有控制性的實驗。

4.對比法：對實驗班的基本情況，創造必思維的初中操作能力等，用適當的方法測試，并與對照班進行對比研究。

七、本課題的實施階段及人員分工：

1.本課題的實施步驟

實驗周期：1年。即2012.11----2013.111、準備階段：2012.11.01---2012.11.15。主要任務要求是（選題）、收集相關課題資料，學習有關理論，拉高對教改實驗的認識和教育科研水平，以適應教育科研的需要。具體實施內容有：（1）建立健全課題小組，制定具體、可行的實驗

方案（2）進行前期調查、分析、提供依據，實驗前問卷調查、分析報告（3）課題負責人培訓課題組成員有關課題研究的知識，進行相關理論學習（4）積極組織教師學習課堂教學用語，自覺提高自己的口語水平。（5）調查了解課堂教學的現狀，深入課堂聽課進行座談訪談。(6)撰寫課題總體方案、計劃

2、研究階段：2012.12----2013.09。進行實驗（1）課題開題，完善方案。理論學習與實踐相結合,多渠道收集材料,不斷對實驗方案進行修訂、調整使之不斷充實完善。（2）結合理論學習,反思教學中存在的問題,選好切入口逐步形成新的課堂教學思路。（3）課題研究與課題實踐相結合繼續開展課題研討活動說課、評優課、反思性案例、課例研究、課題組核心人員系列活動等。（4）做好學生前后口語對比，建立一組研究對象的檔案，包括錄音帶、光盤等。（5）開展豐富多彩的口語交際活動。開辟英語角、朗誦比賽、演講比賽、3分鐘脫口秀、一日英語導游、購物等系列活動。(6)資料收集整理，建立檔案。（7）課題階段總結:A）完成一個教學經驗總結。B）資料整理。C）完成課題階段總結報告

3、總結階段2013.09---2013.11

(1)整理資料，完成課題總結報告。（2）做好結題準備工作。（3）迎接專家驗收課題結題

2.本課題的人員分工：

課題組負責人：薛梅朱開勝

課題研究方案：朱開勝

材料整理收集：徐連勝、程明、任鳳芹

活動組織：任鳳芹、程明邵德民

課題總結報告：朱開勝