第一篇：“高效課堂”教學模式研究計劃

“高效課堂”教學模式研究計劃

為進一步深化課堂教學改革，改變目前我校教育教學中教學觀念和教學行為轉變不到位，課堂教學效率偏低的問題，特制定計劃如下：

一、指導思想

本著“以人為本，科研興校”的宗旨，以全面推進素質教育為方向，以培養學生“主動探究，創新實踐”的精神和能力為出發點，以自主高效課堂教學模式研究為動力，在正確的教研教改思想指導下，抓好深入研究工作，使我校的教育科研工作再上一個臺階：

二、目標任務

1、認真學習教育教學理論，為自主高效課堂教學模式研究提供理論支持。沒有理論指導的的實踐是盲目的實踐，實踐只有在理論指導下，才有方向，才能少走彎路，才能取得成效。通過學習，深刻領會教育教學理論內涵，為自主高效課堂教學模式研究提供強有力的理論支持。

2、認真學習課標。新課標明確規定了各年級的學習目標和教學要求，只有吃透課標，在教學中才有目標，才不迷失方向，才能做到對教學過程和教學要求心中有數。所以我要深入學習新課標，把新課標對各年級、各學段的學習目標、教學要求弄清弄透，以確保課堂教學符合新課標的要求。

3、虛心學習其它先進學校的經驗。他山之石可以攻玉，他們積累了大量經驗。他們的經驗對我來說是一筆寶貴的財富，我要通過走出去、請進來和學習報刊、雜志上發表的關于自主高效課堂教學模式研究方面的經驗文章等方式學習別人的經驗，不斷借鑒別人的經驗，使我們的自主高效課堂教學模式研究能順利地按計劃進行，并按計劃完成研究任務。

4、深入開展聽課調研活動

制定聽課計劃，在大面積開展聽課、評課活動中，與教師一起研究立足于教師實際的提高課堂教學水平的方案，并督促落實。組織廣大教師廣泛開展課堂教學研究活動，積極構建自主、高效課堂教學模式，并將研究的成果及時上報。

第二篇：高效課堂和有效教學模式研究

《高效課堂和有效教學模式研究》結題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學近年來已成為國內外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質量的問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。以培養可持續發展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。

2.現實狀況 基礎教育新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。目前，國內外關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，省內某些地市及部分縣市區已經開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設是深化我校素質教育內涵發展的必然結果，構建和諧高效特色的課堂也是形成教學風格、彰顯名師品質的重要標志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學校生活，進而改變學生的學習生態；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質教育的實施提供前提和保證，才能適應規范辦學和學生全面發展的基本要求。基于這種認識，我校在前期提高課堂效率調研的基礎上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。

3.研究基礎

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網絡深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討、問卷調查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關注學生在課堂中的主體地位，激發學生學習內在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現實意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的教改經驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起各學科有效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效率，以解決當前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續發展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環節的視，發現教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續發展與教學質量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內取得最好的教學質量，做到教學效率高、教學效益優、教學效能強，摒除無效以及低效，實現有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識→基礎學習能力→終身發展能力。實現課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。

（四）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據：

本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生科學、能力和人文素養的形成與發展。

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索.主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標和內容 ：

（一）研究目標

研究的目標是：構建起各學科高效課堂有效教學模式；實現教學效率的質的提高；促使實驗教師實現專業成長，成為骨干名師；有效促進學生的全面和可持續發展。可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律，提高教學質量。

2.促進教師專業發展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發學生內在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發展。5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內容 本課題研究的主要內容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環節的研究；高效課堂有效教學模式的構建。具體做法有：

1.通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。3.通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現形式。

5.研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的.側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性奠定基礎。

2、教育調查法：通過調查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學規劃2011課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。立項后課題組做了大量基礎性準備工作，包括：問卷調查、課題組教師培訓、課題實施方案的制訂、責任分工、召開開題論證會、完成階段性總結等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領導小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責子課題《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負責子課題《初中數學高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負責子課題《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負責子課題《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負責子課題《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負責子課題《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負責子課題《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實踐，定期研討，從教師角色及“導學案設計與使用”研究、高效課堂教學的基本程序研究、小組學習評價體系研究、創設情境策略研究、各學科課堂有效教學模式、當堂檢測設計及高效課堂和有效教學模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討，如教學開放日、同課異構、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經過激勵的研討，達成了共識：課前：抓學生預習，提高學習準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業設計，提高學生作業的高效性；課堂：抓教學活動的組織，抓學生多種形式的學習，提高課堂教學的高效性；課后：抓教學反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細化，課堂高效點有：學生預習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應用的高效；課堂生成問題或偶發事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學生現象，杜絕滿堂灌。關注學生的聽課狀態及課堂表現，重視知識的生成，多讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會解決問題，重視學生學習方法及學習能力的培養，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導預習（課前），第二步：學情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當堂訓練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復習質疑（課后）。

但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結對合作，開展多次高效課堂和有效教學模式研究校際間研討課。收集整理各學科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結合課題研究中出現的問題，結合校情、學情，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。

4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優質課評定標準。主動申請結題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將結題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結合起來，有效推動了我校研究工作的協調發展，經過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節課，我關注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

課堂教學過程中的高效點：課前預習案設計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設置的高效，情境教學設置的高效，問題精心設疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業設計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預習。課前發放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質疑，總結學習中的收獲，提出學習中的問題。第二步：以學定教。課前對預習案有發必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發式或情境式精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節課學習中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現了教學效率的質的提高。“和諧、高效”的課堂教學理念已漸入全校上下和課堂細節，教師的課堂教學行為正在逐步產生質的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學生們自主學習、探究學習、合作學習的水平不斷提升，學習方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學生的全面和可持續發展。應該說，我們的課題研究還是取得了預期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學模式上，初步構建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結合，互相促進，加速了教師的專業化成長，促進了我校的教師隊伍建設。促使我校教師進一步實現專業成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數學優質課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優秀鄉村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優質課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學科7~9年級優質課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優質課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數學教師綜合素質大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學組征文比賽教師輔導二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數學學科課堂教學評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數學教師綜合素質大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學科教學大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學在合肥市青少年“建設新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學教師師德建設征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優質課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學一等獎，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學教師實驗教學基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優質課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學多媒體教學二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數學教師綜合素質大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數學青年教師綜合素質大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務印書館·語文報杯”中青年課堂教學大賽優秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農村中學生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎 關注細節 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學學科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學中教師行為的藝術化》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學內容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學的思考與實踐》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數學的探究學習》獲巢湖市數學學科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學生活動》獲巢湖市語文學科論文評選一等獎，并獲合肥市中學語文優秀教育教學論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學的收獲》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學課程輔導·教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現在進行時——我校數學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導·教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數學思想方法教學的思考》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農村孩子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉化英語學困生——提高英語教學質量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發表在人民教育出版社·人教網主辦的人教網刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導 巧引導 勤誘導——“學案導學法”在語文教學中的運用及體會》發表在《中學課程輔導·教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發表在《中學化學·教學參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結課改經驗 推進素質教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發表在《中學課程輔導·教學研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學模式應該是多元的，不應是束縛教師創造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養自信。

關注課堂教學的真實有效性。“課堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

關注學生學習積極性的調動。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發展。外因要通過內因起作用。

關注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發現，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優質學校形成規律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月

第三篇：高效課堂與有效教學模式研究

播種 生根 發芽

鹿頭鎮吉河小學

鄔正國

高效課堂改革是課堂教學的一次深刻變革，充分體現了新課程改革以人為本的教育理念，是學生實現“自主、合作、探究”學習方式的保證。

我們針對案例細化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強調“把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生”；強調“讓學生去“經歷”并且“經驗”；強調“課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。”不僅使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。

三、落實“導學案”

實施高效課堂

能否實現課堂的實效高效，導學案質量的高低起著至關重要的作用。為了保證導學案真正發揮出其應有的價值，我校主要提出了以下要求：

（一）導學案的編寫要求：

1、“學習目標”力圖體現三位目標的有機融合，在表述學習目標時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。

2、為學生提供適當的學習方法指導。學法指導呈現的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學 合作 展示各個環節要有明確的時間要求，各環節必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學生實際操作。

4、導學問題的設置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學生在預習時要么不需動什么腦筋就能完成預習作業，要么是無從下手。要充分考慮學生回答問題的思維出發點，要與學生的“最近發展區”相結合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使學生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學生的智力發展。要本著素質教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學困生”。因而要設計不同層次的問題。只有做到以上三點，才能使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發他們學習的愿望和興趣。

四、建立評價機制 指引高效課堂

評價是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。

(一)學生評價

我校學生評價采用一周一總結、一月一評比的方式進行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分數之和為每月小組總積分，從而產生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。個人積分為學習三好學生的重要依據，但所在小組未獲得過月冠軍組的優秀個人，不能獲得三好學生的稱號。

2、學生個人的積分 學生個人得分=導學案+課堂參與+達標檢測

（一）導學案的評定 分為A，B，C三個等級：

A級：導學案書寫工整，答題規范，有詳細的總結反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級：導學案書寫較工整，答題較規范，有總結反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。

C級：導學案書寫欠工整，答題不夠規范，總結反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導學案時評定，由小組長登記分數。

（二）課堂展示=個人參與+小組總評分

個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學生展示、質疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。

小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分數，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。標準如下：

1、展態（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；

2、展示質量（表述準確，適當互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。小組展示分

現在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學生學習積極性空前高漲、自主學習氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。

有效教學策略

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關注學生的進步和發展。首先，要求教師有對象意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發現學生，尊重學生是發展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面的發展。

2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

3、關注準備策略，就是怎樣備課。英語新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據傳統教學法的一些環節，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進 行。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面備得不充分。現在 我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。如果要備學生的學，定要考慮如何創建與之相應的學習環境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現，從而不斷提高學生的素養。

有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。

點評：

有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

A、幾點提示

1、更重要的是值得探索的問題，而不是現成的結論；

2、學會學習本身是學習的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學習過程的機會；

3、如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

4、您首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師；您必須始終關注學生作為一個完整的人的成長。

B、教學主張

1、教學必須服務于完整的人的成長

2、創造豐富的課堂，帶給學生廣博的文化浸染

3、幫助學生形成認知框架——概念系統和命題網絡

4、帶給學生理智的挑戰，通過問題的解決進行學習

5、為學生的成長提供機會——創設學生展示自我、發現自我和發展自我的機會

C

一、什么是有效教學

“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負效的。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習的觀念，有效教學應具備以下幾方面的特征：

有效教學的特征：

（一）讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；

（二）設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；

（三）通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜 水平的理解；

(四)適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；

（五）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

二、有效教學與自主學習

自主學習的基本特征：

1、學習者實質性地參與教學過程，包括參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

2、學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

3、學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

自主學習

1、自我導向

2、自我激勵

3、自我監控

學生參與的方式：

對活動的合理期待 自主調控學習的進程

質疑

修正

豐富

參與設計評價指標

對活動的反思總結

三、有效教學的條件

（一）學習者具有學習的意向；

（二）學習內容本身具有邏輯意義；

（三）學習者認知結構中具有同化新知識的適當的知識基礎。

四、有效教學的策略

（一）創設真實的學習情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發學生的認知沖突；

創設問題情境，引發并處理學生的先前經驗和直覺，1/3+1/2。

（四）鼓勵學生學業求助的行為；

（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質：

流暢性；原創性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。

（七）充分展開課堂交互活動

產生想法;發展想法;促進多元理解

學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識建構

（八）達成對知識的深層理解和靈活應用

1、在不同的情景下應用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關問題；

4、解綜合問題，實際問題。

（九）建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感

建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所

（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯系；

（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃

（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重

（十四）培養學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規范（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答

D、課堂活動結構的轉變

建構主義課堂活動結構

1、呈現問題情境；

2、學生嘗試解決問題，引發相關經驗和認知沖突；

3、在教師支持下，學生合作探究并解決問題；

4、在教師的監控下，全班交流問題解決的策略、過程和結果，達成深層次的理解；

5、呈現新問題，促進知識的應用和整合。

E、備課工作重心的轉變

F、給校長的建議

1、為了促使教師成為一個反思的實踐者，您需要經常聽一聽老師的課，并經常性地組織說課；

2、學校應該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機會和榮譽過分集中在少數人的身上；

3、要充分尊重和理解每一個教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通；

4、形成一個相互認可、欣賞和支持的團隊，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要回避過于親密的私人關系，因為它可能妨礙我們公正地處理某些問題；

5、要形成一種風氣，在工作時間大家都不談論與教育無關的話題；

6、努力贏得學生的理解和信任，贏得學生家長的支持與配合，要吸納家長和學生參與學校的決策和管理;

7、在學校的集會上，要表達主題明確、前后呼應、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學期為單位，設計和規劃演講的主題；表達時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；

8、我們是教育的專業人員，我們有責任用先進的教育思想引領社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。

G、給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別；

2、學校的主要職能之一就是對學生的監護：學生在校期間，教師是學生的監護人，您務必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；

4、教師的儀容和言行舉止潛移默化地影響著學生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量；

5、我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變為寬容、惋惜和同情，當發現學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。

7、世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。

給自己積極的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂的

8、沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內心世界中生長出來。

1有效教學策略的邏輯必要條件有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生 “想學”的心理基礎上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

2有效教學策略的理念主要包括下列這些內容

1.有效教學關注學生的進步或發展

首先，要求教師有 “對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 “效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.有效教學更多地關注可測性或量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問 “什么 樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

5.有效教學也是一套策略

所謂 “策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

談新課程下的高效課堂教學策略

根據新課程改革所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標—培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民。在個人教育實踐的基礎上，我認為，要轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創新的意義的課堂教學策略

構建有效課堂，重點放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力等。小學數學課堂的一般模式為：目標導學-------自主探究-------點撥升華------變式訓練------應用創新。小學語文課堂可以采用嘗試自學（在教師的激勵與指導下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學情；提出難點、疑點，引領學生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預設活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。）、拓展運用（師生合作，梳理學法；適度拓展，綜合運用。）四個環節；情境導航，嘗試自讀、個性體驗，合作分享；重點引領，互動悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升

第四篇：優化教學模式構建高效課堂計劃

“優化教學模式構建高效課堂”實施計劃

導子營小學 2011年9月21日

“優化教學模式構建高效課堂”實施計劃

為了進一步推進素質教育，不斷深化課堂教學改革，向課堂教學要效益、要質量，貫徹、落實《全市中小學構建高校課堂實施意見》精神，打造書香校園，辦好特色教育，提高教學效率，全面提高我校教育教學質量，結合我校實際，特制定本方案。

一、指導思想

以《全市中小學構建高校課堂實施意見》為指導，結合我校工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、樂學樂教、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。新學期，我校教學工作將以抓好教研組工作和教學工作“備、講、批、復、考”五環節為重點，抓住課堂教學這個主陣地，以全面提高我校教育教學質量。

二、實驗班級及科目

為積極穩妥推進此項教改實驗，摸索總結經驗，結合我校實際，決定此項教改實驗首先在三年級、四年級展開，最終在全校推廣。參與實驗的科目為語文、數學、英語。

三、實施內容

1、提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

（1）抓備課，提高課前準備的高效性。

老師們將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展。要多方面擴充信息，不斷充實、完善備課資料，做到與時相和，與時俱進，培養學生發現問題、解決問題的能力。教師把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

（2）抓學生預習，提高學生學習準備的高效性。

預習是學生學習過程中的一個重要環節。各學科要高度重視學生的預習環節。每日提前安排預習內容，要求學生自己記錄，以備次日檢查驗收，保證預習的實效，逐步培養學生良好的自主學習和獨立思考的習慣，為提高課堂效率做好相應準備。

（3）創優設計，備好導學案。教師用活頁紙的形式存留小來，以備教學過程中隨時調整添加內容，這樣既避免了教師照抄現成教案，無端耗時費力，切實為上好高效課堂做好了準備，也便于教學常規督導管理的及時跟進。

2、提高課堂教學的高效性。課堂教學的成敗直接關系到教學質量的提高。按照市教育局高效課堂的評價標準，高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學規律、教學原則和各學科教學特點，采取一定的教學模式或流程，運用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創新精神，使學生掌握雙基知識和技能，完成學習目標任務，從而實現三維目標達成和學生發展最優化，實現課堂教學效益最大化。

創設良好的教學環節，探索高效的教學模式，是提高教學活動的高效性的有效途徑。優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

3、抓課堂作業設計，提高學生作業的高效性。作業布臵和批改是鞏固課堂教學成效、了解課堂教學情況、及時調整教學策略和方法，提高教學質量必不可少的有效途徑和方法。為減輕學生不必要的課業負擔，切實提高作業的有效性，要求老師一定要精心設計作業的內容和形式。要依據教學內容和學生實際，面向全體，分層布臵作業；要求學生做的，教師必須先做，去粗取精，去偽存真；要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在學習過程中的主體意識，調動其學習積極性；嚴格控制學生的書面作業量，課堂作業要盡可能讓學生當堂完成；作業批改要要規范及時，提倡老師對學生的作業進行面批面改，使作業批改起到應有的作用。

4、提高課后訓練的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布臵大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布臵有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到全批全改，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

另外，學校每月有針對性的進行一次全面的教學質量檢測，要精心選題，嚴密組織檢測和評析，對預期的高校課堂實施效果及時進行調研總結反饋。

5、抓評價研究，提高教學評價的高效性。

結合我校的實際，高效課堂的評價主體，應從“重教”轉向“重學”。既要看評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）更要評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張快樂地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張愉快地學習、效果怎樣來評價。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

三、措施保障和策略

1、加強領導，健全機構。為加強領導，保證構建高效課堂活動的順利開展，學校成立了構建高效課堂工作領導小組，領導和組織學校構建高效課堂活動的開展：

組 長： 李敏哲 副組長：杜亞寧

組 員：王麗麗 雪亞娟 趙維平程素青

2、宣傳動員，全面實施。新學期之始，召開全體教工會，做認真廣泛的宣傳動員工作，使教師們深刻領會“優化教學模式，構建高校課堂”實施意見的要求，同時結合我校情況，制定我校構建高效課堂實施方案，對我校構建高效課堂的具體舉措提出明確要求和實施意見。

3、高瞻遠矚，書香育人，為打造高效課堂奠基。秉承文化校園、書香校園的辦學宗旨，繼續致力打造書香校園建設。通過營造讀書氛圍、不斷強化閱讀興趣和積累，力圖厚積薄發，達到長遠效益，即使犧牲暫時的書面考試成績的一城一池，也要志存高遠，為根本上提高課堂效益，最終為學生的終身發展提供可持續發展的堅實基礎。

4、用管理護航，為教師減負，使高效課堂輕裝上陣。學校在總結梳理前期工作的基礎上，經過認真反思，決定去除一些過去經常要求老師做的繁復的、形式的、特別是一些書面的東西，精簡整合了一些常規的東西，相應強化了有助于提高課堂效率、提高教師成長的東西，為打造高效課堂創造了有利環境條件。

5、扎扎實實地開展“創建高效課堂”活動。有計劃的開展教師高效課堂公開課達標活動。為了更高質量的展示教師課堂駕馭能力，要求每位教師必須按照高效課堂評價標準，每學期上一節公開課，青年教師至少有兩節公開課。適時進行課評和研討，為創建高效課堂打造平臺。

6、落實教學反思。本學期起要求老師將進行“高效課堂研究”的案例與反思開心網共享資源上。

總之，我們要繼續加強對“高效課堂”的理論學習和研究，注重對教師的專業引領，強化教師的業務技能培訓，依托“導學案導學”和“合作學習小組”，實施素質教育，打造高效課堂，培養學生綜合素質，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

第五篇：小學課堂高效課堂研究計劃

“小學課堂創建高效課堂的實踐研究”的課題研究計劃

面臨新課程改革如火如荼的形勢，新課標下的小學如何圍繞課標、考綱為學生的發展上好每一節課、如何開展課堂的創建高效課堂，已成為每一位小學老師面臨的現實問題。結合學校新課改存在的普遍性問題，經與我校科研處領導的反復研究、論證，確定了“小學課堂創建高效課堂的實踐研究”這個研究方向。

為了使課題研究落到實處，如期完成課題研究，切實提高我校教師的課堂教學水平和教育科研能力，特制定本課題研究計劃。

一、課題的理論意義、創新程度及應用價值。

本課題的研究，是在總結和吸收已有研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來研究和審視課堂教學策略的。隨著《基礎教育課程改革綱要(試行)》的深入開展，如今的課堂教學較以往發生了巨大的變化。這種變化不僅體現在教師的教育教學觀念的轉變，以及由此引發的教師教學行為的改變上;更重要的是課堂教學過程小學生學習方式的改變，帶來的學生的學習生活及學習效率的全面提高。民族小學本課題在對高效學習的理論進行探討的基礎上，對當前學生在學習過程中存在的低效或無效行為，進行了深入細致的分析，并就改變這種狀況，教師應如何轉變觀念，選擇適當的教學策略等問題進行較充分的研究。

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,創建高效課堂是一重要途徑。創建高效課堂是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有高效的教學理念,掌握高效的教學策略,引導學生的高效學習.教師的教學活動要高效果,高效率,高效益.小學教學的“高效”,更強調小學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

本課題研究突出主體教育的發展性、創新性、與時共進性，緊密聯系教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展主體教育理論，力求以時代精神，以新的教育理念對發揮學生主體性的課堂教學策略進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重課堂教學環節，加強實驗研究。以學科為中心，點面結合，資源共享，探究新的教學方式，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。扎蘭屯市民族小學課題的研究成果，對于全面實施素質教育，全面推進課程改革，促進學生全面發展具有重要的指導意義，對于教師教育觀念的轉變和學生學習方式的轉變具有較大的促進作用，其效益是顯而易見的。把課堂上原本老師的“獨角戲”變成師生的互動，讓課堂活躍起來，激發學生學習的興趣，讓學生真正成為學習的主人。

二、課題的研究內容和研究方法。

本課題研究的內容，從課題名稱上即可看出，那就是要研究如何在小學課堂教學中，發揮學生主體性的創建高效課堂策略與實踐。因為無論是素質教育也好，課程改革也好，其實施的主渠道都是課堂教學。只有教師在課堂教學中樹立學生主體的觀念、以人為本的觀念，自覺運用和總結能夠充分發揮學生主體性的教學策略，才能改變傳統的教學行為方式，為實施素質教育、推進基礎教育課程改革服務。從“教學策略”這個概念上看，我們既要研究教師“教”的策略，也要研究學生“學”的策略，把“教”與“學”統一在“課堂”之中。

本課題的主要內容是：

1、“創建高效課堂準備策略”研究

具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。通過對創建高效課堂準備策略的研究, 使教師對學生已有的知識經驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教

材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施創建高效課堂作好前期準備。

2、“創建高效課堂過程的實施策略”研究

通過研究創建高效課堂過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結、提煉出實現創建高效課堂過程的方法和策略，優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略。

（1）改善學習方式。

①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。

②合作教學不能流于形式。要先給學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。

③動手實踐落到實處。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內外實踐性作業。多媒體與傳統教學手段應優勢互補，不能用多媒體代替學生的動手操作和體驗感悟。

（2）改善管理行為。創設互動的交往方式，調動學生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學生的參與不僅要有量，更要有質。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。

（3）改善教學行為。高效實施事先作好準備的目標和內容，機智處理無法事先作好準備的偶發事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特體驗，多元理解，培養學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領，加以必要的點撥、引導。

3、“創建高效課堂評價策略”研究

教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過創建高效課堂評價策略的研究，使教師的課堂評價體現激勵性、導向性和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學生的發展。

研究的方法，我們擬采用文獻資料法、經驗總結法、行動研究法、觀察法、調查法等科研方法。要求參研教師圍繞課題，深入學習和鉆研有關主體教育的理論專著、經驗文章等文獻資料，作好讀書筆記，努力提高自己的理論水平。同時，處處留心觀察自己的教學過程，時時反思自己的教學行為方式，總結、記錄和提煉自己的教學心得，撰寫與課題有關的教學論文。

三、課題的研究途徑。

本課題的研究以教師教學生涯中最熟悉的課堂教學作為切入點，以教師自己所教學科為研究圓心，以學生主體性發揮為研究半徑，學習理論，觀察課堂，反思教學，總結提煉，探索規律.二、課題組日常工作：

1、課題組成員每月交流一次；

2、每位成員每周寫一篇有基于自己的研究課題的反思材料或案例評析；

3、課題組成員每學期寫2篇高質量的課題論文。

4、每個分組每學期上一節課題研究匯報課。

5、抓好集體備課，通過集體備課將教學研究成果在年級組內進行推廣。

通過以上工作，將課題的研究正常地運行起來，真正切實高效地進行日常研究活動，確保能研究出成果。

四、課題研究的步驟。

前期實施階段（2011年12月－2012年7月）：采用調查法，對

全校師生進行教學活動高效性調查問卷，分析影響教學活動高效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結。

1、充分調研，尋求教育專家的合作，加強課題研究的理論指導，進行確立課題研究的初步論證；

2、加強理論學習，轉變教師觀念，聘請市教育專家指導與研究，舉辦配套的教育前沿理論學術講座；

3、在廣泛聽取一線教師意見的基礎上，課題組匯總意見，聘請專家共同完成課題的申報論證工作。

中期實施階段（2012年8月－－2013年12月）全面實施階段：定期進行課題研究課，立足課堂進行實踐研究。及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

1、以學科為單位，確立高效課堂研究的實驗教師；

2、分組完成實踐研究可行性報告，確定各核心組成員；

3、聘請專家進行學術報告和實踐指導；

4、課題組成員根據自己實驗的進程寫出階段性研究報告。

后期總結鑒定階段（2013年12月－－2014年3月30日）：對本課題研究進行高效性的分析和反思性評價，撰寫研究工作報告。

1、各實驗教師、各學科負責人和課題組負責人整理、總結、改進、提高與完善研究成果；

2、聘請專家對課題研究進行總結性指導，進行相關成果的展示；

3、上級主管部門對課題研究結題驗收，并將成果推廣。

4、積累構建“高效課堂”的經驗，提高教師的教學能力，提高課堂教學的高效性，提高學校的教育、教學水平。